教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程,教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平,决定着办学质量能否得到进一步的提高,决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而,通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观,诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展,导致边远地区的学前教育教育水平滞后,教学质量不能得到稳步的提高,不利于教育的均衡发展,值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有:
一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区,对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育,认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好,保证安全就行了,将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字,会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准,导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”,“小学化”、“学科化”现象严重,从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高,成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的,既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾,还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩,有硬性的指标衡量老师的工作,然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹“累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生,特别是近几年,很多幼师生是考大学无望,升高中无门的学生,基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多,培训的内容不能满足教师的实际工作的需要,造成理论和实践脱节,因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持,有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训,观念不能跟上幼教改革形式,还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大,这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划,功利性强,只追求眼前的短期效益和利益,不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动,因此也就谈不上有教师的专业发展。
利用工作之余认真详读了本书,从中领会到了班主任教育教学工作中的职能与职责,以及班主任这一特殊工作者在现代教育教学中所起到的作用,深刻领略到班主任在工作设计及班级管理文化建设上所独具的魅力,领悟到作为一名小学班主任所应具备的综合素质及为人师者的深刻内涵, 为我今后的班主任工作奠定了理论基础,为教育教学及班级的管理指明了方向,下面针对于本书内容的理解,体会如下:
一、班主任的职责是要对班级与学生负责
在现代教育中,班主任不仅是班集体的组织者,管理者,是学生健康成长的领导者,同时还是学生的主要关怀者,班主任应当成为具有专门的职业理论、职业道德,职业技艺的专业工作者。这是本书对班主任的注释与诠释,让我从班主任的定义中知道了班主任的职责,以及具体定位。我想这个定位是准确的就是一切为了学生,一切为了班级。学生、班级、教师三者关系密不可分,班主任的专业性与重要性相辅相成,重要性突显出班主任在教师中的地位,这种地位是别的教师所不能比拟的,因班集体的组织与管理离不开班主任,班级上学校最基层的教育组织,从一个班级的好坏能体现出班主任的管理才能,也能体现出优良的班风,班貌,班荣。出于班级的基本特点目的性极限定性。我感觉班级的管理应符合学生的心理与生理水平。而后采取有计划有方案的措施让学生与教师共同完成教学活动,让学生在德智体美方面全面发展,让一定数量的学生在一定的修业年限内达到一定的标准和要求。小学班级是孩子的学习组织,学生们不仅在班级学到的是知识更多学到的授业与解惑,班主任在其教育教学中不仅是教更重要的是育,是培育造就智育与德育相结合,知识与技能相并举的复合性学生。学生的成长需要班主任的培育和教育尤其是在当今社会,一些不良文化深入孩子心中由于他们年龄小,不明是非,所以就需要班主任为他们指点迷津,培养孩子明辩善恶,通过班会的形式让学生在道德观念,思想意识有新的认识,班主任的专业化成长需要不断提升自己的业务素质修养为班级为学生服务好。
二、用高度责任心对待学生的成长
在中小学班主任专业化工作中有一章是小学生基础文明的养成,我认为基础文明的养成是班主任在学生小学成长过程中所应负责的重要内容,他关系到学生良好行为习惯的养成,要不断加强学生的养成教育,养成教育不是天天对学生说空话而是要有方式方法去实施,作一名实践者而不是理论者。记得本章中引用了教育家叶圣陶所说的话,那就是教育是什么,简单的说就是要养成良好的习惯,他还指出从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成政治方面,文化科学方面的良好习惯,这话很好懂,就让班主任在日常的班级管理工作中要去培养学生良好的学习习惯,生活习惯以及良好的行为习惯,在这几个习惯当中应重点培养学生的良好行为习惯。良好行为习惯是广泛的,它包括团结友爱,热爱班级等等。在日常班级管理中由于现在的孩子都是独生子女,特别娇惯,针对这一特点,我不失时机对学生进行了教育,例如,开主题班会,开展亲手为妈妈洗一次脚,以及与小同学进行各种活动比赛等等,从具体活动中去培养孩子的一些行为习惯,从而让他们有爱心去面对生活,让他们由以前的小皇帝小公主转变成团结友爱互相帮助的好孩子,行为习惯的养成对于一个孩子的成长具有一定的意义。对以后的发展奠定了基础,受益终身,养成教育是班主任工作中的重点,养成教育开展好坏直接影响到教育教学,影响到学生学习习惯的养成,所以班主任要用爱心与高度责任心去对待每一位学生,在学生成长道路上争取不流失任意一个孩子,让每一个学生都成为可塑之才,有用之才!
三、班主任的成长离不开教育科研
一直以来,在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工,从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员,而从事教育实践的则是一线的教师。这就使得小学教师产生了错误的观念。在现在教育教学中科研是班主任教研的升华。要以教研促科研,众多周知班主任在教育教学中的工作经验以及多种多样的实际教育问题,是一笔宝贵的财富。将其升华的就是科研,教育科研是教育创新的要求,新课程教育教学要求教师不再遵循传统教学模式,一切为了创新,做创新型教师,做创新型人才。班主任在日常的班级管理中,一些好的做法是值得学习,班主任的成长时刻离不开科研,班主任的发展也离不开科研,班主任课题的选定以及科研论文写到最后的结果都是一个业务的上升,对于班主任的发展有一定的帮助,在今后的班主任工作中要用教研促科研,用科研指导教研究,从而达到全面提高与发展。
本书系统全面正规地从班主任的专业化定位到小学班主任专业化工作最后到班主任专业化成长,都介绍很清楚,并且环环相扣。这对于我班主任的工作起到了指引作用。以上三点是我读此书的不成熟体会。相信这些体会以及书中的精华能在今后班主任工作中得以借鉴。
教师的专业化发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程,教师的专业化水平决定着学校的教育教学水平,决定着办学质量能否得到进一步的提高,决定着学校能否获得可持续的发展。因此教师的专业化成长日益显示出其重要性。然而,通过调查发现边远城区农村幼儿教师的专业化水平却不容乐观,诸多因素制约了农村幼儿教师的专业化发展,导致边远地区的学前教育教育水平滞后,教学质量不能得到稳步的提高,不利于教育的均衡发展,值得我们思考。制约幼儿教师专业化发展的因素主要有:
一、社会和家长对幼儿教育的认识存在误区,对幼师职业的认同和期望低。
很多农村幼儿家长人为幼儿教育就是幼儿园的教育,认为将孩子送到幼儿园老师将孩子照看好,保证安全就行了,将幼儿教师看成“高级保姆”。还有家长以孩子在幼儿园会认多少字,会做多少算术题作为评价幼儿园和幼儿教师的唯一标准,导致幼儿园教师形成“填鸭式教学”,“小学化”、“学科化”现象严重,从而阻碍教师的专业化发展。
二、幼儿教师的辛苦程度高,成就感却不强。
幼儿教师的工作是辛苦而细致、具体的,既要在幼儿生活上给予无微不至的关怀和照顾,还要让孩子获得全面的发展。高中、初中、小学可以以学分、以升学率、以排名等方式论教师的工作实绩,有硬性的指标衡量老师的工作,然而幼儿园工作在很大程度上相对隐性些。因此,很多幼儿教师哀叹 “累死了不好看”。导致幼儿教师没有专业化成长的动力。
三、幼师生的起点学历不高,幼师的后续培训存在一定的局限性。
目前我国幼儿园教师多是初中毕业后经过三年的职前培训后直接就职的中专生,特别是近几年,很多幼师生是考大学无望,升高中无门的学生,基本的文化素养较低。而后续的培训往往理论和文化知识教多,培训的内容不能满足教师的实际工作的需要,造成理论和实践脱节,因此在工作中无法得心应手。
四、管理者的水平和理念制约着教师的专业化发展。
教师的专业化发展离不开管理者的重视和支持,有很多农村幼儿园的园长没有经过专业培训,观念不能跟上幼教改革形式,还有一部分民办幼儿园的幼儿教师流动性大,这些幼儿园的园长对幼儿园的可持续发展和教师的专业化发展没有作长远的规划,功利性强,只追求眼前的短期效益和利益,不愿花经费和精力、时间对教师进行培训、开展教研活动,因此也就谈不上有教师的专业发展。
五、教师对自身职业的认识和看法也影响着教师的专业化发展。
如果教师仅仅把工作当成一种职业,一种谋生的手段,天天按固有的模式机械地工作,就无法体会教师职业挑战性和创造性,无法通过创造性的劳动实现自我表现的发展和完善。如果不改变心态和环境,整天就会有诸多的烦恼与抱怨,久而久之就会产生职业倦怠,自然也就难有专业成长可言。
综上所述,农村幼儿教师专业化水平已成为制约学前教育质量提高的“瓶颈”,那么,如何突破教师专业化成长的“瓶颈”,促进农村地区学前教育发展呢?
一、开展各种活动,促进家园沟通,转变家长的教育观念。
我们可以通过家长学校向家长讲解科学的教育方法,让家长知道如何看待幼儿的发展,如何评价幼儿园和幼儿教师的工作。通过邀请家长参加“家长开放日”活动,让家长观看幼儿园的一日活动,了解幼儿园的课程,了解自己孩子在幼儿园的表现,了解教师的辛苦工作,促使家长对幼儿教师的职业有一个全面的认识。同时,我们还可以将幼儿在各方面的发展经常以活动为载体展示给社会和家长,如以“故事比赛”的形式展示幼儿的语言发展能力,以“幼儿作品展”和“文艺演出”等形式展示艺术教育的成果,以“运动会”等形式展示健康教育成果,使我们教师的工作成绩以显性的形式呈现。
二、同教师一起制定个人职业生涯规划。
职业生涯规划有助于教师确立发展目标,有助于解决教师的职业倦怠。在制定个人职业生涯规划的过程中我们可以充分认识自己目前的发展状况,能够不断自我反思,让每一个人理性地思考自身的长处和存在的问题,客观分析现有的成长环境,恰如其分地给自己定位,使自己的成长历程永远充满挑战,让人生的每一个阶段都有源源不断的动力和追求。
三、树立终身学习的理念,注重园本培训,实现研训一体化。
园本培训的关键任务是解决幼儿园教育教学实践中的问题和矛盾,致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高,是教师自我成长的重要途径。园本培训的内容要切合实际,满足教师的需求,能够真正解决教育教学中的实际问题,园本培训的范围要涉及到幼儿园的各岗位人员,园本培训的方式要多层次、多样化。我们通过多年的研究,逐步形成“以教师为中心,幼儿园为本位,开放的、弹性的”多元化园本培训组织体系、活动程序和活动方式。通过研训,提高教师不断的专业化成长的意识和能力,帮助她们实现自身的价值,使教师在教育工作中感到专业发挥轻松自如,体验教育工作的成就感和幸福感。确立“快乐研究”的价值观,尝试运用多样的学习方法和培训方法让教师在快乐中研究,在快乐中成长,让教师在快乐中重建自己的教育生活。
四、建立相应的体制和机制,保障教师的专业化成长。
我们可以制定一系列的制度,保证教师的专业化成长。如教师专业培养制度,教师专业考核制度,教师专业成果汇报制度,教师专业成长交流制度等。这样就能够促进教师在成长的每一个阶段进行阶段性的总结和反思,并且同其他教师共同分享自己专业成长的经验和喜悦。另外,我们还可以将教师的专业能力与专业发展的情况作为晋升,评选“学科带头人”和“名师”等荣誉称号的重要依据,通过职称评定、职务提升、评先评优等方面的激励政策激发教师专业发展的积极性。
五、管理者应高度重视和大力支持教师的专业化发展,实现幼儿园和教师“双赢”。
园长要解放思想,转变观念,积极走出去开阔眼界,要保障教师拥有个人专业发展的自主权。在资金和精力上要多投入,鼓励教师参与进修、学习、研究,使幼儿园成为学习型组织,成为教师专业成长的摇篮。园长应当有这样的认识:只有教师发展了,办园质量才会提高,办园质量提高了,才会产生更多更好的经济效益和社会效益,有了更好的效益,才能留得住教师,才能使幼儿园、教师向更远更高的目标发展,最终走向教师同幼儿园共同持续发展的良性循环的轨道,实现幼儿园和教师“双赢”。
六、教师应该自觉摒弃传统的观念,对自己的职业有新的认识,对自身的角色重新定位。
传统教育中教师仅仅是“知识传递者”的一种角色定位,限制了教师的专业成长,降低了教师职业的社会地位和声望。传统的教师角色,造就了教师职业的“崇高”,吐丝的春蚕,燃烧的蜡烛,多少都意味着“无我”,意味着牺牲,意味着无私奉献。传统教育的功能定位,使教师的工作降低了它的挑战性和创造性,失去了它原本应该具有的魅力,也使得教师的生命价值难以在教育过程中充分实现。教师职业的内在魅力,首先在于它是人与人之间心灵的交流,智慧的对话,生命的呼唤。也应该是一种能体验同孩子共同成长、共同快乐的工作。作为幼儿教师还应该多学习,多读好书,保持阅读的习惯。多思考,让自己变得有思想,因为思想会使我们兴趣广泛,内心鲜活,会使我们的人际交流变得更有品位,使我们的精神生活变得丰富,使我们从琐碎、无聊的单调、平庸的生存境遇中摆脱出来,才不会每天有诸多的抱怨和烦恼。
愿我们一起倡导积极的、进取的、乐观的教师观,视教师为以自己的生命之光与被点燃的火种交相辉映,从而获得生命的意义和辉煌的职业,铸造自己美好职业生涯。
班主任专业化报告心得体会
最近有幸听了王立华老师的班主任专业化报告,感受是对他人格力量的敬佩和尊敬,感触就是他的朴实无华。王老师极其朴实而流畅的语言,大量生动感人的实例,具体叙述自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施,让我明白了应该如何运用科学的观点和方法,去认识自我和改变自我,去认识和引导学生,去认识我们所从事的教育事业,并努力进行改革。作为班主任,应该尊重学生的平等人格,原谅学生的弱点,遇事沉着冷静、信任学生、理解学生,耐心的聆听学生的意见和要求。
听完王老师的报告,觉得它所任得每一个班级是一片美丽的花园,他就是班级的一片天空、一道靓丽的风景线。那么,班主任到底是什么呢?
我认为班主任是引航的灯引领孩子们走向生命的未来;
班主任是一本厚书吸引孩子们走进知识的海洋;
班主任是妈妈是孩子们心灵的港湾;
总结王老师的报告,可以用一则、二感、三心、四法来概括。
一则就是一条教育原则:充分尊重学生!
二感就是作班主任的责任感和使命感。
三心就是:爱心、恒心和上进心。
四法则是:虚功实做的导行法、捕捉兴奋的磁性法、抓住时机的攻心法、三位一体的互融法。
王老师结束语说过这样一句话:人生为一大事来。一个人对待生活、工作的态度是决定他能否做好事情的关键。改变一下自己的心态,这是最重要的。我们务必坚持读书,坚持虚心地汲取别人成功的经验,任何事情都抱着学习的心态去做,改变心情,适应环境,汲取营养,积淀内蕴,这样的历练可以使我们了解教育教学工作和班主任工作的真正内涵。学习就仿佛是走向成功的一枚枚月票,在辛苦劳累奔向终点的同时,让我们令人欣慰地看到了沿途许多迷人的风景!
听了王老师的报告,我对今后的班主任工作有如下打算:
换位思考,用大师、优生的眼光看待自己的学生。
宽容是一种智慧,一种美德,一种修养!班主任是学生心灵的塑造者,班主任应具有敏锐而深刻的观察力,细心观察学生的言谈举止,了解学生的性格特点,学会换位思考,包容学生的过失。正是老师的爱心,包容心才能唤回孩子幼小纯洁的心灵。
理解、尊重学生是真爱
班主任是学生的平等对话者。这是从师生关系的角度切入的,这是一种全新而又先进的教育理念,这是把学生视为现实的、活生生的人,这真正体现了以学生为本的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子,摈弃自古以来居高临下的传道、授业、解惑的角色定位,真正平等地对待每一个学生,包括问题学生,真正蹲下来和学生零距离接触,和学生坦诚对话。这需要班主任要有平等的意识,学习和探究的心态,真正开放的现代人心态。
班主任既是一个学习者又是学习的指导者。
学习者并不是班主任老师的标志性角色,因为所有教师、所有从事脑力劳动的人都应该做学习者,扩大一点说,作为现代人,每个人都应该成为学习者。教师不仅应该是一个学习者,而且应该是一个能够引导学生学习的人。这是很有道理的。(班主任 )班主任作为学生学习的指导者,我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导,变要我学为我要学,变勤学为会学。但是班主任要想让学生觉得你有水平、让学生佩服你,必须要把书教好,教好书的前提是你必须爱学习,写好自己的专业日记,反思个人成长经验的得失。教师对学习不感兴趣,怎么能够培养学生的学习兴趣呢?教师不读书,怎么能够让学生读书呢?营造书香校园,应该从老师读书做起。
真心希望在在今后的班主任工作中,用心灵培育心灵,用智慧培育智慧,创造出快乐和谐的教育,让我们的每一位孩子真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福!
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作者王海彦,37岁,内蒙古民族师范学院毕业,大学本科,中学高级,内蒙古毕拉河林业局中学副校长,内蒙古森工集团骨干教师,英语学科带头人,多年来一直工作在教学一线,承担英语教学工作。中国阅读学研究会会员,《语文报》特约编辑,《学习报》特约编辑,《语文周报》特约编辑、大兴安岭林区外语教学研究会理事,多年来受林业局及以上表彰17次,有十多篇论文在自治区级及以上书、报刊上发表或论文评选中获奖。
教师已经成为社会和广大教师关注的一个热门话题。它不仅事关教师的发展,也事关的发展。教师专业化发展的重要意义绝非仅限于教师自身的发展与成功,还直接影响到教育的质量、育人的质量;影响到国民的素质、和谐社会的构建。******总理在XX年7月国务院召开的教育工作座谈会上指出,“教育事关国家的未来。现代化建设、精神文明、道德力量,都离不开教育,有了一流的教育,才能有一流的国家实力,才能有一流的国家。”他还指出,“教育是百年大计,决定着今后几代人、十几代人以至几十代人的命运。”我们从******总理的谈话中得到的启示是:教育的这种特殊作用关键在教师关键取决于教师的职业品质与专业能力。我们常说,一个教师的学识水平决定数代人的命运,师责重于山,并非空话,也并非夸大了教师的作用。事实证明,和谐社会离不开和谐教育,教育是构建和谐社会的重要保证,教师是构建和谐社会的核心力量,而和谐教育和和谐社会目标的实现都离不开教师的专业化发展。我们如能保持更高的站位和更广的视野,就不难深刻认识教师专业化的重要与必要了。
一、教师的专业化发展需要有内在动力
来自教师自身的内在动力是促进教师自身专业化发展的关键因素。我认为,这种内在的动力主要应表现在以下几个方面:
一是自我发展的主动意识。
作为从事教师职业的人,要充分认识到专业化发展的重要性,要有专业化发展的紧迫感和自觉性。要让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯,让它成为自己可持续发展的原动力。
二是教师要认清时代对教师职业的新要求。
教师的专业化发展是坚持与时俱进的需要。国际间的国力竞争让我们面临挑战。国家与民族的发展对教育的依赖,人才多样化的培养需求对教师的厚望,现代教育发展对教师的更高要求,都迫使我们的教师必须与时俱进。它不仅反映在教育观念的更新和教学方法的创新上,也表现在专业能力的提升和教师职业品质的升华上。教师专业化发展具有鲜明的时代特征,应有机地融入我们的时代发展之中。
三是提高教育质量迫切需要提升教师的专业能力。
如果说教育质量是教育立于不败之地的关键所在,那么,教师就成为提高教育质量的关键之关键。国家重视教育,社会期盼教育,人才培养依靠教育。要办出人民高满意的教育,关键靠的是教师。如此说来,教师专业化发展就更显重要了,教师最大的责任就是教学生如何做人并给他们提供高质量的教学,为我们一代又一代的青少年的终身发展奠基。这就是我们的职责所在,这就是我们教育与教师的价值所在。要实现这个目标,教师的专业能力也同样更显重要了,教师专业化发展的迫切性也就不言而喻了。
四是课程改革的新形势迫切要求教师的专业化发展。
新课程改革是国家基础教育改革的重要工程,使全社会都在密切关注的大事。改革的成效如何,取决于诸多因素,但关键在教师,因为教师处在新课程改革的核心位置。教师的教育观念创新、教学方法创新以及专业能力提升,事关新课程改革的成败。我们的教师必须坚持与新课程共成长,我们教师的专业发展也必须融入到新课程之中,并以自己的专业化发展来迎接新课程的挑战,以新课程改革为契机创新我们的教育,以新课程改革为动力促进我们自身的专业化发展。
二、教师的专业化发展需要有外在
外在的支持是教师专业化发展的重要保证。要有效实现教师专业化发展的目标,就必须重视为教师专业化发展的有效支持系统。这在许多教育先进的国家已成为重要经验,教师专业化发展支持系统的构建是教育和谐发展、教育形成合力、教师专业化形成特色的重要体现。我认为主要应体现在以下几个方面。
一是政府的有力支持。政府对教师专业化发展的重视与支持集中体现了政府对教育的重视,对教师成长与发展的重视。它不仅表现在把教育摆在战略与全局的地位,也表现在重视提高教师的社会地位、政治地位、工资待遇,对教师职业高度赞誉并以政府行为加以认可,体现出政府的极大的权威性和可控性,从而确保教育与教师的地位不可动摇。这无疑为教师专业化发展提供了了支持与后盾。
二是良好的社会舆论氛围支持。
和谐的教育学要以和谐社会为依托。如果没有全社会对教育的支持、对教师职业的理解,形成强大的支持教育、理解教师的社会舆论和良好的氛围,教育就难以生存,教师就难以发展。良好的舆论和社会环境是教师专业化发展的重要条件。
三是学校的有力支持。
学校是支持教师专业化发展的最直接的场所,校长负有极其重要的职责。学校的支持集中体现校长的支持上。作为一校之长,要高度关注教师的成长与发展,抓学校发展,抓质量,抓人才培养,关键在抓教师,抓教师综合素质与专业能力的提升。抓住了教师,就抓住了根本。任何一所学校都应该教师专业化发展工作列入学校的发展规划,并加以制度上的保证。校长要全力为教师的发展提供进修、培训的机会,帮助教师有效制定个人职业生涯规划,并提供有力支持,帮助教师实现专业化发展目标。
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