花开自在
——杭州"千课万人"学习有感
"孩子们,请闭上眼睛。"
"现在,你可以想象了。有一朵花开在了你的心上。对,一朵花,一朵你最最喜欢的花……"伴着悠扬的音乐,王崧舟老师开启了他"花开自在"的习作指导课。这是本次"‘千课万人’课堂教学研讨"活动中众多指导课之一,也是给我留下印象最深刻的课堂。
这是一堂习作课。是的,是一堂习作课。有别于我听到过的其他的习作课,或者说有别于我曾经教过的任何一堂习作课,这堂课,没有习作方法的赘述,也不讲如何编排自己的作文结构。但孩子们在课堂上的表现以及呈现出来的结果,震撼了每一位在场的老师,掌声在课堂上时时想起。
01
花开有因
课堂开头,没有冗长的导入,课堂平静、祥和。
"孩子们,请闭上眼睛。"受到氛围影响的孩子们,对老师的话听的真切,立即投入到了课堂中。
悠扬的音乐声,感染着会场中的每一个人,连老师们都沉寂其中,此刻连呼吸都变得如此清晰,仿佛整个世界中只有我一个。"有一朵花开在了你的心上",这句话一出,一朵花的轮廓在眼前出现了,慢慢地,慢慢地,这朵花在我的眼前丰满了起来--花瓣上的花纹都如此清晰,一滴露珠,顺着叶脉悄然滑落,在阳光中,娇艳无比……
"孩子们,请睁开眼睛。你的心上,什么花开了?"
"我看到一朵菊花开了。"
"我看到一朵梅花开了。"
"我看到一朵牡丹开了。"
……
在这个氛围中,我相信,孩子们是真的看到了一朵花,可能这朵花还不够清晰,但这朵花的形象已经完全展现在孩子的心中。
02
花开有形
"我相信你是太爱这多花了,所以这朵花才能开在你的心上。"
孩子们不自觉的点头。
"你喜欢这朵花这么久了,你能把心上的这朵花画下来吗?"
(大屏幕上:
用你的文字,画出你心上的这朵花。
她的颜色、她的光泽、她的姿态、她的风韵、她的气息、她的味道,甚至还有她开花的声音。)
多么委婉的教学设计,"请你用文字画出你心上的这朵花";多么直接的设计,"请你用文字画出你心上的这朵花";多么有诗意的设计,"请你用文字画出你心上的这朵花".多么温柔的文字,多么婉转的文字,多么饱含深意的文字--这朵花,住在你的心里,用文字画出这朵花吧,花有多丰满,你的文字流露的也肯定是丰满的。花的方向,花的色彩,花的光泽……不停在纸上流泻。
六分钟的时间,王老师在教室里来回走动,不断发现优美的语句。"你写的真好,这朵花的花瓣在你的眼中如此生动""你这个词语写的好,你用了一个‘血红’色"……
几个被画圈的同学,起来分享自己的习作。朱淑真的"宁可抱香枝上老,不随黄叶舞秋风"跃然纸上,多么真切的文字,多么丰满的形象,难以想象这样的文字是这群孩子课堂上写出来的文字!
我想,这就是这份宁静的力量,这就是王崧舟老师"诗意语文"所追求的境界吧。
03
花开有情
"孩子们,当你用文字一次又一次地触摸着你最喜欢的这朵花的时候,你知道吗,这朵花因为你的看见、你的触摸,活得更有精神、更秀气了。其实,所有的话,跟人一样,都是有灵魂的,也是有性格的。"
不用说,我也能猜测到王老师接下来的设计。这朵花如果要活起来,仅靠一份外表是远远不够的,有灵魂才会传神。
王老师接下来的设计再次打动了我。他拿出来了冯骥才、张晓风、席慕蓉的小花,让孩子们在一朵朵花中体会一朵小花的性格。设计如此流畅,有如此深入孩子们的心,孩子们的体会一定要比"梅兰竹菊的品质"更深刻。
04
花开有道
"无论你是一朵怎样的花,活泼也好,忧伤也好,坚强也好,稳重也好。总有飘零的时候,总有凋谢的是后续,总有消逝的时候。到时候,这朵花,还在吗?"
音乐悠然响起,现实中,这朵花可能凋谢了,但这堂课中开出的花,一定会深深印在每个孩子,每个与会者的心上。
一朵花,就是一个灵魂。
我看见花,花叶看见我。
我看见了一朵花,也看见了一个灵魂。
这一刻,花就是我,我就是花。
这是我在这堂课上的感受,也是我对本次学习的感受,更是我对整个教学生涯中追求的一种意境。
文稿 / 张金明
千课万人英语学习心得
三月,阳光正好。我有幸来到美丽的西子湖畔—杭州,参加“千课万人”不同地域、不同风格的小学英语课堂教学研讨观摩会。为期三天的讲座和观摩课将行程安排得满满的。背着包、拿着笔记本坐在浙江大学的体育馆,仿佛又回到了学生时代。
18 节观摩课,让我领略了小学英语界名师的教学风采; 8 堂实用、操作性强的教学讲座更是让我受益匪浅。第一次感叹时间过得是如此之快,心中除了赞叹和佩服,更多的是自己有所收获的那份欣喜。
一、扎实的基本功
新课标对小学英语教师的基本功提出了明确要求,在此次学习中也让我深刻认识到教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。 听课中我发现所有示范课的老师都有以下几个共同特点:
1 、口语流利,发音准确。褚金丽教授在《提高中国小学生英语听说能力之秘诀》的讲座中提到的: ① 小学阶段,是学生发展接近英语本族语语音的最佳时期,也是学生发展辨音能力的关键时期。 ② 只有大量的语音输入,才会有语言的输出。 ③ 听的少是造成说不清、听不懂的主要原因。这些建议时刻都在要求我们老师的语音必须标准,各种 “读”的本领更要优秀。只有师的能力强了,才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识,准确的语言;
2 、善于利用多媒体等多种手段辅助教学,使学生接触到的知识更立体,更直观,更生动。结合本校实际,教室均配有多媒体,但是却很少见老师使用多媒体进行教学。相比语数,对于多媒体的需求更大些。在此有一大胆想法,何不把我们从繁琐的写备课本中解放出来,直接转换为电子备课。首先,图文并茂有益于孩子对新知识的理解和接受;其次,对于之前提出的听是学英语必然措施,给孩子创设听的环境也是必要的;最后,教师对多媒体的操作技能和备课的质量自然而然会提升一个新的高度。
3 、教态亲切,表情丰富,能唱会跳,充满激情。
写到这,我想到的是一位老师的课堂如何,跟他的性格息息相关。课堂的气氛,学生学习的兴趣,靠的是老师的状态。在给我印象很深的是王超老师的绘本课《 It's okay to be different 》。王老师娴熟标准的口语,精心设计的教学环节,特别是对课本的歌曲改编,采用了时下最流行的小苹果节奏,把课堂气氛推向了高潮。
其实在我们的教材中可以发现每个单元的语音教学就是用这种 Chant 的模式。我们也可以设计这部分内容时,让孩子们的肢体随着音乐任意摆动,面带着笑容,嘴里念着相关的句子,这个画面也是极美的。同事间有时会抱怨,教师说的唾沫横飞,学生却听得昏昏欲睡。在抱怨学生状态不好时,何不反思下自己的状态是否也一样?很多时候静下心来,研究教材,自编下节奏,也许会有意想不到的收获。
当然不同老师的特长在他们的课堂中也有所体现。特别是田湘军老师的板书。普通的粉笔到他手里,就像有魔力一般,在大家都还以为第一个画的是 cat 时,经过田老师的快速呈现,一个世界地图就出来了,在地图中教授本课生词: China , Russia , the US , India , New Zealand ,同时也适当拓展了 Canada , Brazil , Egypt , Japan 等国名。在拓展学生知识面的同时,自然过渡到文本环节。
二、情境的设置
英语的学习要求在语境中学习句子,在句子中学习单词。这就是说要让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。发现这些授课老师都会事先设计一个情境,通过一系列的活动,将学生慢慢慢带入这个情境中。给我印象最深刻的是董剑老师,他的课让我明白课堂中的重点单词和句型的练习,跟语境的设置也是分不开的。授课老师们通过各种方法使学生进一步熟知并操练重点句型,鼓励学生模仿语气,加上肢体动作,使学生快乐的学,并乐于表达。
三、恰当的导入,自然的过渡
每天的听课活动,我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然,过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。这点田湘军老师运用的特别好,通过 new visitor 身份自然导入,让学生去表达怎样和一个 new visitor 进行交流,在随后的游戏 please !中直接呈现生词短语: Shake hands, kiss, hug 等,让学生初步感知,从而自然导入新课的学习。
在这堂课中我看到了田老师授课的环节其实就是我校推行的三模一案,从整堂课的流程和每个环节的过渡来看,我们所缺乏的不是教学方法,而是对每个环节的把控能力。
四、成长的环境必然会造就孩子之间英语素养的差距
在课堂上,当我听到孩子们跟授课大师用纯正、流利的英语介绍杭州的美景时,在感叹杭州的教育多么先进,孩子们的素养如此之高时,为我们的孩子感到一丝的难过。咱们的孩子智商跟他们比起来并不差,差的是他们没有很好英语学习环境,英语必然成为他们最薄弱的学科。
很多时候会觉得自己的教学很苍白无力,甚至有些滑稽。例如:我们现在使用的教材,首先介绍的就是一般将来时,当我们按照教材进度在介绍这个知识点,设计各种题型时,听课的孩子中有的连 26 个字母都写不全,叫他们去听课,岂不是很滑稽?当我们在批改作业时,嘴里念叨着这些题目我在课堂都说了很多遍了,怎么还是做不来。是的,是说了很多次,可是他们连 26 个字母都写不全,又怎么能完成你布置的这些“高深莫测”的题目呢?所有对孩子们的抱怨,对他们也是不公平的。跟这些能够听名师上课的孩子们相比,差距真的要用个很大的数字来衡量。
真的很感谢这次听课,让我看清了差的不是我们的孩子,而是孩子们的成长环境。通过这次听课,让我开阔了眼界和心界,明白了今后努力的方向。对我们的孩子要少一些抱怨,多一些宽容;对我们的备课要少一些依赖,多一些自己的思考;教参中的教学对我们起的是一个辅助作用,而真正的教学设计要联系咱们的孩子的英语素养。除此之外,我们作为教师,自己也应该要思考怎样才能让自己的语言更地道,能像那些名师一样能说一口流利的英语?怎样让孩子更喜欢上英语课?怎样培养孩子的表达能力?
接下来的路,我想我知道该怎么走。
(洪燕萍)
2015年3月30日至4月2日,我有幸参加了在杭州xxxx校区举行的千课万人活动。在这次观摩和学习的进程中,让我感慨颇多,我想我只能用收获颇丰四个字来形容。本次活动分为优良课展现和点评及小学生英语课堂教学的讲座。在展现的进程中各位优良课的老师们扎实的功底、生动的讲授、精美的ppT和独特的课时设计无不在我的脑海里留下了深入的印象,这将使我对自己的课时设计和上课的各个方面都有着思考。给我印象最深的是田老师的课,教师的言语幽默风趣,无不富于课堂生命和活力,让孩子们在快乐的课堂中翱翔,传达着快乐学习的理念,不但让学生们在课堂中学到了知识,而且快乐无穷。我想当快乐和学习同在时,孩子们是愿意去听,愿意去说的,这样才是真正学习英语的目的,有语言的输入,才有语言的输出。
在本次学习中除观摩的优良课,还有讲授细致到位的小学英语的教学题目讲座。在小学英语教学中存在着多样的题目,而单词教学在英语教学中有着举足轻重的位置。英语的学习经常是从单词辞汇量积累开始的,都说万丈高楼平地起,基础是最重要的。值得思考的是英语单词应如何去教,才能使学生轻易接受,轻易记住呢?在平时的教学中,碰到部份学生总是不会读,或记不住等。这是在现在教学中碰到的一个重要题目,也是急需解决的题目。本次褚金丽教授的讲座让我明白了英语单词教学的真正拼读不是把一个单词按单词字母的顺序顺次拼出来。语音是语言的本质,英语是拼音文字。单词中字母读音的拼读如同汉语拼音:汉语拼音是声母同韵母相拼。只要学会汉语拼音的拼读方式,英语单词拼读也不会成为很难的事。现在的很多学生只是用机械记忆记单词,经常难记熟易忘记。假如在教学中留意指导学生应用字母读音规则来记忆单词,相信会事半功倍。在辞汇的教学中,留意音和形的结合,使学生把一定的音同其形联系起来,经过反复联系,从而培养学生一种在学习单词进程中能见形知音,又能因音而记形的能力。英语作为拼音文字,把握了英语文字的拼读规则,就可做到见词能读,听音能写。若是做不到单词的正确拼读和听辨,学生在听辨时就不知所云了,朗诵时也张不开嘴,因此就不能发展和进步口语交际的能力。不但如此,字母音素的读音和字母组合读音规则、音节划分规则的把握与否,还会影响单词的拼写记忆和辞汇积累。在英语学习中中,学生浏览水平发展滞后的缘由也大都在于他们对字形-音位规则把握的缺陷,从而不能顺利的进入浏览发展中的拼音阶段,使其浏览水平得不到良好的发展。因此在单词的教学中应渗透语音知识的教学,通过语音教学,可使学生更好的记忆单词。
在现在的教学中,我们要摒除陈腐的语音教学方法,要把枯燥的语音学习变得有趣,才能使学生乐于接受,才能发挥其作用。那末如何才能使语音教学变得有效呢?教师要充分利用多媒体教学资源和点读技术,通过视听读等手段,多给学生提供可理解性的语言输入,比如贴近生活的语言。加强听的练习和有声浏览。特别是语音能力的培养。在音频中的标准语音腔调不但可为学生学习提供标准、隧道、可理解性的语言输入。也可为学生的语言输出奠定良好的语音基础。语音能力包括听音、辨音的能力;模仿能力;拼读音标、单词的能力;联系语音和语义的腔调能力等。而在小学阶段语音最好的把握方法就是模仿,但是也要重视语音总的能力的培养。在现在的教材中基本都设有语音模块,属于基本语音教学,由此可知字母发音的正确性是单词发音正确性的基础,是听音辨音能力的基础。实在在学生模仿了很多语音的同时,是很有必要同时了解字母的读音规则,这样才有益于学生的长时间记忆和应用。在学生模仿语音有了一定的储备量时如何使语音教学高效,要适时引导学生归纳模仿所学的语音,例如辅音加原音,原音加辅音,韵脚、韵首相同和含有相同因素的字母:[i:]b,c,d,e,g,p,t,v;[e]f,l,m,n,s,x,z;[ei]a,h,j,k;[ai]i y;[ju:]q,u,w;还有掐头,去尾,拼音迁移法。另外还要提示学生重视发音类似音素的对照及最小对照音的发音对照,如是非原音,清浊辅音的对照。还要重视发音相近的单词的对照,和正确的发音和错误发音的对照,并留意在比较中正音。相近读音的单词,学生是很轻易弄错的,所以在新授中就要提示学生留意,从语音、语义两个方面去理解,更好的记住他们的不同,如my,mine的读音就很相近。有效的语音教学就是重复的读记,很多有部份发音相同的单词组成的句子成了韵律的童谣,读起来朗朗上口,不但有趣,便于模仿,成了语音教学中重要的方法之一。
小学阶段是学生学习和发展接近英语本族语语音的最好时期,也是学生发展听辨音能力的关键时期。英语作为一门语言,主要是用于交际。交际是靠听说来实现的。而听说都离不开语音。语音不好,单词发音就不正确,单词语句重音也把握不好,语流就不流畅,腔调不正确都会影响正确意思的表达、理解,影响口语交际和表达能力的发展。由此可知,语音教学在单词教学中相当重要,是如同汉字教学中的拼音,是一种拼读的准则。把握了它,也就即是把握了解题的技能和方法。固然,教学单词的方法是多样的,教学有法,教无定法,相信只有在教学进程中不断地摸索,不断地实践,才能找到合适自己的教学方法。
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