小学试卷分析(一)
本次期中考试,语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材,关注学生的实际,题量不大,难易适中,覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析,谈点看法。
一、基本情况
本次检测参考人数xxx人,平均66.58分,及格人数yyy人,及格率73.62%,优秀人数zzz人,优秀率30.58%。
二、试题特点
本试卷分为三大板块,共十二个大题。
1、内容结构稳中求变,稳中求新。与往年的试卷相比,这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定,基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变,分值也保持不变,但通过采用“形近字组词”、“给句子换个说法”、“给部件组字再组词”的题型增大了考查面,开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。
2、作文改变了以往紧贴教材的形式,首次突破教材,给予了学生广阔的自由发挥空间,有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。
三、抽样分析情况
为了更好地了解学生答题的情况,我们随机抽查了三个年级50份试卷,对三大板块学生答题情况抽样调查,具体情况如下:
尽管试卷的一、二部分都是一些基础题,但大多数学生在答题过程中所暴露的一些问题和弱点不得不引起我们的重视。
1、字音、字词
试卷中要考查的字音、字词,都是本册教材中学生必须掌握的,应该是很容易的。抽查了五年级20份试卷,全对的有12人,6人得14分,2人得13分。从得分来看,学生对字音、字词的掌握较好。部分同学失分的主要原因,一是答题时粗心大意;二是对字音、字词掌握得不牢固,答题时出现判断的错误。
五年级的选字填空“暮、幕、慕”。多数学生失掉2—3分。其实这是《课堂作业》上的,说明学生平时练习没有认真答题,错题也没有及时纠正。
2、句子
三年级的第七题按要求改写句子。三年级学生连“缩句”也不会,让他们改“陈述句”和“转述句”的难度可想而知就更大了。
六年级选择修改不正确的一项,并写出理由。老师乍一看不知道选哪个,更何况是学生。
二年级第十题“把词语组成通顺的句子,并加上标点符号。失分的学生主要是没有掌握方法,逻辑思维能力不强。
3、积累
所考查的内容是本册的古诗和名言警句。学生大体情况较好,部分学生丢分的原因是写错别字或前后颠倒。
失分最多的是四年级对对子。学生不理解意思,关键还是平时积累太少。
4、阅读
四年级找描写天鹅神态的句子,有学生找成描写天鹅动作的词;五年级给“绿色建筑”下定义,学生不知道下定义是什么意思;三年级还没有接触排比的修辞手法,却要求学生填排比的手法,学生当然不会。
5、作文(十二题共30分)
从阅卷情况来看,好的方面大致有以下几点:一是想象巧妙、新奇,颇有创新意识;三是内容丰富多彩,语句优美流畅;三是中心明确,结构比较完整。但学生在考场作文中反应出来的一些问题也不容忽视,一是选材上多雷同之处,视野不够开阔;二是语言积累不多,语言表达不完整,缺乏遣词造句的能力;三是欠缺,有的作文层次不清,语言颠三倒四;四是书写不规范,字迹潦草,错别字多。
四、对今后教学的几点看法
1、重视字词教学,夯实语文基础
字词教学是的重要内容之一,是阅读和写作的基础。要学好语文,首先要识字,要掌握一定数量的字和词。从本次检测中,我们很明显地看到,许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的,这些词语在平时的练习册中也常出现的,学生应该有较多认识和巩固的机会,可为什么学生的得分率还不高呢?
要提高学生的成绩,首先应重视字、词的过关。在检测卷中,字、词类的题目只要学生平时稍加努力,就可以得分。因此,教师在教学中应重视词语听写,词语抄写和组词的训练,同时还可开展丰富多彩的活动(如:词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。
2、提高阅读能力,引导个性阅读
从抽样调查的结果来看,阅读题的得分率是最低的,说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难,只要学生认真阅读短文,是很容易找到答案的。
公开课上往往课型都是阅读教学,但少数教师一节课讲个不停,学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为,教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本,用心读书,才能获得个人的理解、体验和感受。
阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此,教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声,让学生在读中理解,读中体验,读中感悟。
3、激发习作兴趣,抒发真情实感
从平时的抽考阅卷中,我们发现很多学生的作文雷同,严重时,一本(20份)试卷有四、五个学生的作文一模一样。作文内容的虚假,已成为小学作文教学的顽症,“作文打假”刻不容缓。
学语文,最头痛的就是写作文,学生习作时常常觉得无事可写,无话可说。培养学生的写作能力,要采取多种方法,激发学生的写作兴趣,使学生不断获得写作的动力。
一篇好的文章,真实感情比华丽的辞藻,富丽堂皇的布局更为重要,离开真情实感这个前提,一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的才能打动自己,写出来的文笔才流畅,感情才真实。作文教学要多点自由、开放,少一些束缚、限制,使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字,在语言、形式上贯彻一个“活”字。
总之,写实的作文一定要让学生写身边的事,说心里的话,说有童真童趣的话;想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀,写出富有新意的作文。
4、丰富语言积累,注重语文实践
积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、背诵、博览大量的诗文,不进行相当数量的练笔,要想学会读写是不可能的。课内的积累,主要是在诵读中积累,如描写人物、景物的词语;细节描写具体生动的句子;运用了修辞手法的句子;富有哲理、意味深长的句子。课外的积累,则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书,组织学生开展丰富多彩的读书活动,让学生读好书,多读书,爱读书,并指导他们做好摘抄和读书笔记。
语文教学必须采取语言积累和语文实践相结合的原则。使学生在积累中运用,在运用中积累。在课外时间,可组织学生交流见闻,交流心得,让学生在交际中学习语言,运用语言;可鼓励那些写作能力较强的学生向学校的广播站投稿,为学生创设成功的机会,获得成功的喜悦;还可开展“手抄报”、“演讲”等综合实践活动,从而达到拓宽学生视野,丰富知识积累的目的。
小学试卷分析(二)
一、试题分析
20**——20**学年第一学期期末五年级语文学业评估试卷是一份结构较为合理、难易程度适中的试卷。试题分三部分,第一部分:基础知识积累与运用,第二部分:阅读积累与运用,第三部分:习作。试题以教材为载体,立足基础,适当增加难度,增大容量,体现出灵活性、综合性。做到识字与写字相结合,品词与析句相结合,课内阅读与课外阅读的考察相结合,读书情况与表达能力的考察相结合。侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言的能力,经过必要的字、词、句、段的理解和体会,去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识的基本技能。我认为第三部分的习作题目设计的非常好,这次写作是以“我为自己”为话题来写作文,给学生创设了广阔的选择余地和思维空间,有利于学生情感的表达和个性特长的发挥,体现了新课标中“提倡自由作文,根据个人特点和兴趣写作,力求有个性,有创意地表达,使学生有话可说,有内容可写,有利于培养学生用心感受生活的能力。”
二、答题分析
(一)得分失分情况
1、基础知识积累与运用部分
相对于阅读积累和习作,基础知识积累与运用部分答题情况较好。问题较多的一是读拼音写字词的气氛的“氛”写成“愤”,祈求的“祈”写成“示”字旁;二是组词和写成语中有错别字现象。三是修改病句和把句子写生动两项内容有一小部分学生完成的不好。
2、阅读积累与运用部分
从阅读积累与运用这道题的答卷情况来看,学生的典型错误:(1)《狼牙山五壮士》片段的第二把3小题,学生没有认真审题,要求用两个成语来形容五壮士,而一部分学生则写成“热爱祖国”等一类的词语。(2)《七月的天山》的第一小题学生没有深入其中进行准确作答,回答不全面。学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高率。
3、习作部分
存在的问题:一是书写潦草,涂抹勾画严重;二是错别字较多;()三是语言表达匮乏;四是部分学生作文跑题,没有关注到题眼,没有紧紧围绕“加油”“骄傲”等中心词进行具体描写。
(二)得分失分原因
从整个卷面来看,基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读的能力这方面知识欠缺太多。学生基础知识积累与运用部分失分原因为:一是积累的量少,虽有一定的积累量,但错别字太多。可见学生平时的积累习惯没养成;在积累方法上只注重背,忽略写;学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够。拟人句、比喻句的练习,只局限于教材上的,没有充分利用身边、课外资源,缺少实践运用的过程。修改病句,学生对病句类型掌握不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等)。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高,明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。课内部分主要考查学生的课内阅读能力,从本次试卷中反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫,失分原因最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱,一是对词语体会不准确,意义完全不对;二是体会句子的意思还停留在表层意义上。三是学生阅读态度不认真,文章浏览一遍即开始作答,不去认真揣摩,体会,感悟。课外部分主要考查学生的课外阅读能力,失分原因为:学生在整体把握文章的基础上,对句子的理解虽然做答了,但答案不贴切;有的学生根本不答。习作部分主要考查学生的观察力和语言表达能力。学生从自己经历过的生活中选材,自拟题目,写起来有话可说,也能写出真情实感。失分原因为:有的学生还没有养成修改文章的习惯,在分段、错别字、标点符号等问题上而失分也不少。与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距,有待加强和提高。三、意见和建议
1、今后要重视语文知识的积累,加强语文基本技能的训练,对于字、词的书写,一定要进行规范准确的练习,不能只提要求,不作指导。
2、对于句子教学,今后在指导上要讲究方法,使学生掌握要领,训练的广度上和灵活性上要加强,不能只做教材上的练习。3。精读训练要有目的,要讲究方法,在今后教学中要严格执行本学段的语文课程标准,三维设计教学过程,特别是在过程与方法上要指导学生,使学生学会运用多种阅读方法,帮助学生形成良好的答题思路,具有独立阅读的能力。
4、加强课外阅读,现在学生的课外阅读普遍偏少,有的学生几乎没有课外阅读,仅靠语文课本是无法提高学生的语文水平的。课外阅读也同样需要教师的认真指导,不能只停留在口头要求上,也不能只看到开展课外阅读的困难而不去想办法。对学生的课外阅读要有一套管理办法,有要求,有交流,有检查,有考核,才会有效果。
5、引导学生关注日常生活中的语文,联系生活实际学习语文。重视给学生创设各种语文实践的机会,在某些环节上要给予具体的指导,引导学生钻研文本,让学生在阅读过程中逐步学会思考,学会读书,发现语言的规律,培养审美的情趣,从而提高语文独立阅读和作文的能力。
小学试卷分析(三)
本试卷共分为两部分,第一部分是理论题,第二局部是实践题。
一、试卷命题特点
试卷中能充沛体现考查同学基础知识为主要目标的命题原则,试题比较全面地检测了各年级同学对美术基础知识和相应技能的掌握情况。
二、试卷的分析
同学卷面书写较为工整,同学对美术知识的掌握运用情况较为扎实、灵活。
(一)成果概况
试卷偏重考查同学的基础知识与基本技能,也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。
(二)理论部分
同学对理论知识掌握较好,扣分情况很少。
(三)实践局部
实践部分主要考查同学对美术基础知识的理解和基本技能的应用,现分述如下:低年级的同学能按要求进行简单的创作,画面富有变化,能够体现各自的创意,色彩运用得较丰富,富有感染力,个别同学造型不准确。中年级同学有高的造型能力,能准确的表示生活中的事物,三年级的同学能较好的使用水粉画工具,个别同学对绘画技能掌握不好。高年级同学有较强的写实能力,但个别同学考试态度不认真,卷面简单潦草。
三、今后教学打算
1、平时加强同学多画、多练,扎扎实实抓好基础教学。在培养兴趣的同时传授同学掌握基本技能和方法。2.创设情景,把教材教活,让同学学活。3.多鼓励多褒扬,培养同学自信心。4.狠抓后进生。本次考试仍有个别同学成级不理想,在下段工作中要狠抓后进生,协助他们查找落后的原因,课下及时辅导,发现问题及时纠正,争取让全体同学得到全面提高。
初三语文试卷分析(一)
一、总体分析
这一份模拟考卷,可以说是命题者花了一定心思,出的非常成功。考卷突出了检查学生初中三学年所掌握的知识和所具有的语文能力,重视语文基础知识的考查,突出对学生语文素养的考查,对今后的中考复习具有较强的指导性。虽然难度系数有一定提升,但符合今年中考的命题导向。本试题满分为120分,考试时间为150分钟。在参加的考生中最高分为101分,最低分为6分,其中以80----90分的居多,较往常相比确实有点难度。
二、试卷分析
本次试卷在结构上,主要分为以下几大块:
(一)语文知识积累与运用。
主要考查了汉字的书写,拼音的正确读法、病句的修改、古诗文名句默写、运用、名著积累、语言的实际运用等几个方面,很有针对性地考查学生对语文基础知识的掌握。
本次试卷在结构上,主要分为以下几大块:
1、汉字书写。这一题不是简简单单的规范抄写而是要求学生从多个词语中选择拼音、写法正确的一项综合性较强。
2、病句修改注重与课本接轨,既考查了对文本的熟悉又巧妙的考察了学生的修改病句的知识。
3、名句填空。第1----4题是机械型默写,即给出上句,要求写出下句,或给出下句,要求填出上句。难度较小,除个别的有错别字,其余得分不错。第5题和第6题是理解性填空还是比较简单的,也容易得分。最后一个是考查学生的筛选能力。有新意的是加进了对现代文名篇名段的考察,体现了中考的立足课本,以本为主的思想。
4、名著积累。名著题不是简单的考名著知识而是将语言的运用与其结合起来,可谓一举二得。
5、语言运用题。这道题既联系了实际,又考察了学生的语法知识,是一道综合性较强的题。学生要想选对须仔细思索。
(二)阅读(一)古诗文阅读
文言文阅读延续了传统的比较阅读,选择了《爱莲说》与《岳阳楼记》进行比较阅读,在题型的设计上也是由易到难,由课内的知识识记到课外的理解运用。特别是第7小题前面考文题后面考作者有一定的迷惑性。第10题在文言文中考察了修辞的作用,可谓巧妙。美中不足的是如能在题中加“两段主要运用了哪种修辞”,就更严密,更完美。例外忽视了文言文的阅读节奏这个知识点。
(二)现代文阅读
现代文阅读依然是以课外阅读为主的考查形式。这次与中考全部考课外的命题导向相一致。从题目的考查点上看,重在培养学生在整体把握文章基础上的分析概括能力以及词不离句,句不离篇;仔细推敲,深入思考的良好阅读习惯。从题目设计上看,无论从设计点上看和获取答案的途径上看都有点高、有点难。特别是记叙文和议论文的题有点偏难。如继续稳重的22题和24题,对于初中生确实有点难。议论文的16题和19题,16题概括难度较大,19题综合性太强,学生往往只从一个角度去答,这个题可删去前半部分让学生联系实际谈就可以了。说明文出的较好,紧扣山西特色,既考察阅读能力又联系生活实际。总之今次的阅读理解题有点难,学生得分也不高。其实初中学生阅读能做到在整体把握文章基础上的分析概括能力,能联系上下文去寻找答案,能运用简洁的语言概括理解文章就行。
(四)作文
作文形式从以前的中解脱出来,采用二选一的形式,与当下的作文考试题目类型的大致走向是一致的。不设审题障碍,淡化文体要求,出题者设置文题:第一个题《心中的风景》对于这个作文题目,主要体现了“人人有话说,人人说真话”的作文命题意图。学生有较深刻的体验,有话可说,感情也较为真挚。第二个题要求学生先读那段提示,从提示中感悟自然,感悟生活。是学生能更深层次的表达自己的内心世界,考察学生观察生活的能力,真正体现语文“从生活中来,到生活中去” 的思想。
三、对今后教学的走向
1、强化语文积累及运用训练,尤其强化字词、名句的默写和开放性创新题型训练,以学会运用为目的进行练习。
2、强化综合性学习、口语交际的复习及名著阅读的拓展,以语文学习与现实生活之间的联系为主。
3、强化阅读训练,包括现代文阅读(记叙文、说明文和议论文)和古诗文阅读。
4、强化写作训练,进行作文储备,了解考场作文的技巧。
初三语文试卷分析(二)
选择题
题量六道,东城与西城一样,题型上稍有创新,将关联词替换成了病句。其六种题型中,字音字形与西城海淀一样,都涉及到对新增二十个词语的考察。其他题,病句题不难,而标点、语意衔接及修辞则是非常难为各位考生了。标点所考察的书名号用法及引号与其他符号的位置关系会难倒一批考生;语意衔接考察的是上下文内容及语法结构的严格一致,语感稍差的同学都选不出来;修辞手法中所附的材料可用“不知所云”来评价,材料过于晦涩,且主题太不明显,中考不太会出这样的材料。
填空题
默写题考察了《过零丁洋》《诗经·蒹葭》《岳阳楼记》和《浣溪沙》(一曲新词酒一杯),四篇都是重点备考的对象,不多说。
名著阅读考察了《孟子》,也是学生需重点注意的名著之一。其考查形式给各位考生的备考提供了一个方向,即名著的相关文学常识、涉及到名著的课文的具体内容(包括提到的重要地点、时间、人物、事件、主题)都应该成为重点记忆的对象。
综合性学习
第一题,整合并概括材料信息。材料形式为“表格+文字材料”,文字材料中概括两个要点并不难,表格的概括相对较难,表现在表头不够清晰,能做出的同学需有较好的逻辑思维。
第二题,概括采访记录。思路跟2011年中考一致,基本上需概括的关键词都在各个材料的第一句话中,要概括的自己的理解也只是各个看法的整合,这使得本题很容易。
第三题,考察学生对材料进行高度概括的能力,比前两题难,但若掌握了方法,本题也容易。仔细审题可知,标题中已知部分对应的是材料最后一段,因此学生需概括的即是一二段的内容,一段写“爱心分队”诞生,二段写“分队用爱心传递温暖”,将这两个意思概括为与标题已知部分格式一致的句子即可。
文言文阅读
从篇目上看,考察的是《陈涉世家》,就预测性来说,不算成功。题型则是一贯的实词解释、句子翻译与文意理解,可分析之处不多。
现代文阅读
文学类阅读:王蒙《新疆的歌》
相对海淀、西城文学类阅读都选择“亲情”主题的文章,东城选取的主题比较晦涩,王蒙的《新疆的歌》,是一篇主题偏向于地域文化的抒情散文,理解上来说,会比《苏醒中的母亲》及《母亲》都难。但地域文化类的抒情散文是北京近几年中考文学类阅读的重要选文方向,如曾考过的《又临黄河岸》《西皮流水》等等,都属于偏向于文化的抒情散文。东城的选文方向应得到广大考生的注意。从题型上来说,则非常传统:
第一题,行文思路题,要找作者三次在当地听《黑黑的眼睛》的地点和当时歌声的特点,答案都在原文中,只要能定位好原文,并不难。
第二题,句子含义题,稍有难度。答好这道题必须紧扣两方面:一是句子与全文内容的关系,二是句子与全文主题的关系。从内容看,“她”指《黑黑的眼睛》这首歌,她与伊犁的联系有二:一是“我”与伊犁人民之间的联系由它作载体;二是她贯穿“我”在伊犁那段岁月(也即见证“我”那段岁月);从主题看,本文主要是通过作者对这首歌的向往与热爱来表现出作者对伊犁丰富深邃的民族精神的热爱。上述四个要点即是本道题的答案。
第三题,全篇赏析题,跟西城的题类似,解题思路也是一致的。本文不多说。
说明文阅读:“北京中轴线与北京城的格局”
选文特点看,与西城、海淀一致,为文化类小品文。非常巧合的是,海淀与东城都关注到了北京城的中轴线,然而从题型设置看,则除材料链接题外,东城与海淀截然不同:
第一题,梳理说明层次。出得比较难,答案都不能从原文找,需自己先梳理说明层次,再加以概括。本题型应得到学生充分重视,因为是否能梳理清楚说明层次能看出是否真正看懂了文章。这种题型是非常有价值的。
第二题,语言准确性题。与海淀西城不同,不是问两句不能调换的理由,而是问“短语”不能删去的理由,考察的是副词性短语“有计划地”,需将本词与原文加以联系,明确副词所表示的文中含义,才能答好本题。
第三题,材料链接题,出得不甚成功。基本上与原文关系不大,只需要仔细阅读材料,对材料加以概括即可得出答案。
议论文阅读《匠人与大师》
本文在2009年燕山区的期末考试中考过,东城用了文章,但换了题,题比原来难了。
第一题:概括(提取)中心论点。在议论文中,这是一道最基础的题型,按理说应该不难。但很多学生反映找不到中心论点。这只能说明同学们对议论文的阅读方法还不甚熟悉,需要加强练习。本题答案是第六段第一句话。
第二题:寻找使用比喻论证的句子中各喻体所对应的本体。对应原文即可,不难。
第三题,论据作用题。定位论据,寻找它所证明的分论点即可,不难。
作文
东城出的是半命题作文《,给了我》。从形式看,比较让人跌眼镜,姑且算创新,而实际在平时考试中也有区县使用过这种方式——作文题居然要填前后两个空,主语跟宾语都要填上,但并不难。
需注意的是,按照这个作文题的逻辑而言,补题时前边一空补的是主语,姑且可理解为写作对象(理解为写作材料也未尝不可),后一空补的应是跟材料相关的立意。也就是说,出题思路是让学生在补题的时即确定写作内容及文章立意,东城考生若能多花些时间在补题这一步,将题目补好,下边的写作过程将会非常顺利。
东城的一模相对来说比较难,很多东城孩子都表示很受伤。但不管是否受伤,下一步都不是自怨自艾的时候,成绩发下后用心分析试卷,找出薄弱环节,制定更科学的复习计划,才是重中之重。同学们,祝大家复习顺利!
初三语文试卷分析(三)
本次初三语文测试,学生成绩在平均分、优秀率、及格率都有较大的提高。针对试题情况、学生答题情况和教学情况作以简要的分析反思。
一、试卷考察的知识点和分值
本次考试试卷总分为150分。整张试卷三道大题,与中考接轨,难度中等,整张试卷以考察学生能力为主。第一道题语文积累和运用35分。第二卷是阅读占55分。第三卷是作文55分。卷面5分。
不足之处:1、语文综合实践题与后文议论文阅读重复,在文中能直接找到答案。另外未考口语交际。2、名著题与初二考试完全相同。3、文言文阅读比较阅读,有的与上次重复。关于两文内容简答只考一题。4、现代文阅读考点难度相对低些。
二、答题情况:
1、基础知识得分较上次提高。个别在古诗理解默写上还有问题,主要是对古诗文的理解不够,审题不认真,书写不规范。
2、这次文言文所占的分值15分,得分也比上次提高。但言文翻译句子不能抓住关键词,重要的词语没有翻译出来。
3、现代文阅读得分提高最大。但仍有学生对于作者所要表达地情感理解地不到位,或是不能读懂文章,或是读得不是很明白。
4、作文:最大的进步是文面有所改观,减少了不写或写得太少的数。
四、下一阶段教学建议
(一)“积累与运用”版块教学建议
1、夯实基础,不能偏废中的字词积累和运用,扎扎实实地搞好常规教学,加强积累。
2、诗句积累中在识记理解的同时,注意创造一定的语言环境让提高学生运用诗句的能力。的默写应该不遗余力的督促落实,学生丢分最多的还是错别字。
3、还要常抓常检测,对于容易出错的字词,反复强调,反复练习。
(二)“文言文阅读”版块教学建议
1、文言文的教学,不只停留在读的层面上,应该字字落实,句句落实,一定要重视词语积累,尤其是文言实词的积累,特别是课下有注释的词语。文言文不但要讲,还要细讲、详讲、讲透,讲完后还是落实,引导学生积累、归纳、总结,在教学中引导学生迁移,运用所学到的知识来解答、释疑,运用所学到的知识举一反三,触类旁通。
2、教给学生翻译文言文的方法和技巧提高其翻译能力,要让学生适当了解、掌握必要的文言知识和语言规律以及语法现象,如词类活用、文言句式。
以上用“默写过关”达到落实。
(三)“现代文阅读”版块教学建议。
1、把握文意是做一篇阅读非常关键的步骤,无论是精读还是泛读,应该训练学生通过概括文章或片断的内容来把握文章的主旨,或通过其它方法来弄懂主旨,因为后面的题目很大程度上围绕主旨这一条线来命题的,改变学生没读懂文章便轻易胡乱下结论的习惯,尊重文本,关注作品的价值取向,准确把握作者意图。
2、训练的过程中注意培养审题的能力,抓住关键词,推敲关键词,理解题干,准确的回答问题。在学生动笔做题的之前,首先要清楚我要做什么,题干要我做什么。否则费力不讨好,牛头不对马嘴。
3、明确题目考查要点,清晰能力点,有针对性地进行训练。在训练的过程中,不妨把多个学生答案并列出来,让学生自己比较、鉴别、推敲、琢磨,以训练学生语言表达能力,让学生学会准确表达,简练概括。
用“现代文阅读周计划”落实。
(四)作文教学建议
1、丰富学生的文化修养和生活积累。让学生多读书,使学生在阅读中去充分感悟、多方体验、深刻思考生活。再引导学生用所得到的感悟,去关注生活细节、体验人间情感、挖掘人生内涵拓展思维,用向上的心灵去走进历史、思考人生,能够流畅的、生动的抒写文章、张扬个性。此次不少学生用自己的观点去解读历史人物、历史事件,表现出自己的深刻思考。
用每周“美文积累和生活”落实。
2、要坚持对学生进行审题训练,避免学生因审题失误而折戟沉沙。作文首先加强审题的练习,让学生明白自己写作文的时候有什么要求和限制。作文还要勤于练习,讲评和修改并重,及时给学生以有效的指导。
用两周一次的“课堂限时作文”落实。统一作文训练专题和训练稿纸。
3、加强书写训练。力争人人写出卷面整洁的文章。
用每周的“练字”和“课堂作文”落实。
通过这次月考,我们进一步了解了学生的学习情况,接下来的时间里,我们将有针对性的采取有效的方法,努力增加优秀率、及格率,尽力减少低分率。
语文试卷质量分析(一)
一、试题及答题分析
金沙中学20**-20**学年高三第一次语文月考试卷延续了2013年新课标卷2卷(贵州、青海、西藏、甘肃等)的题型结构、考查方式,只是个别题目有变化。试卷题型结构平稳,难度适中,很符合刚进入高三的学生模考。
第一部分现代文阅读(论述类)选文由自然科学类文章回归为社科类的文章,这一点从考试大纲所提供的样题(2011年的论述类阅读题)中可窥得端倪。题型虽与往年的新课标卷一致,但选文谈的是“以乐为法,以乐治国,和2013新课标卷2卷谈老子其人其书一样,需要大量传统文化知识做背景知识,基础差的学生在阅读时可能会感到比较困难。幸好题目本身难度不大,学生落实好“找”和“比”,容易找出答案。
文言文考查的依然是人物传记,《秦琼传》出自《新唐书》,与2013年新课标卷2卷选自明史的《马文升传》相比,无论是文本本身还是试题,难度都不算大,如第4小题的“遁”“纳”“谢”“走”四个实词均很常见,但第六题D选项有问题,“后来秦琼上书称病,要求退隐,”文中并无此信息,属无中生有,也为错项。所以这道题选C选D都算对。翻译题有一定的难度,难译的词语是第一句中“自顾不能奉事”中的“自顾”,这是否定句中宾语前置,应为“顾自”,翻译为“考虑到自己”,许多学生翻译不到位。第二句中“使朕肉可食,当割以啖尔,况子女玉帛乎!”“使”表假设关系,译为“假如、如果”,“啖”是“吃”,“子女”是偏义复词,和“玉帛”即财务放在一起,应该是“美女”的意思。这几处许多学生不会根据句意及字形推断,答题错乱,所以翻译得分整体不高。
古代阅读题考查的还是宋词,为辛弃疾的《阮郎归·耒阳道中为张处父推官赋》。在设问上第8题直接发问“词的上阕主要写了哪些意象?,这些意象有什么寓意?营造了怎样的意境?请简要分析。”这道题考鉴赏诗歌的形象,题目指向明确,学生容易上手,故此题的得分略微理想。第9题考查词中典故与对比的表现手法,很多学生无从下手。这两年全国卷出题人都沿袭了这个出题思路,努力避免近几年来高考复习中考生套用术语答题的现象,重点考查是否读懂了诗词。诗词本身并不难懂,但如果只会答“情景交融”“虚实结合”这样的术语就难以拿到高分了。对情感的把握,许多学生也是乱答一通。因此此题得分普遍不理想。
默写没有超出考纲中要求的64篇,应该说是考生应该掌握得非常熟练的一道题。初中的一篇、高中的两篇,有诗有文,分别出自韩愈的《师说》、欧阳修的《醉翁亭记》、李白的《蜀道难》,难度不大。但普遍学生得分不高。以高三(3)、高三(15)班为例,3分以下的每班均有20余人。这个数字在普遍班级中应该存在。
文学类文本阅读与实用类文本阅读采用二选一模式,命题遵循“题组等值”原则,最后一题都是探究题。“文学类文本阅读”考查的还是小说,还是侧重于人物、主题、情节和环境的考查。选文虽是一篇外国小说,但比起去年的与考生生活距离较远的《马裤先生》,内容恐怕更易为考生所理解,多选题难度也有所降低。“实用类文本阅读”考查的依旧是人物传记,选文选的是2013年第6期《当代贵州》刊登的在中国慈善领域做出重要贡献的名家邓廷琮,很有时代感。考题考查最多的还是考生筛选信息的能力。选考题难度都不算大,学生能够略答一二。但对于我们的学生,想得高分还很困难,还有一段相当长的路要走。
语言文字运用部分,成语题四个成语“矫枉过正”、“穿凿附会”、“隔岸观火”都很常见,但“管见所及”制造了不少障碍,很多学生只能采用排除法答题。病句也都是成份残缺、搭配不当、不合逻辑等常见的错误,有不少同学掌握不到位,胡乱选答。连贯题问题不大,多数学生能根据语境判断作答。
第16题仍是“补写句子题”,要求填上适当的关联词语。此题考查能力全面,有一定的难度,解题的关键是要把握好前后语意的关系。
17题依然是老套的仿写题,这道题本是送分题,但一些学生审题不注意,只写一句,导致不必要的丢分;一些学生不懂例句中隐含的拟人手法,导致错误。需要注意的是2013新课标高考语文2卷的最大变化莫过于17题了:延续多年的仿写题变成了图文转换题。虽然这种题我们并不陌生,但备考的时候还是要注意这种题的训练。
作文是一个大问题。首先是审题不准现象严重。没有审题的整体意识,不会理解命题者真正的意图,胡乱抓住材料中出现的“选择”一词生发开去,结果扣题不准,甚至偏离题意。其次是语言贫乏,没有高中生应有的文学修养。第三是书写潦草,标点不规范现象严重。四是残篇作文不少。五是无标题。
二、班级语文比较
本次考试全级均分92.284分,其中文科均分91分,超过均分的班级有3个。理科均分93.853分,超过均分的班级有6个。整体上理科语文不错。从各班均分来看,差距较大,有待老师们研究策略,实效提高。
三、备考建议
1.吃透考纲,把握命题趋势
从2013新课标卷看,高考语文命题改革的整体趋势是在社科文、文言文、古诗词、文学文本/实用文本、语言应用、作文六个版块中进行考查,而且在新课改的要求下生活化表现加强。
现代文阅读部分从2012年的科技“黑箱”到2013年的“凤文化”和“老子”都与古典文化知识有关,再次强调同学们对古典文化知识的了解,侧重考查学生对于文本内容分析与归纳的能力。加强学生文化修养,把握行文逻辑,练习筛选信息,比对选项含义是我们备考的重点。命题人喜欢在“以偏概全”、“逻辑错置”、“对象错用”上设置题目,师生要注意研究。
古文阅读的选文是全国卷较为常见的素材,对于此部分题目的设置主要考查学生的古文基础,要想读懂文意,必须有“识记”文言文重要知识的功底。最后一题主要在细节上进行考查,强调学生读懂重要情节的能力。
古诗词选题侧重理解作者的创作手法,体现出命题人对于“探究能力”的关注。理解作者的感情、理解作者创作的手法,既考查了对文本的分析,又关注的“探究能力”,这是古诗词题目设置的巧妙之处。
小说的考查是全国卷的亮点。重点考查小说的三要素,让学生结合文本独立分析三要素之间的关系,是命题人精心的设计。
作文作为大家最关注的题目之一,不仅因为其分值巨大,更因为作文题目中包含着重要的社会现象,是人们思想态度的一种反思。因此老师要真正去研究高考语文作文题目命制背后的实事内涵。不要只会教学生拼凑名人素材,拼凑名句名言,而要真正理解命题人的命题意图,运用充满时代性和典型性的新鲜素材,写出真性情的、生动的、有思辨的、文质兼美的作文。
2.措施到位
“空谈误国,实干兴邦”,应是我们备考的准绳。时刻牢记总书记的教导,在备考中落到实处。
3.团结协作,共同提高。
4.加强班级管理,形成合力。
5.试题力争原创,避免组题给学生作弊的空间。
语文试卷质量分析(二)
一、导向:“阅读”“习作”中凸显课程动力
第1——5大项的字词句共占40分,阅读、作文各占30分,足以凸显命题者的意志——得“阅读”得“作文”者,方能得“天下”。只有高度重视“阅读”与“作文”的才是健康的,才是符合语文课程特质的,才是有益于学生语文素养提升的。那种将大量的教学时间花费在基础知识的机械训练上的语文教学,必将被淘汰,就连他们一向颇有资本的“考试”也占不了先机。
试卷是导向。这样的语文试卷必然会敦促所有的语文教师思考:我今后的教学中,应该如何去发展学生的阅读理解能力?应该如何提升学生的习作素养?
有了这样的方向指引,教师和学生都能从繁琐的机械训练中解放出来,大量阅读积累,大量进行言语实践。学生就能有时间去读更多的书,思考更多的问题,写出更多的富有个性化的习作。
二、设置:“语文味”“人文味”中彰显课程魅力
文学常识——紧扣书本,难易适中,分值适度,关注应知应会的名著大家。所选的知识点,全部源于书本中的关键点,“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”,史上的一个个巨匠,孩子们是应该用心记住的,记住了他们的名字,记住了他们的作品,就会如饥似渴地去阅读。这样的文学常识,应该在语文教学占有一席之地。倘若,我们来考察“巴金的原名叫什么?夏洛蒂是哪个国家的人?”之类的问题,就显得偏了,小学语文不能有这样的命题。
阅读短文——学生阅读《积攒温暖》的过程,就是精神接受净化的过程,就是灵魂获得升华的过程,更是生命得到滋养的过程。再看看具体的题目设置,既有对原文信息的摄取、人物形象的整体把握,也有据“厚”读“薄”的概括、结合凝练语句的思考、沉浸心灵的感悟。语文味、人文味融为一体,这是语文命题的应有之义。
三、亮点:“实践性”“开放性”中尽显课程活力
按要求写句子——同样是“用比喻或拟人的手法写句子”,命题时,直接这样表述是一种方式,而通过课文中的规范精妙的例句加以引领,并给予极具开放性的表达情境,艺术地引导学生自由表达。这不是呆板地写句子,而是在具体的语言运用中激活生活经验积累,充分运用规范、技法加以表达。这是基于实践层面的迁移运用,这是立于语用层面的开放表达。
命题作文——《过节》《校园的“名人”》,走出常规的命题思路,不再唯主题化、高调化,两个题目都贴近学生的生活实际,且链接到具体的“象”中,目标更集中,形象更明晰,易于唤醒学生的生活,易于表达,学生有话可说,有情可表。
尤其是《校园的“名人”》这个题目,定位在校园,聚焦于“名人”,从学生所写的习作来看,有写运动健将的,有写学习成绩优异的,有写“感动琅小”人物的,有写老师的,有写“主持人”的,也有人见人烦的“调皮蛋”,更有写“每到午餐时,窜至别班化缘讨饭”的,不管写什么,都有具体的画面,生动的镜头,真挚的情感,看来,孩子们是真的感受到“名人”二字上的引号的精妙之处了。正是这样开放的命题,进一步拓宽了习作思路,丰富了习作素材,激活了表达欲求,“情动而辞发”,一篇篇生活韵味浓郁的个性之作、灵动之作应运而生。
建议:阅读短文第一篇的“判断”分值过大,第二篇的总分值适度,但后两个题目稍大。
对学生学习的评价与分析
【态度较端正】
卷面书写较为整洁,全年级只有8名同学有漏题现象,说明学生能高度重视此次考试,态度是端正的,过程是积极的,效果是明显的。
【基础较扎实】
平时学生能够在老师的引导下,较好地掌握了基础知识和基本技能,()注重积累和运用,从卷面的前五项来看,得分率都较高。
【阅读部分不足】
1)审题不清
不能抓住题目中的关键词去答题,如第二篇阅读中的第三小题,就有一些同学只注意概括,而忽视了题目中的要求“不超过15个字”。
2)整体把握能力弱
如“你觉得年轻女孩是个怎样的女孩?,有些学生认为是“可怜”,也有些认为是“聪明”,应该从整体上把握,不能局限于某一节点,不能抓片言只语,要从文章的整体把握人物的形象,诸如“善良、懂得感恩”之类的理解才是准确的。
【习作部分不足】
1)选材不当,生搬硬套。
2)平铺直叙,重点平淡。(如写“《过节》”,没有将最精彩的部分写具体,只是告诉别人有哪些节日,而没有表达出如何兴致盎然地“过”节。)
3)追求字数,缺少真情。4)语言平乏,难以出彩。
教师自我教学行为的评价与分析
一、日常教学:与“非语文”说“不”
课堂教学——遵循语文学习的规律,从语文课程的本质特性出发,确定教学内容,精心选择“读写结合”的教学策略,努力做到“多读多写”、“教语文的东西”、“种语文的田”,坚决与“非语文”的教学现象说“不”。
作业设置——1)除了书本上的已有习题,年级组研究统一选做《补充习题》上的部分题目,重点选择语言积累、语言运用之类的题目;2)根据文本内容,选择精当的言语训练点,创设具体的运用情境,强化学生言语实践。如《我们爱你啊,中国》《安塞腰鼓》《姥姥的剪纸》等课文中的规范而凝练的语段,都是引导学生迁移运用的凭借;3)加大平时练笔的机会,调整大作的不当范围,突出周记的生活性、情趣性、自由性。
二、单元测验:坚持“阅读”“习作”双翼齐飞
不购买任何额外的练习题。
单元测验,备课组集体研究,一人执笔,坚持做到“人人参与的原创”、“基础题来自书本”、“考察语文的东西”、“突出阅读与作文”、“阅读考两篇”、“作文通生活”。
单元测验,选择一两个单元进行流水批阅,并放置于年级层面进行质量分析,主要寻找问题、制定对策,特别是分析暂时落后的学生,从学习态度、学习方法上寻求对策,力求做到“每课有收获,阶段有变化,学期有发展”。
语文试卷质量分析(三)
一、试题命制
试题能依据课程标准的要求,体现了课改的新理念和新教材的特点。突出了“以人为本”的教学思想,能紧扣书本,兼顾了知识的延伸拓展。重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查,具体来说,试题体现以下特点:
1、题型多样
试卷所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面,基本符合要求,学生均能在规定时间内完成答卷。试题灵活新颖,覆盖面广,三个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、修辞、朗读等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外,还注重考查学生的情感、态度和价值观。能全面反映学生对小学阶段语文知识的掌握情况,基本上能对学生的语文能力做出客观的评价。
2、贴近生活
试题的背景取向注意接近教材和学生的生活实际,让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中,增强答题信心。如生字词的考查,阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际,学生会觉得自然、熟悉,有利于表达。
3、注重积累
家指出:人在6~13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书,多积累一点,利于他们的终身发展。基于这一点,本次质检题注意了对学生语言积累的考查。如第一大题填写词语、古诗、格言等目的就在于检查学生的语文常识的积累。
二、考试情况
这次全县语文毕业会考成绩比较理想,这充分说明各校领导对语文学科的教学给予了高度的重视,广大语文教师付出了辛勤的劳动。
三、试卷分析
从**年小学六年级毕业会考语文试卷分析来看,我们认为本次会考表现出了以下几个特点:
(一)主要成绩
1、基础知识掌握较牢
试卷的第一题基本都属于基础知识部分,总体来看,学生得分率较高,正确率在80%以上。对汉语拼音,《课标》的主要要求就是能够正确拼读拼写,从第一题的答题情况来看,学生基本能够达到要求。后面的补充成语、找错字并改正、按要求写句子、填空、默写古诗都失分不多,这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。
2、具备一定的阅读能力
本次阅读题设2个题目,旨在降低难度,增加阅读量,题目(一)为说理(二)为叙事。两个不同类型的阅读题学生答题情况都不错。尤其是你从文章中明白了什么和概括短文,学生都能较好地完成任务。
3、习作基本符合要求
习作《我懂得了--》,可以写自己成长过程中的某经历和从中感悟到生活道理。习作选材新颖,贴近学生生活,选取材料容易。学生大多行文顺利,完成了400字左右的文章。由此可见平时教师对学生的作文训练抓得比较紧。
(二)问题及原因
1、缺乏应变能力
从试卷情况来看,学生缺乏对试题的变通能力。如平时能倒背如流的古诗、一旦要求用到具体的环境就茫然,而且诗文中错字太多,说明学生在平学习古文时只死背诗文而不理解其意。缩句50%的学生在答卷中错误较多,因为句子中有两个主语而不会灵活应变等等。
2、表达能力和审题能力还需提高
口语交际请学生从下面四个话题中选一个来表明自己的观点,有部分学生不认真审题选了四个来谈自己的观点。在谈自己的观点时,有些观点错误,有些观点语言表达不清楚。
阅读中部分学生不认真读短文,理解能力欠缺,语言组织能力较差造成失误较多,但也有多数学生做得很好。
本次习作基本属于叙事作文的范畴,但不是六年级训练过的习作。部分学生能写出较为新颖、有趣、生动的习作,但是多数学生作文内容较为平淡,或者把以前单元题或毕业模拟题中已经训练过的作文硬搬上试卷,叙事不完整,内容不丰富,表达不生动,生搬硬套的作文居多。这一方面说明学生思路还不开阔,有“宿构”嫌疑,另一方面说明学生对作文缺乏兴趣,表达能力不强。
3、卷面不整洁,书写潦草
《语文课程标准》明确指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想,试卷特别设了2分的书写分。从答题情况来看,多数学生的卷面整洁,但还有相当一部分同学书写潦草,这说明平时就没有良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。
四、教学建议与措施
针对以上问题提出以下几点建议与措施仅供参考。
质量检测已圆满完成,成绩固然可喜,但客观问题不可忽视,为了克服语文教学中存在的问题,全面提高语文教学质量,针对本次的质检情况,结合当前的课改精神,提出如下教学建议,仅供参考。
1、重视写字教学,培养良好的书写习惯。
教师要练就扎实的写字基本功,提高自身的汉字书写水平和书法修养,对学生的书写进行示范引领,有效指导,把写字落实在日常教学的每一个教学活动中,使学生的书写规范、卷面整洁。
2、丰富人文内涵
重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”,在课堂上营造文化气息,通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化,培养学生的“人文素养”。
3、倡导自主学习
我们的阅读课要创造自主、合作的氛围,让学生在课堂上有“阅读期待”,习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”,口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”,教师要激发学生强烈的阅读兴趣,除了文本本身要有吸引力以外,我们在组织教学时,要努力做到:⑴让学生自主选择学习内容。⑵让学生自主选择学习方法。⑶让学生自主选择学习伙伴。
4、强调感悟积累
让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,教师在引导学生与文本进行对话时,要做到以下几点:⑴增强形象感受,减少理性分析。⑵引导学生多读。⑶引导学生融入自己生活的体验,唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突,激活思维。⑷鼓励学生有独特的见解。⑸理解内容与欣赏内容相结合。
总之,本次毕业会考折射出了我们教学中的漏洞和薄弱之处,在今后的语文教学中仍要以《课标》为导向,以课堂教学为主阵地,坚持面向全体学生,进一步提高质量意识。
初中语文试卷分析(一)
“ 岁岁年年题相似,年年岁岁卷不同。若想来年登金科,仍需埋头把卷析。 ” 做为一名教师不分析试卷是不行的,不能把试卷分析透是万万不行的。对学生来说,考卷是对他们综合能力的考查;对教师来说,它将成为他们开展下一学期教学的重要依据之一。
一览今年语文试卷,难易适中,即使是创新试题,也不特意难为学生。试卷结构又延续了以往的出题模式(考试形式闭卷;考试时间 120 分钟,试卷总分 120 分),题型变化不是很大(仍为基础知识、阅读理解、三部分, 26 小题)。阅读理解也都像以往一样来源于课外,浅显易懂,可读性强,且文质兼美,寓教育于其中。作文仍是话题形式,话题作文仍是考试亮点。所给引言(话题前的提示性话语),寓意丰富,启发性强,很容易学生理解和把握,有利于学生抒发真情实感,更有助于学生的写作创新。
整套试卷注重考查学生的语文能力和素养,特别注重考查学生的阅读能力和写作能力。今年的语文试卷体现了教学大纲和新课改的要求,有利于学生考出真实而满意的成绩,更给我们的提供了指针,也给我们敲响了中考的警钟。
语文试卷的第一部分为基础知识,共 12 分,分值不变。这部分虽然只重点考查学生对古诗文的背诵默写( 1 题,占 4 分),但更强调记忆的理解性和灵活性( 2 题,占 8 分)。不过,与往年有所不同。 1 题中增加了对古文名篇的考查,如: ,波澜不惊,上下天光,一碧万顷。 2 题中多了对世界名著的考查。例:《钢铁是怎样炼成的》作者是作家 , 作品反映了主人公 成长为无产阶级革命战士的历程。学生做这部分的题,真有点中考味道,这部分真和去年中考题型相若。回想,我在教学时对这些考点的把握还是比较到位的,在我多次准备的月考试题中全都出过,容易错的字也强调多次。但从评卷的结果来看,学生考的分值,也不尽人意,不该错的都错了。这部分的问题主要集中在对古诗文默写的准确性上,如百废具兴的 “ 具 ” 竟写成 “ 俱 ” ,看来有相当一部分学在这方面下的功夫不够,造成丢分,很是可惜。做为教师,在平时一定要加强学生的默写训练。有针对性的重复,或许将成为这部分得分的真理。
第二部分是阅读理解,共 58 分,总分值不变。
首先是文言文阅读,分值 12 分,和去年一致。考查的是课内篇目 —— 《始得西山宴游记》。学生对它不是很陌生。我平时对此抽查较勤,再加去年的期末调研语文试卷就有相关的试题,今年考此篇,对全县师生来说,我总以为是意外的收获。该部分主要设置了六道题:文学常识( 3 题)、字词解释( 4 题)、解释句子( 5 题)、背诵默写( 6 题)、内容理解,主旨把握( 7 、 8 题)。题型没有变化,这是本套试卷中最为稳定的部分,学生失分应该不会很多。但从评卷结果来看,字词解释、内容理解、主旨把握等考点仍有失分情况。作为教师,对这部分的教学更应细化了,一定要学生 “ 读读背背,了解大意 ” 。
其次是现代文阅读了。现代文阅读,这次考试依然有文体之分,尽管没有明确标识出说明文(《海豚》)、议论文(《坦然看生活》)、记叙文(《独腿人生》),但一看选文,以不言而喻了。命题人对它们的三者分值安排,是相对均分,依次是 15 分、 15 分、 16 分,真是别具匠心,对以前调研试卷贬二拱一的分值安排,迥然有异,算是很大的改进。对选文更是 “ 慧眼识英雄 ” ,三篇都来自课外,注重人文性。如:《海豚》关注动物与人类和谐共存,人要爱护动物;《坦然看生活》强调的是一种良好心调,甚至能和范仲淹的 “ 不以物喜,不以己悲 ” 相媲美;《独腿人生》更给学生展示了一个身残志不残自尊自强的人物形象,寓教育于其中。这些文章,对学生来说是 “ 随风潜入夜,润物细无声 ” 。
细看,现代文阅读中纵横交错的考点,也能看出一种趋势,完全弱化了对文体知识的考查,像以前只填举例子、比喻、承上启下等等的能得分的日子,已经是一去不复返了。现代文阅读更加注重文章的整体感知、理解和领悟能力的考查。对文体知识不是不考了,而是对它的考查更强调了文体知识对理解文章的作用,如 13 题(修辞方法)、 15 题(中心论点)、 17 题(论证方法)。换句话说,这部分要求学生要有很强的分析综合能力,并且理解的基础上把握文章,能用恰当的语言来表达自己对文章的理解、感悟,不能在拘于文体知识答题。
现代文阅读考查的知识点相当广泛:除上文体知识之外还有识记字形( 9 题)、代词的指代义( 12 题)、重点语句的理解( 16 、 20 、 21 、 22 题)、仿写句子( 19 题)、标题含义的理解( 25 题)、筛选并提取重要信息( 10 题、 11 题、 14 题、 18 题)、概括文章内容( 14 题、 15 题)、理解文章的结构( 23 题)、赏析文章的主要人物( 24 题)等。开放性试题的设计一方面与材料结合得十分紧密,一方面又给学生留有较大的余地,如 14 题、 19 题、 24 题等。开放题鼓励学生发散思维,勇于创新。实际上也涌现出不少精彩答案,如 19 题仿写:没有太阳的火热可以有蜡烛的温暖,没有大山的雄伟可以有丘陵的青翠,没有平原的广阔可以有盆地的平坦。
通过对阅读题的分析,回想我今年的教学,的确有很大的不足,多少孕于了一些老性试题的练习,拘于文体知识。再从评卷的结果来看,基础知识(主要指字形)出错较多,代词的指代义、筛选信息、重点语句的理解、赏析文章人物等考点失分学生也笔笔皆是。开放性试题反映的问题更多。开放性试题虽然给学生很大的自由度,但这种自由是建立在对材料的理解之上的,提供的答案应当符合原文和题目的要求,而有的学生答题平原跑马,离题千里。总之,对以上知识点的教学教改 0 一定甚之,细之。
第三部分是作文, 50 分,分值不变。
今年的作文仍延续了前两年的话题作文的形式。不过,所给的提示性话语的寓意更丰富,启发性更强。此次允许学生从不同角度思考,提炼观点,表达感情,并且继续坚持 “ 三自方针 ” ,即自选角度,自拟题目,自定文体。由此可见,这次作文更有利于学生表达真情实感,发挥自己的真实水平,更有利于学生有所创新,表现个性。
话题作文是写作考查中的轻骑兵。它在立意、选材、文体方面一般没有限制,给学生充分的自由,尊重学生的写作个性,具有开放性特点。话题作文题目所提供的材料只是一个引子,或者说是一个内容指向,要求学生在同一谈话中心下,陈述各自不同角度、不同立场产生的观点。或联想到经历、体验。不过,写话题作文,学生应注意以下几点, 1 )切莫离 “ 题 ” 为文。学生应在第一时间内得到判卷老师的认同,即使话题作文的审题立意,范围最大,也要围绕 “ 所给提示性话语 ” 这一限度。 2 )切莫以 “ 题 ” 拟题。话题作文只规定了话题,话题不等于文题。 3 )切莫文体不明。虽说文体不限,不等于没有文体,而是根据写作内容和自己的擅长给恰当选择。 4 )切莫囿于提示语。提示语是帮助学生认识话题,拓展视野,激活思维所作必要的提示和启发,如只顾及提示语,则有悖于写话题作文的原则,文章更无新意,更不能体现学生的创新。那可就成了天下的乌鸦一般同,分值不会高呀!
总之,本套试卷呈现出稳定中求发展、继承中见创新、出题时近中考、做题时寓教育的特点。它为我们以后的教学提供了指南,也为今后的课改提供了新的课题,更为明年的中考更敲响了警钟,同时引导我们不断向前。
初中语文试卷分析(二)
一、试卷结构及命题特点 全卷共分3大块25小题,考查了字词知识、古诗文的默写、仿写句子、成语的正确使用、病句的判断、作家作品的正确搭配、情景回答、综合性学习、课本文言文的阅读、的鉴赏、散文的阅读、命题或半命题的写作等知识。基本仿照中考试卷题型。 能紧扣新大纲,充分体现了语文课程标准的理念,提倡并考查了学生的自主阅读、研究性阅读的能力,立足于课内,进行适当拓展延伸。这份试卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试,为今后根据学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。但有一些能力拓展题,让学生一筹莫展。
试卷第一部分为语言的积累及运用,共 分,主要考查学生的识记积累和口语交际能力,涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情色彩分析、语境填空成语的运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。
第二部分为阅读理解,共 分。主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。文质兼美的文章,新颖的题型,特别是两段课外文章的阅读考查,更是体现了语文课程标准“重视能力,注重过程方法,强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文,计 分。文题《 》,自拟题目,文体不限。题目本身极富挑战性,留给了学生一定的思维想象的空间。对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说,更符合语文课程标准的要求。对作文字数的要求为不少于600字。
二、考试情况分析 第一部分主要是考查学生对语言积累运用,得分率在68左右。学生对于识记没有多大问题,这部分失分率最高是第 8小题,这是一道语言运用题(判断下列句子有无歧义,并修改非歧义句),得分率约为4%,因为这是一道超纲题,平时又没有作过相应练习,因此学生得分率较低。此外第3题得分率也仅为30%,(让学生分析出字义属于其基本义的一项)
第二部分的阅读分析题,学生的得分率总体约为63.4%。()得分率高的是课内阅读,约为71.1%,课外阅读(二)诗和课内紧密联系,材料内容都是《纸船》,表现手法和思想感情相同,立足于课内,进行适当拓展延伸。现代文阅读文(三)是一篇寓言,让学生分析写法、总结寓意。
作文部分,得分率在76%左右。需要关注的问题是学生的书写,整体上不够工整美观,作文的构思组材方面不够重视,有新意的佳作还不多。
三、主客观题比例
我把语文试题里的选择题和出自课本识记内容的题目(答案不容变更)归为客观题,本次考试客观题共34分;主观题为理解作答题目(含作文)共为86分。除去作文分值50分,其他试题部分主客观题目分值基本持平。
四、难易程度
综观全卷,整体命题难度一般。学生平均分在85分左右就证明其对知识的理解和把握基本到位。
五 、失分情况分析及对策
1、字词拼写和古诗词默写得分一般。说明学生在平常的学习中对汉字的书写和诗词的识记重视不够,对课本中出现的生字新词名言名句没有加强积累。在今后的教学中有必要针对字词知识加强督促,强化训练,让学生巩固过关;对于古诗词,不但要强化记忆还要理解记忆,并且能够灵活运用。不但考标上要求的篇目要背诵,还要字字落实,尤其是平时默写时经常出错的字,更要时时“温故”。切记:一字出错,满“盘”皆输。
2、 综合性题目是新课改后出现的一种新生事物。也是学生最易得分和最不容易得分的题目。这类试题的特点在于引导学生开动脑筋,在占有给定资料的前提下,自主地发现问题、探究问题、获得结论提出建议的过程。因此,对这项内容的复习首先要学生认识这类问题的特点,把握解决这类问题的规律,最后结合各种类型的练习进行巩固训练。
3、文言文部分。课内文言文考试的范围是初中教读篇目。复习时要抓好重点。根据考纲的考查范围和要求以及自身的熟悉程度对复习内容进行取舍、侧重。一般考查常见的文言虚词、实词的运用,朗读节奏、句意、思想感情等。本次模拟考试失分较多的是句子翻译。此类题解答应注意翻译时抓住句子中关键字词,这些字词往往是得分点。当然,在最后的一个月时间里,应多组织学生做相关题目,抓出一些重点句段让其翻译理解和识记。
4、诗歌鉴赏中组织语言能力不强,不能根据诗歌中的意象意境去推知诗歌抒发的情感。少数学生根本看不懂诗歌所写的内容。以后要督促学生多记多背诗歌,真正做到“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。
5、现代文阅读部分。在紧张中结束模拟考试(一)的阅卷,我惊喜地发现本次考试中的现代文阅读题目得分普遍看好,存在的问题主要在答题的语言和技巧方面。在最后复习中,应尽量多选文章进行练习。做题时要牢牢地记住:“答案不在你的脑子里,答案只在原文中”。任何文段的考查都侧重两个方面,一是信息的筛选,二是对阅读材料的理解和分析。阅读题得高分最重要最有效的方法是“靠船下篙”——在原文中找线索找答案。
6、今年的中考语文研讨会明确考试命题作文或半命题作文,不考话题作文。我个人觉得考试什么题目无关紧要,要紧的是如何让学生把作文写好。这次模拟考试中,作文得高分者寥寥无几,大部分在30分左右。存在的主要问题卷面不整洁、字数不够、选题同一、补全标题和所写内容缺乏新意、滥用标点、主题没能得到提升、出现真实校名人名等问题。建议学生在今后的作文中要善于从大处着眼,小处入手,大题化小,以小见大,学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”;善于联想,张扬个性。让文章体现出真挚的感情,丰厚的文学积淀,做到文质兼美,富有生活气息。另外,我个人认为,在中考中的命题或半命题作文的选择中,最好选择半命题作文,因为半命题作文还可以自由地补全标题,在补充中体现新意,避免因标题的千篇一律而让阅卷老师产生视觉和审美的疲劳。
初中语文试卷分析(三)
1,初中语文与小学语文考察方式不一样,不能拿小学的成绩来衡量。
初中考试具体形式:
1-4题选择(拼音错别字、选词填空、病句和句子排序12分),这些都是课本上的;
5-7题选择(课外科技说明文9分);后面一块是课外文言文:3道选择(虚词、实词、文章思想意义的理解9分),然后两个句子翻译8分;
接着是课内文言文古诗词填空(8分);
课外阅读(问答题18分);
口语交际(活题6分);
作文(50分)
2,初中语文考试关键
1--10题这10道选择题(3*10=30分),课内文言文古诗词填空(8分),口语交际(活题6分),这44分必须得全分。如果基础选择题错了2道或者2道以上,那上90分都困难!剩下的就算两个句子翻译8分课外阅读(问答题18分)只得一半的分13分,作文只得36分,这样也44+13+36=93分,更何况13+36这两部分稍微每一块多两、三分都100左右了!
3,总结
基础的东西完全看自己平时功夫用到位没有,拼音、错别字、古诗填空、文言文中虚词、实词的用法。
课外的内容学校语文老师会通过每次考试后的试卷点评,教授基本的分析方法和答题技巧。
家长要找出孩子问题出在哪里,千万不要报个培优班就不管了,然后认为孩子就应该怎么怎么样!
如果培,也一定要有针对性去培。
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