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一、指导思想和具体目标
坚持“百年大计教育为本,教育大计教师为本”的思想,采取得力措施重点培养一批师德高尚、业务精良、在县内外知名度较高的名师,带动和促进全校教师队伍整体水平的提高,以适应学校教育发展的需要。
具体目标是用3年左右的时间培养一定数量的学科带头人和县级优秀青年教师。
二、名师培养对象应具备的基本条件
(一)优秀青年教师培养对象的基本条件
1、热爱教育事业,遵纪守法,具有良好的政治素质和职业道德,教书育人,为人师表,敬业爱生,明礼诚信,平等合作,勤学乐教,廉洁奉献。
2、具备《教师法》规定的相应学历(即具备合格学历),并能积极参加高一层次学历的继续教育。
3、对所教学科具有系统的、坚实的基础理论和专业知识,能独立掌握所教学科的课程标准、教材。具备比较扎实的教学基本功和较强的教学组织能力,掌握必要的现代化教学手段。能胜任本学科各年级的教学。
4、具有较强的教研科研能力和创新意识,掌握教学改革和发展的最新动态;积极参加校、区、县的教研活动和教学课题研究,积极撰写并发表教学研究论文、论著。
5、工作量饱满,承担的教育教学工作量符合有关规定。
6、具有三年以上的教龄。
(二)学科带头人培养对象的基本条件
1、热爱教育事业,遵纪守法,具有良好的职业道德,敬业爱生,明礼诚信,平等合作,勤学乐教,廉洁奉献。遵守 “三要八不准”有关规定。
2、具有较高的文化素养。有系统、扎实的学科专业知识及基础理论知识,精通本学科课程标准(教学大纲)和教材。在本学科教学中对校内的广大教师能发挥示范、指导作用。
3、完成规定的教学工作量,学科教学经验丰富,教育教学成绩显著,在县统一组织的教学质量检测中成绩优良。
4、具有参加教育教学科研的热情和能力,有自己主持或参与的课题。
班主任与学生谈话的技巧
做班主任,当学生和你顶撞,当学生跟你冲突,而且,与其谈话时犹如对牛弹琴,学生在暗地里阳奉阴违,大事不犯,小事不断,这时,你应该考虑怎样去做学生的思想工作。我个人认为,在找学生谈话时,要注意几个要与不要。
一、要注意找与学生谈话的时机,不要等学生犯错误后再谈话。
A男生某天下午上政治科试卷讲评课时与同桌多次讲话、玩耍,科任老师劝说并批评该生,但该生不听。此时,科任老师将这两位学生的试卷撕成了碎片,于是A生与科任老师发生了冲突。
随即,科任老师把此事告知班主任。班主任的做法是,立即找到A生,停课谈话,新账老账一起算,并责令该生写出检查以及向该科任老师认错。
这位班主任的做法正确吗?我认为该班主任在处理方法上欠妥。
第一,从学生的心理角度上来说,学生与科任老师发生冲突时,情绪上必然激动,同时认为是老师撕了自己试卷才会发生冲突,不是自己的错,不能接受写检查的处罚,更加听不进班主任所讲的道理。
第二,班主任在同学们面前停了A生的课来谈话,使得A生自我感觉给其他同学另有看法,A生心里会更加倔强,更难于接受批评教育。
那么,作为班主任,应该如何处理呢?个人认为冷处理比较好。由于此时学生情绪激动,而班主任对突发事件情况的掌握有所欠缺,导致思想工作不利开展。应当让学生继续上课,暂时缓解学生情绪,寻找合适的时机再与其谈话。
如果班主任对事发过程有全盘的掌握,则找学生谈话的目的就比较明确了,理由也更加充分了。班主任可以在课外时间找学生个别谈话,心平气和地去分析事情的发生、经过和结果,并明确提出班主任自己的看法,让学生主动承认自己当时的做法是不正确的。
另外,要特别注意的是,不要等学生犯了错误后再谈话。学生犯了错误后,心理上有一定的压力,情绪上也比较波动,因此,与学生谈话,特别是与纪律性较差的学生谈话要注意找准时机,更不能秋后算账。
二、要注意把握谈话的分寸,不要以为老师说得越多就越好。
某班主任在中断考试后的第三个星期找B同学多次谈话,谈话的场所选择在宿舍,饭堂,课室,校园。B生在班里是前四名的优等生,同时在级里也排在前七十名的位置。
班主任的谈话目的是希望B同学在学习上争取有更加大的进步,力争在期末考试中能进入班里前三名,年级前六十名。班主任说:如果B同学你能勤奋学习,更新学习方法,就一定能实现这一目标。
你认为该班主任的教育方法对吗?(班主任 )我认为,虽然该班主任用心良苦,但恐怕收效甚微,甚至是负面地影响了B学生。该班主任犯了以下几个方面的错误。
第一,以为班主任说得越多越好;其次,说话的语气定得比较死;第三,谈话的场合也不合适。与学生谈话的时候,我们要考虑学生的心态。
首先,B生也许认为老师的语言太多太罗嗦,似乎在干扰他的学习。班主任的这些大小道理,软硬道理学生可能听不进去,反而觉得班主任是复读机。
其二,班主任过早的定好谈话的调子,给学生造成了无形的压力,加重了学生的心理负担。一旦成绩没有上去,就会给学生造成失落感。
其三,找学生谈话要注意场合,不要总是找有其他学生在的地方,以免影响其他同学对该同学的看法。所以,班主任找学生谈话要注意谈话的分寸、方式、内容、场合等,力求谈话的教育效果。
三、要注意避免谈话的错误,不要总是谈错误,谈学习,谈进步。
某班主任找C生谈话,该生是成绩和纪律的后进生。班主任与其谈话时,一针见血地指出C生近段时间存在的问题,以及学生本人的不良生活习惯。循循善诱地教导学生,千方百计地要学生把学习和纪律搞上去。
班主任找后进生谈话要特别注意避免总是谈学生的错误,总是要求学生认真学习,要求学生进步。其实,学校是培养人,造就人的场所,老师是扮演传道授业解惑的角色,学生良好的行为习惯是通过学校这个场所,通过老师的谆谆教导而慢慢形成的。
我们的校训也充分体现了培养人、造就人的目标。所以,我认为班主任总是谈学生的错误,谈学生的学习是一种错误的做法。
对双差生而言,作为老师,要激发他的希望所在,找出学生的闪光点,多看中他的长处,激励他向上奋进,并且,从他的爱好和兴趣方面去开凿他,发展他,你不让他掉队,他也一定不会辜负老师的希望,从而实现教育目标。
班主任找学生谈话是一门艺术,很有学问。以上的班主任找学生谈话的要与不要提供给我们的班主任做参考,如有不当之处,务必请大家提出批评指正,目的是为了使我们学校教育教学工作更好地发展。
班主任与学生谈心的技巧
班主任与学生谈心的技巧张华班主任与学生谈心是师生交流思想,进而相互了解、相互影响的过程。在这个过程中,师生双方由谈心到知心。班主任是这个活动过程的设计者和主导者。因此,班主任谈心的方式、方法对谈心活动的顺利进行起着至关重要的作用。
首先,要有明确的目的。每次谈心都要有明确的目的,谈什么,怎样谈,争取得到什么样的结果,谈前就要确定。目的确定要因谈心的对象不同而有所差异。因此,要把达到谈心的预定目标,谈心前,就要对谈心学生作具体了解,诸如学生的思想状态、个性特点等。
其次,讲究时间、环境。谈心是借助一定的时间,在一定的环境里进行的。有的班主任习惯在课前、饭后、课间把学生叫到办公室,当着许多教师的面与学生谈心。这对学生会造成很大的心理压力,加上别的教师在一旁敲边鼓,也会使学生心理上产生反感。(班主任 )这时候学生的心灵是封闭的,无论是苦口婆心的说教,还是校风班纪的教导,都不会产生好的效果。如果班主任把谈心的时间安排在较充裕的时间里,地点安排在无其他教师干扰的地方,或校园里一个安静的角落里,就容易取得预期的效果。
再者,谈心要创设融洽的气氛。安排双方座位,一般说来并排坐比对面坐,更容易缩短谈心双方的距离,使学生有一种亲切感,在这种情况下,学生对班主任最易建立信任和尊重。因而班主任提出的看法和要求都易为学生所接受。用真诚感染学生。
谈心时,班主任不可一味地说教,要虚心倾听学生的心声,让学生感受到你的真诚,而向你倾吐自己的想法、希望。这样的谈心没有谈不通的。讲究语言技巧。谈心是语言的交流,说话的技巧起着重要的作用。
首先,不能信口开河,让学生摸不着头脑,理不清头绪,也就无从参与。
其次,注意表达的方式和语气。对不同的学生采取谈话的方式和语气要有所不同。比如对外向型学生要严些,直接了当,对内向胆小的学生,要委婉些,试探地进行。谈话要适可而止,给学生留有思考的余地。
班主任的谈话技巧:批评学生要注意场所
教书先育人,经常有老师感慨学生又怎么顶撞老师了,学生又怎么不礼貌了,于是感慨现在的学生不好教,教不好,但教育证明,绝大多数孩子是能教好的。当学生不愿与你交流时作为老师的你是否应该反省自己的不足,是不是自己的谈话存在不当的地方,让学生产生反感了?
谈话,是班主任与学生沟通感情,对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话,可使学生如沐春风,给学生以启发、鼓励;反之,也可以使学生消沉、迷惑,甚至一蹶不振。作为一个合格的班主任,应该是学生的良师,更应该是学生的益友。所以班主任在谈话时一定要善于应用谈话的艺术,启迪学生积极向上,朝着教师所期望的方向发展。那么,作为班主任应该怎样才能较好地使用这一教育手段呢?我对三年的班主任工作经验进行了反思,得出班主任的谈话要选择适当的场所,批评学生时避免在办公室谈话.
批评学生尽量不选择在办公室进行其实有两个原因,一是,以保护学生的自尊心;二是,给老师自己留一个台阶下。很多老师动不动就把学生请到办公室,然后劈头盖脸一顿臭骂。曾有一位班主任对待学生责之心切,大事小事都会骂学生,而且特别喜欢在办公室训话。有一次,班上一个学生第三次犯八禁,该老师又把学生请到办公室,老师坐下,学生站着,当时很多其他班主任也在场。训话开始,老师很激动声音很大,态度很严厉,批得学生无地自容,学生一声不吭。(班主任工作 )后来该老师把学生家长也请来了办公室,同样先斥骂了一通,学生家长很不好意思,要自己的孩子向老师道歉,谁知学生竟然说道:我不向她道歉,她不配做我的老师。当时气氛非常很尴尬,所有的班主任都听到了他们之间的对话,这回变成了老师无地自容了。老师也许觉得自己没面子,于是怒问学生:我怎么不配做老师了?事件由此进入僵持局面。
办公室是一个很多人的地方,是一个公共场所,在这里批评学生学生的面子会过不去,学生会觉得老师没尊重他。犯错的学生也有自尊,同样也需要维护自己的面子,当老师把学生的自尊心伤害时学生就会产生叛逆和抗拒了,故该事件中的学生最后忍无可忍了,火山爆发了。由此可见,老师找学生谈话应该注意场合,场合的选择很重要,正确的场合会促进谈话的顺利进行,反之,错误的场合只会造成意想不到的尴尬。交谈场所虽然不是谈话的具体内容,却是语言交谈赖以进行的外在环境,而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合影响人的心理情绪,对语言交谈有诱发作用和暗示作用。我们常常看到这样一种情况:一个不善言谈的人,在另他兴奋的场合会侃侃而谈;相反,一个很爱说话的人,在特殊的场合中,也会沉默不语,这充分说明谈话的背景对说话情景的诱发作用。谈话场合会影响人的语言行为,对语言交际有控制作用。对这种指名性批评,班主任找学生谈话时最好选择在无人的走廊,一对一,给他一点面子,以保护学生的自尊性。
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班主任沟通技巧:走进学生
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任的开展班级计划的基础就是了解和研究学生。研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等,为自己和其他教师的工作提供依据。
了解学生,需要通过师生间的沟通,无法与学生交流的班主任是无法很好的带领一个班级。每个学生都是一个独立的个体,不同的学生之间有不同的思想。所以,和每个学生的沟通,又需要不同的方式。这时,就要研究学生。与不同的学生打交道需要不同的态度和方法,这时,班主任可以从学生的言行中得到很多信息,从而更好的走进学生的内心,也可以通过沟通使谈话收到良好的教育效果。
教师要找学生谈话,那么在谈话之前就要有所准备,比如,进行怎么样的谈话,达到什么目的,采取什么方式等。而学生在教师特别是班主任找他谈话的之前,就会结合自己近期的表现和教师的神情判断是好事还是坏事。这属于条件反射,很多时候,师生之间的沟通往往会有很大的障碍,就是因为学生的自我防御意识,从而使谈话达不到预期的教育效果。
这一年,我经历了两个班级,都是中途接班。不论是作为科任老师还是班主任,如果在短时间内了解学情,这就需要走进学生,通过沟通迅速接手班级事务。
举个例子,第一次和学生们闲聊。
师:班上学习情况怎么样?
生:还好吧。
师:课堂是不是都很活跃啊?
生:还好,没什么捣乱的。
师:没捣乱啊,看来大家都很认真,不错,我们班应该不像别的班有不听课的。
生:不听课的也有一两个,很少。
师:不听课又不捣乱,那他们上课岂不是很无聊?睡觉?
生:也不会怎么睡。
师:不会玩手机吧?
生:很少。
师:那不行,我最不能忍受学生上课玩手机,
分析:对话过后,我迅速整理了一下谈话的内容。看得出学生对于班级还是很维护的,一开始就给予老师比较平常的答案,但是后来的谈话也表达出课堂的一些不足之处,特别是最后上课玩手机的情况。 (班主任 )尽管整段对话我是用平和的语气与学生们交流,但是一说到违规的事情,教师必须马上端正自己的态度,要严厉地批评这种不良的风气,同时也传达一些信息给学生。学生也能马上知道,这位老师讲话比较随和好相处,但对于课堂的要求准则比较严格。
走进学生之间了解学生,除了沟通观察,最直接的方便是和学生产生联系,发生共情。最好的途径就是和他们一起参加活动,比如校运会之类。初一、初二阶段是师生关系最容易接近的,特别是初一时候的班主任,对学生是很特别的存在。
举个例子,校运会的时候,在开始举行之前,我会开个班会发动学生。目的不是为班争光,也不是通俗的竭力而为。而是把我自身的兴奋表达出来,校运会是个怎样有趣的大型活动,同学之间如何协助,开幕式可以有什么样天马行空的计划。前提我也真的是乐在其中,不是把校运会作为一个任务。学生平常的校园生活都是只有学习,通过老师一介绍,什么点子啊主意啊马上都出来了,热情极高。再后来,不用老师怎么样去推动或准备,全班的同学都带着高昂的热情去迎接这次盛典。
分析:都说现在的孩子聪明、早熟,相对应的,他们的思想都很成熟。往往,班级很多事情他们都看得见,也可以做得好,只不过缺少机会,或者说,更主要的是缺乏热情。很多学生都觉得,学生和班主任之间是个对立体,也是矛盾体,班主任的出发点只是班级或成绩,不是为了他们个人。如果,校运会的发动仅仅说是为了班级,为了名次,这样绝对打击学生的积极性。但是如果改变下方式,把这件事情变成学生切身相关的一件事,那学生肯定会尽力去完成。所以,做班主任工作的时候,要让学生知道,班主任是以班级为出发点,都是为学生好。
班主任工作其实都是为了学生而服务,走进学生了解学生也不过是为了更好引导学生。走进学生的内心,也只是让他们知道教师和他们是同一战线上的伙伴,有共同的奋斗目标,也是班上的一份子。但是无论是铁腕派还是婉约派老师的做法,有时以学生目前的见识和思想发展程度,他们不可能更深层去理解教师行为背后的意义,这个时候爱是要说出来的。
所以,沟通是班主任走进学生内心的一个途径。
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