“我与高效课堂”通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
一是在课前。就是在备课上下功夫。备课,是上好课的先决条件,是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话,课的教学思路就清晰可见,学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节,是高效课堂的最大着力点。
二是在课中。教师要认真组织好课堂教学,努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用,引导学生积极参与,让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新,培养学生的问题意识,探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学,并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养,尊重学生人格,帮助学生养成良好的学习习惯。
三是在课后。就是要认真做好,提高每课的“教后感”的质量,通过反思来促进教学的改良与优化。
随着素质教育的深入开展,提高课堂效率已刻不容缓。怎样才能提高课堂效率呢?目前,很多学校都在推行导学案教学。经过一段时间的学习,我明白了所谓学案导学是指以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,传业、授道、解惑,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而学案是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从教案到学案的转变,其本质是教学重心由教师如何教转变为学生如何学,必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标,把学习目标设计成学习方案交给学生。下面就导学案谈几点体会:
一、学案导学要求教师着力提高三个方面的能力:
1、是课堂公关能力。教师必须在导学案的辅助下,在教学中激励、唤醒学生的主体意识,通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争等多种方式,引导学生树立发现问题比解决问题更重要我参与,我快乐,我提高我的课堂我做主等思想,变要我学为我要学。
2、是教学导演能力。在课堂教学的实施过程中,教师要利用导学案,为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度,精讲教学重点,必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。
3、是指导催变能力,让学生由学会向会学转变,加强对学生的学法指导。
二、学案的设计应具备以下特点
1、围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化。
2、有启发性,对教材中学生难以理解的内容,有的应作适当的提示,配以一定数量的思考题。
3、问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,学会看书,学会自学。
三、学案编写至关重要
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节,要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的学情即认知程度要有足够的了解。在做到以上几点的基础上,教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时,以往教案无非就是知识点的简单罗列,然后灌给学生。而学案的不同点就在于,把新知识点问题化,就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的小问题,每个小问题点解决后,新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案,应能充分体现导学的功能,把知识问题化,即通过学案能引导学生更好地去阅读课本,带着问题去主动思考课本知识,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程,有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。
四、导学案促进了教师的成长
要编写使用导学案,必须要做好前期的准备,大量搜集资料,并对资料进行认真筛选,领会消化。因此,编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求。为此,教师要对教材进行重新审视理解,这样在不知不觉中得到了锻炼,专业知识得到巩固、充实,而且还加强了教师之间的团结协作,大家紧紧地捆在一起,发挥着团体的作用,形成团队精神。
五、导学案使预习真正落到了实处
传统的预习,教师只是口头上反复的予以强调,并不作任何指导,学生对预习的理解就是读读课本,大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花,敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问,所以预习只是一种形式,没有解决根本性的问题。而导学案要求教师在预习环节设计预习指导、预习要求、预习检测等内容,使学生明确学什么,怎么学,使先学后教真正落到实处,同时通过预习检测,为二次备课、上课提供依据,使课堂教学具有更强的针对性。
总之,导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究,主动获取知识,由学会变成会学,培养学生自学能力、创新能力,从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合,有效提高了课堂教学效率。
万幂斯
近期通过学习立标课和获奖课,感受颇深。
第一,教师角色的转变。在以前的传统课堂中,基本生本高效课堂学习心得上是教师传授知识为主。而在生本高效课堂中,更突出了教师的主导地位,也就是说教师主要起引导作用。如何引导学生参与课堂,就成了我们要思考的问题了。因此我们必须做好以下几个方面的工作:
首先,要做好充分的准备工作,其中最重要的就是教学环节的流畅性与主导课堂变化的能力。
其次,要做好激励工作,由于现在的课堂主要是由学生来讲,所以在学生展示的过程中,对于好的表现要给予充分的肯定,树立学生的信心。我们要相信学生,这可能也是我们最为担心的一个问题,尤其是重点难点知识的讲解,学生是否讲得好,讲得对。通过这几天的观摩学习,我发现学生的表现还是比较好的。比如说,在王莎老师的《桥》一课上面,有的学生就表现的很好,他在展示过程中反复朗读,使得感情与主人公共鸣。再比如说,在陈老师的课上,学生自制的孔雀非常美观。展示环节学生自信、沉稳的介绍引人注目。所以我们要相信学生,要相信只要坚持不懈,我们的学生无论是在学习方面还是能力方面都会有很大的提高的。
再次,要做好引领工作。生本高效课堂以学生为主,教师起引导作用。所以在课堂上面,我们要适当的引领。对于展示的好的地方要给予鼓励,对于展示不到位的要及时给予提示,尽量使得环节完整。在学生展示的过程中还要及时点拨,尤其是重难点知识。点拨尽量做到语言精简、方法恰当、并列举恰当的实例进行补充。这样便于我们的学生在以后的展示过程中抓住重难点。对于学生的语言表达能力、知识归纳的能力的提高会有很大的帮助。当然,展示的时间也会大大缩短。
第二,学生角色的转变。和传统教学相比,生本高效课堂的模式更注重以学生为主体的思想,这也和新课改理念学生主体地位提升不谋而合。新教材知识和旧教材相比,更注重知识的生成过程。因此,让学生通过自主学习、合作学习发现问题,解决问题。这样既能让学生掌握相关的知识,又能让学生充分享受学习带来的快乐。同时,同学们在通过自学获取知识的过程中,建立了自信,提高了能力。在通过合作学习的过程中,培养了学生的团队意识、增强了集体荣誉感。这些为以后学生的全面发展奠定了充分的基础。
总之,我认为如果以新课改为契机,全面开展生本高效课堂,学生就一定能够成为学习真正的主人。
学案是教育教学发展进步的产物,有诸多因素,概括有以下几点:第一,政治背景。现阶段,指导下的建设社会主义和谐社会思想核心是坚持以人为本,在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本,以学生的发展为本。第二,社会背景。当今社会是竞争的时代,形成竞争的关键是创新,而学生的创新能力不是靠教师满堂灌,学生被动接受只是所能完成的,因此,学生的学习过程应该是主动思维和积极探索的过程。第三,素质教育背景。素质教育是面向全体,全面发展。培养少数尖子生不行,只重知识不重能力教学生不行,所以让每一个学生都参与进来,在平等参与的过程中培养学生的综合素质。第四,新课改背景,传统的教育培养目标是单一的,新课程后的目标是三维的,要求教学过程必须把知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化。
一、教师首先要转变观念,深刻认识其价值和意义
学案是在新课程改革下,针对素质教育的要求,面向全体学生,为大面积提高教学质量而提出来的,是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。学案真正体现学生的主体地位。学案导学,始终是学生自主学习的过程。学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽视或取消教师的主导作用,否则学生的学习将成为盲目的,无序的,无目的,无方法,无目标的学习,学案真正体现了因材施教。学案导学也不是教师一人讲大家听,齐步走随大流,更不是幻灯片上过眼烟云式的展示,而是真正的异步学习异步指导。学案真正做到了低负高效。学案导学,将教学的重心前移,工作做在课前,主要精力集中在课上。教是为了不教。学案导学的基本思路是:提出问题题指导方法学习探究展示反馈点拨(以问题启发问题)训练巩固。如此引导符合教学的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移,规定了预习的内容、方法及要求,在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲,课上学习采用问题式教学,探究式学习,大大激发学生求疑解围的欲望,学习的兴趣及积极性得到很大调动,主动参与是学生学习的一大特征。
二、切实研究学案导学模式,实施有效教学
学案导学是指以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性,探究性合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由教变导,由要我学到我要学,不仅有利于培养学生的自学能力,自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学高效化。
多年来,教师习惯了我讲你听的教学模式,课堂教学中的信息传递是单一的,一元的,学生没有真正的参与到课堂教学之中,在课堂上学生只是机械的听、记,是消极被动的适应者。心里学的研究告诉我们,唯有当学生能自由参与探究与创新,自主实现知识的个人意义是,身心方处于最佳状态,思维方可被激活。学案导学就是先让学生自学,然后通过学生讨论及探究,使他们亲自参与到课堂教学。真正确立学生在课堂的主体地位,给学生们提供学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性。把以学生为本的理念具体化,可操作性较强,并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。
学案导学中常采用的教学模式有哪些?实践中大致可以分三种:
(1) 诱导式:提问讨论归纳练习;诱导式教学模式一般用于新授课的教学,就是在预习的基础上,首先通过提问和讨论解决学习中普遍存在的问题,无需教师做全面讲解,也避免课堂中过于沉闷的教学气氛,同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的,要求学生能在教师的帮助下自己得出规律性结论。因此,在这种模式下,我们一般要求学生自己阐述结论。
(2)开放式:质疑探究小结应用
此模式一般用于单元复习,目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动之本,带有研究性及实验性。
(3)技能式:示范尝试评价作业
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学,特别适合理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演练,而必须是将解决问题的思维过程尽可能的展示给学生。
上述三种教学模式各有自己的特色及价值,而从学生的学习过程来说,教师的教学活动实际上都是为学生提供一种促进知识学习和通用的环境条件,帮助学生形成良好的知识结构和体系,促进学生学习策略的形成和自主性发挥。各个环节的设计是有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用,有利于学生思维的创造性。
学案导学要求教师必须提高三个能力:备课中的厨师能力、课堂上的公关能力、教学中的导演能力。
备课中的厨师能力:教师必须根据教材,精选材料,精选认知策略,精收反馈信息,优选教学方案,优化教学手段,在抓住重点,凸显难点,破解疑点上下工夫,在提高学生能力支撑点上下工夫,在能激发学生主体意识的兴奋点上下工夫。
教学时的导演能力,在课堂教学的实施中,教师好比导演,要为学生创设导演舞台,让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于乐,寓教于趣,寓教于情,使学生始终处在学习的亢奋状态。
课堂上的公关能力,教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识,变要我学为我要学。
我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书,从中学到了很多理论知识,进一步感受了新一轮课程改革的教育理念。学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究,主动获取知识,由“学会”变成“会学”,培养学生自学能力、创新能力,从而提高学生的整体素质。下面就学案导学的谈几点学习心得体会:
一、 “学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力:
一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下,在教学中激励、唤醒学生的主体意识,通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式,引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与,我快乐,我提高”“我的课堂我做主”等思想,实施“三先”:题目让学生先做,问题让学生先想,答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”
二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中,教师要利用“导学案”,为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度,精讲教学重点,必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。
三是“指导催变”能力,让学生由“学会”向“会学”转变,加强对学生的学法指导,要求每个备课组选定一名首席学法指导教师,开展经常性的集中学法指导,在每周固定时间组织班级开展学法交流活动,为自主学习提供方法保障。
因此,教师在课堂教学中要改变传统教学观念,彻底抛弃以往那种“不讲不放心;老师在讲台上自我陶醉,学生在下面浑浑噩噩;老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法,不包办,不搞一言堂,不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”,要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性,引导学生主动思考,给每一个学生提供表现成功的机会。
二、学案编写至关重要
学案的编写是整个导学过程的最重要的环节,要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上,教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时,以往“教案”无非就是知识点的简单罗列,然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于,把新知识点“问题化”,就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题,每个小问题点解决后,新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案,应能充分体现导学的功能,把知识问题化,即通过学案能引导学生更好地去阅读课本,带着问题去主动思考课本知识,有效地参与学习过程,最大程度的还原科学发展的过程,有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见,学案的实施,看似老师在课堂上讲得少了,变“懒”了,实则不然,课下需要根多的付出才能达到目的!倒是原来的“满堂灌”,才是真正意义上的“懒”了。
三、课堂上的具体操作
课堂操作要避免两个误区:一是单纯放手让学生自学,教师不管不问,“放羊式”;二是学生预习后教师再逐一讲解,对答案,“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈,有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机,对疑难信息适时点拨引导,对难度较大的倾向性问题给予精讲,要画龙点晴,以实现学生对重点知识的理解和难点的突破,这就要求教师在课堂上准确把握学情,进行二次备课。
另外,在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”,这种模式在讲评课及复习课中比较实用,“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论,喜欢轻松活泼课堂的心理特点,放手发动学生,通过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露,不知不觉中解决。例如板演环节,不一定只是计算题,还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显,通过出错学生板演、解析,其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题。
“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说,第一,课前要进行更详尽的备课,统计出错率、出错点、出错人,设置有层次的问题,有必要的辅以变式题、补救题,进行方法提炼等。第二,必须做到精讲点拨,“兵交兵”效果虽好,但耗时较多,教师必须驾驭好课堂,适时设问、启发、提炼,尽量少讲,把机会留给学生。第三,灵活机智应对学生讨论中的问题,对学生讨论结果进行到位的评点、总结。这要求教师有更深厚的知识储备。
对学生而言,第一,“兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待,出错后能认真纠错,上课时认真听讲,这样一来学生的主动性就调动起来了。第二,学生乐学,不再是老师一个面孔一个声音,每个学生都可能成为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三,锻炼了思维和独立解决问题的能力。
四、学案的设计应具备以下特点:
1、围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系,设计出符合学生实际情况的学习目标,使学生明确自己的学习目标,以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性,对课本中学生难以理解的内容有适当的提示,配以一定数量的思考题,引导学生自主学习,在一个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性,梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行,看书不详细也不行,光看书不思考不行,思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法,学会看书、学会自学。
教师在学生自学过程中应做到以下几点:
第一,要为学生做好旧知识的铺垫。旧知识是学习新知识的基础。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录,让学生带着问题走向课堂,这样做一方面能逐步培养学生自主学习的能力,另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
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