初中语文预习方法研究实施方案

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初中语文预习方法研究实施方案

郝巧芳

一、课题的产生

《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。而语文课前预习一直是个困扰语文教师的问题，由于学生来源的家庭和环境的因素，导致学生对教师的依赖性较强，特别是七年级学生，课前没有养成良好的预习习惯，即使预习也草草浏览教材，或对字词做一些简单预习，直接导致课堂学习处于被动状态，教学互动难以展开，严重影响了课堂教学效果，使语文教育教学质量难以提高。

《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。这一基本理念将教学活动定位于学生的学先于教师的教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。可见，预习是活动的一个有机组成部分，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文高效课堂的有效途径。

本课题研究以新课程改革倡导的自主、合作、探究的学习方式为视角，在调查基础上，重新审视传统教学中的预习环节，剖析传统学习方式下预习环节实施过程中存在的弊端，挖掘预习环节中可能实现的促进学生有效自主学习的空间。预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要性。同时结合教学实践，就如何有效落实预习环节，促进学生语文学习自主性的具体策略做出归纳和总结，基于此，我想探讨这一课题—-初中语文预习方法研究。

二、课题研究的目的意义

1、通过研究提高学生对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2、通过研究，引领学生掌握正确科学的预习方法，提高课堂学习效率。

3、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，从而提升教师教学研究的能力。

三、课题研究内容

1、学生预习习惯的培养研究。如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。

2、研究针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。这是本课题研究的一个难点。

3、语文教师课前预习指导研究。根据课文特点，教师选择适合学生的方法对学生进行课前预习指导。

4、探索适合培养学生自学能力的教学体系，打造新课程下高效课堂的教学研究。

四、课题研究思路

先了解学生语文的预习习惯、预习能力、预习效果等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案；其次，选择七年级四班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法等方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，()坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在实施过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对这个班学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

五、课题研究的途径与方法

1、教育调查法：对学生进行有关课前预习人数、课前预习兴趣等方面的调查问卷，经科学的统计分析后，得出较有说服力的数据或结论。如此实证分析，一方面，可为进一步的深入研究提供依据；另一方面，可为研究的结果提供支撑性材料。

2、文献研究法：以《新课程标准》为指导，查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，促进研究的深入。

3、经验总结法：在研究过程中，及时总结各阶段的成果与不足，撰写阶段性小结和有关教学案例。

4、案例研究法：教学中以初一语文课本教学作为案例研究，辅助课题研究。

六、研究过程设想

准备阶段 （2014.12月—-2015.1月）

1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究，了解教科研前沿动向。

2.设计调查表，对学生进行问卷调查。

3.通过调查确定研究方法、内容及措施。

实施阶段 （2015.1月——2015.5月）

1、根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，进行实证性研究。重点在初一年级四班进行实验。

2、请本学科教师配合听课评课，听取教师对课的评价，特别是对课堂预习设计的意见和建议。

3、指导预习方法，下发预习方法的指导材料，帮助学生了解一般的预习语文的方法。让学生懂得因文因人而异，适合的方法才是最好。掌握几种适合自己的预习方法。

4、在活动开展的过程中，及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进语文预习方法的策略

5、布置预习内容任务，分阶段分内容有计划有步骤的加以训练巩固。初步打算定为课外自主预习与课内自主预习。

总结阶段（2015.5月――2015.6月）

1.收集整理课题研究的过程性资料，实施第二次调查，与第一次调查进行对比，进行分析、归纳、总结。

2.撰写研究报告，书写结题报告。

七、课题成果的预期和呈现形式

课题预期效果：

通过本课题的研究，让学生明确预习的目的，掌握正确的预习方法，养成良好的预习习惯，全面提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考习惯，完善预习后的课堂教学，从而提高学生的学习效率，保证高效课堂的有效实施，达到"教是为了不教"的目的，并为学生的终身学习打下良好的基础。

课题成果的形式：

1、预习现状的 2、教学案例　 3、学生预习成果集 4、阶段总结　 5、结题报告

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“初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案

“初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案

一、课题名称

初中语文综合性学习的设计与实践研究 之 “家乡·社会·文学”

二、研究的现实背景及意义

《全日制义务教育语文课程标准》指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，语文“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，90%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是的“附属”“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

三、理论依据

崔峦在《《/SpAN语文课程标准关注创新精神与实践能力》一文中指出：“日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。”

“语文综合性学习”的“综合”至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

四、课题界定

以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

五、研究目标

1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的“语文性”， 研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师“教”和学生“学”的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

六、研究对象

七——九年级的学生

七、完成课题的可行性分析

1、学情分析

初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

2、师资条件

2011年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

3、环境条件

“语文综合性学习研究”课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

八、研究内容（课题设计）

1、主题设计思路

生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于“语文味”和“综合性”两个特点，我校语文综合性学习以“家乡·社会·文明”为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

2、主题及子课题设计简析

七年级设置“走进美丽的家乡”主题，下设“四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜”六个子题，通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、朗诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的繁荣和发展贡献自己的一份力量。

八年级设置“走进广阔的社会”主题，下设“木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情”六个子题，通过观察感悟、阅读浏览、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游解说等活动方式，在锻炼学生语文能力的同时，让学生认识到广阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到辽阔的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕捉社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的热爱，同时培养学生的社会责任感，让学生感受生活的美好、理解生活的真谛。

九年级设置“走进灿烂的华夏文明”主题，下设“当代文苑、现代文学、明清小说、宋词遗风、唐诗古韵、诸子散文”六个子题，从眼前比较熟悉的文学样式入手，沿着历史文化的长河、逆流而上、追根溯源。引导学生赏读古今名作、走进文化名人，追寻大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。通过朗诵、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、、作文等语文形式提升语文素养，让学生认识到华夏文明的摇曳多姿、源远流长，同时学习大师们积极进取、乐观旷达、百折不挠的人生态度，强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着理想的彼岸扬帆远航。

3、主题及子课题一览表

柳埠一中“语文综合性学习”系列主题 （总课题：家乡·社会·文学）

年级 主题 学期 子题 时间安排 年级负责人 阶段实施者

七年级走进美丽的家乡

第一学期 四季风光2013年9.4-10.4

王元勋 赵延勇 陈法国 王元勋 冀翠萍 马长英

2013年10.4-11.4 民风民俗

2013年11.4-12.4 第二学期 历史文化

2014年2.20-3.20 物产资源

2014年3.20-4.20 旅游名胜

2014年4.20-5.20 八年级

走进广阔的社会

第一学期 木石人生

2013年9.4-10.4

谷立华 谷立华 王燕伟 梁伟 王加梅 张立华 网络漫游

2013年10.4-11. 报刊影视

2013年11.4-12.4 第二学期佳节诗话

2014年2.20-3.20 街头巷尾

2014年3.20-4.20 异域风情

2014年4.20-5.20

九年级

走进灿烂的华夏文明 第一学期

当代文苑 2013年9.4-10.4

张甲芳

陈允红王英 张甲芳 宗西涛王孝珍李善红

庞立莲孟祥国

现代文学 2013年10.4-11.4

明清小说

2013年11.4-12.4

第二学期 宋词遗风

2014年2.20-3.20 唐诗古韵

2014年3.20-4.20 诸子散文

2014年4.20-5.20

九、具体实施步骤

1、 准备阶段：（2014.2.17----2.25）

（1）查看搜索相关文献资料，进行理论学习，把握研究现状与发展趋势。

（2）组建课题组，制定课题方案及实施计划。

（3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

2、实施阶段：（2014.2.26----5.16）

（1）课题组成员理论学习，()召开课题组成员会议。

（2）课题组教师按实施计划进行实验。

小组分工——公布评价方案（参与的深度、广度、积极性，参与人员的多少，探究成果、展示形式的活泼新颖）——在组长带领下本着“自主——合作”的理念开展探究活动，并填写“综合性学习”报告册——教师检查督促——各组梳理探究成果，确定展示形式——分小组展示——个人自评、学生互评、教师点评，评选优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。

（4）召开课题研讨会，进行教学设计、教学案例展评。

（5） 每位教师准备一节综合性学习成果展示课，进行研讨。

3、总结阶段：（2014.5. 17----6.20）

（1）举办综合性学习成果展览

成果展示形式有：

手抄报、探究报告、朗诵会、会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等

（2）各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结

十、课型设置及活动流程

（一）起始课

是当次综合性学习的“立项课”和“引路”课。起始课的关键词是“组织”、“策划”“磨合”等。主要任务是：

1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题

让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后由学生集体确定。

2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情

分析学情主要是了解学生的学习准备情况以及各自的学习风格。教师讲解研究方法、应用到的信息技术能力以及收集和处理信息的方法。教情分析主要是了解教师自己适应当次综合性学习的教学能力和对综合性学习内容的掌握情况。

3、制定当次综合性学习活动的方案

包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应采用哪些操作程序、学生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来决定。教师给予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。

4、规范当次综合性学习活动的内容。

5、明确当次综合性学习活动各组的基本任务

根据课题主题，对全班同学进行分组，各组分别承担一个子课题。每个小组成员要有具体分工，各自承担具体任务。分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。采取组间同质、组内异质的组合方式较好。

6、具体指导当次综合性学习活动的实施

一是总体指导。要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，在众多的学习资源中选择切合当次活动的学习资源，搜集实物并做好活动记录，随时记下自己的感受。要根据当时的实际情况调整工作进程和方向，提出和规范综合性学习中的行动方式，预设可能会出现的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告诉学生要做好进行综合性学习的知识和思想准备。没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。

二是进行分类指导。针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。

7、指导学生填写综合性学习报告册

（二）探究课

围绕当次综合性学习子课题，学生以小组或个人为单位展开某一方面的探究活动。通过对小组或个人所获取的材料或事实证据的分析和整理，并在小组范围内进行交流和论证，形成对小组或个人所承担的具体任务的正确的解释。探究课的关键词是“自主”“合作” “探究”“调查” “观察”“查找” “搜集”“整理” “分析”“运用”等。

1、围绕当次综合性学习活动子课题开展小组和个人活动

小组和个人活动的主要方式有：参观访问、座谈调查、现场采访、查阅文献、网络搜寻、实物取样等。这些行为方式，就是要求学生在探究课中，要用自己的眼睛去看，用自己的手去记录，用自己的行动去体验。

2、围绕当次综合性学习活动子课题搜集和整理资料

指导学生对搜集得来的资料进行归类整理。大体可分这样几个方面：①实物及文字、图片资料；②采访记录或音像资料；③古诗词名句；④故事、文章；⑤古今人物轶事；⑥语文课程和其它学科课程的相关内容；⑦自然世界中的自然形态和人工形态；⑧家庭资源；⑨各种文化现象；⑩政策、法规等。

3、围绕当次综合性学习活动子课题整合听说读写能力

小组或个人的探究主要是通过对搜集得来的材料进行分析和研究，提出小组或个人所承担的研究任务的研究成果。研究成果包括：①精选与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联；②遴选与小组或个人所承担任务相照应的图片、实物，并配以文字说明；③制作反映小组或个人出色完成所承担任务的图文并茂的手抄报；④写出小组或个人所承担任务的人物故事、人物简介或山川风物介绍；⑤模拟表演小组或个人所承担的任务的采访活动的某一片断；⑥整理出语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的成果；⑦就某一实物或图片或山川风物写出小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑧就小组或个人所承担任务的某一方面写出创新点；⑨就小组或个人所承担的任务中的某一问题写出论辩；⑩写出小组或个人所承担任务的探究小结。

4、围绕当次综合性学习活动子课题进行小组交流

小组交流从某个角度讲就是小组展示，是小范围的展示，其目的是帮助本组成员修改、润色和完善其成果。小组交流是全班交流的基础，是综合性学习的一种重要的合作形式。在以小组或个人为单位确定活动目标、活动内容、活动步骤的综合性学习过程中，小组成员要按照计划完成自己负责的内容，提出自己的初步探究成果，然后在小组内进行交流，大家一起整合、分析相关材料。小组成员要对本组成员的初步探究成果进行评价并提出修改意见，帮助本组成员润色和修改其初步探究成果，然后将合作的探究成果拿到班里去交流，参加大范围的展示。

（三）展示课

展示课的关键词是“合作”、“交流”、“分享”、“体验”。在教师的策划和组织下，各个小组或个人用口头、书面、实物或表演等形式依次展示小组或个人所承担的探究任务的探究成果。各小组或个人之展示交流，可以是小组合作的探究成果，也可以是个人探究的单项成果；可以是可观可感的图片实物成果，也可以是某一事件的模拟表演、现场采访、子课题论辩；可以是成功的喜悦、失败的陈述，也可以是对整个学习过程的反思等等。

1、教师介绍当次综合性学习全程进展情况

内容包括如何确定本次综合性学习的学习目标及能力要求，如何确定本次综合性学习的研究子课题，如何对本次综合性学习子课题进行分解，如何制定本次综合性学习的学习方案，对学生如何分组及内容分工，如何确定本次综合性学习的研究方法，如何划分本次综合性学习活动的课型及各个课型的具体任务等。

2、学生主持人说明本次展示交流活动的大体安排

说明的具体内容是：本次综合性学习的探究主题；本次综合性学习探究子课题的各子课题；本次综合性学习的分组情况及各组承担的具体任务；各组展示的先后顺序及串词；每组展示完以后稍作评价等。

3、分组或个人展示小组或个人的探究成果

小组或个人展示可分两部分进行。小组负责人首先简单介绍情况：①小组或个人在当次综合性学习子课题中所承担的具体的探究任务；②小组或个人在所承担的具体的探究任务中的具体分工；③小组或个人在完成所承担的具体的探究任务过程中所采用的方法；④小组或个人为完成所承担的探究任务所做的工作；⑤小组或个人在分析和整理材料过程中探究情况；⑥小组或个人探究过程中的主流意见或不同意见。然后展示交流成果：①首席发言人全面展示小组或个人的探究成果；②课程资源项目发言人介绍语文或其它课程中与小组或个人所承担的任务相关联的探究成果；③文化资源项目发言人展示与小组或个人所承担任务内容一致的文章、诗词、名言、警句、楹联等；④学校家庭生活资源项目发言人介绍与小组或个人所承担任务内容一致的学校和家庭生活；⑤自然资源项目发言人就某一实物或图片或山川风物配以文字说明并写出与小组或个人所承担任务相匹配的解说词；⑥模拟表演项目发言人模拟表演与小组或个人所承担任务的采访活动的某一片断或学校家庭生活的一角。

4、小组其它成员就某一项目补充

5、其它小组成员可以就自己的所知发表自己的所见和所闻。

展示形式应不拘一格

6、由其它组成员对小组或个人成果及过程进行点评

点评内容有：该小组展示的探究成果与所承担的任务在内容上是否吻合；该小组的成员分工是否合理，是否做到了每一个学生都有事做；该小组的探究过程是否有助于听说读写能力的整体发展；该小组的成果展示是否综合运用了语文知识；该小组的探究内容是否体现了语文课程与其他课程的整合和书本学习与实践活动的联系等。

（四）总结课

总结课的关键词是“反思”、“互动”、“交流”、“对话”。在综合性学习展示课结束之后，教师要引导学生及时进行总结、交流，与同学们一起分享活动以后的收获。或反思小组或个人在本次综合性学习活动中的合作表现，或畅谈小组或个人在本次综合性学习活动中的收益收获，或督查小组或个人在本次综合性学习活动中知识与能力的提高情况，或查找小组或个人在本次综合性学习活动中尚须改进的地方并提出改进的办法等。总结主要有问答式总结、采访式总结、茶馆式总结、对话式总结、文稿式总结、演讲式总结、论辩式总结七种方式。通过这七种方式中的任意一种或几种，使学生在全面总结知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的同时，重新认识小组或个人本次综合性学习的活动过程，找出小组或个人本次综合性学习的活动中的不足，充实和完善本次综合性学习活动的成果。教师要帮助学习在总结过程中学会处理资料，注意筛选信息，考虑以恰当的方式表达对本次综合性学习活动过程或探究成果的评价。

1、

反思个人在本次综合性学习活动过程中的行为表现、参与程度和合作意识、收获、体会和不足

2、小组总结

反思小组全体成员在本次综合性学习活动过程中的参与程度和合作意识，小组成员在本次综合性学习活动过程中各自的行为表现，检索小组在本次综合性学习活动中取得的突出成果，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度找出小组在在本次综合性学习活动过程中主要存在的问题，组内成员在自评的基础上互评，本组成员在听说读写四个方面的实际收获等。小组总结每一个成员都有责任和义务发言，不存在不发言的小组成员。

3、全班总结

全班总结的方式可以以小组为单位派代表依次发言，也可以由学生自由发言，还可以以采访、论辩、座谈的方式进行，个人总结个人的，小组总结小组的，全班总结全班的。

4、教师总结

着眼于学生活动的全过程，重在评价学生活动过程中的行为表现。教师总结可以从三个维度进行：一是对学生参与的全过程进行评述，二是对学生学习活动的效果及成果进行评说，三是对学生在活动中表现出来的情感态度进行评议。具体地说，教师对当次综合性学习的总结，可以关注以下几点：①学生在活动中的参与程度和合作态度；②学生占有资料的途径方法以及处理资料的表现；③学生探索问题的主动性和积极性；④学生对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；⑤学生开展活动的深入程度和体验程度；⑥学生知识与能力综合运用的程度；⑦学生在活动中的“交流”表现和成果的质量。

指导学生将自己的思考和收获填写到报告册中。

（五） 写作课

教师及时指导学生针对本次活动进行写作。它既可以是片段式的（如：体验，启发，感受，评价等），也可以是一篇完整的作文。这样就使得学生有话可说，有内容可写，从而避免了写“说大话、说空话”的无味作文。

十一、研究方法

1、文献研究法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。

2、行动研究法。在语文综合性实践活动中进行本课题的研究。通过活动，不断反思、总结语文综合性实践活动中教师有效的组织策略，从而不断改进教师的指导能力，提高学生语文实践能力。

3、调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查。

4、经验总结法。在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益经验，融入到教师们日常教学活动中，把我们的研究工作向更深层次推进保驾护航。

5、案例分析法。通过主题活动的开展，就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思，由特殊到一般，然后总结出行之有效的活动组织策略。

十二、课题组成员及分工

1、总负责人： 陈允红 赵延勇 王孝珍

负责：（1）设计总体计划、安排人员分工；联络指导机构，保障经费开支。

（2）深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。

（3）设计研究方案，搜集研究数据，分析研究情况，撰写阶段性成果或研究报告。

2、各年级负责人： 谷立华 宗西涛 张甲芳

负责：（1）制定各级部的实施方案与计划，安排好本级部人员分工

（2）督促本级部老师按照方案进行课题实施

（3）整理并收集本级部课题实施的相关资料（照片 录像 教学设计 过程评价 成果展示 教育随笔 论文等）

3、阶段实施者： 陈允红 李善红 王燕伟 王元勋 冀翠萍 孟祥国 王加梅 宗西涛 梁伟 庞立莲 王孝珍 赵延勇 王英 张甲芳 谷立华 陈法国 张立华 马长英

负责：（1）进行综合性学习的教学设计和活动组织

（2）对学生进行阶段性评价

（3）整理并收集任教班级在课题实施时的相关资料（照片 录像 教学设计 过程评价 成果展示 教育随笔 论文等）

课题研究实施方案

方案一：个人课题研究实施方案

课题标题：民族地区小学中段口语交际教学策略研究

所属学科：语文

研究方法：

一,课题研究的背景及意义

口语交际的教学是培养学生语文实践能力的重要环节，但老师们往往轻视这一环节。少数民族地区的学生由于受民族方言影响，不能在交际情景中用普通话准确的表达。民族地区学生由于视野的局限，在交际情景中无话可说，缺乏主动积极的参与精神和兴趣。因此，我希望利用课标要求和教学排序等理论，研究出适用性，操作性强的教学策略。使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。

二，课题界定

民族地区，主要指少数民族聚居区。口语交际教学策略是指在口语交际教学活动中的序列计划。师生间连续的有实在内容的交流技巧及对数学活动的调节，控制过程。

本课题以对恩施土家族苗族自治州部分学校三四年级口语交际教学活动的调查为基础，针对其现状展开研究。

三，课题支持性理论

1，《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具......语文是实践性很强的课程......语文是母语教育课程......。

2，孟轲指出：盈科而后进。

3，美国查尔斯m拉格鲁斯的教学排序论。

四，研究内容

1，调查民族地区小学中段口语交际教学的现状，理论与实践相结合，展开分析，指导研究。

2，在教学活动中探究科学的序列计划与交流技巧。研究对教学活动的调节，控制。

五，研究过程

1，调查阶段（20xx年6--8月）。调查恩施州部分学校三四年级口语交际教学活动的现状，完成课题方案的设计，向恩施州教育科学规划领导小组办公室申报课题，请求立项。

2，思辨阶段（20xx年9月）。深入学习孟轲及拉格鲁斯的教育理论，与实际联系，展开分析，指导研究。

3，实施阶段（20xx年10月--20xx年5月），在理论指导下展开学习实践，实施研究。并请专家指导，以手记等形式展开中期研究成果。

4，总结阶段（20xx年6月至8月），总结，反思，撰写结题报告，上交研究成果。

六，预期成果

1，调查报告一份

2，研究随笔，案例，教学反思，小论文若干篇

3，结题报告一份

4，反思随笔若干篇。


方案二：课题研究实施方案

一、本课题的提出

1、理论知识和训练途径都有待全面深入进行研究。

议论文写作技法及其训练途径，不少地方开展了研究，有些地方的研究还比较系统，比较深入。

上海对议论文写作的研究开展比较早，也比较深入，取得的成果比较有价值。云南、江苏、湖南等地的一些中学在议论文写作方面也有较好的研究，取得了一些有借鉴意义的成果。

上海的程红兵研究开放式作文教学，在议论文写作方面，他主张引导学生深入生活，让学生对有感悟有认识的生活作分析发议论，这样才能让学生写出真实而深刻的议论文。云南的王崇武重视让学生临摹，要求学生熟悉行文形式，注重思维训练与立意方法指导。湖南的刘晰研究引析联结议论文四步程式。南京的金林王搞高中议论文写作技法指导，他在提出论点与分解论点、俭省地使用论据和全力地分析论据、熟悉议论文结构模式等方面有较好的见解。这些成果，都可作为本课题研究的参考和借鉴。

但是，在议论文写作实用技法方面，尚未见系统的研究成果；议论文写作能力训练方式和途径的研究，也有待全面深入进行。

2、本课题研究是课堂教学的实际需要。

高中作文教学主要练习议论文写作，高考作文也以议论文为主，但高中语文老师有一个同感，即现在的高中生写议论文很多人不会章法，不懂技法：审题无方，立意凭感觉；随想随写，想到什么写什么，没有章法意识；论点似是而非，论据成了累赘，论证苍白无力，基本的论证方法和行文技巧都用不上，等等。

高中议论文写作教学遭遇困境。

基于上述背景，我们决定开展《农村高中生议论文写作技法训练研究》这一课题研究。

二、本课题的研究意义

1、理论意义：可以丰富议论文写作知识，完善高中议论文写作教材，深入认识议论文写作教学的规律，找到议论文写作教学的有效途径。

2、实践意义：可以为高中议论文写作教学提供系统内容和有效的能力训练方式，帮助教师解决写作教学难见效见效慢效果小的难题，看得见地提高高中生的议论文写作能力和水平。

三、本课题研究目标：

1、系统研究农村高中生议论文写作所需的各种实用技法，研究这些实用技法的教学方式和训练途径，从而弥补高中新教程议论文写作教材方面的缺憾，充实农村高中议论文写作技法教学的内容，提供农村高中生议论文写作技法训练的有效途径，提高议论文写作教学的效果。

2、通过本课题的研究，教师系统掌握高中生议论文写作技法的教学内容，教学方法和训练方法，掌握农村高中生议论文写作能力成长的规律，能合理选择教学内容确立教学目标，撰写科学的教学方案，并能选用适宜的训练方式方法，组织有效的教学活动，提高教学效果。

3、通过实施本课题研究，学生学习和掌握议论文写作主要的实用技法，经过科学训练，能熟练地运用这些技法，全面提升议论文写作整体技能，从而改变学生议论文写作不讲章法不讲技法的现状，切实提高高中生议论文写作水平。

4、摸索议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的途径，带动教学效果的全面提高。

5、掌握农村高中生议论文写作能力成长的规律。

四、本课题研究的主要内容：

1、农村高中生议论文写作技法掌握程度的调查研究。

①农村高中生议论文写作技法教学现状的调查研究；

②农村高中生议论文写作运用技法的能力现状的调查研究。

2、农村高中生议论文写作所需各种实用技法的研究。

3、农村高中生议论文写作技法学习途径的研究。

①农村高中生议论文写作技法传授方式的研究；

②农村高中生议论文写作技法有效性学习途径的研究。

4、农村高中生议论文写作学用技法训练单项能力的有效性途径的研究。

①农村高中生议论文写作学用技法训练能力的程序的研究；

②农村高中生议论文写作学用技法训练能力的方式的研究；

③农村高中生议论文写作学用技法训练能力的具体途径的研究。

5、提升农村高中生议论文写作整体技能的可行性训练途径和方法的研究。

①农村高中生议论文写作运用技法的整体意识的培养；

②提升农村高中生议论文写作整体技能的可行性训练途径和方法的研究。

6、议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的研究。

7、农村高中生议论文写作能力成长规律的研究。

五、本课题的研究方法

1、总结心得法：总结个人写作的心得和写作教学的心得，总结课题研究的各个阶段的经验，促成感性认识到理性认识的转化，揭示写作和写作教学的规律，使之上升为教育教学理论，形成议论文写作技法的理论体系。

2、文献研究法：研读教育学心理学等理论知识，为从事课题研究提供理论指导。收集与课题有关的各种资料，了解跟本课题类似的课题研究现状、成果和趋势，研究并撰写议论文各种实用写作技法。

3、调查分析法：拟制问卷，调查议论文技法的教学现状和学生的能力现状，以科学制定对策。

4、个案研究法：在调查的基础上，建立学生能力现状个案和能力成长档案，具体情况具体指导，使每一个同学都能快速高效成长。

5、比较研究法：比较研究教师传授的方式和学生自学的方式的特点和优势，找到更科学更合适的教学方法。比较同题用异法、异题用同法等训练途径，总结训练的有效方式。

6、评价修改法：研究教师指导学生评价、修改议论文，学生自主讨论、评价、修改同学议论文的方式，找到学生从修改中学习写作的较好的方式方法。

六、本课题的研究步骤

一、课题研究过程

1、课题准备阶段（20xx年6月～20xx年9月）

①设制调查问卷，深入调查研究农村高中议论文写作技法的教学现状和农村高中生议论文写作运用技法的能力现状，为课题研究找准目标。

②广泛收集议论文写作文献资料和高中议论文写作教学方面的论文专著等，为研究准备好资料。

③深入学习研究议论文写作理论和教学论文专著，为课题研究做好理论准备。

④研究和撰写农村高中生议论文写作所迫切需要的主要的实用技法，为本课题研究做好具体的前期准备工作。

⑤撰写开题报告并撰写课题总体研究方案。

二、课题实施阶段（20xx年9月～20xx年1月）

1、第一阶段（20xx年9月～20xx年2月）

①进一步摸清高中学生议论文写作运用技法的能力现状；

②建立班级学生运用技法能力现状登记表和能力成长档案；

③确高中学生议论文写作技法能力成长评价方案；

④借助精选的实例，教师传授、学生学习各类议论文审题和立意的方法，议论文拟题、选材、构思（含构思、理清思路、安排结构等）的方法，研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；

⑤精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、议论和评析，进一步掌握各种已学的技法，培养技法运用意识，积累技法运用范例；

⑥创制议论文审题和立意技法训练、拟题训练、选材训练、谋篇布局训练系列题目，对学生进行能力训练，研究写作技能训练的有效性途径。

2、第二阶段（20xx年2月～20xx年7月）

①复习巩固上学期学习和训练的内容。

②借助精选的实例，教师传授、学生学习议论文各种行文技法，包括开头结尾的方法，引论的方法，中心论点的分解展开的方法，围绕中心论点从不同角度作辩证论证的方法，运用道理论据和事实论据的方法，综合运用表达方式的方法，过渡和照应的方法等，继续深入研究议论文写作技法的传授方式和学习途径；

③精选优秀议论文，教师指导学生研读，学生自主研读、讨论和评析，进一步掌握已学议论文行文技法，增强行文技法运用意识，积累技法运用范例，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。

④创制已学议论文行文技法能力训练系列题目，对学生进行能力训练，继续深入研究写作技能训练的有效性途径。

⑤做好阶段性总结，写好中期研究报告。

⑥研究农村高中生议论文写作能力成长的规律。

3、第三阶段（20xx年8月～20xx年1月）

①复习巩固前两个学期学习和训练的内容。

②进行议论文写作综合能力训练，大幅提高议论文写作整体技能，研究提升整体技能的可行性训练途径。

a.同一个题目运用不同技法的训练；

b.不同题目运用同一技法的训练；

c.根据论证需要选用最佳技法的训练；

d.根据自身特点和材料积累状况选用合适的技法的训练；

e.各类议论文写作选择技法运用技法的能力训练。

f.讨论、修改作文，在修改中学习技法提高整体技能。

a.在教师指导下修改自己的作文的训练；

b.讨论、评价、修改同学的作文的训练。

③研究议论文写作技能向记叙文写作教学和阅读教学迁移的方法。

④研究农村高中生论文写作能力成长的规律。

三、全面总结阶段（20xx年1月～2月）

①撰写研究论文，编辑《高中生议论文写作实用技法》一书，力争出版，作为校本教材。

②撰写课题研究相关论文。

③撰写课题研究典型课例。

④撰写课题研究主体论文。

⑤撰写个案研究报告，汇编《高中生议论文写作能力成长个案集》。

⑥撰写课题总结报告。

七、本课题预期研究成果

八、本课题研究的保证措施

1、本课题顾问：

汤苏明中学特级教师

冯智武中学特级教师

刘治和中学高级教师

2、负责人的研究水平

（1）、本课题负责人被同仁誉为学者型教师，多年来对教学做了多方面的研究工作，写下的论文和专著等达71万字，研究成果丰硕，备受各方面赞誉。

（2）、本课题负责人积累了丰富的写作理论知识，有较深的写作素养、较强的写作能力和扎实的写作教学基本功。

（3）、尤其对高中语文新课程议论文写作教材的优势和缺憾有较深的研究，对高中议论文写作教学改革有独到见解和主张。

（4）、在省高中语文新课程试验工作中，积累了一些课题研究经验。在学校主持的课题研究中，在语文教学教研活动中，本课题负责人提出的研究策略和思路、发表的评价和意见，往往最有价值和份量。

3、课题组成员的研究水平

（1）、王健蓉从教以来，对高中语文教学充满热情，积极探索学生在作文写作中存在的问题，摸索能提高学生写作水平、增强学生写作能力的途径，取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平和写作能力都有不同程度的提高。指导学生参加由全国青少年基金会主办的春蕾杯作文比赛，两人次分获全国二等奖和三等奖，其本人也获优秀指导教师称号。

（2）、王志强从事语文教学已十三年之久，从初中到高中，一直对学生的写作问题颇为关注，并积极在教学实践中摸索提高学生写作水平的成功之道，渐渐取得了一些成果。经其指导过的学生，写作水平均有不同程度的提高。

（3）、贺文彪、周丽工作责任心强，教学重视方法，教学成绩优秀；对议论文写作教学研究颇有兴趣，并且取得了一些成果。

（4）、胡小燕从教五年，已经熟悉高中语文教学，积累较丰厚，工作热情高，教学成绩优秀，科研能力强，也有一些科研成果。

（三）、时间保证

1、负责人方面：工作热情高，研究干劲足，会充分利用所有工作时间和大部分休息时间，来确保研究有序进行，高质量完成。

2、教学方面：两周安排两节写作课，还可以利用每周一次晚自习的时间。

（四）、资料设备，科研手段：

1、学校拥有齐全的软硬件设备。藏书12万册，电子阅览室三个，还有多个电教室，有很多写作教学光盘。

2、学校重视科研，肯投资，重指导，重鼓励。


方案三：课题研究实施方案

一、问题的提出

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备体验分析、探究、实践的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力，各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。

从本校实际情况看，我校在培养学生质疑问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备充足。这一切表明，我们可以进一步探索对学生问题意识的培养。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把培养学生问题放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定教学中培养问题意识，提高学生创新素质为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应21世纪要求的现代化学校。

二、课题的理论依据

心理学认为，人们在认知活动中，经常会意识到一些难以解决的疑惑的实际问题和解决问题，这种意识促使人们产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而积极思维，不断提出问题和解决问题。当人的大脑处于问题状态时，他的思维也处于灵动、紧张、流动的状态之中，促使其有强烈的推陈出新意识，有敏锐的洞察力，能够通过某一现象的启发，引起顿悟、产生灵感。因此，问题意识的培养，是开发大脑的重要途径。

现代教育论认为，学生是重要的教育资源，学生是天生的学习者，有主动获取知识的要求，有强烈的探究的欲望和能力基础。而对学生资源的开发，也无过于培养其问题探究的意识。无论从传统教学方法的继承，还是从现实的教学实践考察，培养学生问题意识，是依照学生自身认知发展的规律，通过激发学生学习的内动力，促进其主动参与学习的过程，发展能力的有效方法。

不少教学实践表明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培养；一切创新、一切创造反正无不源于问题，又终于问题。

本课题借鉴中外关于问题意识培养的宝贵经验，着眼于从乡镇小学实际出发，依照教育规律，在学习经验的基础上加以创新。

我们借鉴以下理论：

1、根据皮亚特的学生发展认识论、理论教学理论。7－12岁期间为儿童思维发展的起步阶段，主要程度选择得当，完全可以对小学生进行问题意识的培养。

2、根据认知迁移理论。问题意识的培养将会对提高学生全面素质的提高产生正迁移。

3、根据系统论的观点。教学是一个全面的系统，各科目教学作为子系统是相互联系和相互作用的。问题意识的发展，会促进学生认识和心理品质的发展。从而使学校的整体教育和教学水平提高到一个新的水平。

三、课题的研究目标体系

本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。

1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对问题意识的培养，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

（1）挖掘学生的问题意识潜力，激发学生的好奇心和求知欲；

（2）使学生具有发现问题的敏锐性；

（3）帮助学生正确掌握提出问题的方法与培养学生解决问题的能力；

（4）培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

2、学校目标层次。对学生的问题意识的培养是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课实验，学校内部要达到的目标是：

（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校；

（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；

（3）教师能写出可供发布的专题课改论文，学校完成并出版一部以上有关教改的专著；

（4）学校的硬件建设达到较高的水平。

3、社会目标层次。

（1）学校争取在问题意识培养方面达到同等小学先进水平；

（2）学校学生在整体素质方面在市内进入先进水平，在区名列前茅；

（3）使学校在省市教育界具有一定的知名度。

四、课题实施的方法原则

1、学生为主体的原则。学生在问题意识的培养中是无可争议的主体。问题意识的培养，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。

2、面向全体学生的原则。

3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5、实事求是、因地制宜的原则。

五、课题研究的组织实施

1、组织形式。教学中培养问题意识，提高创新素质的探索研究课题由市教育局与区教办共同领导，由校长专门负责，由本校学科带头人组成研究小组，分层管理，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。

2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请市富有经验的教育学专家到校培训。

3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。

六、课题研究步骤

学习与设计方案阶段：20xx年8月至20xx年6月

教师培训阶段：20xx年6月至20xx年12月

方案实施阶段：20xx年7月至2004年6月


方案四：课题研究实施方案

为适应新课程改革的需要，切实促进学校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将学校教育科研向更深层次推进，引导教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现学校教学工作由经验型向科研型的战略转变。经学校研究，特制定如下实施方案。

一、指导思想

树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情、小现象、小问题入手，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

1．通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，营造教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3．通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

以备课组为单位，组织构建研究团队，开展研究。备课组长要做好引领工作，教师个人要单独申报一项小课题进行研究，形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察并发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同事的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、实施流程

1．选题。填写《小课题研究方案》（附件一）。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加小课题研究的学科组（教师），在规定时间内向教科室提交《中学小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。教科室对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教科室将对研究进行督查指导。

4．结题（中期小结）。程序是：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交教科室；（3）教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖并纳入学期量化考核，对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。不断强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。

2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《小课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

六、小课题领导小组

组长：李居涛

副组长：刘甲田

成员：孙晋斌张会侯成峰赵炎马强赵雪梅

小课题研究实施方案

方案一：黄杨梅小学小课题研究实施方案

为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组和教师积极参与教育研究，把科研与教学、教研有机结合起来，努力实现我校教学工作由经验型向科研型的战略转变。经学校研究，特制定如下小课题研究实施方案。

一、指导思想

树立问题就是课题，反思就是研究的教育科研理念，从教育教学中的小事情，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为小课题，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标

（一）通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

（二）从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

（三）通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路

以教师个人为主申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学和教育实践的校本科研机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。原则上，从上一学年的智慧项目中择优转化，即把有一定实践积累的智慧项目改为课题，进行深化研究。

四、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

五、实施流程

（一）选题。教师根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。选择的研究课题，应该具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

（二）申报立项。参加小课题研究的学科组（教师），确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校教科室组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。

（三）实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料（同时完成附件二、三），建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处教研处将对研究进行督查指导。

（四）结题（包括中期小结）。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会（周期属于一学年的，要开展中期成果鉴定汇报会），学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教科室；（3）学校教科室组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

（五）成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

六、课题管理

（一）营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。

（二）加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

（三）培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

（四）深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。

七、教师小课题研究技术评审组

（一）领导组

组长：邵健胜

副组长：朱晓仙

组员：丁少剑朱敏燕葛俊佳王玉婷鲍佳乐徐子华

教师小课题研究领导小组职责：

负责规划、计划、督导教师开展小课题行动研究。中期进行检查指导；最后进行小课题鉴定评审工作。

（二）指导组

组长：丁少剑

副组长：朱敏燕

成员：胡旭亮莫燕君谢云鹤

负责组织教师学习小课题实施方案，帮助教师选题，实验过程督导检查评价指导等具体指导工作。

八、其他

（一）小课题成果按照具体等级在教师个人年度中加分。

（二）教科室将优先考虑将优秀的校级小课题培育成市级及以上课题。

（三）教科室定期对校级小课题的材料进行整理归档。


方案二：小课题研究实施方案

为有效地落实素质教育，进一步提高学校教育教学质量，不断提高教师的教育科研能力和专业成长，走科研兴校之路，以校本为依托，从解决教育教学的实际问题入手，从提高教师问题意识和能力开始，在上学年我校小课题研究的基础上，经学校研究，决定于20xx年9月开始，继续在我校开展教师小课题研究活动。

一、指导思想

以《国家中长期教育发展纲要》为指针，以科学发展观为指导，以培养教师的问题意识和科研能力为基点，以促进教师专业发展，提高教育教学能力为目标，坚持面向实际，重在实效，重在通过小课题研究，改进自己的教学实践，促进教师自身的专业发展，使教师不断适应教育改革和发展的需要。

二、研究意义

通过小课题研究，帮助教师去发现问题、解决问题，从而提高问题意识和能力，解决教育教学中的实际问题，提高所从事教育工作和学科教学的质量。通过小课题研究，培养每个教师的课题意识，培养教师的课题研究方法、流程，为今后承担大型课题打下良好的基础。

三、小课题领导小组

领导组长：巩向刚

副组长：李慧牟维和

组员：陈丽艳于慧静牛晓斌刘丽萍田桂芳

田继红

指导小组：

组长：牟维和

组员：巩象树牛凤玲王传玲

四、工作目标

1．营造浓厚的教育科研氛围，保证教研活动课题化，提高科研成效，创建合作、共享、创新的学校文化，创建教师发展型学校。

2．研究和解决学校教育教学中的真实的问题。以课堂为现场，以教学为中心，以教育教学中的问题为切入点，教师根据自身实际，个人兴趣，对教学实践中发现的问题进行立项研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

3．引导教师在实践中学会研究，成为学习者、研究者，提高自我发展意识，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

4．提高教育质量。扎实、高效地研究教育教学中的现实问题大力促进研究成果的转化和推广，促进教育教学质量的全面提升。

五、小课题研究的途径

小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心，以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师可以根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同的问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。

六、小课题研究计划安排及实施流程

学校小课题研究的周期为一学年。

（一）准备阶段（20xx年9月）

以学科教研组为单位开展教师交流，主要交流在课堂与教学中遇得到的问题与困惑，以确定自己的研究方向。

教师或学科组申报课题。学校科研处进行审定并批准。

实施阶段（20xx年9月20xx年2月30日）

教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思（包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思）。

学科教研组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨。科研处组织中期检查与交流。开展优秀青年教师沙龙活动，让青年教师进行交流，通过思想碰撞，点燃他们的求知欲望，促进青年教师的成长。

教师继续进行实践研究。组织青年教师轮听课及赛课活动，结合学校的教学月检及公开课等活动，配合教务处抓好青年教师的研讨课。

（三）总结阶段（20xx年6月）

教师总结研究的成果，撰写结题报告。学校开展结题鉴定。组织开展学校小课题研究评选，结合评选优秀青年教师活动，总结好的做法，树立典型。

七、教师小课题研究的管理

实行个人、教研组、学校三级管理机制。以学科组或个人自主管理为主。即学科组或个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等。学科教研组负责组织交流与分享、包括选题阶段的教师沙龙和研究阶段的教学观摩和主题研讨，课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价。学校成立教师小课题研究领导小组，由校级领导、科研处、教研室主任、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领，具体工作由科研校长牵头，科研处、教务处负责计划推进安排，各教研室、教研组分头开展行动研究。

八、研究成果评价及奖励办法

教师小课题研究实行全程评价与重点评价相结合、能力评价与态度评价相结合、定量评价与定性评价相结合。

1、在小课题研究中，要求每个学科组或老师个人要有研究方案，科研处制定《小课题研究跟踪调查表》，加强对课题研究的检查、指导，及时发现问题，调整研究思路，让课题研究真正落到实处。

2．加强对参加小课题研究课题组或青年教师的考核，学年末，将对课题等进行全面考核，将考核与评优等挂钩，并制定青年教师成长档案，记录青年教师的成长轨迹。


方案三：大学区小课题研究实施方案

为落实课改精神，引导教师科学认识课堂评价，制定符合小学课堂教学的评价标准，总结有效的评价方法，通过小课题研究的形式，引领教师人人开展教学行动研究，落实我校提出的教、研、训三位一体的校本研究模式，促进教师互相学习，取长补短，提高整个学校的课堂教学质量和水平。特制定如下实施方案。

一、指导思想

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过《课堂教学评价改革》的研究与分析，更加关注教师如何促进学生的学习，来评价教师课堂行为表现对学生的学的价值。倡导以学论教，教为了促进学。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的教到关注学生的学，这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为等都带来巨大的冲击和全新的启示，同时，在推进学科素质教育的实施过程中，课堂教学评价探索无疑将起到很好的推动作用。

二、实施目标

1.探索和建立有利于促进师生和谐全面发展的课堂教学评价方法。评价指标的多元化:探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。评价方式的多样化:改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立综合运用多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。促进评价重心的转移:更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.促进教学方式改变，提高课堂教学效率。构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3.使教师树立有效评价也是课程资源的意识，通过评价促进课堂教学质量的提高，促进师生的发展，从而形成民主、主动、多元、开放的课堂教学氛围。

三、总体思路

以学校为单位，成立校级课题组，参与大学区的研究。校内以教研组为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长担任校内课题组负责人。教师个人也可以单独申报进行小课题研究。形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、实施流程

1．选题。填写《课题研究方案》。学科组（教师）根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定个人研究的方向和子课题。选择的研究课题，应该具备针对性强、切口小、研究周期短的特点，可以形成案例、论文、教后记是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2．申报立项。参加小课题研究的学科组（教师），在规定时间内向学校提交《教师个人小课题研究方案》，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤等。学校组织力量对提交的课题进行审核，在一周内公布立项的小课题。不合格的，须重新选题、申报，直至完成立项。

3．实施研究。课题负责人组织成员按照课题方案，有计划地开展研究工作，积累研究过程资料，建立小课题研究档案袋。将常规教研与小课题研究相结合，在教学、听课、评课过程中开展实践研究，从而解决问题。教导处将对研究进行督查指导。

4．结题（中期小结）。每个学期结束，都要开展小课题研究成果总结鉴定汇报会，学校对研究状况进行评估。

课题成果一般应是一份总结报告和相关附件材料（附件包括支持研究课题的论文、案例等以及研究的过程性材料）。结题程序为：（1）课题组及时整理研究过程资料及成果资料，撰写研究报告；（2）将研究报告、过程资料及成果资料交学校教科室；（3）学校组织有关人员听取研究者的报告，对课题进行评审，向研究者宣布评审意见。

5．成果鉴定与推介。结题后，学校将对开展的小课题研究成果进行鉴定、评奖。对优秀的研究成果进行全校推介，推动成果在学科内及学科间的应用与共享。

五、课题管理

1．营造良好的小课题研究氛围。学校积极倡导和要求全体教师参与到课题研究中来，并提供理论上和实践操作层面上的具体指导。要进一步强化问题就是课题，反思就是研究的教育科研新理念，以短、小、实、快为教育科研工作指导方针，促使广大教师破除教育科研高不可攀的神秘感，引导课题组选择一些内容具体、切口小、周期短的问题进行科学研究，从而克服传统课题研究假、大、空的不良现象。

2．加强组织领导。成立小课题领导小组，具体负责小课题研究的指导和评审等工作。制定具体可操作的《课题研究实施方案》，加强研究的过程管理，对立项的小课题研究建立电子档案。制定小课题研究的组织、实施、评定、表彰奖励等制度，确保小课题研究扎实有序地开展。

3．培训小课题研究人员。进行专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论等，指导教师通过多种渠道查阅相关资料，激发教师研究小课题的兴趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，从而培养出一些思想前瞻、能力突出、成果丰硕的研究型教师。

4．深化小课题研究。要把课堂教学作为实施小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为基本形式的课堂教学活动，深入探究各学科教学的基本策略；研究组成员定期召开专题会议，分析课题研究中存在的问题，共同研讨对策和措施；课题组内部也可以开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计和课堂实录等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导教师研教结合，在实践中反思，在反思中提高。


方案四：小课题研究实施方案

为了营造我校科研兴校的浓厚，打造学校品牌，进一步引导教师关注新课程背景下的课堂教学和学科建设，研究教学中的关键问题、热点问题和急需解决的问题，带动和拉动教师专业发展，经研究决定，学校将在本学期内全面实施校本小课题研究工作，现将有关事宜安排如下：

一、指导思想

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究，本着问题即课题，教学即研究，成长即成果的原则，开展小课题研究，对于培养我们的研究意识和综合能力，促进专业成长，提高教育教学水平，有非常积极的现实的意义。

二、研究目标

1．通过校本小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2．从机制上保证教研活动课题化，形成科研氛围，提高教研成效。

3．通过校本小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、基本原则

1． 倡导小题大做。小题就是研究的问题要小：切入点小，范围小，从小处着手，内容单一、具体，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和不足；大 做就是要以科研的方式进行基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题串连起来，将问题转化为课题，遵循问题课题学习实践 反思总结的研究程序。在研究中讲究科学、探索规律、提升经验。

2．低台阶。是指课题的难度要低，通过个人的力量和研究组的协作能够解决。

3．快节奏。由于课题小，问题具体，我们就能在很短的时间内，有效地解决教育教学中的许多问题，促进教育行为的改进和教学质量的提高。

4． 求实效。问题要实，措施要实，效果要实。在研究中，要紧密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要 突出课堂教学中的研究与实践，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。

四、实施步骤

1．确定课题。根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定富有意义，带有较普遍性的问题作为研究题目，以研究组或个人为单位，确定一个小课题进行研究。

2．制定方案。在调查分析的基础上，每个研究组或个人要制定课题研究实施方案，确定研究的课题内容阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。

3．组织实施。以拟定的《小课题实施方案》有计划、有步骤的开展研究实践，研究时间为半年或一年。学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。

4．总结反思。在课题研究后期及时收集过程性研究资料进行建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的原因。

5．成果评定。由教导处组织结题。

五、课题申报

1．参与小课题研究的教师可以选择针对性强、切口小、研究周期短的课题进行申报（小课题申报时间截止4月15日前，上交《育才学校小课题研究申报表》、《育才学校小课题研究方案》各一式两份）。

2．由教导处组织人员对教师申报的课题进行审核，并向全校公布立项的校本小课题。

六、小课题展现形式

小课题研究的展现形式是多种多样的，最基本的是研究报告，另外可以是教育教学反思报告或典型案例、教育随笔，也可以是个案分析。

七、激励措施

1．凡未申报小课题研究的教师，在当月绩效考核中扣3分；凡课题被学校立项的教师，在当月绩效考核中加3分（多人参与研究的课题，加分根据排名递减）；

2．凡课题通过学校评审结题的教师，在年终绩效考核总成绩中加2分（多人参与研究的课题，加分根据排名递减）；并在职称晋升和岗位晋级中予以加分。

3．学校优先选派课题立项的教师参加外出学习、培训、考察等教研活动。


方案五：小课题研究实施方案

为使我校的教研工作具体、细化，真正地服务于全体教师的课堂教学，推进全校的校本教研工作的深入发展，现依据教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的要求，制定我校的课堂教学小课题研究活动实施方案。

一、指导思想

全 面落实《基础教育课程改革纲要》和教研室《中小学课堂教学小课题研究活动方案》的精神与各项要求。确实做到以解决教师实践中提出的热点、难点、重点问题为 主攻方向，以课堂教学为基地，以小课题研究活动为手段，在教师的课堂教学中，具体有效地全面落实《新课程标准》。达到推进教研教改工作的深入发展和全面提 高教学质量之目的。

二、活动内容

1、印发各教研组课堂教学疑难问题调查表。要教研组长召开全组教师的讨论会，捕捉具有共性和有价值的疑难问题，填入表中，再经梳理和归纳，得入结论，确立小专题，书写实验方案，上报教导处。

2、教导处依据各教研组填写的调查表的内容，进行汇总、归纳、分析、研究，确立校本教研专题，书写方案，上报中心校，审批后，进行实验。

3、实验过程中，应起到激励教师教学方式和学生学习方式的转变作用，激励教师研究教材、研究课标、研究学生、探索有效课堂教学和高效课堂教学的途径与方法，激励教师营造课堂教学的研究氛围，使课堂教学具有研究性、活跃性、实效性。从而提高课堂四十分钟的利用率。

三、活动原则

1、各教研组确立的课题必须以小为特点，并且是教师在实际课堂教学中遇到的实际问题。这样可便于操作，便于达到实验的预期目标。

2、课题的确立必须是提出问题讨论归纳形成专课确立课题的逐步确立过程，课题应是教师们课堂教学中存在的具有共性的、有价值的，对教改的深入发展有一定推动作用的。万万不可确立过大、过宽、漫无边际，不符实际的，形式性的课题。

3、课题研究的内容应直接服务于教师们的课堂教学，切不可抛开课堂教学的需要而去高谈阔论，成为教师的额外负担。

四、活动要求

1、小课题研究活动，属于校本教研的重要组成部分，是校本教研活动的细化工程，也是各个教研组的教改任务，应认真对待，不可敷衍了事。要做好资料的积累，用以印证活动过程。

2、学校课改小组责成教务处管理小课题研究活动工作。教务处应及时召开教研组长会议，了解活动情况，并向课改领导小组汇报各教研组小课题研究活动的进展情况。

3、本学期末学校将组织小课题实验课的评比活动，评出优秀教研组和优秀实验教师，同时给予精神和物质奖励。

4、严肃小课题的验收评估工作。主要过程可分为：（一）听取教研小组的结题报告；（二）查阅活动过程资料；（三）听评实验课；（四）课改小组成员讨论得出验收评估结论。

5、小课题研究活动取得结题资格的教研组应进行成果展示，交流经验，促进校本教研的深入发展。

希望各教研组落实本方案的具体内容与要求，搞好本教研组的课题研究活动，争取在本轮活动中取得最佳成绩，获得成功与奖励！

初中课程实施方案

方案一：初中课程实施方案

我校坚持以一切为了学生发展，一切为了教师发展，一切为了学校发展的办学理念，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，以兴趣性、拓展性为主，认真做好校本课程的开发与研究。为此，特制定郭集镇初级中学校本课程实施方案。

一、指导思想

以国家中长期教育发展规划为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以学生的发展为本，推进我校教育改革，深入实施素质教育，优化课程结构，充分利用学校现有的课程资源，进一步调动学校自主开发课程和自主管理课程的积极性，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的体现学校办学特色的学校课程体系。

二、实施目标

1、学生培养目标

与国家课程、地方课程培养目标上确保一致。以培养具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人为首要目标。通过校本课程的实施，促使我校学生在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，为学生提供更广阔的发展空间。

2、教师发展目标

在校本课程的实施过程中，使全体教师深入领会新课改的精神，贯彻与体现具有时代特征的人本主义教育理念，学会学习、学会反思、学会创新，成为实践的研究者，促进教师专业化成长。

三、实施步骤

（一）成立校本课程开发领导小组

学校成立了以校长亲自挂帅，教务处具体组织实施的领导小组，各年级组成立了以年级组长负责的校本课程实施小组，在校内形成了三级管理网络。主要职责分别是：

组长：李长青

校本课程开发的主要决策人和负责人，负责校本课程的总体策划，宏观调控及全面的研究和实施。

副组长：吴长明

组织实施校长决策及负责校本培训、检查校本课程实施、协调各部门的工作、组织教师编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划、对校本课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对校本课程的需求情况及对校本课程档案整理工作等工作。

成员：徐金宝邵士阳茆永适金伟刘学斌贾立明

主要职责：

①构思并制订校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。

②制订校本课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。

③组织教师进行校本课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

④积累课改资料，及时提供教改信息。

⑤经常深入校本课程实施课堂，指导开课、听课、评课工作，和实施教师一起研究情况，帮助他们及时总结。

⑥做好校本课程实施的经验或成果的推广和应用。

（二）课程设置

1、课程门类

我校校本课程结构分为必修课和选修课。

（1）必修课是指每周一下午第三节课的主题活动展示和安排在课表中由语文教师实施的经典阅读课。

（2）选修课包括指的是七年级的汉字书写课。

（3）课时安排：严格执行国家课程计划，七年级每周3节，八九年级每周2节地方和校本课程。崇德笃学主题活动展示安排在每周一下午第三节课，阅读、写字课排进课程表。

2、课程安排

（三）师资培训

校本课程开发的主体是教师，教师的认识和工作态度是校本课程开发成败的关键，我校将采取组织教师外出参观学习、外请专家讲座、开展专题研究、交流经验座谈等多种形式对教师进行培训，统一认识，为校本课程的开发奠定基础。（四）课程管理

校本课程的管理由学校教务处统一负责。如校本课程的监控、测评、听评课、调控指导，经验总结，问题解决等。具体如下：

1、校本课程开课过程管理

①校本课程排进学校课程表，教师实施情况纳入教师工作量，工作量与教师绩效挂钩。

②校本课程开发领导小组成员定期对校本课程实施情况进行巡视检查、听课、教法学法指导。

③校本课程开发领导小组负责对教师进行校本课程的培训和组织校本课程教师外出观摩学习提升，促进教师专业发展。

④由学校课程开发领导小组，每学期组织教师进行评教评学活动，以便教师及时作出合理调整与改进。

2、场地的使用及学生管理

①必修课程《崇德笃学主题活动展示》由政教处安排，主演班级在学校四楼多媒体展示厅展示，电视转播到各班级。

②写字课和阅读课在各班教室，由各科任教师执教。

③对学生的评价实行学分制管理，根据平时考勤及考核情况综合计分。严格学生考勤制度，规范课程管理，对学生的出勤进行月公示。

3、课表的安排及教师管理

①所有校本课程都编入学校课程表，课程表下发到各班级。

②上课情况纳入学校教学常规管理。

③严格考勤制度，规范课程管理，对教师的出勤情况、授课时数、简案检查情况进行月公示。

四、课程评价

（一）对教师开发的校本课程评价的要素

1、校本课程目标：

教师要把全班学生培养成推力紧密、思想方法、行为方式、社会价值观念都有助于学习的学习者。

2、校本课程设计：

教师要根据学生的兴趣和已有经验，开设适宜的校本课程。

3、校本课程管理：

教师要管理校本课程，为学生开展活动提供必要的时间、空间和资源。

4、促进校本课程向纵深发展

教师要学会引导学生学习校本课程的内容，广泛开展活动，不断的总结提炼，为校本课程的深层次开发进行谋划。

（二）对教师开发的校本课程评价的标准

1、深刻领会校本课程实质并以负责的态度参与课程的开发与实践。

2、不断完善和更新自己的知识结构以应对学生广泛的知识需求。

3、逐步提高本人的规划、组织、管理、知识以及与其他教师协同合作等方面的能力。

4、随着活动的展开，学生与教育情景交互作用过程中会产生新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计，教师要肯定其存在的价值，并加以运用，有将活动引向新的领域，对开设的校本课程统筹规划不限制其生成性，使其生成性发挥得更具有方向感和成效的能力。

（三）对学习校本课程的学生评价

五、实施保障

1、成立校本课程开发领导小组和专家指导小组，明确职责，让全体教师参与校本课程开发。

2、加强培训，统一认识，明确校本课程开发目的和意义。做好对校本课程开发、实施的评估与对老师平时检查、期末检查、年度考核结合起来，与结构工资结合起来，与考核实验成果、考核先进结合起来。发挥激励机制，调动全体老师的积极性。

3、努力争取各级政府和教育主管部门的支持，利用新闻媒体大力宣传校本课程，营造良好的社会舆论氛围，协调社会、家庭共同为开发校本课程提供保障。争取社会各界、社区和家长的积极配合，探索建立学校、家庭、社区有效参与的校本课程开发实施机制。

4、加大经费投入，加强校园环境改造与建设，加快图书馆、实验室、校园网络、实践基地的建设步伐，建设好学校网站和开发校本课程主页，为校本课程实施提供必要的物质条件。


方案二：初中课程实施方案

一、学校课程开发的指导思想:

学校课程是基础教育课程改革的重要组成部分，做好学校课程的开发是落实新课程的需要。学校课程的开发与实施，为学校的可持续发展、促进教师专业技术水平的提高、给学生个性的发展提供了广阔的舞台。学校坚持以一切为了学生的发展为本，以兴趣性、拓展性为主，发展学生个性为主要目标，让课程适应学生的需要，有效促进学生的健康全面的发展。根据学校的办学目标，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好学校课程的开发与研究，带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价以及教学资源开发等方面的和谐发展。

二、学校课程开发的目标:

1、总目标:

积极发挥团队合力，结合课改推进学校课程的开发和拓展课程建设，以课程建设拓展学生乐学的空间，突显学科特色。

2、学生发展目标:

学生在知识、品质、能力、个性等方面得到比较和谐、全面、可持续的发展，使学生的发展有更广阔的空间。

3、教师发展目标:

学会学习、学会反思、学会创新，成为学校实践活动的研究者、指导者，切实促进教师专业技术文化知识的成长。

4、重点突破:

以学校特色项目为基点，在和谐团队氛围下的感召下，促动广大教师积极开发学校课程，向多学科延伸开来。

三、组织与实施:

1、成立学校课程开发领导工作小组。

组长:孙向海

学校课程开发的主要负责人和决策者，负责学校课程的总体设计，总体把握学校课程的全面研究和实施。

副组长:各学科教研组长

分管具体实施校长的决策及负责学校培训、督察学校课程实施、协调各学科的工作、组织教师编写学校教材、安排教师有效实施课程计划、对学校课程的研究和实施进行指导、评估、调查、分析学生对学校课程的需求情况及对学校课程档案整理工作等工作。

领导小组主要职责:

①选择并制订学校课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评估等工作。

②制订学校课程管理的有关规章制度并组织实施和考核。

③组织教师进行学校课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力。

④积累课改资料，丰富教学内容，及时提供教改信息。

⑤经常深入学校课程实施的第一线，指导开课、听课、评课等工作，与参与实施的教师一起研究课题、了解情况，帮助他们及时总结。

⑥做好学校课程实施的经验积累或成果的推广与应用。

四、方法措施:

1、充分调动教师参加课程开发的积极性和主动性，积极参与其中。

2、充分利用校内外的各种教育资源，坚持资源学校化。

3、认真研究《国家基础教育改革指导纲要》，确保学校课程开发的方向性与探究性。

4、构建以人为本的学校课程开发的和谐团队，结合学校研修的管理模式，实施课程开发的研究和实践。

五、学校课程开设计划:

1、发掘学校特色项目资源，发挥特色在创建过程中的优势，形成学校课程的新的亮点。

2、各学科在确定的年级中实施，要与日常教学相结合，注重学生日常生活中做人、安全、法制、交通、习惯的养成等方面的教育为契机，进行合理开发与研究。

3、将课程内容与学生的实践活动相结合，使之成为学校开展生活教育的重要载体。

4、以学生和谐发展为出发点，明确学校课程的目标定位，完善课程体系，落实好实施的途径和方法。

5、逐步将学校的优势资源生成为课程并纳入学校课程管理体系，引导各学科向拓展型课程的方向去研究和开发。

六、课程的实施:

1、相关教师每学期应撰写学校课程教案。

2、课程的组织形式必须以学生为本，教师应充分尊重学生的意愿，采用学生喜爱的组织形式和活动方式来开展，充分调动学生的学习积极性和活动灵活性。

3、在学校课程的实施过程中，教师要给学生创造宽松和谐的活动环境，允许并鼓励学生用自己的语言方式呈现，教师要重视学生的主体性，注重过程体验，不能只重活动的结果。

4、教师必须在每次学校课程活动后，及时做好记录。

5、课程开发过程中，教师必须树立档案意识，对学校课程开发中的所有资料搜集整理好，期末上交学校课程开发领导小组，以便整理总结，并进一步加以改进和推广，做好展示汇报工作。

七、学校课程的评价:

1、成立学校课程评价领导小组，具体负责课题的检查评价。

2、完善学校课程的开发与申报制度。

3、教师组成学校课程开发团队，积极参与学校课程的开发与实施。

4、对学校课程的评价，应重视过程性评价，旨在提高教师的业务水平及学生的自主学习能力。

5、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价，了解学生对该学科学习的兴趣爱好、学习效果等。

6、对于参加学校课程开发的教师学校将给予适当的支持和鼓励，适当时加以必要的奖励。

八、学校课程实施保障:

1、学校对参加学校课程研究的教师在外出学习、教学研究学校教材编写等方面提供物质支持。

2、设立学校课程实施的研究及奖励经费。

3、学校对教师进行必要的定时课程理论培训。

4、保证实施教师的研究时间，研究空间，利于更好地开展工作。

5、鼓励教师撰写心得体会，总结成功经验和吸取失败教训。

6、在教师考评上尽量肯定教师学校课程实施的成果。

7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网等，为学校课程的顺利开设准备物质条件。

8、对教师开发的学校课程，学校应组织评选，把优秀的学校课程活动或案例，铅印成册，并予以奖励。教师开发出的学校课程的成果记录在教师业务档案。

9、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。


方案三：初中课程实施方案

一、指导思想

以面向世界、面向未来、面向现代化重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，充分汲取祖国及世界文化精华，全面实施素质教育，为把学生培养成为德、智、体、美全面发展的有中国灵魂的世界人打下坚实的基础。

二、课程设置目标

开齐开足国家课程，保证落实地方课程，规划开发校本课程，完善学校课程体系，实现课程机构的均衡性、综合性和选择性；满足学生全面发展的需要，落实素质教育目标，提升教学质量，实现区基础教育身心健康、人格健全、基础扎实、学有特长的课程培养目标，及学校的全面发展，外语见长的学生培养目标。

三、课程设置

根据《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划》及《石景山区九年义务教育课程计划（试行）》，结合本校的实际情况，在七到九年级开设思想品德、历史、地理、物理、化学、生物、语文、数学、外语、体育与健康、音乐、美术、综合实践活动等课程，以及地方与校本课程。

四、课程安排

（一）各学年教学时间安排

1、全年52周：教学时间39周，假期（寒暑假、国家法定节假日等）13周。

2、教学时间：每学年上课35周（九年级的第二学期减少2周）、复习考试2周

（九年级的第二学期增加2周）、学校机动2周（用于学校安排地方课程、英语活动周、文化节、运动会、远足等）。

（二）每周活动总量

1、每周按5天安排教学，周课时总量见课程设置表。

2、每节课的授课时间进行长短相结合的方式，上午每节课45分钟，下午每节课40分钟。

五、课程设置说明

1、课程的选择

根据区及学校实际情况，采用历史、地理；生物、物理、化学；美术、音乐分科课程。

2、体育与健康课

体育与健康课程贯彻健康第一的原则。体育与健康课所要求的健康知识，让学生在进行体育活动时有所了解，不组织笔试测试。每周3课时，另外安排上、下午两次课间操时间，早晨与下午结束课程之后，学校提供场地、器材安排学生自主活动。保证国家规定的学生体育锻炼时间，促进学生身体素质与心理素质的提高。

3、综合实践活动

综合实践活动是国家规定的必修课，包括信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践等，旨在使学生通过亲身实践，关注生活和社会问题，增强社会责任感，提高收集与处理信息的能力，综合运用知识解决问题的能力，交流与合作的能力、创新意识和实践能力。

第一，信息技术在七年级开设，每周2课时，共70课时。

第二，劳动技术在七至八年级开设，每周一课时。不足课时总量部分，组织

学生到劳动技术教育基地等机构和场所集中使用进行教学。总课时100课时。

第三，研究性学习根据学生情况，采取课堂与课余集中使用相结合的方式，

主要在八至九年级开设，共60课时；社区服务与社会实践活动采取学校组织与学生自主安排相结合的方式，共80课时。总课时140课时。

5、地方课程

根据区教委规定和安排，在七至九年级开设六门地方课程，包括写字、预防

爱滋病专题教育、毒品预防专题教育、环境与可持续发展专题教育、安全应急与人民防空教育、心理健康等。其中预防爱滋病专题教育、毒品预防专题教育、环境与可持续发展专题教育、安全应急与人民防空教育在学校的机动时间内完成。在七至八年级开设预防爱滋病专题教育，每学年6课时；在七年级开设毒品预防专题教育，每学年6课时；在八年级开设环境与可持续发展专题教育9课时，安全应急与人民防空教育9课时。同时，在预防爱滋病专题教育、毒品预防专题教育、环境与可持续发展专题教育中，充分利用世界艾滋病日、国际禁毒日、世界环境日等契机，通过多种形式开展教育活动。心理健康在每周一的地方课中安排，在七至八年级开设，共35课时。写字课在八至九年级开设，每周1课时，共70课时。

6、校本课程

作为一所具有外语特色的学校，在外语课程方面有以下一些思考和做法。

首先，在保证课程的基础性与统一性的前提下，就英语课程而言，遵循新课标倡导的教学和学习理念，力求在教学中改变过去过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授，忽视对语言实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

从听、说、读、写语言学习的技能层面上，根据本校学生的英语水平和认知心理特征进行课程设计。我校的英语课程设置如下：

（1）核心课程：配套区统一教材，教学的目的和任务是完成教育部门规定的教学计划和内容。以新课标为指南，借助新课程改革的大平台，创造性地开展课堂教学。

（2）拓展课程：配套经过选择和批准的辅助教材，其目的和任务是加大学生听、说、读、写的密度。拓展课形式有口语课、阅读课、视听课、外教课等。

（3）活动课程：

根据不同年级学生的认知特点和教学目标，举办不同活动，如朗诵比赛，美文背诵大赛，学唱英文歌曲,百词竞赛，英语棋比赛，英文写作比赛，英语短剧表演，英语辩论赛，英语广播等，每学年在年级活动的基础上，搞一次有影响力的全校性的英语活动周，并通过活动课程的组织实施，激发学生的学习兴趣，在活动中挖掘和发挥每个学生的特长，体现人人经过努力都能取得成功的现代教学思想。

（4）双语课程：在其它学科课程中，渗透专业词汇，中英结合，让学生掌握一些各学科的专业词汇，提倡有条件的教师用英语组织教学。

（5）家庭课程：求得家长配合,请家长有规律的督促学生完成校外时间的外语学习，帮助学生养成良好的听说、背诵习惯。

（6）隐性课程：通过校园文化的建设，使同学们耳熏目染，在生活中感受教育。

其次，在开设英语课程的基础上，对学有余力并对语言学习感兴趣的学生第二外语的选修课程。目前学校选择法语课作为学生第二外语选修课程。

六、课程实施

1、统一思想，充分认识义务教育阶段课程改革的重要意义和目的，全面实施素质教育，努力为促进学生的全面发展奠定基础。

2、全面落实义务教育课程计划。不断加强课程建设与管理，依据市区课程计划，制定学校课程计划，根据国家、地方、学校三级课程管理的要求，首先保证国家课程和市区规定的地方课程的开设。学校按照规定的课程和课时，制定本校的课程计划和课程表，从实际出发安排好本校的校本课程。学校严格按照课程计划和学校课程表开展教育教学，做到开齐课程科目，开足课时。

3、加强教师队伍建设，组织课程改革的相关培训，开展课堂教学竞赛，深入推进校本教研，提高教师综合素质，提升课堂教学水平和教学效果。

七、课程评价

加强义务教育课程评价机制建设，在完善教学质量监控体系的基础上，促进学校课程体系的完善和实施。接受上级部门的监督和指导。


方案四：初中课题研究实施方案

新课程改革与实施在教学观念、目标、内容、方法、管理、评价等方面都提出了新的要求，为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的精神，确保新课程工作在我校顺利实施，特制订本方案：

一、指导思想：

以课程改革为契机，以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，提升办学理念，切实转变教师的教学观念、方法和行为，实现学生学习方式的变革，扎实有效的开展新课程改革，深入推进素质教育，全面提高办学质量，促进学生的个性发展，努力把学生培养成未来社会需要的高素质的人才。

二、主要目标任务

在课程改革实施过程中，组织广大教师学习教育教学理论，确立现代课程意识，更新教学观念，建立学科课程改革实施研究小组，推进学校课堂教学改革，提高新课程实施水平，改革和探索课堂教学评价体系，加强课题研究，以教研推进课改。

1、促使形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

2、加强课程内容与学生生活以及现代社会，科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和情感体验。

3、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识和创新的能力，分析和解决问题的能力、交往与合作的i。

4、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师提高，推动新课程的发展。

5、注重学科整合，积极开发并合理利用家庭、学校、社区等各种课程资源，开发校本课程，逐步形成新型的课程体系。

三、组织机构

1、课改实施领导小组：

组长：邹平

副组长：于少军、莫宝珍、于建军

2、课改实施学科组：

语文组：组长：武小翠

成员：宋九丽、黄秀民、王玉凤、贾国军、黄丽娜、胡艳华

数学组：组长：于泽

成员：吴凤芝、樊学文、庞艳银、武小微、刘素芬、齐迎春、赵颖

英语组：组长：马玉

成员：何慧、韩晓玲、于秋云、李文韬、翟子文

理化生组：组长：李明远

成员：张振国、马建新、宋久兴、宁德宪、宁志伟、张冰洁

政史地组：组长：朱君科

成员：王亚民、李翠萍、柴继华、宁晓丽、于小红、左文玲、张久明、于秀梅、

于少军、于建军

体音美：组长：景永旺

成员：郑国珍、陈永新

信 息：组长：庞艳春

成员：陈晶晶、谢海民、穆荣

校 本：组长：李仁

成员：张金、武小翠

四、资源配备：

1、教师配备：为确保新课程实施工作顺利开展，结合我校实际，组建一支文化素养较高、业务素质较好、教学水平较高、年龄结构合理的教师队伍承担毕业班新课程实施任务。

2、设备使用：电教设备、实验室、活动室保证实施各年级使用。

3、课改经费：实行经费倾斜，筹措资金优先落实新课程实施经费，保证新课程实施工作顺利进行。

4、后勤服务：后勤要为课改提供必要的物质保障。

五、实施措施：

1、师资培训。师资是课程改革能否取得成功的决定因素，必须将师资培训放到重要位置，坚持先培训后上岗，不培训不上岗，边教学边提高的原则。教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习，抓好骨干教师培训，带动全员培训。使教师了解新课程改革的背景、指导思想、目标、内容等，掌握新课程的基本标准和新教材的编写思路、结构、内容等，让全体教师用新的教育理念来指导教学。

（1）组织教师参加全员通知培训、课标培训、教材培训。

（2）选派老师参加省、市、县、学区、总校各级培训。

（3）以学科教研组为单位组织学习研究，组织观摩新课改实录，结合教学实践，加深对课程改革的理解，用新的教育观念指导教学。

（4）校本培训。制定校本培训方案，以专题讲座、参与式活动、教研组学习、讨论、座谈等多种培训形式进行校本培训。培训内容：①新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。

2、课题研究。课程改革是一项十分复杂的工程，必须以教育科研为导向，深入开展课题研究。所以教师要围绕校级课题积极开展教研。校级课题：①《新课程评价标准研究》。研究目标：建立促进学生全面发展，教师教学水平不断提高，新课程实施质量不断提高的评价标准。②《校本课程研究》。研究目标：建立有特色的校本课程体系。③《新课程整合研究》。研究目标：新课程走向融合、开放和发展，使师生的生命里、主体性得到充分发挥。④个案研究。研究目标：解决课程改革过程中的具体问题。

3、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念，提高教师教学能力的重要途径。

（1）实施新课程，尝试进行课程资源的开发；

①以各备课组为单位，进行教学设计和操作，充分讨论，反复斟酌，反复修改，形成合理体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面相整合的最优化的教学设计。

②加强集体备课建设。在我校目前集体备课的基础上，进一步强化教研意识，做到定时、定点、定人、定主题、定内容，并如期上交有关材料，使每一个备课都能充分发挥出群体的优势。

③以备课组或者教研组开展备课、说课、试课、上课、听课、评课活动，形成集体备课、集体上课、集体评课的教学模式。

④进行课程资源开发。结合我校课题《写好祖国的文字》，鼓励教师以个人、备课组、教研组为单位，开发学生喜闻乐见并且有利于学生健康成长的校本课程；也鼓励老师们结合学科教学，创立辅助学科教学的新课程，并编制素材，形成课程教学的文本体系。初步积累实施新课程的实践经验，积累校本课程开发的经验。

⑤大力加强新课程观下的课堂教学创新与探索，开展新课程教学对外开放活动，促进课堂教学效益的提高。

⑥鼓励并组织教师尝试建立课程评价体系，结合学科教学，尝试制定各类有利于学生素质提高的评价制度或评价手册。

（2）深入研究，深入探索课改背景下的学科教学模式，努力使研究内容做精、做实，真正起到推进教学发展的作用。

①优化课堂教学，切实实现互动教学方式。课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对课堂教学提出了严格的要求，为了适应新课程的变化，课堂教学要努力实现新的突破。一是强化师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究。在实践学习中，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。二是转变学习方式，要构建意在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，注重培养学生的学科思维品质，鼓励学生对书本质疑和对老师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。三是加强学科实践活动，促进学生自主发展，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，让学生在自主探究、合作交流中学会学习，学会创新，使学生在差异发展、体验成功中学有特长，发展个性。

②构建信息平台，切实推进普遍应用。努力构建信息技术平台，使信息技术与课程教学得以整合，从而充分利用现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利学习的工具。

③组织参观学习。他山之石，可以攻玉，让老师们在赴外学习中体会并借鉴其他学校课程改革的成功经验。

④大力开展研究课活动，就各学科教学中的不同课型，探索符合洋思精神的教学模式，并反复实践，反复推敲，努力形成一整套行之有效的教学模式。

⑤定期召开教学模式专题研讨会，及时总结研究成果。

⑥开展案例研究。通过对教学个案的研究，摸索出教学共性特征之外的个性特征，从而研究课改环境中学科教学基本模式基础上的各种变式。

⑦建立课程教学评价体系，实施实验教学的监控。组织实施课程改革实验四优工程：即优质课、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件的评比活动。

4、以制度为保障，强化管理，保证实施。

（1）例会制度。利用每周一次的例会或者教研活动，总结课改中出现的问题，共同研讨对策与措施。并组织课改人员采用分析会、座谈会、交流会等多种形式认真研讨课改中出现的问题及解决问题的策略。

（2）月报制度。各学科组、教研组对实施过程中出现的问题、典型案例、得失情况于每月底报课改实施领导小组。课改实施领导小组要及时收集、整理、研究各种信息，反馈研究信息。

（3）研讨制度。要落实好每周的教研组、学科组教研活动，做到目的明确、任务落实、突出针对性。

（4）培训制度。积极开展校本培训，发挥教师主体能动作用，努力使实验教师得到不断提高和发展。

（5）激励制度。课改实施领导小组要搭建优秀教案、优秀课堂教学、优秀随笔和论文、优秀课件等的展示平台，并对课改中的优秀教师进行培训。


方案五：初中课题研究实施方案

根据上海市二期课改的要求及上海市教委2011学年度学校课程计划，延安初级中学在继承并发展学校课程改革成果的基础上，贯彻老老实实办学，呕心沥血育人的办学传统和高质量、创特色、争一流的办学目标，坚持构建轻负担、高效益、多类别、有层次、综合化的课程体系和发展数学特色、科技见长、人文相济、和谐发展的课程特色，努力探索符合延安人人格培养要求的课程。

在让每一个学生的潜能得到充分发展的引领下，学校不断开发适应学生发展需要的有特色、高质量的校本课程，以创设一流课程，精品课程为抓手，积极思索并构建基础课程校本化，拓展课程系列化，特色课程精品化的课程管理、开发模式，从而整体优化学校课程品质，提升各学科的课堂教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

学校的课程将为学生提供多种学习经历，丰富学生的学习经验，培养学生的学习能力。在以德育为核心的基础上，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；将通过拓展基础内涵，加强课程整合，开发优质课程，实现学生学习方式的完善和学习时空的拓展，并形成有效的课程管理、开发及运行机制。

一、指导思想：

以《课程标准》为依据，以上海市二期课改的理念为指导，进一步完善具有延安初中特色的课程实施计划，逐步完善有助于全体学生全面发展、个性发展和终身发展的学校课程框架，继续深化分年级分层次教学目标的合理设定的教学研究与行动实践，真正贯彻让每一个学生的潜能得到充分发展的办学追求。

二、课程目标：

总目标：为学生的生存和可持续发展、创新精神和实践能力打好基础。

具体目标：

1、学生培养目标

完善以学生发展为本的课程环境，把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入学校教育和管理的全过程，落实两纲。使延安初级中学的学生具有自信、自强的精神和可持续发展的能力，在坚持学做全面发展，学有所长中，学会做人、学会求知、学会办事、学会健身 ，成为具有中华传统美德和现代文明的高素质的延安人。其具体表现为：

①热爱中国共产党，热爱社会主义，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神、上海城市精神和延安精神，初步树立科学的人生观、价值观、世界观。

②具有民主法制意识和诚信意识，自觉遵守国家法律和社会公德，正确行使公民的权利，履行公民的义务，具有社会责任感和正义感。

③掌握适应时代发展和可持续发展需要的基础知识和基本技能，初步树立科学发展观，具有基本的人文素养和科学素养。

④关爱生命，正确认识自我，具有健康的身心和良好的个性。

2、教师发展目标

整合校内外多方有利资源，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、开拓创新，适应于素质教育需要的具有区域属性的发展型教师队伍。通过教育教学的研训，把新课程的实施、校本课程的开发与教师专业化发展结合起来，形成教师队伍和谐发展的机制，促进教师发展，形成一支骨干教师、区域专家队伍，为学校发展储备力量。

3、课程建设目标

传承轻负担、高效益、多类别、有层次、综合化课程体系，初步形成数学特色，科技见长，人文相济，和谐发展的学校课程特色。以学生、教师发展为本，全面实施素质教育。

三、课程结构：

1、三类课程：

由基础型课程、拓展型课程和探究型课程组成。

①基础型课程：

基础型课程强调促进学生基本素养的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科国家课程组成，是全体学生必修的课程。

②拓展型课程：

拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主学习能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。

限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与社会公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家(地方)规定的各类专题教育活动组成，是全体学生限定选择修习的课程。

自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。

③探究型课程：

探究型课程是学生运用探究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。

依托阅读领航项目在学校开展延安初中中华经典诵读课程计划。旨在弘扬民族优秀文化，传承中华传统美德。贯彻自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在学习过程中的主动性和创造性。

2、学习领域：

①领域：

共有语言文学、数学、社会科学、自然科学、体育与健身、艺术、技术、综合实践八大学习领域。

②科目：

设置语文、英语、数学、思想品德、社会、历史、地理、科学、生命科学、物理、化学、体育与健身、音乐、美术、艺术、劳动技术、信息科技、心理、篆刻、书法、主题班会、社会实践等科目

③模块或主题：

各科目由内容相对独立且具有内在逻辑联系的模块或主题组成。

四、设置原则：

1、体现课程的严肃性

加强学校教师的课程领导力和执行力，着力体现学校课程计划的严肃性，开齐开足三类课程。

2、体现课程的综合性

三类课程间要注重有机整合，在学科知识传授、学习方式转变等方面要着力体现学科间的相互渗透和有效综合。

3、体现课程的选择性

在执行国家、上海的课程计划和标准的同时，结合学校课程建设的发展要求，开发校本课程，探索基础型课程的校本实施，丰富拓展型、探究型课程，增强课程的可选择性。

4、体现课程的时代性。

课程的设置要着力体现时代性，与时俱进。既要考虑社会热点问题，又要考虑到时代特色及国际化发展趋势，以更好地彰显多元智能对人才培养的需求，以及课程设置对师生有可持续发展的广大空间。

研究性学习实施方案

篇一：研究性学习实施方案

研究性学习是学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

一、研究性学习的目标

1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣

小学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。

2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力

通过研究性学习,小学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题；针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答；用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。

3、形成合作与分享的初步意识

小学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工又合作；克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自觉性；形成人际沟通的初步能力；热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。

4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度

在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究；不怕困难与挫折，不轻易放弃探究；能进行初步的反思和自我评价；学会尊重他人的意见和观点等。

二、研究性学习的内容

1、研究方法。这是研究性学习的基本内容，主要从教师的教学和学生的研究过程中获得。

2、在研究过程中所积累的各种知识和技能，是随着研究发展的需要所涉及的有关知识和技能。

3、在研究过程中获得的各种经验和体验，这是研究性学习内容的主体，只能在研究过程中通过感悟获得。以上三个层面的内容通过研究的课题作为内容的载体，通过课题的选择与组织调节学生获得研究方法、能力与态度的提升以及各种体验，课题的选择与组织就成了研究性学习内容的主要途径。

三、研究性学习的组织实施系统与职责

研究性学习的课程组织实施涉及从学校到学生五个层面。

1、学校课程建设领导小组。

组长：文中

副组长：周智负责全面领导，制定课程实施方案和规章制度，统筹协调各方面工作，为学校开设课程提供保证。

2、教导处、教研组、少先队大队部。

以教导处、教研组为主，负责制定具体的教学计划，组织课程的日常运作，开展教师培训，检查课程实施情况，为教师、学生提供科研方法的咨询、指导。大队部与教导处密切配合负责对学生在研究活动中的组织与管理，与社区的联系与协调。

3、年级组。

上承学校课程管理职能部门，下接年级组内班主任、学科指导教师，在整个过程中起着组织、协调和监控作用。具体落实本年级学生课题研究计划，及时提出阶段的具体要求，规范学生的研究活动。

4、班主任和指导教师。

具体负责对学生活动的组织管理和课题指导工作，随时了解课题的进展情况，包括选题、研究方案、研究方法与思路，研究报告的具体指导。帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课题研究中的态度和表现，负责与家长沟通联系，通报情况。

5、学生课题组长。

负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活动情况，主持小组活动和组内评价，及时向老师反映出现的问题。

四、研究性学习的实施细则

1、教师培训

①对全体教师进行研究性学习的动员与培训。

②对全体学生的动员与培训。

③有关研究性学习材料的准备和组织学习。

2、时间安排(共分四个阶段)

第一阶段：学生的教育和培训：采用讲座形式。

第一讲：研究性学习的动员和教育。(第5周)

第二讲：研究性学习课题指南发布，指导选题和分组。

第三讲：研究性学习研究方案的指导和研究方法的指导。

第四讲：开题报告与结题报告的撰写。

第二阶段：学生分组(组织落实)、调研(课题和研究方案落实)。

①学生选题，上交名单；由教务处和年级组公布小组名单，落实指导教师。(第5周)

②集中讲座：研究性学习研究方案和研究方法的指导。(第8周)

③各校（小组）制定研究方案和调研计划。(第8周)

④分组调研。(第9周－第14)

第三阶段：材料汇总，撰写研究报告。

①小组汇总材料，进行小结。(第15周)

②指导教师指导研究报告的撰写。(第15周)

③学生撰写研究报告。(第15周第16周)

第四阶段：研究成果的交流展示与总结评价。

①学生成果展示。(第17周)

②学生分小组进行总结、互评，指导教师进行成绩评定。(第17周)

3、研究性学习的操作程序

教师和学生的培训学校发布课题指南学生选题和分组选择、指定指导教师课题立项、申报、论证、审定确定研究方案学生实话计划进行调研形成成果、结论、撰写研究报告成果交流与展示学生自我评价与教师评价。

五、实施研究性学习的管理和评价

切实加强实施过程的管理和学习过程的评价，并注意结合本地、本校实际在管理和评价上开拓创新。

（一）学校对研究性学习的管理。

在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面，加强对研究性学习从开发、实施到评价的全过程管理。

1、成立研究性学习指导、管理小组：

组 长：文中

副组长：周智

成 员：詹永平 粱凤 全体班主任 各任课教师

制定必要的规章制度，承担校内外指导力量的组织协调，统筹安排好设备利用、研究性学习活动落实、实施情况检查等项工作。要发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享，以保证研究性学习的有效实施。

2、教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。

3、学生要做好研究性学习活动记录，对研究情况和体验及时记载，这是以后进行研究成果总结的素材和评价的依据。在研究性学习活动过程中，同学们要通过交流研讨学会客观地分析和辨证地思考，也要敢于和善于申辩，还要学会理解和宽容，与同学们分享成果。每个学期按研究计划完成研究任务。

（二）学校对研究性学习的评价。

研究性学习的评价要重在学习过程而非研究的结果；要重在知识技能的应用而非掌握知识的数量；要重在亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而非一般地接受别人传授的经验；要重在全员参与，而非只关注少数尖子学生竞赛得奖；是形成性评价而非总结性评价。注重评价主体多元化，可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、展示活动的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主；评价内容多样化，学生参与研究性学习活动的态度，学生在研究活动中所获得的体验，学生在研究活动中所取得的成果，学生创新精神和探究实践能力的发展；评价等级为优、良、及格、不及格四个等级，终级评价结果为学生此门课程的学期成绩。


篇二：研究性学习实施方案

为指导学生进行研究性学习，特制定如下实施方案：

（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。

在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。

（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。

（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。

一、 选题

研究性学习的第一步是选题。从众多未被认识和需要研究的问题中提炼出适合自己研究的课题就叫选题。选题也是一个学习、思考、创造的过程。

研究性学习选题的目的是要回答研究什么和为什么研究及有无研究可能等问题。研究性学习的选题过程包括收集资料、处理信息、明确研究方向、界定研究内容等环节。概括起来说，这些环节要围绕两项任务展开，那就是提出问题和确立课题。

研究兴趣、基础知识、合作伙伴、指导教师、研究时间

二、 设计

经过选题阶段，明确了研究什么和为什么研究，接下来就是通过研究方案的设计回答怎样研究的问题。是对研究内容的推敲和界定；是对研究过程的分析和设计；是对研究过程中可能遇到的困难问题的预测和防范。确定采用什么方法进行研究（调查法、试验法、观察法、资料研究等等）。明确任务分工和活动步骤

三、 过程

注意事项：

避免两个错误倾向。一是先验论，头脑里先有一个铁定的结论，调查知识为了搜集符合结论的材料。另一种倾向是指罗列现象，写了一大堆庞杂的材料，但没有分析归纳，这样的报告毫无意义。收集材料要实事求是，力求全面、充分。

四、 成果

研究性学习的方式是多样的，成果是多样的，所以研究性学习成果的呈现方式也就是多种多样的了。可以是宣读论文、展示课件、演示实验过程、展示发明、课本剧等。

多用数字图表，少用模糊语言。能量化的量化，尽量用图表显示，给人清晰、明确的印象。

研究性学习实施中的教师指导：

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

1、在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者的建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

2、在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

3、在研究性学习实施过程中，教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

4、教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决总是的方案，或指导学生如何形成结论等等。


篇三：研究性学习实施方案

一、研究性学习的指导思想

为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，落实《普通高中研究性学习实施指南》条例和教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划》，保证高中新课程研究性学习五到位：课程落实到位，教师指导到位，学生组织到位，活动实施到位，过程管理到位。特拟定本实施方案，以规范教师的指导行为和学生的研究活动。

二、开设研究性学习课程的目的及组织原则

研究性学习是综合实践活动的一部分，指学生在教师的指导下从自然界、社会生产和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。

开展研究性学习的目的：通过活动，让学生获得亲身参与研究探索的情感体验；培养学生主动获取信息、分析信息、筛选信息和有效的利用信息的能力；培养和训练学生发现问题、提出问题，多元研究问题、分析解决问题的创造性思维能力；培养严谨治学的科学态度和实事求是的科学道德；学会分享和合作；培养学生对社会的责任心和使命感。

在研究性学习的指导工作中，教师通过对学生活动的指导，从根本上转变教育观念和教学方式，从过去单纯的知识传授者变为学生自主学习的促进者、组织者和指导者。通过研究性学习指导工作，可以与其他学科的教师合作，加强学科间交叉和渗透，拓展学科知识面，改善了自身的知识结构，树立了终身求学的学习观念。通过过程性的研究性学习活动，从另外一个角度了解与观察学生，营造了和谐的学习与交流环境，帮助学生克服学习中的困难，建立起新型的师生平等关系。在活动过程中促进多元智能发展，培养了自身的科研能力。

研究性学习课程的指导原则：研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，因此具有开放性原则 、自主性原则和实践性原则。

研究性学习小组是在老师的指导下，以10人以下的课题小组为主要的组织形式，以学生自主设计、自主管理、自主研究为主。教师主要起组织、关心、指导和评价的作用，重点在调动学生的积极性，注意尊重学生的自主创造力。

三、阶段目标

高一年级：以培养学习问题意识为核心，以学科内知识为载体，组织问题的背景材料研究与学习。年级以主题讲座、组织参观、专家访问、现象观察、社会调查、科学实验、文献资料收集等开放性的主体体验实践，引导学生在过程中思考与分析社会、生产、生活现状，发掘问题，提出问题。体现科技与人文的结合，注重学科内综合为主。

高二年级：以培养学生实践、创造能力为核心，以课题式研究为载体，使学生理解研究方案是如何自主设计与进行的。通过学生自主探索与实践，确定研究课题，进行课题背景综述与研究，寻找解决的最佳方案与途径，选择研究成果的合适表述方式等。使学生了解问题研究的方法与过程，了解社会实践，培养学生的实践与创新能力。体现科技文化的综合，注重以文理课程综合为主。

四、研究性学习课程的组织（略）

五、研究性学习课程管理的具体分工

1．研究性学习管理小组日常管理

研究性学习管理小组主要负责研究性学习活动方案的制订，检查和落实。对全校研究性学习活动过程的管理，对活动场地活动设备的组织与协调，为学生创造活动的便利条件。负责组织和协调年级和班主任对活动的指导与具体管理，做好安全防范等方面的教育，为活动提供有效的保障。负责指导教师的考核评价与管理。

2．教学管理处与学生工作处组织与具体实施

教学管理处与学生工作处主要负责研究性学习的具体实施和组织，包括对学生进行研究性学习的基础培训，学生选题开题的指导，课题的结题与交流，并负责对全校老师进行研究性学习的培训。

3．班主任班级管理

班主任要协助好本班级的学习动员、学习经验交流、研究性学习课程的参加与报名组织工作，落实活动的常规教育等。

4．指导教师具体课题管理

指导老师负责对自己所指导的课题进行全程指导，管理与评价，为学生提供帮助、建议和鼓励，并具体指导学生最终整理、撰写出论文或做出其它研究成果，对本课题成员作出学分评定的初步意见。

5．研究性学习学生管理委员会自主管理

学生在整个研究性学习过程中，强调自律、自控和自主探究能力的培养，通过自我约束、自我管理，提高活动的质量。研究性学习学生管理委员会协助学校管理小组的老师，对课题进行过程性指导与管理，及时将学生的研究进展及可能出现的问题及时反馈，指导各课题小组中课题组长与组员合理分工，协调研究，相互促进，确保活动的正常开展。

六、研究性学习的过程管理：

(1)选题阶段：

①由学科备课组教师提供推荐的研究课题，然后由学生选择、参考或自主拟定课题，并最后确定研究课题。

②学生根据课题的类别与性质，自由组成课题研究小组，选举课题组长。

③教学管理处负责对全年级学生进行指导，并开设研究性学习方面的讲座；研究性学习管理小组负责对课题组长进行培训与指导，对研究过程进行全程管理与协调。

④课题小组进行课题的前期背景研究，拟定研究方案。

(2)开题阶段：

①学生进行开题报告的写作，并进行组间开题报告的论证。

②在教师组织的指导下，学生进行组间开题报告的评价（包括自评、互评和师评），并填写开题报告评价表。

③学生针对开题阶段的研究情况填写研究性学习课题研究活动情况记录表。

④每位学生就这部分的研究写一份开题阶段研究心得。

⑤指导教师就这一阶段的指导写一份教学设计。

(3)研究过程阶段：

①学生根据课题的内容，选择不同的科学研究方法进行研究。每利用一种科学的研究方法，小组就填写一份研究性学习课题研究活动情况记录表。

②在研究性学习过程中如果进行了调查、访谈、实验或外出活动，学生应在公用研究性学习研究性学习管理用表中下载相关表格进行填写，并将其装入研究性学习（普通）档案袋中。

③指导教师针对学生的每一次出席情况、活动情况和完成任务情况，都要在研究性学习课题研究研究档案袋上进行记录。

④指导教师就这一阶段的指导写一份教学设计。

(4)结题阶段：

①学生进行结题报告的写作。

②在教师指导下，学生进行组间的结题报告的评价（包括自评、互评和师评），并填写结题报告评价表。

③在所有研究小组中选择出色的小组，在年级的结题汇报会上进行展示。

④每位学生就这部分的研究写一份结题阶段研究心得。

⑤学生针对结题阶段的研究情况填写研究性学习课题研究活动情况记录表。

⑥指导教师就这一阶段的指导写一份教学设计。

⑦研究性学习指导小组对研究结果进行展示，并推荐参加各类比赛。

七、研究性学习课程各年级推进日程（略）

八、研究性学习的过程评价

参见《研究性学习课题小组管理手册》、《研究性学习学生活动手册》

九、研究性学习的论文答辩会

优秀论文答辩会初步评委组成：校内资深教师、教研组长、备课组长、课题指导教师。

优秀论文答辩会最终评委组成：成立优秀论文答辩委员会，由校内资深教师、教研组长、备课组长和高校专家组成。

研究性学习优秀论文设为三等：一等奖、二等奖、三等奖。

奖励办法：优秀课题指导教师：作为教师绩效考核加分，并记入教师业务档案。

优秀课题论文或成果：优先送上级部门进行专业评比。

优秀课题学生发放《优秀研究性学习论文获奖证书》。

十、研究性学习专项经费及教师的工作量

研究性学习课程的开展需要有一定经费支持与配备，我校研究性学习课程的实施专项经费每年约150000元，其中校外科研经费50000元。

指导教师工作量计算：

指导教师：以学生实报时间进行累计，每40分钟为一课时，课时津贴以学科辅导课标准进行计算。

年级组长、班主任：以实际组织活动课时计算。

专家讲座：按照外请专家的标准进行。

成果计算：

研究性学习优秀论文答辩会：一等奖（150元/篇）、二等奖（100元/篇）、三等奖（50元/篇）


篇四：研究性学习实施方案

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出，实施素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。这就必须有效地改变以往以知识接受为主的学习方式，开发以学生作为主体参与的探究性学习方式。这一点，已经为越来越多的人所认识和重视，并正已成为各校推进学校素质教育的切入口和良好契机。教育部在20xx年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动课程，并在20xx年4月11日颁布了《普通高中研究性学习实施指南(试行)》。广东省教育厅决定从20xx年秋季起，在全省全日制普通高级中学高一年级开始设置研究性学习必修课程，每周三节。三年内，在高中各年级开齐研究性学习课程。20xx年秋，我校已在高一年级政治学科中开展了基于网络环境的研究性学习模式的探索，2001年3月开始承担省级课题网络教学与研究性学习的研究，这为本次从20xx年秋季开始正式在我校全面实施研究性学习课程打下了较好的基础。

基于以上的认识，结合本校实际，我们制定了本方案，从20xx年秋季开始正式实施。

一、 研究性学习课程的实施目标

（一）总目标

通过情感体验和探究实践培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养以及解决实际问题的能力，让学生学会分享与合作，形成积极的人生态度。

（二）分阶段目标

高一年级：着重培养学生的问题意识，引导学生结合自己的实践和体验提出研究的问题，尝试研究性学习方式，体验自己学习的乐趣。

高二年级：着重培养学生的信息素养，即培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力，以及初步设计研究解决问题的方案（包括实验设计方案），构建知识模型来研究、解决问题的能力。

高三年级：着重培养学生创造性地解决实际问题的能力，建立良好的思维模式，初步掌握进行科学研究的方法和技能，为学生研究的发展方向奠定初步的基础。

二、 研究性学习课程的实施原则

1、开放性原则

研究性学习呈开放学习的态势。

学习内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。

学习空间是开放的。它强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆，而是要走出校门进行社会实践、实地勘察取证、走访专家、通过网络搜集信息等。

学习方法、思维方式是开放的。学生可针对不同目标，选择与之适应的学习形式，如问题探讨、课题设计、实验操作、社会调查等。要综合运用多门学科知识来分析问题、解决问题，思维方式从平面到立体，从单一到多元，从静态发展到动态，从被动发展到主动，从封闭发展到开放。

收集信息的渠道是开放的。学生不再单纯从课本和参考书获取信息，而是从讲座、因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集信息。

师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位，教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论，鼓励学生敢于否定。

2、主体性原则

在研究性学习活动中，学生是主体，要以学生独立活动为主；教师的主要任务是给予指导和帮助。要给予学生较多地选择活动和自己设计、组织、主持开展研究性学习活动的机会，发挥他们的自主性，使学生在研究学习过程中学有所乐，学有所得，增长才干。

3、过程性原则

与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个学习过程看得比结果更为重要。学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究结果稚嫩可笑，不足称道。但这并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程方法，尝试着与他人交往和合作，知道除了教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。能够让学生获得上述感受和体验，正是研究性学习的主要目的。因此从这个意义上说，研究性学习过程本身恰恰是它要追求的结果。

4、因地制宜、结合本校实际原则

研究性学习是新课程计划中规定的必修课，全体学生必须参与。研究性学习作为主要由学校自主开发的课程，目前在教材、指导用书、师资、设备等方面都存在许多困难。毫无疑问，研究性学习课程的开设将促进学生综合素质的提高，但在现行高考制度下，又不能削弱基础性学科的教学工作。作为实验学校，我校决定在20xx年秋季的新学年中，高一级不设置独立的研究性学习课，而是在各基础性学科中开展研究性学习，并由物理、化学、政治科作为实验重点科目。然后在此基础上，逐步在各年级的各个学科中展开。我们认为，在当前这种做法具有五个有利：一是有利于充分调动全体教师的积极性；二是有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题；三是有利于充分利用现有课时，减轻学生过重负担；四是有利于提高学生研究课题的质量；五是有利于克服学生在基础性学科和研究性学习课程中学习方法相悖的问题。

三、 研究性学习课程的组织实施

（一）课程的时间安排

20xx年秋季起，在我校高一年级正式在物理、化学、政治科中开研究性学习课程，每周每科安排一节课，共三节课。其它学科，也应结合课堂教学，开展研究性学习。

（二）课程的内容和研究类型

研究性学习课程的内容可以来源于以下几个方面：

（1）基础学科知识的拓展延伸。　

（2）某一学科领域的问题。

（3）自身生活与社会生活的具体现象或问题。

（4）与社会生活相关又涉及跨学科的内容。

依据研究内容的不同，研究性学习的研究类型主要可以分为两大类：

⑴课题研究类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。

⑵项目（活动）设计类。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。

（三）课程的组织形式

我们采取以下三种形式来组织研究性学习课程的实施：

1、小组合作研究的形式

一般由4-6人组成课题组，学生自己推荐一名组长，由科任教师或聘请有一定专长的人士为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。

2、个人独立研究形式

适当采用开放式长期作业形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，在一个学期内（可以利用假期）完成研究性学习作业。

3、个人研究与全班集体讨论相结合的形式

在学习基础相对薄弱的班级采取个人研究与全班集体讨论相结合的形式。全班同学围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在原有基础上深化研究，之后进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。

（四）课题（活动项目）的开展和实施步骤

1、研究性学习课题实施的一般流程

2、实施步骤

（1）研究课题的选题

①教师选取题目公布，学生自选研究课题

各年级的各个备课组，每学期根据本学科的特点，提出若干个研究课题，上报教科室审批后，向学生公布，学生根据自己的兴趣，选择课题。

②学生自主选题

为了鼓励学生的大胆创新，学生也可自定研究课题或子课题，上报各科任教师后，审批确定。

③学生选题之后，填写开题报告（见附表），上交教科室审核。学校教科室根据学生选题的汇总情况，进行调整、平衡，避免出现某些课题学生选择过于集中的情况。

（2）研究方案的设计

课题组成立后，学生在教师的指导下，分组进行小组研究方案设计。

（3）研究方案的交流（开题报告会）

小组研究方案确定后，各班组织一次研究方案设计的交流，以促进学生的互相学习与提高，进一步完善研究方案。

（4）研究方案的具体实施

学生按确定的研究方案，利用课程安排的时间和周末、节假日，分工协作，开展各项调查、研究、实验、制作等研究性活动。在此基础上完成研究报告。学生填写活动过程表、研究成果报告表。（见附表）

（5）研究成果的展示与交流

各小组完成研究报告后，进行成果的交流：各小组派出代表介绍研究成果，总结参加研究性学习的体验和收获。研究成果的交流可采取网络展示、讨论会、答辩会等形式进行。

四、研究性学习课程的评价

1、评价原则

研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

一般地，研究性学习的评价可遵循以下五个原则：

① 激励性评价与管理性评价相结合，激励性评价为主；

② 过程评价与结果评价相结合，过程评价为主；

③ 自己评价与他人评价相结合，自己评价为主；

④ 定性评价与定量评价相结合，定性评价为主；

总之，要做到为树立学生的自信心去评价，为开发学生的潜能去评价，为学生的成功与发展去评价。

2、评价内容

（1） 开题评价：着重评价学生发现问题、提出问题和设想解决问题的意识和能力。

（2） 中期评价：着重评价学生研究计划实施的情况，参与的态度、研究的方法、能力以及与伙伴合作的精神。

（3） 结题评价：着重评价学生研究成果的表达交流情况，创新的意识和能力。

3、评价方法

采取指导教师评价、学生互评、学生自评相结合的办法。

4、评价形式

①等级评定

研究性学习的学业成绩，送教务处记入学籍。每学期末，开展研究性学习的科任教师，对本学期学生的学习结果，根据指导教师评价、学生互评、学生自评相结合的办法。按优秀、良好、合格、不合格四个等级进行评定，填写评价表（见附表）并送班主任，班主任再根据各科成绩及平时参加研究性学习的表现，仍按优秀、良好、合格、不合格四个等级评出学生本学期研究性学习的学业成绩，送教务处记入学籍。

②激励评价

教科室对学生的研究成果进行收集和评比，每学期组织一次研究性学习优秀成果展示交流会，请有关教师和专家对优秀成果进行鉴定和评比，评出一、二、三等奖，表彰奖励一批取得优秀成果的学生和指导教师。

五、研究性学习课程的组织管理

学校从组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面着手，加强研究性学习的开发、实施、评价和管理。

1、成立学校研究性学习课程领导小组

组 长：林一平副校长

副组长：李国凯主任、林雨桦副主任

成 员：王永青老师、薛泽贤老师、刘毅婉老师、毛小玲老师

2、强化管理措施

（1）落实工作职责

每个教学班由班主任牵头负责，每个课题小组由指导教师负责，指导教师由学科教师或外聘有关人士担任。

（2）搞好师资培训

① 加强学习。在校领导小组的统一安排下，教研组要组织教师认真学习《新课程计划》和《全日制普通高级中学教学大纲(试验修订版)》以及有关研究性学习资料。

② 加强培训。在学校统一安排下，教研组要制订教研骨干教师的培训计划。教师培训的方式采用送出去和请进来的方法，校外和校内培训相结合；脱产进修和在职进修相结合，使教师更新自己的知识结构，鼓励教师做到善学博学，厚积薄发，成为学生会学、爱学的引路人。

③ 把研究性学习课程的教学纳入教研组教学常规管理之中，每学期开学必须制订研究性学习教学计划。教师应制订出切实可行的计划和方案及每一课题的教案，与学科课程同等对待。

3、建立课程档案

（1） 学生档案：

①课题研究方案表（开题报告）

该报告以课题组为单位填写，主要用于开题评审，包括主题、目的与意义、课题的背景、活动计划、课题的预期成果等内容。

② 课题研究记录表

该表格由学生每次活动后填写。包括研究目的、内容、形式、过程、结果等内容。

③ 课题研究成果报告表

该表格以课题组为单位在结题时填写。包括课题成果概述、研究 体会等内容。

④ 研究成果

每个小组每学期末上交至少一项研究成果（包括研究论文、实验报告、调查报告、科技作品等），可以以文字、光盘或网页的形式上交。

⑤ 课题实施评价表

由教师、学生分别对课题实施的开题、过程、结题等阶段的各项指标进行等级评价。

（2） 教师档案

包括教师的指导记录、项目评估以及工作总结等。

（3） 研究性学习领导小组档案

包括领导小组的检查记录、评估意见等。

初中生物小课题研究实施方案

初中生物小课题研究实施方案

课题的提出：随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。 并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中的整合”作为研究的课题。

研究对象：八年级学段学生

研究内容：

1. 通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。

2. 利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。

3. 如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。

4. 通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。

5. 通过实践设计出合理的教学方案。

6. 在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合 的实践方案。

课题研究的理论依据：

1.以初中生为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的 课题研究成果。

2.新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。

3.利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。

4.建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和 学习途径来促进概念的学习与转化。借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。

课题研究的方法：

1.文献研究法 多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科 教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。

2.案例研究法 通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。

3.调查法 在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。

4.经验总结法 组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。

课题研究的过程：

（一）准备阶段： （2014-3——4 ） 1.查阅资料并进行相关文献分析 2. 调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议

（二）具体实施阶段： （2014-5——2014-11）

第一阶段：2014-5——6 1.针对现状策划出干预措施 2.设计出 3 个符合整合措施的教学案例 第二阶段： 2014-9——10 1. 再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况 2. 收集相关数据第三阶段： 2014-11 1.对数据整理、分析 2.设计出科学合理的教学模式

（三）课题总结阶段2013-11第一阶段：2013-4——11 1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告 2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料 第二阶段：2014-12 整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。

（四）申请课题结题（2014-7——9）

预期研究成果：

1.撰写系列实验论文汇编成册

2.形成个案研究案例

体育课题研究实施方案

方案一：体育课题研究实施方案

课题名称：

游戏在体育教学中的应用

课题负责人：吴宝海

课题提出：

体育课是学校体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。

随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学必须建筑在科学的基础上。初中阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用。通过游戏的形式抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。

课题的归因

1、自新课标实施以来，体育课一直没有一套完整的教材，体育教师在教学中自由发挥的空间较大，这样体育教师在教学中有着很大的激情发挥。

2、通过游戏的教学开发学生智力，在玩中学、在学中练，促进学生的思维能力，发展个性，培养学生的学习兴趣。

3、通过游戏教学，从增强学生体质出发，不仅能锻炼学生的身体，掌握知识，还能拓展学生的德育教育。所以一个好的游戏能给学生带来身体和心灵上的终身教育。

4、积累好的游戏资料，促进教学工作的进展。

研究措施及行动安排：

以理论研究为基础和前提，以行动研究、实验研究为主要途径，具体措施安排如下：

1、初期阶段（9月份），查阅收集有关资料，以座谈法为主要方法、努力寻求理论与实践的通道。

2、中期阶段（11月份）以行动和实验研究方法为主，确定实验班，通过研究证明修正和完善原有理论假说，求真务实，上好每一堂实验课，根据季节、气候特点安排教材内容，增加游戏的内容特点，配合主教材，安排各类型游戏。

3、后期阶段（20xx.1月份），整理加工，对研究的情况进行实事求是的评析、总结。对各方面有价值的理论和经验进行整合、提炼，总结教学经验，让其符合改革精神，培养全面发展合格人才奠定坚实的基础。

预计的研究结果

游戏在体育教学中的应用，有利于学生的全面发展，符合改革精神，能促进学生的体质，发展各种身体素质。


方案二：威海市中小学体育大课间活动课题研究实施方案

体育大课间活动的全面推广，是深化课程改革和全面实施素质教育的有效途径。为提高学生的身体综合素质，促进学生的全面发展和健康成长，加快培养学生良好习惯课题研究的实施，特制定本方案。

一、指导思想

以《关于确保学生每天体育锻炼不少于一小时的意见》、《全国亿万学生阳光体育活动》和《关于加强青少年体育，增强青少年体质的意见》等文件精神为指导，落实学生每天锻炼一小时的基本要求，以深化新课程改革，全面推进素质教育，提高学生身体素质，增进学生身心健康为目的。

二、实施原则

（一）全体性原则。大课间体育活动的开展要简易、方便、可行，面向全体学生，要从学生参与面的大小确定活动项目，做到人人参与活动，个个都有喜爱项目。

（二）全面性原则。大课间体育活动要与日常教育教学工作有机结合，与新课程改革相结合，与中小学生综合素质培养工作有机结合，坚持寓教育性、健身性于活动之中。

（三）趣味性原则。体育活动要在符合学生年龄特点和身心发展规律的基础上，体现出一定的趣味性。趣味性越浓，对学生的吸引力就越大，使学生在情趣盎然的活动中锻炼身心，陶冶情操，发展智力。

（四）校本原则。大课间体育活动要充分考虑学校规模、场地、设施等特点，挖掘体育资源潜力，发挥师生员工的主观能动性，丰富活动内容与形式。

（五）安全原则。根据教育规律和中小学生身心发展特点，指导学生适度进行体育活动、设置运动项目和相关活动。加强安全教育和管理，建立安全措施、应急措施，避免发生意外事故。

三、目的任务

牢固树立健康第一的思想，以学生发展为中心，全面提高学生体质；满足机体生理需求和变化规律，调整心态，放松精神，陶冶情操；促进骨骼发育，改善运动、 呼吸、心血管系统的神经传到功能；降低近视率，减少肥胖症；促进学生的休息与睡眠；科学使用脑力和体力；形成勇于克服困难的顽强毅力和集体主义观念的团队 精神；日复一日、年复一年地坚持，做到大风小雨不间断，酷暑严冬照常练，养成良好的锻炼习惯和终生的健身意识。

四、实施步骤

（一）课题申报（2007年底前）

申报课题学校组织有关人员对课题进行论证，搜集相关资料，深入课题内容研究，确定课题的研究步骤和方法。

（二）评审课题，启动，推广（20xx年）

20xx年2月进行座谈会，全面启动课题；5-6月份进行阶段性检查和总结；10月份在全市推广开展。

（三）课题鉴定，总结（20xx年）

20xx年5月进行课题中期调查分析，进行成果评选。10月进行课题实验总结，写出有价值的研究报告，组织课题鉴定，推出一批优秀课题研究成果。

五、实施要求

（一）各市区教研中心和市直各学校要高度重视大课间活动，制定详细的工作计划和实施方案，有组织、有步骤地开展本地大课间活动。更新管理观念，注重过程指导，把开展大课间体育活动与深化新课程改革，与落实《课程标准实验方案》结合起来。

（二）学校要精心制订大课间活动方案，认真组织、体现特色、确保安全，要将大课间活动排入学校作息时间表，改善活动场地和器械，完善相应的管理制度。

（三）鼓励教师、学生创编活动内容，制作活动器材，培养学生创新意识和创新能力。创编室内健身操与健身游戏，弥补室外活动空间的不足，使大课间活动能够反映出一定的文化内涵和艺术个性。

（四）大课间活动每天一次，每次25-30分钟；全员参加，练习密度100%；练习负荷保持在低、中强度，做有氧运动，符合科学的体育锻炼方法。

六、课题申报

课题申报学校，参照课题研究目的任务，根据学校自身情况自定研究主题和课题名称，该主题范围之外的研究课题本次不予立项。所有申报课题既是本课题的子课题，也是市规划办独立立项的规划课题，按照威海市规划办立项课题进行管理。

选取优秀学校作为我市今后重点示范基地。课题申报数量具体为：荣成、文登、乳山各10项，环翠8项，经区、高区各5项，威海一中、威海二中、威海四中、威海工业技术学校各1项。

申请人按照规定认真填写申请书一式三份（一份原件，二份复印件），由各市区体育大课间活动课题领导小组初审汇总后，于12月10日前统一报送课题领导小组，申报表和汇总表可从威海市教育网站通知通报栏下载。

七、组织管理

在研究的过程中，要重视对课题的过程管理、指导、督导、评比和检查，树立并推广优秀典型。为了保证研究工作顺利开展，威海市教研中心成立课题领导小组，由王 义君同志任组长，张启刚、毕志玲同志任副组长，成员由各市区教研中心相关负责人、体育教研员和课题实验学校的负责人组成。各市区教研中心和学校也要成立相 应的课题领导小组，课题申报时一并上报。


方案三：体育高效课堂研究课题实施方案

一、课题名称：体育高效课堂研究

二、课题研究的目的、意义

少年儿童正 处于生长发育时期，身体及意识形态方面可塑性强。但以往的体育教学在很大程度上是一种纯粹的技能训练，是一种反复操练的练习，这种急功近利的学习使得体育 课堂教学效率十分低下。而高效的体育课堂教学会关注学生的运动技能、心理健康、社会适应等诸多方面的培养，从而更好地促进少年儿童的身心健康成长。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势

随着时代的发展，社会的不断进步，人们的物质文化生活水平已经有了很大提高。人类对各项事业都寄予了很高的期望；教育战线也提出了可持续发展教育的口 号，并在沿海及经济较发达的区域开始实施和推进。第一、联合国教科文组织就未来全球可持续发展教育作出了部署，可持续发展教育已经成为各国教育专家的共 识；第二，学校体育的三维健康观，给学校体育工作者提出了更高的要求；第三，新课程标准颁布实施以来，很多学校体育教学已经从过去的传授三基到现在的 娱乐化体育，学生虽然喜爱并乐于上体育课，但学生的身体素质正在逐步下降，学生的体育运动能力也在逐渐衰退；第四，抓教育质量的提高，使很多学校形成 了重智轻体的格局，把学生的课外体育活动时间乃至正常的体育课堂教学时间也剥夺了。基于此，我们围绕上级文件精神，创造性地开展学校体育课堂教学的改革， 本课题试从高效体育课堂的角度去探索适合农村小学体育课堂教学的新模式。

四、课题研究的理论依据

第一、国务院领导召开了新中国成立以来的第一次全国学校体育工作会议，并第一次以文件的形式确定将学校体育工作作为今后一个时期实施素质教育的重要突破口。

第 二、教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》（2000年）明确规定：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关 系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。本纲要明确了教师的角色地 位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。我们认为：高效课堂模式，应改变学生的被动学习为主动学习，追求课堂教学效益的最大化，培养学生的团队精神和 合作意识，全力打造团队型教师队伍，促进学生全面、教师专业化发展。

理论假说：

第一、研究体育高效课堂教学模式实施策略符合新课程改革的理念和学生的认知规律以及师生发展的需要，能够为我校乃至我市的体育课堂教学提供一种可以借鉴的模式。

第二、研究体育高效课堂教学模式实施策略，并能大幅度地提高学生单位时间内教师教和学生学的发展。

第三、研究体育高效课堂教学模式实施策略，将有利于师生角色的迅速转换，教学方式方法的转变以及体育教师专业素质的发展，有利于构建阳光课堂，促进学生全面发展。

五、课题主要研究内容

1、通过本课题的研究，进一步改善我们的教学模式，实现学生有效的、可持续的成长，在实施过程中，提升学生的合作学习能力和创新意识，使他们能够通过自主、合作、探究的学习方式来热爱体育运动，热爱生活、促进学生的全面发展。

2、通过本课题的研究，培养高效的教师，教师要通过课题研究与实验，重塑教师的角色，转变教学方式，提高课堂教学的实效性和高效性，促进教师高效的专业发展，为教育的可持续发展提供有效的师资保障。

3、通过本课题的研究，构建高效教学氛围，有力地提高体育教师的综合素质和学校体育教科研水平，全面提升学生素质，推进学校体育更好、更快地发展。

六、实验对象和研究方法

1、实验对象：在小学15年级随机选择两个班的一线的体育教师，另选两个班为对比班

2、研究方法：调查法、试验法、文献资料法、对比法、类比法、评价法。

七、本课题的研究基础和条件保证

为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证：

1、教育专家的引领。

2、教科室和教导处对各子课题的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动全体教师研究的积极性。

3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。

4、用好我校网络以及我校教研沙龙这两个交流平台，促进研究群体智慧的交融与提升。

八、课题研究的步骤和措施

（一）研究步骤

根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。

第一阶段：课题准备阶段（20xx年秋）

20xx年秋，成立学校课题领导小组，小组成员就学校小学体育教学现状进行交流，梳理出我校小学体育教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向；健全实验管理制度和职责，明确各自任务。

第二阶段：课题实施阶段（20xx年春至20xx年秋）

课题组织实验教师综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展体育高效课堂的研究，根据学科性质、特点构建出一套完整、科学的教学流程，形成一套文本性的具有我校特点的体育高效课堂的模式雏形，力求圆满完成研究任务。

第三阶段：课题总结阶段（2015年春）

课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料、档案资料的整理工作，接受专家组结题验收。

（二）研究措施

为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：

1、问卷调查，了解现状

由课题领导小组设计调查问卷，组织相关研究人员对课题组全体成员进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是高效教学，体育高效教学的实施途径和策略有较为清楚的认识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。

2、加强管理，指导研究

建立学校课题领导小组、实施小组，聘请对小学体育教学有丰富实践经验并且有相当理论水平的教科研专家、学科带头人、骨干教师担任课题组顾问，定期和不定期指 导课题研究。学校实施小组定期开展研究，调整研究策略，努力解决研究中出现的问题，使研究工作富有成效地进行。在课题研究推进过程中，各实验教师应按研究 方案认真开展研究，完成研究任务，并在每学期初制定阶段实施计划，每学期末进行研究小结，并上交课题组。为强化实效，激励先进，每学年末，学校课题领导小 组根据实验开展研究的情况，按优秀、良好、合格、不合格评出等级，并对考核结果进行一定的奖励。

3、加强交流，突出实效

（1）充分利用网络资源优势和教育杂志

课题组要充分利用网络资源和教育杂志，搜集整理相关信息，为实验教师提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，不定期地邀请专业人员对实验教师进行理论培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

（2）建立资源库，实现资源共享

新课程困扰教师的一个重要原因就是课程资源的溃乏。而传统的教师工作方式是以个体劳动为主，这使得许多教师智慧封存于个人手中，造成资源的浪费。为了让同伴 互助更好地得以实现，我们将在学校网站以体育高效课堂和小学体育教学沙龙等载体为交流平台，将研究组全体成员潜心研究和精心开发的课件、编制的试题、 设计的教学、撰写的心得等归类整理，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的 高效性提供较充足的时间保证和资源保障。

②加强学校学段间的交流

为了促进课题研究不断深入，学校课题实施小组将定期组织实验教师之间的交流活动，坚持开展教师听、评课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求高效，课后深入反思几大环节，并鼓励各学段组、广大实验教师对存在的问题，提出改进的建议。

4、提炼成果，总结推广

各学段组和实验教师要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。学校课题组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时在全校推广应用，提高研究成果的应用价值。

九、课题研究的组织机构

1、课题顾问：周茜邓正清熊江

2、学校课题领导小组

组长：赵东风

副组长：姚红玲李晗兵

成员：徐国东周新平

3、学校课题实施小组

组长：王进锋

成员：张代雄王云喜贲金国熊丹霞

语文高效课堂实施方案

篇一：语文高效课堂实施方案

为了深化惜时增效、减负高效教育教学改革，本期将继续开展教师走课的教研活动，提高全体语文教师的业务能力和整体素质，以打造高效课堂为突破口，引领教师积极投身教研教改，全面提高语文教学质量，特制定本方案。

一、指导思想

坚持全面分析、准确定位、重点突破、全面提升的工作思路。关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。

二、工作目标

打造有效课堂，重点从理论和实践两方面进行探求，最终达到提高课堂教学效益的目标。

1、学习探索有效课堂的基础理论、基本策略、典型案例、实施途径及评价方法、标准，形成比较完备的理论体系及评价体系。

2、加强对打造有效课堂实施过程中典型案例、热点难点重点问题的研究，形成一批有效且具有较高学术价值的教育科研成果，更好地服务于教育教学实践。

3、构建符合校情学情的具有特色的有效课堂新模式，并推广应用。

4、扎实开展有效课堂的构建活动，铸就一批课堂教学能手。

5、注重过程管理，强化指导、评价，使我校教育教学进一步规范，教师的教育教学理念得到转变，素质明显提高，教学质量大幅度上升。

三、具体措施

（一）四抓创建高效课堂

通过四抓，努力探索有效提高质量的教学策略和教学模式，着力打造高效课堂，全面提升教育教学质量。

一抓学习。为了武装思想，提高认识，学校根据市、区教育教学工作会议精神，围绕江北区20xx年工作要点，掀起优化教学过程，创建高效课堂为主题的学习活动，组织召开各级理论培训和讲座，行政班子成员培训教研组长、备课组长培训全体教师培训。学校通过组织老师们学文件，做笔记，为老师们进行了洗脑、充电，形成了良好的学习氛围，从本质上把握高效、优质、轻负的深刻内涵，为学生学习方式和教师教学方式的根本转变打下坚实的基石。培训之后，要求每位教师完成一千字以上的学习笔记和一篇心得体会。

二抓讨论。学校组织开展什么是高效课堂，怎样创建高效课堂的专题大讨论，通过调研和讨论，让全体教师达成创建高效课堂三、四、五的共识。即渗透三个理念：严格控制教师的讲不超过20分钟，学生学的时间不低于20分钟；课堂上要有不同形式的教学方法；当堂检测课堂练习；落实四项措施：更新观点、洗脑充电；聚焦课堂，突出重点；以点带面，整体推进；以校为本，形成特色；实践五点思路：抓好集体备课、抓好学生的自主学习、抓好课堂教学的评价、改革现有的课堂结构、形成符合校情学情的课堂教学模式。通过不同形式的理论培训，切实转变教师的观念，让创打造效课堂的活动深入人心。

三抓课堂。学校领导要深入课堂，听课，对课堂教学中存在的问题进行分析和诊断。高效课堂一是课堂趋向以学定教关注学生发展，二是课堂以学生为本，让学生自主学习，合作探究，使学生充分进行学习实践有所体现，三是课堂训练得到强化，听说读写的能力得到加强。学校要将好课的标准定位在不只看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现上，引导教师自觉从演员向导演转变，由课堂的主宰者向课堂的参与者转变，在课堂上既做指挥员，又做战斗员，不断转变教师角色，转变教学观念，通过40分钟的精讲精练，切实开展有效教学。

四抓检测。学校高效课堂教学模式初步形成后，为了加大课堂教学效果的监管力度，形成质量管理的高位态势，补充完善课堂效果的监测制度。除了平时听课、巡查和抽查课堂教学外，还制定每月一查的检测方法，即每月抽查1到2个老师的效果：作业、备课、上课，由教研组长调度安排，进行该教师进行全面分析评价，为创建高效课堂提供真实有效的依据。

(二)年级组围绕打造高效课堂创新工作

年级教研组长是本年级本学科教学工作的引领者和负责人，要带领本组教师大胆改革，勇于创新，围绕打造高效课堂，提高教学质量，认真开展组内教研活动。

1、选定主题，进行专题研究

各年级教研组长带领本组教师，选择一个适合本年级语文教学的主题进行研讨。如在上学期的课堂调研中发现，我校阅读教学中普遍存在过细分析过散支解、过繁问答的现象，导致学生对文本的整体感知、整体把握严重缺失，所以可以选择整体感知、重点切入为主题的阅读教学专题研究。一二年级的教学以识字为主，就可以选择识字教学为主题进行专题研究。三年级作文起步，为培养学生作文的兴趣，可选择趣味作文为主题。

2、以走课形式进行专题研讨活动

本学期继续采取同年级教师相互走课的形式，开展五步教研法(明确主题认真备课教学演示群体反思深化探索)，通过教师独立备课、征求同伴意见、走课、课后反思、集体研讨、调整教案等形式，研究本年级语文课堂教学模式，并对课前预习、交流释疑、巩固拓展、课堂检测等环节进行研讨交流，最后形成一套适合本年级语文教学的模式，教学中遇到哪些问题，采取什么方法和措施解决，效果如何，大家提出意见和建议，要认真做好记录。第二天上第二个班时按修改后教案上课，课后继续讨论交流教学中的得失，改进课堂教学，第三天再走课，再研讨交流。最后通过年级的每位老师反复的走课，课后集体研讨、交流，最终形成一套适合本年级语文教学的模式。

参与走课活动的教师在一学期内需至少在本年级走完一次，走课时需至少邀请三位及以上教师听课指导，并填写《教师走课听课评价表》。中高年级教师走课结束下发《学生评价表》，征求至少十位学生课堂反馈意见，低年级采取询问学生的方式。

(三)开展经验交流，展示教学策略和教学模式

1、安排年级组教师代表进行教学经验交流，如习作教学经验交流，识字教学经验交流等。将本年级组的研究成果在语文教研组进行交流展示。

2、安排教师个人代表进行经验交流。如潜能生转化经验交流，指导小组合作学习方法交流，培养学生学习习惯等。将教师个体经验在语文教研组进行交流展示。

（四）开展好8+1活动

8是指：教师每课有一次教学反思；每月向教研组提供一个本人遇到的值得探讨的问题；每期写一个自己认为成功的教学案例；每学期上一节校级研讨课；每学期执笔完成一节课的评课报告；每学期完成一篇有价值的教学论文或经验总结；每学期制作一个多媒体教学课件；每学期写一个教学故事。1指外出听课学习,回来必须在教研组内开展一次二级培训。

四、准确把握高效课堂的基本标准

高效课堂的几倍标准主要有六个方面：

1、教学设计精当。准确监督教材与学生，能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼有效。能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。坐到核心问题、思路方法、疑点难点精讲。学生已掌握的内容、讲了也不会的、不讲也会的不讲，连续讲课时间把握在5-10分钟，精讲、互动有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，中我知识与技能，培养创新能力和实践能力，一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。两基落实，作业与联系当堂完成率100%，正确率90%以上，掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生在95%以上。

五、坚持检查评估，促进有效课堂深入持续的开展

为切实开展好高效课堂活动，我们讲实际研究的各项工作情况列入教师期末量化积分，按20%记入期末考核成绩，考核的主要内容如下：

1、理论学习讨论情况：学习内容落实，学习讨论发言积极，至少一篇学习体会，考核成绩优秀。（20分）

2集体备课参与情况：积极参与研究集体备课，并能运用集体备课成果有效地进行个性化备课，根据学情调整自己的教学方法。（30分）

3、有效课堂教学研究情况：积极参与研究、走课课后认真反思，再次走课能根据学情调整自己的课堂教学，课堂教学高效，效果良好。（40分）

4、学生评价：课后询问学生；制定学生评价表，不记名调查测评。（10分）

教导处制定符合上级要求和我校教育教学实际的高效课堂评价标准及细则，期末对教师课堂教学情况进行达标验收，重点检查高效课堂构建效果。把教师课堂达标情况纳入教师量化积分，作为评优树先的依据。


篇二：语文高效课堂实施方案

一切为了学生，为了每一位学生的发展是每一位教师教书育人的原则和目标，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效，就是在课堂45分钟获得最大的效益，让每一位学生都受益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益，课堂真正成为学生学的主阵地，学生参与课堂活动的态度和程度决定了课堂实效，做为教师提高课堂教学的实效性，就是要实现学生在课堂上思维总量的最大化。这就要求教师要对一节课的教学的前前后后做一个完备的统筹安排。为积极推进高效课堂的研究，提高课堂教学的实效性，努力达到教学高效率与高效益的有效结合，现就实践高效课堂工作，对自己今后的语文教学做如下计划：

一、年级组内按六环节教学模式的六个环节进行研讨。

备课组长带领本组教师以讲读课文为主要研讨对象，按第一课时和第二课时中六个环节教学进行研讨，通过集体备课、上研讨课、同课异构课等形式，研究出本年语文课堂教学模式，并对课前预习、课前检测、（学习目标）、合作交流、学生展示、当堂检测每个环节进行研讨交流，最后形成一套适合本年级语文教学中的成功模式，教学中遇到哪些问题，采取什么方法和措施解决，效果如何，要认真做好记录，尤其是认真上好同课异构课，一节课一位教师主讲后，大家提出意见和建议，第二天安排另外一位教师按修改后教案上课，直到大家都满意为止。

二、精心打造亮点，上出别样风采

备课组长是本年级本学科教学工作的引领者和负责人，要带领本组教师大胆改革，勇于创新，围绕打造高效课堂，提高教学质量，认真开展组内教研活动。

1、每天一节集体教研时间，各语文教研组要认真组织全体教师进行认真备课，提前一周研究处理教材，备出高质量的教案，其他教师要补充发言，共同备好的教案任课教师要进行二次加工即复备，根据本班学生实际及自己的教学风格进行批注，备好课之后必须按六环节教学要求进行上课。

（2）教研高效课堂方面的经验及困惑。本组在打造高效课堂备课、上课、作业设计、考试等环节中会遇到各种各样的问题，在组内进行研讨交流，使大家形成共识，尤其是六环节的课题研究。

（3）上好组内研讨课。除学校安排的一些主题研讨课、同课异构课、汇报交流课本教研组内也可以开展一些研讨课来解决一些实际问题。

（4）安排本组教师进行教学经验交流，潜能生转化经验交流，习作教学经验交流，识字教学经验交流等。

（5）安排本组教师进行一些专题学习和讲座，鼓励教师在某一方面进行专题研讨，形成经验向大家汇报。

（6）安排本组教师进行说课、绘制知识树等研读教材方面的比赛，教师朗诵比赛等。

三、建立QQ网络交流平台

网络以其丰富的信息资源和广阔的交流发表空间，能够为语文学科开展亮点教学提供有力的支持，所以我们还可以建立八年级语文教学网络平台，参与专题活动的老师可以把自己的个性化教学设计发布到网络平台上，供其他老师学习借鉴；或者把自己的教学设想放在QQ平台里征求他人意见，取人之长，补己之短，更好的完善提高。平时在教学中撰写的心得体会、论文等也都可以通过平台发布。网络环境下的校际交流，不仅有利于亮点教学活动的开展，对于教师专业成长的立体化，也是非常有用的。

四、课时安排：

期中考试之前：教完第一、二、三、六单元，期中考试之后：教完第四、五、七单元并复习全册内容。全期以16周教学时间计算，共80课时。

其中：

讲读课文15课计38课时，速读课文14课计20课时，口语交际7个计7课时 ， 综合性学习3个3课时， 写作共安排6次12课。

总之，只要我们每位语文教师肯动脑筋、敢于创新、善于思考，认真钻研教材，挖掘教材中的美点，打造教学中的亮点，就会使枯燥的阅读教学变为愉快的悦读教学，让学生充分体会到学习语文的乐趣，体验到成功的快乐。那么我们的语文课堂就一定会充满活力和激情，充满智慧和灵性，我们的语文教学园地就会真正变得百花齐放，姹紫嫣红。


篇三：语文高效课堂实施方案

随着高考竞争的日趋白热化，提高课堂效率势在必行。商丘市一高校领导审时度势，适时提出了高效课堂理念，此语一出，全校上下云集响应，势如破竹。我们高二年级组在陈主任的坚强领导下，更是走在了全校最前沿，作为一向想领导之所想，急领导之所急，以学校发展为己任的高二语文组的全体教师，我们决心以积极的心态，昂扬的斗志投入到学校的高效课堂活动中去，在现有的经验中不断摸索新方法，探索新路子，开拓新领域，力争做全校教师的表率，成为领头兵。

空有满腔热情是不够的，在本学年中，我们制定了严密的实施方案，以确保高效课堂的顺利实施。现将高效课堂实施方案汇报如下：

第一，切实下好备课功夫：精心备课是高效课堂的前提条件。向四十分钟要效益，就要在每节课前精心备课，备教材，编学案，知重点，明难点，晓学生，清思路，织环节，组程序。环环相扣，丝丝不漏。每上一节课前，对每一个知识点反复推敲，把握每一位学生的接受能力，写好的教案进行横向对比，同事之间交流提高，成熟之后再使用。

第二，切实提高课堂效率：提高课堂效率是高效课堂环节的中心。在学习信阳高中语文课堂的基础上，结合我校实际，改变原来课堂上满堂灌，一言堂的状况，充分调动学生的积极主动性，让原来教师一个人表演式的课堂变成师生共享的和谐课堂。避免老师讲的天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。在每节课前设计学生参与发言环节，利用五分钟时间，请学生到讲台上说说自己的读书心得或是给大家推荐一首诗，一篇文章锻炼学生的演讲能力，促进学生全面发展。陈校长指出，要想让课堂充满激情，教师就必需点燃激情，唯有如此，才能燃起学生心中的熊熊巨火。打造激情课堂，让激情充满校园，响彻太空。

第三，切实落实作业检查：作业布置是高效课堂环节中必不可少的一环。作业布置的科学与否直接关系着学生的知识掌握和考试成绩的好坏，所以在布置作业时要考虑本堂课的重难点，学生对于重难点的掌握程度，以及在课堂上没有涉及到的地方，要在作业中加以补充。作业不求量多，但求质精。结合学生兴趣特点，结合学案作业，布置学生喜欢，乐于完成，能够完成的作业。作业要做到凡做必收，凡收必改，有必要的话要面批面改，在下一节的语文课上对于作业中出现较多的错误，给予重申，利用错题本，使学生学有所获，不在同一个地方第二次跌倒。

第四，切实做好课堂反思。课后反思是实施高效课堂的重要一环。无论我们在上课前准备的有多充分，上课时环节设计有多出色，课后自我感觉有多良好，不可否认的是，回忆起来仍然觉得不够完美，还有需要改进的地方。所以在课后有必要通过询问学生代表等方法，找出在课堂上出现的问题，发现不足，做好总结，形成反思。以铜为鉴可以正衣冠，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替，以前课为鉴可以促后课。没有反思就没有进步。教学反思是教师进步的阶梯。

除此之外，我们语文组还制定了更为详细周密的计划，来保证高二语文组全体教师高效课堂的顺利实施。

每周安排一位教师讲授高效课堂公开课。一节高效的语文课应当包括：1、激情导入。2、听说读写全方位的训练。3、一节好课，要像一篇小说，有开端、有发展、有高潮、有结局。4、要有干脆利落或意味深长的结束语。5、要有适当的课外拓展。6、要有适量的作业布置。7、要有精心的板书设计。8、要有深刻的课后反思。9、要有手写的严谨的教案。上课之前按照学校高效课堂要求集体教研，老教师和青年教师结成对子，承包指导。每周三下午第一节课讲公开课，第二节课组织评课，将公开课的得失一一总结，做好记录，指导下一次的公开课，第三、四节课组织集体备课及教研。通过一段时间的实施，使每一位教师熟练掌握高效课堂授课方式，进而将每一节语文课打造成高效课堂，每一班的学生成为高效课堂的受益者，每一个教师成长为讲授高效课堂的能手。

积极主动参与学校及社会组织的教学技能大赛。每个月推选一位优秀高效课堂实施能手参加学校组织的激情高效课堂大赛。经过学校筛选出来的优秀高效课堂实施能手推荐到更广阔的天地，比如中育集团等，经受国内外大赛的历练，在竞赛中促使教师成长，在竞赛中促进教育事业的发展。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。相信我们高二语文组在陈主任的有力领导下，在以陈校长为首的校党委的亲切关怀下，一定会成为实施高效课堂的优秀团队，为新中国的教育事业做出新的贡献!


篇四：语文高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是以学论教以学生的学来评价教师的教，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变满堂灌、一讲到底的落后教学方式，做到三个精讲核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。反馈练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

四、规范教学行为

1、教案的书写除了教学目标、教学重点、教学难点、教学过程外，重点放在教学内容的选择，学生学情研究，方法指导，规律的揭示，应注意的问题和讲授语言的精练设计等方面。

2、每节课前必须给学生印发导学案。导学案包括本节课的学习目标，学习重点，学习难点，相关练习，学习过程及方法。

3、课堂教学采用五步教学法，即目标、自学、讨论、答疑、小结。

4、教师在作业布置和检查上要做到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以训练为主线的作用。

5、每周二、三、四下午第四节课是各学科周测或辅导时间，考试范围是上周所学内容，时间限定30分钟。辅导必须按照年级组安排每班有教师。

6、做到四精，即精选、精讲、精练、精评。精选，即教师在选择课堂教学内容、选编习题上要精。精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要精。精练，即教师给学生提供的习题要精。精评，即教师在讲评作业和试卷时要精。

7、时刻抓好备、上、批、辅、考、评六个环节，环环相扣，最大限度地提高教学质量。

8、不厌其烦地对学生进行学习方法的指导，始终如一地加强对学生的学习品质的培养，使学生掌握科学地学习方法，养成良好的学习习惯。最大限度地促使学生想学、会学。

五、实施高效课堂的行动策略

1、启动课堂教学能力提升行动。在全校启动教师课堂教学能力提升行动。二年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。20xx年下半年由校长室，组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。20xx年上半年春在全校全面实施课堂教学能力提升行动评价活动。学校每学期组织两次高效课堂创新成果展示活动。

2、开展高效课堂新模式的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的高效课堂新模式的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。创建活动瞄准一个目标低耗时、高效益、轻负担、高质量；贯穿一条主线唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；实现三个转变变注入式为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；摒弃四个无效的训练无效的提问、无效的讨论（互动）、无效的训练。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实。

3、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

4、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

六、构建高效课堂的保障措施

1、实施校长、学校中层以上干部、年级组长随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师年度考核，试行一谈二警三停制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，校长和分管教学的副校长或教导主任必须与其谈话，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、年级组、教务处充分行使职能，对教师教案，教师每天的上课、办公、自习课、布置作业、导学案使用等教学常规进行监督检查，周周检查，月月公布，同时，各备课组将每一节课学生学案和作业（一节课一份）交年级组，一周交一次，年级组收齐后交教务处存档。教务处对教师教学常规每月检查一次，对违反教学常规的行为，一律严肃处理，严重者按教学事故论处，记入其个人业务档案。

4、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。


篇五：语文高效课堂实施方案

为响应教育局和学校的号召，建立高效课堂，我校语文组特制订了高效课堂实施方案。

一、课前：

1、从有效集体备课入手，提高备课组整体备课水平。

基本要求：集体备课要认真落实以下几个方面：一是各备课组要把握集体备课的重心,根据学校制定的不同课型集体备课内容要求，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。

2、以加强教学设计为主优化个人备课，为提高课堂效率作保障。

基本要求：充分利用集体备课成果进行规范、有效的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。　

3、加强对学生学习方法的指导，为提高课堂教学效率奠定基础。

基本要求：通过多种形式对学生进行三指导，即：指导学生课前预习，指导学生的课堂质疑和听课方法，指导学生课后的温故知新。

落实措施：（1）针对以上各环节印发有关的指导材料对学生有针对性的进行指导。（2）任课教师可利用各班壁报的形式，让每个学生写自学体会和做法，进行班内交流。（3）任课教师要根据学科特点，不失时机的对学生进行学法指导，以提高学生的自主学习能力。

二、课中：优化教学过程，努力构建五环节高效课堂教学模式。

基本要求：a目标定向：每一节课都要在学案中制定并展示恰当明确的三维目标，做到教学目标明确、具体、可操作性强（课前展示）。b自主学习：创新教与学的方式，牢固树立为学而教、以学定教的思想，学案导学要利用最优化的教学设计，最大限度地调动学生自主学习的积极性。c交流展示：设计小组讨论、全班交流等教学环节，让学生做学习的主人，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，积极动脑、动口、动手，充分展示学习成果，培养学生合作学习、独立思考、动手实践的能力和良好的学习习惯。d点拔提升：充分发挥教师的主导作用，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，适时点拨，有效调控，根据学生的展示状况，师生共同释疑解惑，适当进行拓展或梳理，挖掘知识的内涵及外延，促进学生深层次理解知识切实提高教学活动实效。e训练反馈：精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现堂堂清。

三、课后：优化教与学的反思，不断提升教与学的水平。

教的反思是指导教师的反思。在上完每一节课后，教师要在备课本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

此外教师还要整理自己反思的内容，写好单元后记、学期总结，总结经验教训，不断提高教学教研水平。

学的反思指学生的反思，是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的。教师在关注学生全面发展的同时，要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施。

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