我学习了永城市教体局教学质量工程相关文件,对文件中提出的“四环节教学法”也进行认真的反思,并在教学实践中进行了初步尝试,把近期学习和实践之心得记录如下: 一、新课导入
俗话说:“良好的开端是成功的一半!”成功的导入能迅速安定学生的学习情绪,激发学生的学习兴趣,为课堂教学打下良好的基础。新课导入的方式大体分为两类:一、复习旧知,导入新知;二、创设情境、导入新课 新课导入重点就在“导”,导应导在新旧知识的连接点上,导应导得生动有趣,取得良好效果!
二、探究新知
探究包括生生互动交流探究和师生互动交流探究。生生互动交流探究是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开合作活动,互帮互学,共同提高。师生互动交流探究是教师向全班学生进行授课、演示时,主要是单项交流方式,即师→生,它有利于教师对信息进行整体控制,并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂交流这个环节中以生生互动交流探究为主。我认为在具体的课堂探究环节中教师要注意以下几点:
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。 教师在课堂上由“演讲者、表演者”,转变为“引导者、导演者”, 让每一个学生都有机会当“小老师”,给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台;在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破老师“给水喝”的局面,使学生学会“找水源”进行喝水,这样,师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈,即必须有共同的“话题”,也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题,提出有效的问题是师生能够较好交流的前提;否则,师生就无法正常交流。于是,教师备课时一定要设计好对话,切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调:教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的,要实现师生的相互交流,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。
目前,自主互助学习型课堂已在全市得到推广,先进的的教学理念正逐步在课堂教学中得到体现,以学生的自主学习、主动探究、合作交流为主的自主互助学习型课堂正在形成,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化。
1. 课前预习
自主预习-----明确内容、预备知识、找出问题、尝试解决、确定难点
要求:提出预习要求,确保预习有效,保证课上顺利
2. 课上探究
课上的四个重要环节遵循十六字方针:
自主学习,合作探究(交流),精讲点拨,有效训练
环节1:自主学习(自主探究)
自主学习-----注重基础、找准问题、宏观把握、尝试解决、紧扣目标
自主探究-----明确方向、敢于尝试、探寻思路、究其依据、形成见解
要求:包括时间要求,范围要求,内容要求(如,学生自学时写在预习笔记上),结论书写要求等。
环节2:合作交流
(一)小组交流
合作交流-----思维碰撞、解决疑问、澄清认识、达成共识、确立问题
要求:(1)对小组内不能解决的问题提出来。主要是定理的理解问题和个别题目的理解、思维方法、解题方法和题目的变形问题等。
(2)解决在预习中没有解决的理解问题,解决在探索中得到的不完善的结论,使结论趋于完善。而不是仅仅记住公式、定理。解决做题时公式、定理的使用错误、解题的思维方法错误和运算错误。
(二)组际交流(班内展示)
小组展示-----暴露思维、规范格式、百家争鸣、修改完善、生成问题
要求:要在课堂中引起讨论,展现思维过程,让学生从本质上理解定理。
环节3:精讲点拨
精讲点拨-----强调重点、突破难点、理顺思路、归纳概括、拓展提升
要求:对于课堂中的重点习题,要研讨解法与思维方法,探讨解决问题的不同方法,对题目进行变式训练与归类比较。对于重要的问题,教师要及时地引导、点拨,进行拓展与提升。要在课堂中引起讨论,激发学生的思维,让学生从本质上解决问题。
环节4:有效训练
有效训练-----巩固基础、反馈矫正、查漏补缺、反思提高、课外作业
要求:设计训练题时要做到:
①训练题设计要有层次,体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
3. 课后延伸
一是分层次的课后作业。作业要分层次,分为必做与选做。也可以布置探究性作业,要为以后的学习与发展起作用。
二是课后的相关的探究活动或研究性学习等。
常秀芹
走进第五小学教务处,墙上两行大字“重课改促教研打造一流名师,抓管理上质量创建一流名校”是对第五小学办学理念、办学方式的最好诠释。表册栏里的新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式操作流程是我校近一年来校领导锐意进取,大胆改革,教师辛勤耕耘,致力课改的结果。
本学期以来,我校为了凸显出教学中学生的主体地位,教师的引导作用,以“提高课堂效率”为中心,以“倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导思想,探索出了目标教学法下的“四环导学”教学模式,并已深入课堂,全校老师都按新课改教学理念及“四环导学”高效课堂教学模式进行课堂教学。
一课前预习自主学习。
课前各年级科任课老师集体认真解读教材,明确教材的教学目标,集体备课,依据教学目标设计好课前预习卡,上课的前一天安排给学生,学生课前依据预习卡自学自解相应问题,用黑色笔完成预习好的内容,用红色笔标记出自学中存在的问题。走进办公室里随处可见老师讨论学案的场景,文印室里更是一片忙碌的景象。
二小组讨论,合作探究
课堂完全采取“兵教兵,兵练兵”的教学方式,让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,期间学生相互质疑,讨论,前后左右,四个人一个讨论组,研究自学过程中遇到的疑难,老师巡视,督促,利用学生的学习资源适时点拨指导,建构完整、清晰、正确的新知识。课堂气氛活跃了,学生的学习兴趣提高了,无论哪个年级,哪个班级,哪一科目,学生都能积极主动的参与到学习中来,学生乐学了,老师脸上的笑容多了,课堂更轻松活泼了。
老师走到学生中巡视,督促
四人小组合作探究,讨论
三展示交流,质疑解惑。
课堂上学生用板演或口答的形式对所学知识进行操作,老师巡视,及时了解课堂上学生存在哪些倾向性疑难问题,有针对性的点拨、讲解。真正实现了课堂教学以展示代讲,以学生讲代讲。
学生积极举手进行课堂展示
四检测反馈,巩固提升。
教师课前精选出可以作为检测的练习册上的习题,让学生按要求课堂完成检测题。有时还让学生当堂根据教学目标、重、难点以及学习后对知识掌握情况自己编题,然后小组汇总出具有代表性的题目,让全班学生回答,最后出题学生解答出题的目的,意义,知识点,学生阐述,教师补充,做到了以练代讲,以查代讲,以讨论代讲。
“潮平两岸阔、风正一帆悬”。如今的五小在“四环导学”教学模式的引领下,教学成绩逐步提高,教学质量稳步上升。今后我校将在张文开校长的带领下,继续优化课改,开发潜能,求真务实,真抓实干,为实现“三年稳步发展,五年闻名晋西北”的高目标而努力奋斗。
在深化课堂教学改革的今天,愈来愈多的课堂教学模式均在频频上演着,为课堂增效起着不可估量的作用。
这是一场划时代的教育革命浪潮,很多学校的老师都在积极探索和尝试着新的课堂教学方法,力图改变着传统意义中教师讲学生学的被动学习局面,最大程度上激发学生学习的主动性和积极性。但也有相当数量的教师朋友在众多课堂教学模式面前感到“晕乎”,到底模式的作用有多大?哪种教学模式才最好?
模式在课改初期是必需的,并且是需要全力去做好,还要不断丰富和完善的。那种小看模式的作用,排斥模式的做法最起码在课改进程中是难以高效的。如同学习武功一般,早期练的就是套路和基本功,只有等技艺纯熟至化境时,方能随心所欲、招式灵活多变,乃至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形,那才真是叫做“创新”的。亦如建设新中国,是因为有了马克思主义的先进理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导,我们的课改如果没有模式、没有依据、没有先进的系统理论做指导,也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。
至于哪种模式好是无有定论的,关键是能符合地域自身的教学实际现状所需,能够全力去把它付诸于教学实践,极力去丰富它、完善它,力争有所突破和创新,总能有所成效的。各种模式的不同在于教学的侧重点有所变化,是需要教师具备不同方式的课堂驾驭能力,对教师的教学技艺存在着不同的要求和高度。钻研、熟知模式各环节的作用和目的是实施模式的关键点,也是决定课堂是否顺畅、高效的根本所在。
一般的课堂教学模式,都要包含预习自学(学生自主学习、探究)、交流展示(参与课堂、展示成果、达到资源共享)、反馈练习(知识运用、转化技能、形成能力)这三个主环节,并通过其它辅助环节促使、加强、补充和巩固这三个主环节得以高效为目的。
“三勤五让六环节”课堂教学模式是立足于山区教育教学水平相对较低的农村中小学课堂,来设计的一种大众化、普及型的课堂教学模式,力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“课堂六环节”做躯体,通过教师娴熟、高超的课堂教学组织艺术,铸就出一个个“魂魄健全、血肉丰满的学生躯体”来。一般来说,“躯体”是课堂教学的载体、是一种形式和内容,呈现为课堂教学的过程和各环节的显现,是学生学习知识、转化技能、形成能力的蜕变过程。如何去塑造好这个躯体,并赋予其旺盛的生命力,“魂、魄”是掌握在教师手中的,这正是体现教师的教学能力和课堂境界之所在。所谓的“魂魄”是指教师教学的立足点和出发点,体现为教师的内涵、素养和教学的境界。“画龙点睛”的作用显示出了教师作用的强大和不可替代性。课改的课堂让学生去做一切,不是淡化了教师的作用,而是对教师提出了更高的要求,“于无声处胜有声”说的是教师在无言中能够“运筹帷幄、决胜千里、荡平天下”的豪迈胸襟和气度。
“三勤”是针对学生提出的一种培养目标,也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点;“五让”坚持以教师做引导、以学生为主体,突出学生在学习中的主体地位,要求教师把课堂上的时间交给学生,把教室的空间交给学生,把活动的主动权交给学生,把探索的权力交给学生,把创新的可能交给学生,力争让学生去做一切、做出成效来;“课堂六环节”(定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试)体现了课堂教学的基本呈现方式和过程。这里重点说一下“定向诱导”的设计意图,“定向诱导”是六环节的灵魂所在,如同拍电影时的精巧剧本制作一样重要,体现了“导演”的用意和制作水准,直接决定了效果的显现;一个课时的学习目标能够准确定位,重难点的精确把握,学生自学内容的设置能否体现使得教材问题化,练习检测的设置是否符合学生的认知规律、达到巩固提高学习的效果,课堂如何拓展和升华都是需要去精心设计的;在课堂的过程中,教师的随时“诱导”都要使得学生迅速进入一种情景和状态,目的是为了提升学生的课堂学习效率。其它环节的处理我会在以后做出详细分析的。
《说说“三勤”》
“三勤五让六环节”课堂教学模式中的“三勤”(勤动脑、勤动口、勤动手)是针对学生提出的一种培养目标,也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点。
课改的课堂,在教师身上体现的是课前的精心准备,如何准确制定学习目标、精巧设置学生自学问题和练习内容、考虑课堂各环节的科学安排,课上重点体现学生管理与评价、诱导学生自主高效的学习;在学生身上体现出学习的积极性与主动性,善于动脑、动口、动手则是学生自主学习的确切表现,课堂的考察角度关键是看学生动脑、动口、动手的程度和参与面积如何,这正是课堂是否高效的主要体现和精彩呈现。
在听上海专家徐方瞿教授讲座时,有这样的话语:对学生的培养有四个层次,那就是:(获取)知识、(训练)技能、(形成)能力、(锻炼)思维。(锻炼)思维才是最高层次的培养目的,其培养途径是通过“听、看、说、写”来进行的,这和我们平时所讲的“听、说、读、写”训练基本相仿。联系课堂,我们有经验的老师可能会深有体会的。最低的思维层次就是“听”,老师讲、学生听,学生是受众者,其被动接受的思维成分多一些;第二个层次就是“看”,老师设置问题,学生看书、找答案,其主动思维的成分自然会多一些的;第三个层次就是“说”,学生把自己弄懂的问题讲出来,讲出自己思维和思考的过程来,其效果必然会很好的;第四个层次就是“写”,是动手去做的过程,语文小练笔、数学做习题,都是动手的过程,有经验的老师自然知道学生经过“题海战术”训练后的效果,原因就在于此。联系我们的“三勤”,“听”和“看”就是“动脑”的过程,“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程,“写”则是“动手”和“动脑”的相加,更是一种使用和实践的过程,效果怎么会不好呢。
再拿我们平时的经验来讲,“听”到别人讲的新闻,在自己脑海里存活的时间也就那么几天的时间;在什么地方“看”到的新闻也许会在大脑里存留几周时间吧;如果你把“听”到或“看”到新闻讲给不同的人来听,那自然会停留在脑子里几个月也说不准;如果是你自己“写”出来的东西,“讲”给他人听一遍,怕是谁也很难从你脑海里把它清除掉的。
在我们进行课堂教学时,如果心中目标明确的话,能够紧紧围绕让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”,兼以“听、看、说、写”的不同侧重实施,来设计我们的教学方案、规划课堂各环节,试想象我们的课堂会呈现出一种什么样的教育景观来!
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