教师课堂提问技能五环节实践体会

针对同一件事，同一部作品，每一个人的感受都不一样，如果我们需要发表自己的见解，见解的来源就是自己的心得体会。很多人都有写心得体会的经历，写心得体会时需要将所思所得条清缕晰地记录下来，心得体会应该怎么制定才会更好呢？下面，我们为你推荐了教师课堂提问技能五环节实践体会，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。

课堂提问五环节的实施策略是在“简约·灵动·有效”的教育哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近年来的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“课堂提问有效性”为抓手，以“简约·灵动·有效”为理念，提出了自己的看法。

课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。在有效教学的实施过程中，以课堂提问为基础的实践操作过程中，要切实落实以下操作理念：

第一，简约而不简单。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果,促进学生全面发展做出不懈努力。

——研读教材,深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材,领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透,才能把教学内容融会贯通,整体上把握教学,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识“灌输”给学生, 忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时也要教给学生学习的策略和方法。

——目标全面,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面全面发展的目标。在教学中,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。

——形式新颖,富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能。然而,形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式，“牵”着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行“学习”活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识，“流于形式”是课堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新颖的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。

——语言精炼,有感染力。课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。因此，教师在平时的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。

第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教学应在课程资源开发、知识引入、教学组织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。

——有机整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成为教师的共识。“用教材教”并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。

——以生为本,尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验,找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。

——有效组织,活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设,关注细节,留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。

——立足课堂,适度延伸。课程标准都有关于观察、分析现实社会,用学科知识去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用意识的要求。选择适当的教学内容,在课堂教学的基础上适度延伸,是达成这一目标要求的一种有效途径

第三，有效而不机械。课堂教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。

——自主探究,获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程,有利于学生深入理解、巩_固知识,提高解决问题的能力,形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时,一定要选取有深度、有价值的问题;在探究过程中，教师要提出明确的要求并及时指导、点拨；在探究结束时，要启发、帮助学生科学地归纳总结，不断提高探究学习的效率。

——充分体验,快乐学习。学生的学习并不是简单的信息输入、存储和提取的过程，教师的教学也不是单纯的知识传授过程。教育教学的目标是为了促进学生的全面发展，课堂不仅是传授知识的殿堂，更应是培养学生积极、健康的情感态度的场所。课堂教学应该是教师与学生、学生与学生之间富有灵性的、愉快的情感交流与思想碰撞，教师应引导学生在比较中认识自我，在互助中调整学习策略，在碰撞中发展思维，在体验中积累经验，在快乐中构建知识体系。

——方式得当,注重效率。教师要有意识地指导学生灵活选择或综合运用学习方式，而不要固守某一种学习方式，从中感受、发现知识规律，这样既加深了学生的认识，又提高了学习效率。

因此，在实践过程中，我们已经领会到，课堂提问有效性并不是目的，而只是一个手段而已，在实践运用课堂提问的过程中，从其内质来说，就是要能够使“简约·灵动·有效”的教育哲学理念具体化，能够促使课堂教学操作化，能够为教师研究提供实践平台，能够促使学校的教育科研走向平民化。

分析到此，我们的实践已经告诉我们，“课堂提问有效性”的实践研究只是教师在课堂实践与研究过程中的一个中介而已，但它确确实实能够给予教师一种日常化的研究状态，草根式研究过程，探究式的研究方法。

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三勤五让六环节课堂教学模式设计体会

在深化课堂教学改革的今天，愈来愈多的课堂教学模式均在频频上演着，为课堂增效起着不可估量的作用。

这是一场划时代的教育革命浪潮，很多学校的老师都在积极探索和尝试着新的课堂教学方法，力图改变着传统意义中教师讲学生学的被动学习局面，最大程度上激发学生学习的主动性和积极性。但也有相当数量的教师朋友在众多课堂教学模式面前感到“晕乎”，到底模式的作用有多大？哪种教学模式才最好？

模式在课改初期是必需的，并且是需要全力去做好，还要不断丰富和完善的。那种小看模式的作用，排斥模式的做法最起码在课改进程中是难以高效的。如同学习武功一般，早期练的就是套路和基本功，只有等技艺纯熟至化境时，方能随心所欲、招式灵活多变，乃至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形，那才真是叫做“创新”的。亦如建设新中国，是因为有了马克思主义的先进理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导，我们的课改如果没有模式、没有依据、没有先进的系统理论做指导，也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。

至于哪种模式好是无有定论的，关键是能符合地域自身的教学实际现状所需，能够全力去把它付诸于教学实践，极力去丰富它、完善它，力争有所突破和创新，总能有所成效的。各种模式的不同在于教学的侧重点有所变化，是需要教师具备不同方式的课堂驾驭能力，对教师的教学技艺存在着不同的要求和高度。钻研、熟知模式各环节的作用和目的是实施模式的关键点，也是决定课堂是否顺畅、高效的根本所在。

一般的课堂教学模式，都要包含预习自学（学生自主学习、探究）、交流展示（参与课堂、展示成果、达到资源共享）、反馈练习（知识运用、转化技能、形成能力）这三个主环节，并通过其它辅助环节促使、加强、补充和巩固这三个主环节得以高效为目的。

“三勤五让六环节”课堂教学模式是立足于山区教育教学水平相对较低的农村中小学课堂，来设计的一种大众化、普及型的课堂教学模式，力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“课堂六环节”做躯体，通过教师娴熟、高超的课堂教学组织艺术，铸就出一个个“魂魄健全、血肉丰满的学生躯体”来。一般来说，“躯体”是课堂教学的载体、是一种形式和内容，呈现为课堂教学的过程和各环节的显现，是学生学习知识、转化技能、形成能力的蜕变过程。如何去塑造好这个躯体，并赋予其旺盛的生命力，“魂、魄”是掌握在教师手中的，这正是体现教师的教学能力和课堂境界之所在。所谓的“魂魄”是指教师教学的立足点和出发点，体现为教师的内涵、素养和教学的境界。“画龙点睛”的作用显示出了教师作用的强大和不可替代性。课改的课堂让学生去做一切，不是淡化了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，“于无声处胜有声”说的是教师在无言中能够“运筹帷幄、决胜千里、荡平天下”的豪迈胸襟和气度。

“三勤”是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点；“五让”坚持以教师做引导、以学生为主体，突出学生在学习中的主体地位，要求教师把课堂上的时间交给学生，把教室的空间交给学生，把活动的主动权交给学生，把探索的权力交给学生，把创新的可能交给学生，力争让学生去做一切、做出成效来；“课堂六环节”（定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试）体现了课堂教学的基本呈现方式和过程。这里重点说一下“定向诱导”的设计意图，“定向诱导”是六环节的灵魂所在，如同拍电影时的精巧剧本制作一样重要，体现了“导演”的用意和制作水准，直接决定了效果的显现；一个课时的学习目标能够准确定位，重难点的精确把握，学生自学内容的设置能否体现使得教材问题化，练习检测的设置是否符合学生的认知规律、达到巩固提高学习的效果，课堂如何拓展和升华都是需要去精心设计的；在课堂的过程中，教师的随时“诱导”都要使得学生迅速进入一种情景和状态，目的是为了提升学生的课堂学习效率。其它环节的处理我会在以后做出详细分析的。

《说说“三勤”》

“三勤五让六环节”课堂教学模式中的“三勤”（勤动脑、勤动口、勤动手）是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点。

课改的课堂，在教师身上体现的是课前的精心准备，如何准确制定学习目标、精巧设置学生自学问题和练习内容、考虑课堂各环节的科学安排，课上重点体现学生管理与评价、诱导学生自主高效的学习；在学生身上体现出学习的积极性与主动性，善于动脑、动口、动手则是学生自主学习的确切表现，课堂的考察角度关键是看学生动脑、动口、动手的程度和参与面积如何，这正是课堂是否高效的主要体现和精彩呈现。

在听上海专家徐方瞿教授讲座时，有这样的话语：对学生的培养有四个层次，那就是：（获取）知识、（训练）技能、（形成）能力、（锻炼）思维。（锻炼）思维才是最高层次的培养目的，其培养途径是通过“听、看、说、写”来进行的，这和我们平时所讲的“听、说、读、写”训练基本相仿。联系课堂，我们有经验的老师可能会深有体会的。最低的思维层次就是“听”，老师讲、学生听，学生是受众者，其被动接受的思维成分多一些；第二个层次就是“看”，老师设置问题，学生看书、找答案，其主动思维的成分自然会多一些的；第三个层次就是“说”，学生把自己弄懂的问题讲出来，讲出自己思维和思考的过程来，其效果必然会很好的；第四个层次就是“写”，是动手去做的过程，语文小练笔、数学做习题，都是动手的过程，有经验的老师自然知道学生经过“题海战术”训练后的效果，原因就在于此。联系我们的“三勤”，“听”和“看”就是“动脑”的过程，“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程，“写”则是“动手”和“动脑”的相加，更是一种使用和实践的过程，效果怎么会不好呢。

再拿我们平时的经验来讲，“听”到别人讲的新闻，在自己脑海里存活的时间也就那么几天的时间；在什么地方“看”到的新闻也许会在大脑里存留几周时间吧；如果你把“听”到或“看”到新闻讲给不同的人来听，那自然会停留在脑子里几个月也说不准；如果是你自己“写”出来的东西，“讲”给他人听一遍，怕是谁也很难从你脑海里把它清除掉的。

在我们进行课堂教学时，如果心中目标明确的话，能够紧紧围绕让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”，兼以“听、看、说、写”的不同侧重实施，来设计我们的教学方案、规划课堂各环节，试想象我们的课堂会呈现出一种什么样的教育景观来！

“五环”高效自主学习心得体会

本学期开始，学校在教学中推行了五环高效课堂的教学改革实验。主要目的是通过推动教学模式的改革，培养同学们主动，自觉，独立的学习习惯。同时，强调培养学生的创新精神和实践能力。经过这两个月的学习和体验，我认为五环高效课堂的教学模式所特有的培养学生的自主学习能力，积极探究能力等众多优点凸显出来。

第一、 自主探究学习教会我思考。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。在教学中，老师们比以前更加尊重学生的主体地位，重视引导我们自主学习。我也能在深入思考后发表自己的感想，从不人云亦云，独立思考。以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西，而现在的学习，让我的思维天地更加广阔。

第二、 探究学习刺激我更加努力地学习。

五环高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块，每个板块都有不同的学习内容和考查内容，有的环节要求同学们要在小组中自主学习，讨论解决。这就更加激起我学习的兴趣。同学们在讨论的过程中各抒己见，不但自己的知识正确性得到了大家的认证，使得我们经常体验到成功的乐趣，而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享，感觉学习提高地很快。

第三、 创设的学习情境提高了我们的学习兴趣

以前的学习往往是老师讲，学生听，有时可能会觉得枯燥。现在采取这种高效的学习模式，老师更加注重为同学们创设合适的学习情景，感觉知识学习起来更容易理解，知识更加贴近生活，在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了，效率也提高了。

第四、自主学习的空间更大了

开展新的教学模式以来，老师讲课的时间少了，留给我们思考的时间多了，使我们始终处于自觉积极的状态之中，同学们共同来进行合作、自主学习，共同分析问题，解决问题。一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了，有深度的东西有了更多思考的余地，可以展开更加广泛的讨论，从而有更多的时间来拓展我们的知识空间，同学们也逐渐地敢问，好问、善问了，好学、好问的习惯逐渐养成，学习能力进一步提高。

除了在课堂上的改革给我们带来以上学习上的帮助之外，我认为我们自己也还有许多方面需要进一步提高和改进。比如说：虽然老师给了我们很多的思考时间，但由于我们的知识和能力所限，还是有些内容不能做到融会贯通，所以就更需要我们在学习的过程中狠下功夫 。另外，对于学习的内容一定要进行反思，及时做好自我评价，真正明白自己该做什么?什么该自己做，哪些是真正需要进一步深化学习的东西?都要做到心中有数。只有养成了反思的好习惯，才能把自主学习的效果落实到实处，我们的学习能力才是真正得到了提高。

课堂教学四段六环节教学模式

课堂模式（四段六环节课堂教学模式）
以“四段式”为核心，分为六个环节：
1、预习展示（课前导入）：不超出３分钟
第一个环节可以是展示预习成果，主要是检查学生对本课题的预习情况，对知识点的掌握情况，以便教师发现问题从而临时调整指导策略。也可以是导入课题，激发学生兴趣，引发他们对本课题学习的热情。建议此环节总时间不超出3分钟。
2、合作汇报：
独立思考、合作学习：10分钟
检查预习情况或引入课题后，教师布置合作学习任务、目标，要求。此环节一定不能剥夺学生独立思考的权利，先让每个孩子独立思考，然后每个合作小组在组长的带领下组织合作学习，教师注重巡视，分组指导。此环节建议保障学生充足的时间，这一环节是课堂最重要的组成部分，所以一定要把合作学习落到实处，切实让每一个孩子都“动”起来。
汇报成果：５分钟
此环节是提高学生表达能力的主要环节，所以一定要让学生畅所欲言，教师要注意课堂生成资源的利用，抓住时机适当点拨。
3、质疑升华：10分钟
此环节要求教师抓住重点、难点、易错点、易漏点精讲。总之教师要做到少讲，把充足的时间留到下一环节。
4、练习巩固：
练习拓展： 10分钟
这一环节学生基本上掌握了知识点，再通过随堂练习进行巩固，通过精讲多练完成学习目标，教师要注意练习题目与知识点之间的联系，与生活的联系，适当拓展培养学生的思维能力、综合能力、应用能力。
知识小结：2分钟
最后这一环节可以由教师完成也可以让学生进行小结，目的是让学生对知识进行梳理、归纳、总结。

四环节教学心得体会

为更好的推行四环节高校课堂教学模式，我校全体师生前赴永威进行学习，经过一天的了解与接触，结合我校实际情况与区教育办薛主任对四环节高效课堂教学模式的指导意见，进行了两轮持续不断的听课、评课、研讨，使我们教师业务水平迅速提高。

四环节教学目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 让我们的课堂在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到高效的预期效果。我们的的课堂变成了大容量、快节奏的。我们上课时常用的组织课堂的语言，例如请你站起来、请坐等等，无形中对学生的良好品德养成好的习惯，许多学生同时站起来也不用老师协调，自然有学生谦让地做下去。教学环节的过渡大多也不用老师引导，因为学生都已经知道下面该做什么了。老师一拍巴掌，再乱的课堂学生也会马上静下来。
学案导学阶段的任务是：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。 类似于永威学校的先学后教。 合作交流阶段对预设的学习目标进行回归性的检测，突出弱势群体，让他们说、谈、演、写，让他们兵教兵、兵练兵、兵强兵。 点拨解惑阶段展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 检测巩固阶段相当于永威中学的堂堂清、天天清、周周清。
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。在分组合作环节，教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。在展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。在穿插巩固环节，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。在达标测评环节，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。不同学科根据本学科的特点会有不同的操作方式，灵活 掌握。

在学案导学阶段：最重要的工作是什么？编制预习学案。教师要编制出适合学生自身特点的学案。永威的教改一个很重要的措施就是变教案为学案。

合作交流阶段：问题要设计得既让学生有兴趣，又能让学生有收获，对于教师来说是个严峻的挑战。所以，公开课有时非常精彩，有时却一塌糊涂。设置的问题有四个原则：⑴有利于学生掌握解题方法；⑵有利于学生掌握规律和解决问题的窍门；⑶有利于激发学生的求知欲；⑷调动学生的学习积极性。学案编制方式是：创设情境，编制错例，有易到难，由简到繁。要注意⑴每个组的展示形式；⑵预见困难；⑶备追问的问题。
点拨解惑阶段：学生都会的不展示，要展示出错大的、一题多解的，和现实生活联系紧密的要重点点拨。用不同方法的反馈，点评。老师做什么？追问，点评，拓展，提升规律，评价。点拨解惑要体现老师驾驭课堂的能力。要注意：追问的问题 、点评语 、解决问题的方法和技巧。
检测巩固阶段： 它是一个课堂环节。一方面是对学生学习内容的巩固、深化，另一方面便于教师获得反馈信息，检验学生的学习效果，提高课堂效果和教学质量。

任何成功的课堂模式是在长期探索中一点一点积累形成的。他们开始的时候并没有什么高深的教育理论来指导。他们只是不断地发现问题，解决问题。可以说，我们的四环节高效课堂看到了教学最本质的东西，促使我们从本体论的深度去重新思考教学，思考课堂。

四环节教学心得体会（2）：

伴随着教学对象的变化，课堂改革的呼声越来越浓，我校也走在了课堂改革的前列，有幸我也成为课堂改革大潮中的一员，几年来的尝试下来，感觉收获很多，现将自己的一点感触写下来，与大家一起交流。

一、 落实实效课堂的前期准备

每一个学期的开学 ，我的第一堂课并不是讲授教材上的知识，而是从生活中易见的实例告诉孩子们物理很有用，而后又从一个个简单的生活小现象用物理知识作以分析，从而激发学生学物理的欲望。然后告诉孩子们物理好学易懂，你们感觉困难是因为学习不得法或是另有其他原因，听我的话你们会学的很轻松而且会很棒。从心理上首先让孩子树立自信心，最后我介绍我的授课方法及对孩子们的要求和他们应该具备的听课方法，做完这一切之后，我让每一位同学写感想介绍自己的过去，听老师讲后心里的想法及今后的打算，作为第一次作业上交。

当作业收上来之后，我读每一位同学写的内容，从读的过程中了解学生的学习情况、困惑与无奈以及今后的打算，也初步判断孩子的性格和基本情况，在作业本上，我像改作文那样划出孩子们关于学习方法、未来打算等优美语言，并分别给孩子写上激励性、指导性的语言，从而第一印象给每一位孩子以亲切感，为以后师生的交流做好铺垫。

做完这一切，配合班主任，针对班级学生情况把学生划分成若干小组，为以后落实实效课堂四环节做好充分的准备。

二、 如何落实实效课堂四环节

1、预习

我的预习很少放到课下，因为我觉得课下布置预习，大部分同学不会做、或者说不会认真去做，因此我将预习放在课堂上。

每节课开始，我会让学生自读教材（带着预习目标和预习问题去读，导学案上设计有），这样在读教材的基础上学生能把教材上有关本节课必备的基础知识找出来、划出来并用心记下来，而后让学生读学案上的学习内容点拨，対预习作业中不会的或是学习点拨中不懂的问题，我让孩子们在交流环节去解决。

2、交流

在学生读完教材和学习内容点拨之后，我让学生分组去交流，我鼓励学生多问、多说、多算多写，这样会让每一个孩子参与到课堂上来，避免了学生课堂注意力分散，并锻炼了学生的语言表达能力和运算能力，在学生交流的过程中，我则会巡回指导，解疑析难，规范他们的语言表述，规范他们的运算步骤、格式，并规范他们的书写，这样既调动了孩子们学习的积极性，又对不同程度的同学针对不同的问题进行指导，达到了因材施教、因人而异，从而是不同程度的孩子都有所提高。

3、展示

我的课堂第一次展示是课前的小检测，把上一节课学过的重点知识让学生默写下来，默写之后让学生对改或者自己按课本内容批改，这样进一步巩固前面所学的内容，从而达到温故而知新的作用，第二次展示是对典型题的思考、讨论之后的展示，这样既能把点学活、学透，达到一题多解、一题多变，从而把重、难点知识得以升华，这时老师的作用是总结方法、规律，使学生能达到触类旁通，第三次的展示是在反馈训练环节，知识点学完之后的课堂小测试。这样既对当节课所学的知识点作以检测，又通过展示对不同学生掌握情况有所了解，以便调整下一步的授课思路和对学生的课下指导。

4、堂清

我的堂清方式很灵活，可以课前清（上节课内容），边学边清，课后清（本节课所学内容），堂清的方法很多，可以让同学们自清，组内成员的互清，科代表的追清，老师的抽清，这样针对学习程度，态度不一样的同学进行把关，力求使学生乐学、善学、学有所获。

三、 小小收获

这几年的实效课堂尝试，小有收获，体现如下：

1、把自己从繁忙的教学工作中解放出来。以前的课堂有我主宰，只恐怕学生学不透，自己说不到，面面俱到，常常满堂灌，一天的教学工作下来，经常哑了嗓子，实效课堂讲究的是课堂效率，把学生的积极性调动起来，学生主动思考，主动回答问题，老实讲得少而精了，课堂效率高了。

2、作业少了，把学生由被逼做作业转化为主动做作业

高效的课堂把问题在课堂上解决了，从而不再多加课，学生感觉作业少了，老师又不拖堂加课，从而珍视课堂学习机会，把课下挖掘的东西带到课堂与师生一起分享，从而很有成就感，这样只要是愿意学且认真学的同学，中考成绩一般不会低于55分（满分70分），且高分段的人数比较多，是兴趣加乐学才能有这样的效果。

3、学会了与各种学生沟通。接近学生，才能走进学生的心灵，学生才乐于学这一科，学生才会在你的课堂上不捣乱。

四、存在困惑

1、由于学生活动多了，总觉课堂时间有限，内容多，时常出现一节课内容学不完的现象，针对九年级任务多，时间紧迫，面临中考这种现状，有一种无形的压力时刻困扰着我。

2、今年4月份，我参加了省优质课大赛听课活动，感觉自己所操纵的实效课堂与他们相差太远，究竟怎样才能算是一堂好课呢？

3、部分同学任凭你怎样做工作，一副水火不入的样子，学习效果收效甚微，我不知道这类同学该怎样办？是放弃还是坚持？

以上这些仅是这几年我在物理教学中的一些做法和体会，写下来与大家一起探讨，在未来的教学工作中，我会大胆去尝试课堂改革，在摸索中找出一套适合自己、适合学生的更有效的教学方法。

“三段四环节五课型”学习体会

目前，自主互助学习型课堂已在全市得到推广，先进的的教学理念正逐步在课堂教学中得到体现，以学生的自主学习、主动探究、合作交流为主的自主互助学习型课堂正在形成，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化。

1. 课前预习
自主预习-----明确内容、预备知识、找出问题、尝试解决、确定难点
要求：提出预习要求，确保预习有效,保证课上顺利
2. 课上探究
课上的四个重要环节遵循十六字方针:
自主学习，合作探究（交流），精讲点拨，有效训练
环节1：自主学习（自主探究）
自主学习-----注重基础、找准问题、宏观把握、尝试解决、紧扣目标
自主探究-----明确方向、敢于尝试、探寻思路、究其依据、形成见解
要求：包括时间要求，范围要求，内容要求（如，学生自学时写在预习笔记上），结论书写要求等。
环节2：合作交流
（一）小组交流
合作交流-----思维碰撞、解决疑问、澄清认识、达成共识、确立问题
要求：（1）对小组内不能解决的问题提出来。主要是定理的理解问题和个别题目的理解、思维方法、解题方法和题目的变形问题等。
（2）解决在预习中没有解决的理解问题，解决在探索中得到的不完善的结论，使结论趋于完善。而不是仅仅记住公式、定理。解决做题时公式、定理的使用错误、解题的思维方法错误和运算错误。
（二）组际交流（班内展示）
小组展示-----暴露思维、规范格式、百家争鸣、修改完善、生成问题
要求：要在课堂中引起讨论，展现思维过程，让学生从本质上理解定理。
环节3：精讲点拨
精讲点拨-----强调重点、突破难点、理顺思路、归纳概括、拓展提升
要求：对于课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨，进行拓展与提升。要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。
环节4：有效训练
有效训练-----巩固基础、反馈矫正、查漏补缺、反思提高、课外作业
要求：设计训练题时要做到：
①训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求。
②训练设计要围绕教学重点。
③训练设计要注意疑点、难点和易错点。
④题目要有代表性和可拓展性。
3. 课后延伸
一是分层次的课后作业。作业要分层次，分为必做与选做。也可以布置探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。

二是课后的相关的探究活动或研究性学习等。
常秀芹

品读《五点四环节教学法》心得体会

品读《五点四环节教学法》心得体会

一场静悄悄的革命

从改革开放以来，中国的改革一直在向前推进，特别是十八大以来，改革如火如荼，十九大以后出现了许多伟大的教育改革前辈，5月以来有幸品读李晓波老师的《五点四环节教学法》，全书充满着哲学思考，语言简单易懂。思想充满着许多的智慧。2017年教育部长陈宝生提出课堂革命。五点四环节战术体系，就是一场课堂革命，创立于1993年，经过20多年的艰苦探索，迎来了春天。

经典 五点四环节

五点，属战略，即教学重点、教学难点、易忘点、易错点、拓展点。四环节，属战术，即教师传授知识环节(起)、引导学生掌握知识环节(承)、组织学生运用知识环节(转)、帮助提高学生解决实际问题能力环节(合)的循环。

全书体现着李晓波老师学有度，思无界，行有疆的人生哲学思考。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之，成长是一个学、思、行的过程---因学而知，因思而辩，因行而成;人生也是一个学、思、行的过程---因学而成长，因思而成熟，因行而成功。将学到转移成做到，做到知行合一。

思想的高度决定行动的高度;思想和方法永远是我们立于不败之地的两把金钥匙。时代永远是出卷人，我们必须紧紧围绕着立德树人这个根本任务，把公平而有质量的教育办好。习近平总书记强调，我国教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务;教育要坚持正确方向、坚持立德树人、坚持服务大局、坚持改革创新。这就要求新时代的我们把主席的重托牢记于心，踏踏实实做好。习近平总书记强调，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。青少年阶段是人生的拔节孕穗期。努力培养对社会有用的人

五点四环节的三突出：1.突出教师的主导地位，突出学生的主体地位。2.突出问题引领。问题是一面镜子，也是一把钥匙。3.突出精实作风。精体现为精心、精致、精要，实体现为平实、真实、扎实。教学力求做到教得精、学得精、练得精;教得实、学得实、练得实。简中求精，精中求实，实中求变。最后只有解放思想，把教育兴昭作为我们的使命、责任和担当。不断创新理念和方法，才有辉煌的明天。

课堂教学，既有教更有学，教学相长，不能脱节，不能课堂上教，课外学，课堂本身就是教学的主战场，不是讲课的主战场。课堂是讲与练的统一体，知识靠讲，能力靠练，思维靠用。海纳百川，有容乃大。不破不立，打破墨守成规，解放思想任重道远，没有尝试，就没有成功。根据学生的情况提出了：三分讲，七分练，讲中练，练中讲，练好再考、不练不考、以练促考，考后再练，在课堂教学中还要把握好四问：设问、解问、追问、新问。从问题到问题，在这个过程中提升了思维能力，养成独立思考的能力，培养了学生的学习能力，培养了创新和动手能力。百闻不如一见，百见不如一干。好日子是干出来的。活着就要干，而且要多干少说。

但愿大家前行幸福，奋斗中遇到的都是温柔，即便有狂风暴雨也要学会隐忍，学会不找借口，学会接纳。学会不抱怨，脚踏实地的做，眉心舒展，面带微笑。育人先育己。

最后读的不认真，有误的地方多多指教。

三勤五让六环节教室教授教化模式设计领会

模式在课改初期是必须的，并且是须要全力去做好，还要赓续丰富和完美的。那种小看模式的感化，排斥模式的做法最起码在课改过程中是难以高效的。如同窗习武功一般，早期练的就是套路和根本功，只有等身手闇练至化境时，方能随心所欲、招式灵活多变，甚至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形，那才真是叫做“立异”的。亦如扶植新中国，是因为有了马克思主义的先辈理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导，我们的课改如不雅没有模式、没有根据、没有先辈的体系理论做指导，也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。

在深化教室教授教化改革的今天，愈来竽暌国多的教室教授教化模式均在几回再三上演着，为教室增效起着弗成估计的感化。

课改的教室，在教师身上表现的是课前的精心预备，若何精确制订进修目标、精细设制揭捉生自学问题和演习内容、推敲教室各环节的科学安排，课上重点表现学生治理与评价、引诱学生自立高效的进修；在学生身上表现出进修的积极性与主动性，善于动脑、动口、着手则是学生自立进修切实其实切表示，教室的考察角度关键是看学活泼脑、动口、着手的水平和介入面积若何，这恰是教室是否高效的重要表现和出色出现。

至于哪种模式好是无有定论的，关键是能相符地区自身的教授教化实际近况所需，可以或许全力去把它付诸于教授教化实践，逝世力去丰富它、完美它，力争有所冲破和立异，总能有所成效的。各类模式的不合在于教授教化的侧重点有所变更，是须要教师具备不合方法的教室驾驭才能，对教师的教授教化身手存在着不合的要乞降高度。研究、熟知模式各环节的感化和目标是实施模式的关键点，也是决定教室是否顺畅、高效的根本地点。

“三勤五让六环节”教室教授教化模式中的“三勤”（勤动脑、勤动口、勤着手）是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种教室容身点、出发点和最终落脚点。

《说说“三勤”》

“三勤五让六环节”教室教授教化模式是容身于山区教导教授教化程度相对较低的农村中小学教室，来设计的一种大年夜众化、普及型的教室教授教化模式，力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“教室六环节”做躯体，经由过程教师娴熟、高超的教室教授教化组织艺术，铸就出一个个“魂魄健全、血肉饱满的学生躯体”来。一般来说，“躯体”是教室教授教化的载体、是一种情势和内容，出现为教室教授教化的过程和各环节的浮现，是学生进修常识、转化技能、形成才能的演变过程。若何去塑造好这个躯体，并付与其旺盛的生命力，“魂、魄”是控制在教师手中的，这恰是表现教师的教授教化才能和教室境界之地点。所谓的“魂魄”是指教师教授教化的容身点和出发点，表现为教师的内涵、素养和教授教化的境界。“画龙点睛”的感化显示出了教师感化的强大年夜和弗成替代性。课改的教室绕揭捉生去做一切，不是淡化了教师的感化，而是对教师提出了更高的请求，“于无声处胜有声”说的是教师在无言中可以或许“运筹帷幄、决胜千里、荡婢世界”的豪放胸襟和蔼度。

“三勤”是针对学生提出的一种培养目标，也是对教师提出的一种教室容身点、出发点和最终落脚点；“五让”保持以教师做引导、以学生为主体，凸起学生在进修中的主体地位，请求教师把教室上的时光交给学生，把教室的空间交给学生，把晃荡的主动权交给学生，把摸索的权力交给学生，把立异的可能交给学生，力争绕揭捉生去做一切、做出成效来；“教室六环节”（定向引诱-自学商量-小组交换-班级展示-精讲晋升-达标测试）表现了教室教授教化的根本出现方法和过程。这里重点说一下“定向引诱”的设计意图，“定向引诱”是六环节的魂魄地点，如同拍片子时的精细脚本制造一样重要，表现了“导演”的用意和制造水准，直接决定了效不雅的浮现；一个课时的进修目标可以或许准肯定位，重可贵的精确把握，学生自学内容的设置可否表现使得教材问题化，演习检测的设置是否相符学生的认知规律、达到巩固进步进修的效不雅，教室若何拓展和豪华都是须要去精心设计的；在教室的过程中，教师的随时“引诱”都要使灯揭捉生敏捷进入一种情景和状况，目标是为了晋升学生的教室进修效力。其它环节的处理我会在今后做出具体分析的。

这是一场划时代的教导概绫屈海潮，很多黉舍的师长教师都在积极摸索和测验测验着新的教室教授教化办法，力争改变着传统意义中教师讲学生学的被动进修局面，最大年夜程度上激发学生进修的主动性和积极性。但也有相当数量的教师同伙在浩瀚教室教授教化模式面前认为“晕乎”，到底模式的感化有多大年夜？哪种教授教化模式才最好？

一般的教室教授教化模式，都要包含预习自学（学生自立进修、商量）、交换展示（介入教室、展示结不雅、达到资本共享）、反馈演习（常识应用、转化技能、形成才能）这三个主环节，并经由过程其它帮助环节促使、加强、弥补和巩固这三个主环节得以高效为目标。

在我们进行教室教授教化时，如不雅心中目标明白的话，可以或许紧紧环绕绕揭捉生“勤动脑、勤动口、勤着手”，兼以“听、看、说、写”的不合侧重实施，来设计我们的教授教化筹划、筹划教室各环节，试想象我们的教室会出现出一种什么样的教导景不雅来！

在听上海专家徐方瞿传授讲座时，有如许的话语：对学生的培养有四个层次，那就是：（获取）常识、（练习）技能、（形成）才能、（锤炼）思维。（锤炼）思维擦鲱高层次的培养目标，其培养门路是经由过程“听、看、说、写”来进行的，这和我们日常平凡所讲的“听、说、读、写”练习基本相仿。接洽教室，我们有经验的师长教师可能会深有领会的。最低的思维层次就是“听”，师长教师讲、学生听，学生是受众者，其被动接收的思维成分多一些；第二个层次就是“看”，师长教师设置问题，学生看书、找谜底，其主动思维的成分天然会多一些的；第三个层次就是“说”，学生把本身弄懂的问题讲出来，讲出本身思维和思虑的过程来，其效不雅必定会很好的；第四个层次就是“写”，是着手去做的过程，语文小聊秩娶数学做习题，都是着手的过程，有经验的师长教师天然知道学生经由“题海战术”练习后的效不雅，原因就在于此。接洽我们的“三勤”，“听”和“看”就是“动脑”的过程，“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程，“写”则是“着手”和“动脑”的相加，更是一种应用和实践的过程，效不雅怎么会不好呢。

再拿我们日常平凡的经验来讲，“听”到别人讲的消息，在本身脑海里存活的时光也就那么几天的时光；在什么处所“看”到的消息也许会在大年夜脑里存留几周时光吧；如不雅你把“听”到或“看”到消息讲给不合的仁攀来听，那天然会逗留在脑筋里几个月也说不准；如不雅是你本身“写”出来的器械，“讲”给他人听一遍，怕是谁也很难大年夜你脑海里把它清除掉落的。