教师理念与修养学习心得
——种植理念信仰,扎根教育土壤
王高磊
在的第一天中,听了赵勇校长和庄晓飞书记关于山大附中教育理念与实践和师德建设和教师的职业幸福感的讲话,感慨颇多,记录如下。
01
教育价值取向:我们要办什么样的教育?
在讲话的开始,赵勇校长提出了一个让人深思的问题,我们的教育集团和教育局有什么区别?赵勇校长给出的回答就是我们的教育价值取向。这种价值取向是我们山大人长期生活在一起所形成的一种共同的思维方式和行为方式。这种认可也是我们在山大这个大环境里共同生活,研究,实践探索所得来的。
其实在这一段的讲话对我感触最大就是赵勇校长的那句“我赵勇,把山大附中看的比我自己的生命都重要”。其实当有这种教育价值取向的领导,我们作为年轻教师更是被这种精神和取向所感动。在以后的工作生活里,我们更要拿出这种要为集团付出的态度,扎扎实实地为集团做出我们的一份贡献。这也要求我们在日常的教学和教研活动中端正自己的态度,用拼搏的态度去换取成功,去换取山大基础教育集团的辉煌。
02
学校的教学目标:简约而不简单
我们山大基础教育集团在07年确定的教学目标中提出山大附中是教师发展的沃土,是学生成长的乐园。在之后的研讨当中,学校给予了一次更详细的解读:给孩子一条喜欢来上学的理由;给家长一个满意的教学环境;给教师一个专业发展的平台。
山大给了我们教师这么广阔的平台,我们教师更应该在日常的教学工作中认真践行。基于给孩子一条喜欢来上学的理由,我们教师应该在日常的教学生活中,注意孩子兴趣的激发,让孩子多体验课堂,让孩子在经历中学习,在快乐中成长。宁让孩子少考两三分,也要让孩子多走两三步路,让孩子在这样一种轻松愉快的氛围中学习,我想这教学效果一定会如赵校长所说的那样,不仅仅是让孩子多走了两三步,还让孩子取得一个对于他来说很理想的成绩。此外,我们教师需要多微笑,发自内心地去喜欢孩子。把自己的心落在孩子的身上,不论是在生活还是在学习中,都应该以一种充满爱心的姿态去面对学生。只有这样我们才能让孩子热爱课堂,热爱老师,热爱学习,并热爱这个学校。
此外,我们还要给家长一个满意的教学环境。这个其实与上一条有点重复,其实我们教师在这一点尚需要做的就是尽心尽力地去设计好班级的整个环境氛围,并且处理好班级的日常的人际关系,让学生在一种优越舒适的环境下进行学习,这样家长才能放心自己的孩子,也会对学校充满更多的信任。
此外,作为一名青年教师,在面对学生家长时我们需要放低我们的姿态,以一种积极,关心的态度去与家长交流一些学习和生活的东西,让家长成为我们一种巨大的教学资源,让他们在孩子的生活当中给予应有的教育的和陪伴。家庭教育拥有一种学校教育所不常拥有的感染性,潜在性和深刻性,它会潜移默化地影响孩子的成长,所以我们应该做到让家长满意,这样我们才能够去引导家长给予孩子一个有利于健康成长的环境。
03
长板原理:教师安全与归属的起源
所有来到我们山大的教师都是不干不行的,他们都在自己的意愿下去努力地工作。这是今天另外一句让我印象深刻的话。赵勇校长“用人所长”的观念让我们山大附中看到别的同事的发光点,优点长处,这样才能发现每个教师的潜能所在,才能关注到他们的这些优点和爱好所能做出的事业。招不在多,在于精。其实有许多的时候决定胜负的是一招,所以优点是重要的,我们老师也应当去努力地发现他人的优点,并且去努力地学习实践,这样才能促进整个教师群体的进步。
也正因为这种用人不疑的理念,作为青年教师的我们更多了一份安全感和归属感。每个人都有他的优点和缺点,我们总是想方设法地去规避我们的缺点,但是在这种大环境下,我们更会直面自己的缺点,去学习其他老师身上那些自己缺失的品质,完善自己的综合素养。这种包容和开放的心态也让我们对自己多了许多的期待和对未来的憧憬。我想我们一定会努力去做好我们教师的本职工作,努力地去为学生提供最好的学习环境和氛围。
04
两个三一个四:学校的教育价值如何去实现
“我们学校的价值所在,基于社会来讲,是传承发展推动社会发展,对个人来讲是唤醒每一个孩子的内心,让孩子心灵获得自由,具有发现幸福,并推动幸福的能力。”这是赵勇校长在讲话中提出的。为实现这个价值,赵校长还提出了两个三一个四。
第一个三就是“人,物,事”。在这一个三上,我们教师首先要明确学校的主人,针对这个问题我们教师应当让孩子成为学校和课堂的主人。我们教师所涉及的所有的活动都应当以学生为中心,让他们去体验课堂,并从中获取成长。其次的物和事都是围绕着学生的健康成长所铺开的,要让他们在物和事之中接触外部的影响并习得一定的知识能力。
第二个三就是“理念,教师,课程”,理念是灵魂,教师是关键,而课程是载体。理念作为灵魂在潜行的状态下指引着我们前行。而理念只有通过课程这一种载体才能传导给学生。课程建设要注意其连续性和适应性,既要关注学生的现有水平又要关注到学生以后的发展,赵校长也提到课程模块分为同行课,亲子课和倾诉课,基于这三个基础模块,学校应该开展其他有利于学生发展和选择的各类课程。此外,教师作为一种中介,将学校的理念和课程传导给学生。
最后的一个四就是教师要处理好四个矛盾:国家利益,学校利益,家长利益和学生利益。在这四者之间,我们教师需要权衡,应当以国家利益为引导,以学校利益为主导,以家长利益为参考,以学生利益为核心,正确地处理四者的矛盾,这样才能实现我们的人生价值。
05
教育的核心价值观:共享生命成长
赵校长提出的山大附中的教育核心价值观就是共享生命成长。践行这种价值观的途径就是养心育德,养根育能。对于孩子,尤其是在义务教育中的还在,我们强调的就是先做人,后学知识。在做人的教育上,教师应该有耐心,尤其是在还在犯错误的时候,我们应当好好分析这个问题背后的原因,而不是一味地责怪。教师应当根据孩子的情况,借鉴于孩子的成长规律和教育的科学规律,给予孩子正确的引导。
其次还有我们教育观念的转变,要让孩子发生真实性情境学习,而不仅仅是知识性学习。基于孩子的能力与经验,教师应到孩子去学习和寻找知识,要让孩子去做一做,让孩子真实地体验学习情境,并在这之中学习到知识,而这样的知识是不用通过大脑的死记硬背去记忆的。还有赵校长提出了对孩子答错问题的解决。孩子在课堂上回答问题,有时候许多的强调和纠正都不能让孩子记住,只会让他一而再再而三犯错。那是因为孩子没有理解。因此在孩子犯错误时不应当马上打断,而是应该让它完整地表达,看清楚学生的思考思路,这样才能抓住学生错误的根源并给予深刻的纠正。总而言之,老师一定要让孩子经历学习,而不是一味地强加灌输。
最后就是对于孩子的教育不能操之过急,教师要学会静待花开,尊重学生的成长经历。赵校长说的那句任何人的成长都必须经历摔打,受到过伤害,走过弯路,才算真正的成长。作为教师的我们更应当在保证安全的情况下,放手让孩子无试探,在他摔倒,失败或者即将进入弯路的时候,教师应当及时地进行教育,让他们在这种经历的情况下去成长,这种过程不能快也不能慢,顺其自然或许就是孩子最好的成长轨迹。
这些都是我们山大基础教育集团所特有的文化。这些就是我们山大基础教育集团任所应当具有的信仰理念。是这种文化让我们这一些有着教育理想的年轻教师进入了山大基础教育集团,让我们成为了一家人,为了教育事业奋斗的一家人。扎根在这片土壤里,我们无怨无悔!扎根在这片土壤,我们用心去做!扎根在这片土壤,终会桃李天下!
通过学习,明白新理念,就是要我们树立先进的教育思想和教育理念,树立正确的教育观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教育工作的根本,面向全体学生,鼓励学生全面发展、主动发展、个性发展。尊重教育教学规律和学生身心发展,为每个学生提供适合的教育。
在知识、信息更新的速度日新月异的时代,我们教师应以最快的速度来汲取其中的精华知识,并在其中摸索出一套自己的新方法、新理念。把新理念用到具体的教学工作中去,再具体问题具体分析。
那么什么是新理念?新理念是以转变教育思想、更新教育观念为目标,以先进教育思想和理念为主要内容,树立新的价值观、质量观、教师观和学生观。把育人作为教育工作的根本,把促进学生全面发展和健康成长作为教育教学的出发点和落脚点。面向全体学生,促进学生成长成才,鼓励个性发展,尊重教育教学规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。
教学中应该树立的新理念:1、教学中过程教学比结果教学更重要,知识是人们认识的结果,是已经获得的结果,也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代,我们不仅希望学生掌握知识,更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单地说,智慧比知识更重要,过程比结果更重要,知识是启发智慧的手段,过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程,才能把知识变成智慧。
2、教师教学中要确立课程意识:就是教什么的意识,而教学意识是怎么教的意识,只有教学意识,而没有课程意识是妹有效果的教学,因为考虑的是怎样把规定的内容比较好地教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革,是不可能的。因为对教什么的理解不同,对怎样教自然也就不同。当今的优秀教师,不能仅仅满足于忠实圆满地教授规定的内容,而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容,将课程与教学联系起来。
所谓真实的问题,就是学生自己产生的问题.而不是教材规定的问题,不是教师主观的问题.更不是为了提问题而提出的问题、杜威早就意识到.任何知识的学习,既是为某一理论提供依据,又是形成新理论的素材。
总之;以先进教育思想和理念为主要内容,树立新的价值观、质量观、教师观和学生观。树立好的适应相应教学内容的新理念。
时间过得真快,转眼间县小学英语“领雁工程”理论学习培训已经结束了。作为一名农村小学英语教师,能够聆听前沿的教育理念,能够与众多教授、专家、名师们零距离的接触,倾听他们对英语教学的理解,感悟他们的英语思想理念,聆听他们纯粹流利的英语口语,这样的机会是弥足珍贵的。
培训的时光尽管短暂,却也收获颇丰。这段时间,我们聆听了将近二十名教授、专家、特级教师深入浅出的讲座,他们从自己切身的经验体会出发,畅谈了对教师专业发展、人文素养以及小学英语教学等教育教学各个领域的独特见解。如听了屈小武老师“聊家例程”的讲座后,让我深切明白了:“知识也是有保质期的。”一个成功的教育者,首先是一个善于自我更新知识的学习者。作为教师,自主学习的意识和行为是非常重要的。教师要想给孩子一滴水,首先自己要先具备一桶水。面对着一群对知识充满渴求的孩子,教师只有不断地学习,不断地提升,不断地加强修养,才能胜任教育这项工作。全国特级教师刘定一老师在“教师人文素养”的讲座中也明确强调了:“提升教师人文素养急需改善教师的知识结构。”教师除了有“专识”之外,更要有“通识”。人生教育应当是通识教育,缺乏通识教育,只有专业教育,是培育不出我们心目中渴望的“参天大树”的,有的只会是矮小的、只见枝条不见主干的“灌木丛”。
刘老师除了让我们意识到通识教育的重要性之外,还向我们灌输了不少儒家思想,并进行了深入的剖析,给我们进行了一次思想上的大“洗礼”。其中的一句话“已所不欲,勿施于人”,让我感慨颇多。起初我只是简单地把这句话理解为:“自己不要的不要强加于别人。”听了刘老师举的一个个例子后才恍然大悟。“已所不欲,勿施于人”,更多的是教育我们做任何事任何决定前要懂得先进行角色转变,简单地说就是要换位思考,知道了若发生在自己身上自己的感受之后再去决定该不该做这样的事。在我们的教学工作中,在我们与孩子的沟通中,我们都要时刻谨记“已所不欲,勿施于人”这句话,尊重每一位学生,平等对待每一位学生。
这次培训内容丰富,学术水平高,面对不同风格的名师,听着不同类型的讲座,每时每刻都能感受到思想火花的冲击。在这里,充溢着对新课程理念的深刻阐释,充满了教育智慧,使我开阔了眼界。虽不能说通过这些天的培训就会立竿见影,但却也有许多顿悟。身为老师,要把握新课改的动态、要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律,要在教学实践中不断地学习,不断地反思,不断地研究,厚实自己的底蕴,以适应社会发展的需要,适应教育改革的步伐。
培训是短暂的,但学习却是终生的,培训绝不是学习的终结,而是自我发展的起点。通过这次培训,使我更加认识到了自己的浅薄与不足,在今后的教育教学实践中,我将继续通过不同形式的学习,丰富更新自己的知识储备,自我认识、自我探索、自我接纳、自我超越。
一、对核心素养的实质有了更深层次的认识。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。尤其是今年三月,《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》向社会发布,引发强烈反响。九月十三日,中国学生发展核心素养研究成果在北京师范大学正式发布。该成果明确提出:核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。
在这次论坛会上,专家们百家争鸣,畅谈了各自论述,清华大学心理学教授彭凯平提出了“核心素养的本质是积极心理”,论述了“积极教育的启迪与意义”。张志勇副厅长结合“什么是深度学习”具体分析了“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”六个层次的教育目标。张卓玉副厅长把核心素养的核心提炼为“融通、应用、内化”,并详细地进行了阐述:知识、能力、价值的融通,学科内的纵向融通,学科间的横向融通;在用中催生素养需求,
,在用中获得素养,在用中体现和评价素养;内化为思维习惯,行为习惯,内化为举止修养,内化为胜任力。清华附小窦桂梅校长结合百年附小的教育理念“为聪慧与高尚的人生奠基”提出学校应把孩子放在中央,她倡导的“成志教育”和清华附小学生核心素养(身心健康、善于学习、审美情趣、学会改变、天下情怀)在“1 X课程”创新实践中具体体现,落地生根。北京中学“基于核心素养培育的教与学方式变革”的经验介绍,也充分让核心素养在自身的教育教学中的得以实践。
通过学习,我对“全面发展的人”核心概念更加清晰明了,“立德树人”的目标内涵更加丰富形象,不言而喻,核心素养是人所应具备的品格和能力,离开人,就无所谓有核心素养;离开人,核心素养就失去了存在的主体,也就失去了价值意义。一句话,教育的出发点和落脚点归根结底在“人”,教育的任何转向,无论教育体质的改革,还是教学模式的创新等,都要紧紧围绕“人”而为。
二、落实核心素养,需要我们要学会改变。
核心素养关注的是人,核心素养的提出与明晰促使我们的教育发生重大转向。联合国教科文组织在上个世纪70年代就对学生发展提出了“四个学会”即“四根支柱”的要求:学会求知、学会做事、学会共处、学会生存。新
世纪初,联合国教科文组织又提出了第五根支柱,即学会改变。社会在改变,时代在改变,国家也在改变,改变即创新,创新引领改变,改变与创新是时代的主题。学会改变,就是要主动适应社会,并且促进社会的进步,说到底,学会改变就是要改变自己。素质教育大力推进十多年了,而事实上,有些学校,有些教学,仍沿袭传统不放,注重形式,偏重“成绩”,忽略人、忽略学生发展的情况时有发生,有时甚至到了熟视无睹、司空见惯的程度,最为突出的就是,在有的地方和学校,重课程重教材,轻素质轻学生,口头上喊着:以学生为中心的、全面育人,而实际做的仍然是追求分数、片面追求升学率等行为。
学生发展核心素养提出后,作为教育部门或教育者,首先要学会改变,就要树立科学的教育质量观,进行实践落实。正如清华大学谢维和教授在《核心素养的实践指向》中提到的:教育变革的趋势:人性化,自由化,多样化,个性化,教育变革要人性化--不能让大部分人陪着少部分学习,大部分人成为失败者,不能把所有人都绑架在学术性标准上,应该更注重生存、做人等发展的基本要求。未来的学校要变成“学习中心”,并与大家交流了未来的教师是否还存在,教师应该怎样做的话题。陕西省教育厅副厅长张卓玉在
《以用促学,融学于做--探寻核心素养的落实渠道》报告中提出:核心素养的落实要做到教学改革、培训改革、试题改革和督导改革。教育部考试中心副主任于涵立足高考发展与核心素养论述了“变与不变”的话题,提出了“一体四层四翼”高考评价体系。
综合专家所述,教育实践落实核心素养的途径主要有三个方面:
一是通过课程改革落实核心素养。
基于学生发展核心素养的顶层设计,指导课程改革,把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。
二是通过教学实践落实核心素养。
学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”,可以通过引领和促进教师的专业发展,指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外,通过学生发展核心素养的引领,可以帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力。
三是通过教育评价落实核心素养。
学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。
我清醒地认识到:促进学生核心素养的发展,既要求帮助学生形成较为稳定的核心素养,又要求帮助
学生完成创新思维品质的提升和探究方式的建构。必备品格和关键能力不是封闭的而是开放的,不是静止的而是发展的,学生正是在这样的核心素养引领下,走向世界,走向未来。认识与把握核心素养,不认识和把握“学会改变”这一实质要义是不行的。
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