教师教室提问技能五环节实践领会

人的思维和想法，总是随着时间不断的改变。对于阅读或观看过的作品，用自己的话语把它写出来，我们称之为心得体会。在学习中，我们每一个人应该都尝试过写心得体会吧，心得体会比较多地倾向于个人的主观感受和体会，关于好的心得体会要怎么样去写呢？也许以下内容“教师教室提问技能五环节实践领会”合你胃口！欢迎你的品鉴！

教室提问五环节的实施策略是在“简约·灵动·有效”的教导哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教授教化，近年来的商量相当广泛而深刻，人们存眷各个环节的研究，并且都提出本身的看法。环绕有效教授教化，我们以“教室提问有效性”为抓手，以“简约·灵动·有效”为理念，提出了本身的看法。

——情势新鲜,富有价值。新鲜的教室教授教化组织情势能活泼教室氛围，调动学生的进修积极性，激发学生的进修潜能。然而,情势要为内容办事，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的情势，“牵”着学生团团转。在这个过程中，因为缺乏教师的及时指导和足够的思虑时光，有一部分学生是在盲目地进行“进修”晃荡，根本不克不及领会晃荡的意图，更谈不上控制常识，“流于情势”是教室教授教化效力不高的重要原因之一，是以，新鲜的情势要与教室内容相融合，并留出时光绕揭捉生深刻思虑，促进常识的内化。

——目标周全,主次分明。课程标准提出要绕揭捉生在常识与技能、过程与办法、情感与立场等几个方面周全成长的目标。在教授教化中,这些目标是体系地表如今教材的每个单位、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较艰苦的。教师应当根据每一节课的内容来凸起主次，侧重某一个方面的教授教化目标。

——研读教材,深刻浅出。教材是教师进行教室教授教化的重要根据。深刻研究教材,领会编者意图，是每一位教师进步教室教授教化效力的基本性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把教授教化内容融合贯通,整体上把握教授教化,把复杂深刻的教授教化内容以凝炼简约的情势出现给学生,便于学生由浅入深地控制常识。有的教师经常是一股脑儿地把常识“灌注贯注”给学生, 忽视了学生的认知水平和懂得才能，忽视了在传授常识的同时也要教给学生进修的策略和办法。

——有效组织,活而不乱。不雅察、操作、实验、评论辩论等晃荡应成钪咖生进修的重要方法。这些晃荡是培养学生倾听、尊敬、合作、分享等情感立场与才能的重要过程，同时也对教师组织教授教化提出了更高的请求。有效组织，活而不乱是晃荡真正取得成效的前提与包管。教师要精心预设,存眷细节,留心学生的操作和晃荡状况，并及时指导，改┞俘缺点做法。

第一，简约而不简单。教室教授教化过程应出现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。简约须要教师根据小学生身心成长的特点，在教授教化的组织情势、教授教化办法和教授教化说话等方面下工夫，为进步教授教化效不雅,促进学生周全成长做出不懈尽力。

第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。教室教授教化应在课程资本开辟、常识惹人、教授教化组织情势等方面适度开放，将社会临盆、日常生活中的相干资本惹人教室，丰富进修内容，坦荡学生的视野。

——说话精华精辟,有感染力。教室上，精确、规范、清楚、精华精辟的说话本身就是一种示范，是教授教化说话美的表现，有助于进步学生的素养。是以，教师在日常平凡的教授教化中，对于可以预设的说话要推敲推敲，对于生成性、随机性的说话要留意记录，进而分析教师的教授教化说话，找出个中的不足，进行针对性的┞凤疗与改进。

教室教授教化作为教授教化的根本组织情势，是进修常识、培养才能、开辟智力、进步熟悉的重要渠道和门路。在有效教授教化的实施过程中，以教室提问为基本的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念：

——有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共鸣。“用教材教”并非可以随便改变教材内容，而是要在周全把握教材内容和懂得编者意图的基本上，根据学生的生活经验和认知程度，撷取社会生活中的相干素材，对教材进行有机整合，使教室教授教化加倍切近学生实际。

——以生为本,尊敬经验。跟着社会的成长，学生获守信息的渠道越来越多，在教室进修之前，学生往往已对进修内容有所懂得。教师要尊敬学生已有的认知经验,找准教室与社会、教材与生活的浇忧，大年夜学生熟悉的生活中拔取素材，将它作为学生持续深化进修的发展点。

——容身教室,适度延长。课程标准都有关于不雅察、分析实际社会,悠揭捉科常识去解决日常生活和其他学科进修中的问题,加强应用意识的请求。选择恰当的教授教化内容,在教室教授教化的基本上适度延长,是杀青这一目标请求的一种有效门路

——自立商量,获取常识。根据布鲁纳的认知理论，进修是学生的进修，应当绕揭捉生介入到商量进修晃荡中来。商量性进修方法是此次课改所倡导的进修方法之一。绕揭捉生经历自立商量的进修过程,有利于学生深刻懂得、巩_固常识,进步解决问题的才能,形成立异意识。教师在指导学生进行商量进修时,必定要拔取有深度、有价值的问题;在商量过程中，教师要提出明白的请求并及时指导、点拨；在商量停止时，要启发、赞助学生科学地归纳总结，赓续进步商量进修的效力。

第三，有效而不机械。教室教授教化要重视实效，既要强调基本常识，又要看重成长才能，既要情势活泼，又要扎实有效。

——充分体验,快活进修。学生的进修并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教授教化也不是纯真的常识传授过程。教导教授教化的目标是为了促进学生的周全成长，教室不仅是传授常识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感立场的场合。教室教授教化应当是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、高兴的情感交换与思想碰撞，教师应引导学生在比较中熟悉自我，在合作中调剂进修策略，在碰撞中成长思维，在体验中积聚经验，在快活中构建常识体系。

——方法合适,重视效力。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运悠揭捉习方法，而不要固守某一种进修方法，大年夜中感触感染、发明常识规律，如许既加深了学生的熟悉，又进步了进修效力。

分析到此，我们的实践已经告诉我们，“教室提问有效性”的实践研究只是教师在教室实践与研究过程中的一个中介罢了，但它确确切实可以或许赐与教师一种日常化的研究状况，草根式研究过程，商量式的研究办法。

是以，在实践过程中，我们已经领会到，教室提问有效性并不是目标，而只是一个手段罢了，在实践应用教室提问的过程中，大年夜其内质来说，就是要可以或许使“简约·灵动·有效”的教导哲学理念具体化，可以或许促使教室教授教化操作化，可以或许为教师研究供给实践平台，可以或许促使黉舍的教导科研走向平平易近化。

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三勤五让六环节教室教授教化模式设计领会

模式在课改初期是必须的，并且是须要全力去做好，还要赓续丰富和完美的。那种小看模式的感化，排斥模式的做法最起码在课改过程中是难以高效的。如同窗习武功一般，早期练的就是套路和根本功，只有等身手闇练至化境时，方能随心所欲、招式灵活多变，甚至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形，那才真是叫做“立异”的。亦如扶植新中国，是因为有了马克思主义的先辈理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导，我们的课改如不雅没有模式、没有根据、没有先辈的体系理论做指导，也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。

在深化教室教授教化改革的今天，愈来竽暌国多的教室教授教化模式均在几回再三上演着，为教室增效起着弗成估计的感化。

课改的教室，在教师身上表现的是课前的精心预备，若何精确制订进修目标、精细设制揭捉生自学问题和演习内容、推敲教室各环节的科学安排，课上重点表现学生治理与评价、引诱学生自立高效的进修；在学生身上表现出进修的积极性与主动性，善于动脑、动口、着手则是学生自立进修切实其实切表示，教室的考察角度关键是看学活泼脑、动口、着手的水平和介入面积若何，这恰是教室是否高效的重要表现和出色出现。

至于哪种模式好是无有定论的，关键是能相符地区自身的教授教化实际近况所需，可以或许全力去把它付诸于教授教化实践，逝世力去丰富它、完美它，力争有所冲破和立异，总能有所成效的。各类模式的不合在于教授教化的侧重点有所变更，是须要教师具备不合方法的教室驾驭才能，对教师的教授教化身手存在着不合的要乞降高度。研究、熟知模式各环节的感化和目标是实施模式的关键点，也是决定教室是否顺畅、高效的根本地点。

“三勤五让六环节”教室教授教化模式中的“三勤”（勤动脑、勤动口、勤着手）是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种教室容身点、出发点和最终落脚点。

《说说“三勤”》

“三勤五让六环节”教室教授教化模式是容身于山区教导教授教化程度相对较低的农村中小学教室，来设计的一种大年夜众化、普及型的教室教授教化模式，力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“教室六环节”做躯体，经由过程教师娴熟、高超的教室教授教化组织艺术，铸就出一个个“魂魄健全、血肉饱满的学生躯体”来。一般来说，“躯体”是教室教授教化的载体、是一种情势和内容，出现为教室教授教化的过程和各环节的浮现，是学生进修常识、转化技能、形成才能的演变过程。若何去塑造好这个躯体，并付与其旺盛的生命力，“魂、魄”是控制在教师手中的，这恰是表现教师的教授教化才能和教室境界之地点。所谓的“魂魄”是指教师教授教化的容身点和出发点，表现为教师的内涵、素养和教授教化的境界。“画龙点睛”的感化显示出了教师感化的强大年夜和弗成替代性。课改的教室绕揭捉生去做一切，不是淡化了教师的感化，而是对教师提出了更高的请求，“于无声处胜有声”说的是教师在无言中可以或许“运筹帷幄、决胜千里、荡婢世界”的豪放胸襟和蔼度。

“三勤”是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种教室容身点、出发点和最终落脚点；“五让”保持以教师做引导、以学生为主体，凸起学生在进修中的主体地位，请求教师把教室上的时光交给学生，把教室的空间交给学生，把晃荡的主动权交给学生，把摸索的权力交给学生，把立异的可能交给学生，力争绕揭捉生去做一切、做出成效来；“教室六环节”（定向引诱-自学商量-小组交换-班级展示-精讲晋升-达标测试）表现了教室教授教化的根本出现方法和过程。这里重点说一下“定向引诱”的设计意图，“定向引诱”是六环节的魂魄地点，如同拍片子时的精细脚本制造一样重要，表现了“导演”的用意和制造水准，直接决定了效不雅的浮现；一个课时的进修目标可以或许准肯定位，重可贵的精确把握，学生自学内容的设置可否表现使得教材问题化，演习检测的设置是否相符学生的认知规律、达到巩固进步进修的效不雅，教室若何拓展和豪华都是须要去精心设计的；在教室的过程中，教师的随时“引诱”都要使灯揭捉生敏捷进入一种情景和状况，目标是为了晋升学生的教室进修效力。其它环节的处理我会在今后做出具体分析的。

这是一场划时代的教导概绫屈海潮，很多黉舍的师长教师都在积极摸索和测验测验着新的教室教授教化办法，力争改变着传统意义中教师讲学生学的被动进修局面，最大年夜程度上激发学生进修的主动性和积极性。但也有相当数量的教师同伙在浩瀚教室教授教化模式面前认为“晕乎”，到底模式的感化有多大年夜？哪种教授教化模式才最好？

一般的教室教授教化模式，都要包含预习自学（学生自立进修、商量）、交换展示（介入教室、展示结不雅、达到资本共享）、反馈演习（常识应用、转化技能、形成才能）这三个主环节，并经由过程其它帮助环节促使、加强、弥补和巩固这三个主环节得以高效为目标。

在我们进行教室教授教化时，如不雅心中目标明白的话，可以或许紧紧环绕绕揭捉生“勤动脑、勤动口、勤着手”，兼以“听、看、说、写”的不合侧重实施，来设计我们的教授教化筹划、筹划教室各环节，试想象我们的教室会出现出一种什么样的教导景不雅来！

在听上海专家徐方瞿传授讲座时，有如许的话语：对学生的培养有四个层次，那就是：（获取）常识、（练习）技能、（形成）才能、（锤炼）思维。（锤炼）思维擦鲱高层次的培养目标，其培养门路是经由过程“听、看、说、写”来进行的，这和我们日常平凡所讲的“听、说、读、写”练习基本相仿。接洽教室，我们有经验的师长教师可能会深有领会的。最低的思维层次就是“听”，师长教师讲、学生听，学生是受众者，其被动接收的思维成分多一些；第二个层次就是“看”，师长教师设置问题，学生看书、找谜底，其主动思维的成分天然会多一些的；第三个层次就是“说”，学生把本身弄懂的问题讲出来，讲出本身思维和思虑的过程来，其效不雅必定会很好的；第四个层次就是“写”，是着手去做的过程，语文小聊秩娶数学做习题，都是着手的过程，有经验的师长教师天然知道学生经由“题海战术”练习后的效不雅，原因就在于此。接洽我们的“三勤”，“听”和“看”就是“动脑”的过程，“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程，“写”则是“着手”和“动脑”的相加，更是一种应用和实践的过程，效不雅怎么会不好呢。

再拿我们日常平凡的经验来讲，“听”到别人讲的消息，在本身脑海里存活的时光也就那么几天的时光；在什么处所“看”到的消息也许会在大年夜脑里存留几周时光吧；如不雅你把“听”到或“看”到消息讲给不合的仁攀来听，那天然会逗留在脑筋里几个月也说不准；如不雅是你本身“写”出来的器械，“讲”给他人听一遍，怕是谁也很难大年夜你脑海里把它清除掉落的。

“五环”高效自主学习心得体会

本学期开始，学校在教学中推行了五环高效课堂的教学改革实验。主要目的是通过推动教学模式的改革，培养同学们主动，自觉，独立的学习习惯。同时，强调培养学生的创新精神和实践能力。经过这两个月的学习和体验，我认为五环高效课堂的教学模式所特有的培养学生的自主学习能力，积极探究能力等众多优点凸显出来。

第一、 自主探究学习教会我思考。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在教学中，老师们比以前更加尊重学生的主体地位，重视引导我们自主学习。我也能在深入思考后发表自己的感想，从不人云亦云，独立思考。以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西，而现在的学习，让我的思维天地更加广阔。

第二、 探究学习刺激我更加努力地学习。

五环高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块，每个板块都有不同的学习内容和考查内容，有的环节要求同学们要在小组中自主学习，讨论解决。这就更加激起我学习的兴趣。同学们在讨论的过程中各抒己见，不但自己的知识正确性得到了大家的认证，使得我们经常体验到成功的乐趣，而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享，感觉学习提高地很快。

第三、 创设的学习情境提高了我们的学习兴趣

以前的学习往往是老师讲，学生听，有时可能会觉得枯燥。现在采取这种高效的学习模式，老师更加注重为同学们创设合适的学习情景，感觉知识学习起来更容易理解，知识更加贴近生活，在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了，效率也提高了。

第四、自主学习的空间更大了

开展新的教学模式以来，老师讲课的时间少了，留给我们思考的时间多了，使我们始终处于自觉积极的状态之中，同学们共同来进行合作、自主学习，共同分析问题，解决问题。一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了，有深度的东西有了更多思考的余地，可以展开更加广泛的讨论，从而有更多的时间来拓展我们的知识空间，同学们也逐渐地敢问，好问、善问了，好学、好问的习惯逐渐养成，学习能力进一步提高。

除了在课堂上的改革给我们带来以上学习上的帮助之外，我认为我们自己也还有许多方面需要进一步提高和改进。比如说：虽然老师给了我们很多的思考时间，但由于我们的知识和能力所限，还是有些内容不能做到融会贯通，所以就更需要我们在学习的过程中狠下功夫 。另外，对于学习的内容一定要进行反思，及时做好自我评价，真正明白自己该做什么?什么该自己做，哪些是真正需要进一步深化学习的东西?都要做到心中有数。只有养成了反思的好习惯，才能把自主学习的效果落实到实处，我们的学习能力才是真正得到了提高。

三勤五让六环节课堂教学模式设计体会

在深化课堂教学改革的今天，愈来愈多的课堂教学模式均在频频上演着，为课堂增效起着不可估量的作用。

这是一场划时代的教育革命浪潮，很多学校的老师都在积极探索和尝试着新的课堂教学方法，力图改变着传统意义中教师讲学生学的被动学习局面，最大程度上激发学生学习的主动性和积极性。但也有相当数量的教师朋友在众多课堂教学模式面前感到“晕乎”，到底模式的作用有多大？哪种教学模式才最好？

模式在课改初期是必需的，并且是需要全力去做好，还要不断丰富和完善的。那种小看模式的作用，排斥模式的做法最起码在课改进程中是难以高效的。如同学习武功一般，早期练的就是套路和基本功，只有等技艺纯熟至化境时，方能随心所欲、招式灵活多变，乃至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形，那才真是叫做“创新”的。亦如建设新中国，是因为有了马克思主义的先进理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导，我们的课改如果没有模式、没有依据、没有先进的系统理论做指导，也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。

至于哪种模式好是无有定论的，关键是能符合地域自身的教学实际现状所需，能够全力去把它付诸于教学实践，极力去丰富它、完善它，力争有所突破和创新，总能有所成效的。各种模式的不同在于教学的侧重点有所变化，是需要教师具备不同方式的课堂驾驭能力，对教师的教学技艺存在着不同的要求和高度。钻研、熟知模式各环节的作用和目的是实施模式的关键点，也是决定课堂是否顺畅、高效的根本所在。

一般的课堂教学模式，都要包含预习自学（学生自主学习、探究）、交流展示（参与课堂、展示成果、达到资源共享）、反馈练习（知识运用、转化技能、形成能力）这三个主环节，并通过其它辅助环节促使、加强、补充和巩固这三个主环节得以高效为目的。

“三勤五让六环节”课堂教学模式是立足于山区教育教学水平相对较低的农村中小学课堂，来设计的一种大众化、普及型的课堂教学模式，力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“课堂六环节”做躯体，通过教师娴熟、高超的课堂教学组织艺术，铸就出一个个“魂魄健全、血肉丰满的学生躯体”来。一般来说，“躯体”是课堂教学的载体、是一种形式和内容，呈现为课堂教学的过程和各环节的显现，是学生学习知识、转化技能、形成能力的蜕变过程。如何去塑造好这个躯体，并赋予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教师手中的，这正是体现教师的教学能力和课堂境界之所在。所谓的“魂魄”是指教师教学的立足点和出发点，体现为教师的内涵、素养和教学的境界。“画龙点睛”的作用显示出了教师作用的强大和不可替代性。课改的课堂让学生去做一切，不是淡化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，“于无声处胜有声”说的是教师在无言中能够“运筹帷幄、决胜千里、荡平天下”的豪迈胸襟和气度。

“三勤”是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点；“五让”坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位，要求教师把课堂上的时间交给学生，把教室的空间交给学生，把活动的主动权交给学生，把探索的权力交给学生，把创新的可能交给学生，力争让学生去做一切、做出成效来；“课堂六环节”（定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试）体现了课堂教学的基本呈现方式和过程。这里重点说一下“定向诱导”的设计意图，“定向诱导”是六环节的灵魂所在，如同拍电影时的精巧剧本制作一样重要，体现了“导演”的用意和制作水准，直接决定了效果的显现；一个课时的学习目标能够准确定位，重难点的精确把握，学生自学内容的设置能否体现使得教材问题化，练习检测的设置是否符合学生的认知规律、达到巩固提高学习的效果，课堂如何拓展和升华都是需要去精心设计的；在课堂的过程中，教师的随时“诱导”都要使得学生迅速进入一种情景和状态，目的是为了提升学生的课堂学习效率。其它环节的处理我会在以后做出详细分析的。

《说说“三勤”》

“三勤五让六环节”课堂教学模式中的“三勤”（勤动脑、勤动口、勤动手）是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点。

课改的课堂，在教师身上体现的是课前的精心准备，如何准确制定学习目标、精巧设置学生自学问题和练习内容、考虑课堂各环节的科学安排，课上重点体现学生管理与评价、诱导学生自主高效的学习；在学生身上体现出学习的积极性与主动性，善于动脑、动口、动手则是学生自主学习的确切表现，课堂的考察角度关键是看学生动脑、动口、动手的程度和参与面积如何，这正是课堂是否高效的主要体现和精彩呈现。

在听上海专家徐方瞿教授讲座时，有这样的话语：对学生的培养有四个层次，那就是：（获取）知识、（训练）技能、（形成）能力、（锻炼）思维。（锻炼）思维才是最高层次的培养目的，其培养途径是通过“听、看、说、写”来进行的，这和我们平时所讲的“听、说、读、写”训练基本相仿。联系课堂，我们有经验的老师可能会深有体会的。最低的思维层次就是“听”，老师讲、学生听，学生是受众者，其被动接受的思维成分多一些；第二个层次就是“看”，老师设置问题，学生看书、找答案，其主动思维的成分自然会多一些的；第三个层次就是“说”，学生把自己弄懂的问题讲出来，讲出自己思维和思考的过程来，其效果必然会很好的；第四个层次就是“写”，是动手去做的过程，语文小练笔、数学做习题，都是动手的过程，有经验的老师自然知道学生经过“题海战术”训练后的效果，原因就在于此。联系我们的“三勤”，“听”和“看”就是“动脑”的过程，“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程，“写”则是“动手”和“动脑”的相加，更是一种使用和实践的过程，效果怎么会不好呢。

再拿我们平时的经验来讲，“听”到别人讲的新闻，在自己脑海里存活的时间也就那么几天的时间；在什么地方“看”到的新闻也许会在大脑里存留几周时间吧；如果你把“听”到或“看”到新闻讲给不同的人来听，那自然会停留在脑子里几个月也说不准；如果是你自己“写”出来的东西，“讲”给他人听一遍，怕是谁也很难从你脑海里把它清除掉的。

在我们进行课堂教学时，如果心中目标明确的话，能够紧紧围绕让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”，兼以“听、看、说、写”的不同侧重实施，来设计我们的教学方案、规划课堂各环节，试想象我们的课堂会呈现出一种什么样的教育景观来！

“三段四环节五课型”学习体会

目前，自主互助学习型课堂已在全市得到推广，先进的的教学理念正逐步在课堂教学中得到体现，以学生的自主学习、主动探究、合作交流为主的自主互助学习型课堂正在形成，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化。

1. 课前预习
自主预习-----明确内容、预备知识、找出问题、尝试解决、确定难点
要求：提出预习要求，确保预习有效,保证课上顺利
2. 课上探究
课上的四个重要环节遵循十六字方针:
自主学习，合作探究（交流），精讲点拨，有效训练
环节1：自主学习（自主探究）
自主学习-----注重基础、找准问题、宏观把握、尝试解决、紧扣目标
自主探究-----明确方向、敢于尝试、探寻思路、究其依据、形成见解
要求：包括时间要求，范围要求，内容要求（如，学生自学时写在预习笔记上），结论书写要求等。
环节2：合作交流
（一）小组交流
合作交流-----思维碰撞、解决疑问、澄清认识、达成共识、确立问题
要求：（1）对小组内不能解决的问题提出来。主要是定理的理解问题和个别题目的理解、思维方法、解题方法和题目的变形问题等。
（2）解决在预习中没有解决的理解问题，解决在探索中得到的不完善的结论，使结论趋于完善。而不是仅仅记住公式、定理。解决做题时公式、定理的使用错误、解题的思维方法错误和运算错误。
（二）组际交流（班内展示）
小组展示-----暴露思维、规范格式、百家争鸣、修改完善、生成问题
要求：要在课堂中引起讨论，展现思维过程，让学生从本质上理解定理。
环节3：精讲点拨
精讲点拨-----强调重点、突破难点、理顺思路、归纳概括、拓展提升
要求：对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与提升。要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。
环节4：有效训练
有效训练-----巩固基础、反馈矫正、查漏补缺、反思提高、课外作业
要求：设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
3. 课后延伸
一是分层次的课后作业。作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。

二是课后的相关的探究活动或研究性学习等。
常秀芹

品读《五点四环节教学法》心得体会

品读《五点四环节教学法》心得体会

一场静悄悄的革命

从改革开放以来，中国的改革一直在向前推进，特别是十八大以来，改革如火如荼，十九大以后出现了许多伟大的教育改革前辈，5月以来有幸品读李晓波老师的《五点四环节教学法》，全书充满着哲学思考，语言简单易懂。思想充满着许多的智慧。2017年教育部长陈宝生提出课堂革命。五点四环节战术体系，就是一场课堂革命，创立于1993年，经过20多年的艰苦探索，迎来了春天。

经典 五点四环节

五点，属战略，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点。四环节，属战术，即教师传授知识环节(起)、引导学生掌握知识环节(承)、组织学生运用知识环节(转)、帮助提高学生解决实际问题能力环节(合)的循环。

全书体现着李晓波老师学有度，思无界，行有疆的人生哲学思考。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，成长是一个学、思、行的过程---因学而知，因思而辩，因行而成;人生也是一个学、思、行的过程---因学而成长，因思而成熟，因行而成功。将学到转移成做到，做到知行合一。

思想的高度决定行动的高度;思想和方法永远是我们立于不败之地的两把金钥匙。时代永远是出卷人，我们必须紧紧围绕着立德树人这个根本任务，把公平而有质量的教育办好。习近平总书记强调，我国教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务;教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新。这就要求新时代的我们把主席的重托牢记于心，踏踏实实做好。习近平总书记强调，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。青少年阶段是人生的拔节孕穗期。努力培养对社会有用的人

五点四环节的三突出：1.突出教师的主导地位，突出学生的主体地位。2.突出问题引领。问题是一面镜子，也是一把钥匙。3.突出精实作风。精体现为精心、精致、精要，实体现为平实、真实、扎实。教学力求做到教得精、学得精、练得精;教得实、学得实、练得实。简中求精，精中求实，实中求变。最后只有解放思想，把教育兴昭作为我们的使命、责任和担当。不断创新理念和方法，才有辉煌的明天。

课堂教学，既有教更有学，教学相长，不能脱节，不能课堂上教，课外学，课堂本身就是教学的主战场，不是讲课的主战场。课堂是讲与练的统一体，知识靠讲，能力靠练，思维靠用。海纳百川，有容乃大。不破不立，打破墨守成规，解放思想任重道远，没有尝试，就没有成功。根据学生的情况提出了：三分讲，七分练，讲中练，练中讲，练好再考、不练不考、以练促考，考后再练，在课堂教学中还要把握好四问：设问、解问、追问、新问。从问题到问题，在这个过程中提升了思维能力，养成独立思考的能力，培养了学生的学习能力，培养了创新和动手能力。百闻不如一见，百见不如一干。好日子是干出来的。活着就要干，而且要多干少说。

但愿大家前行幸福，奋斗中遇到的都是温柔，即便有狂风暴雨也要学会隐忍，学会不找借口，学会接纳。学会不抱怨，脚踏实地的做，眉心舒展，面带微笑。育人先育己。

最后读的不认真，有误的地方多多指教。