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通过对教学常规的学习,我觉得自己对新时期的教学常规工作有了全新的认识。我认为新时期教学常规工作的首要任务是转变教育思想,更新教育观念,深入研究新课标,积极贯彻新课程理念。在这个前提条件下,认真领会区教学常规实施细则会事半功倍。我们只有思想上提高了认识,行动上才能跟上步伐。
我通过查阅教育教学文献资料,了解到有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教学总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为,有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学;有效的教学就是能够激发学生学习欲望,促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能,提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为,有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲,有两个因素制约着有效教学:其一是教师必须明确促进什么样的学习;其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出,着眼于目标的定义,重点强调的是预期的教学目标的达成。
教学之效,结果表现为质量。质量来自哪里?来自日积月累的功效。这日积月累,涉及面甚广。单就课堂教学而言,来自于每一节课,以及相关的课前深入研读教材以至有效备课、课后根据学情差异有效布置和批改作业、培优补差辅导、科学训练考试、深入教学反思和习惯总结提升。
认真推敲起来,从一定义以上说,实现教学有效、高效,就是抓好抓实教学常规。说到教学常规,大家都有话可说。但是,说起来常常不外乎这样一些话语:备课,三次备课两次飞跃;上课,方式转变师生互动;作业,减轻负担;辅导,有的放矢;训练,讲究科学;反思,教后笔记;总结,撰写论文。这些,都没错。
但是细加研究,又感觉不是那么回事。备课,飞跃不易;上课,互动艰难;作业,负担难减;辅导,乱矢穿空;训练,机械重复;反思,鲜花朵朵而已;总结,论文拼凑罢了。要真的做到有效,照我的理解,就是要把教学的每一个常规环节做到精细。
优化课堂教学结构,改进教学方法,提高课堂教学的有效性,是每一个教师苦苦追求的目标。教师在设计活动时要注重活动的趣味性和学生的主体性,这一点无可厚非,但是如果忽视了活动的有效性,那就会导致活动流于形式,这样不但学生基本能力得不到培养,而且教学任务也难以完成。我下面结合实际,谈谈自己的几点想法。
一、尊重教学条件与教学内容的实际
开展课堂教学,应该以尊重教学条件和教学内容的实际为前提,这样才能保证课堂教学的真实有效。一切都要从实际出发。课堂上,我们在选用各种教学媒体时,应遵循简单、实际、经济、易操作这一基本方向,以是否适合课堂教学的实际需要为基本出发点以达到最佳的教学效果,使课堂回归自然。
二、尊重学生的实际情况
在开展课堂教学时,我们还应充分重视学生对知识掌握的实际状态。学生的学习状态有时并未达到教师的期望,学过的东西学生并没有掌握好,有时又远远超出教师的想象,许多课本上尚未涉及的知识,学生已经知道得清清楚楚了。所以,课堂上,我们要随时随地关注学生的反应。学生注意力不集中,我们宁可不讲,让学生先放松一下,活动一下。学生没弄明白这个问题,我们一般也不能往下讲另一个问题。也就是说,要根据学生的实际状态,及时调整教学方案。按照学生的实际状态教学,取得了一定的效果。
三、活动形式不能只图表面上的热闹,而要有一定的知识和技能作支撑。
课堂教学中,教师要善于通过有效的活动帮助学生掌握所学的知识与技能,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻,但是有的课堂活动太过频繁,密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,忽略了知识和技能的掌握,因而课堂教学的效率大打折扣。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合,而应该是一个具有内在联系的活动序列,这些活动相互强化和巩固,从而使学习朝着教师努力的方向发展。无论教师采用何种教学形式,都要将教学内容融入到教学活动中,使每个活动都要有明确的目的性,能为实现教学目标服务,这样才能有助于知识的学习、技能的掌握和运用能力的提高,才能使学习与活动实现有机结合,使教学任务在活动中得以完成。
总而言之,课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。 让我们精心设计教学活动,做到适时适度,切实可行并富有成效。唯有如此,才能使课堂教学活动从表里不一走向表里合一,从而真正持久地提高课堂教学效果,共同追求真实、有效的课堂教学。
有效,是教育工作者永无止境的追求。
有效的方法多样,途径多条,关键是
施教者要有坚持不懈的努力态度,要有永无止境的追求精神。
管理者要有科学的评价方法,要有宽容的态度激励的机制。
引领者要有深入独到的研究,平等的态度,发挥有效促进作用。
在今后的工作中,我将积极吸收其他教师的先进经验,补充完善自己,努力缩小与其他教师的差距,力争取得更大的成绩。
今天有幸参加了在我校商务区分校举办的xxx市小学艺体教师课堂教学观摩培训会,室外虽然是冷气袭人,礼堂里却春意盎然,座无虚席。会议由艺体部的丁主任主持,全市的体音美教师在开幕式上聆听了金院长的讲话,他全面、深刻地指明了我们应该努力的目标,艺体教师对工作应该持有的态度,也充分地肯定了取得的成绩,对大家提出了殷切的希望:“克服低效,提升有效,追求高效。”
接下来三个科的教师分别在各自的会场听了两节课,音乐课是由我校的xx老师和xx小学的xx老师执教的,以下是我在现场的评课。
尊敬的各位领导、老师,大家好!
很荣幸有这样一个机会在这里和各位同仁在一起交流、共同学习。艳伶老师与我共事多年,她是一位积极上进、对音乐教学有着极大热情的年轻的优秀教师。她的每节课总是让我们感觉到亮点纷呈、独具匠心。今天她执教的这节音乐课《咏鹅》,我认为是非常成功的,也很值得我们学习和借鉴,本堂课突出了以下几大特点:
一、导入巧妙
导入是一堂课的开场白,是一节课的关键,是将学生由非学习状态转入学习的准备阶段。艳伶老师运用了动听的歌曲、优美的画面与古诗韵律美导入这节课,很新颖、独特,调动了学生的积极性,不仅符合音乐学科的特点,又符合了新课标的课程整合的理念。
二、问题设计合理
本节课设计的问题是有层次感、有目的性的,很好的为教学目标服务。例如问:你们有哪些不懂的音乐记号?引入反复跳越记号。又接着问:旋律由哪些音组成,下一个环节就是听音唱旋律。每个问题的设计都是合情合理,都能为学习歌曲做了很好的引导作用。
三、环节清晰、流畅
本节课设计的环节循序渐进,都能将学生的音乐潜能开发出来,在从听歌曲-节奏练习-视唱旋律-填歌词-歌曲处理这几个环节,逐层深入地进行,教者将歌曲中的典型的节奏型、曲谱在新授歌曲前就以活动的方式得以解决了,解除了学习歌曲的障碍。学生学得轻松,学得愉快,教师教得也得心应手。
四、启发式教学运用自如
这一节课由于能注重启发式教学,结合学生的好奇、好动的年龄特点,从兴趣爱好出发,运用了多媒体教学手段,鼓励学生积极主动地参与唱、演、动各个环节中,大胆地展现自我。师生互动,生生互动,课堂气氛很活跃,激发了学生的学习热情并提高了学生的学习效果。
五、歌曲处理到位
我们在教授新歌是往往会忽略这个环节,认为歌学会了就完事大吉。而艳伶老师在这节课的歌曲处理上做了很多努力,通过对比、体验、探究等方式让学生感受到了歌曲的情绪意境,学生能用自己的感情传递出来,增强了歌曲的表现力。
六、双基教学体现充分
音乐课堂中的基本知识和基本技能的学习具有重要的意义,没有双基学习做支撑,音乐审美教育就像“空中楼阁”,学生不可能真正意义上的去进行音乐创造。本节课有节奏练习、听音练习、视唱曲谱、反复跳跃记号的学习等等,充分体现了双基教学。这节课用一句话概括:“教师有激情,教学有效果!”
会议的最后是由丁主任指挥全体音乐教师合唱《我爱沙滩,我爱大海》,在优美、和谐的歌声中结束了本次会议。
创新课堂教学观摩研讨学习体会
连绵秋雨挡不住学习的热情,飒飒金风迎来了收获的序曲。9月15、16两天,我和十余位教育同仁共赴郑州,参加了聚焦核心素养,呈现统编教材实践名师创新课堂教学观摩研讨会,聆听了薛法根、魏星、李伟忠等全国著名特级老师的课堂教学及讲座,收获满满,受益多多。
抓好关键问题,精彩句式反复练习。这是李伟忠老师讲授《我要的是葫芦》一课时带给我的最真切的感受。李老师讲到细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。这句话时,让学生反复读,同时,要求他们联系生活实际,将原句变换成 的 藤上长满了绿叶,开出 的 花。这样的句式,让学生改写。有孩子写的是:长长的丝瓜藤上长满了绿叶,开出了黄色的大花。有的孩子写的是:弯弯的牵牛花藤上长满了绿叶,开出了兰色的小花。孩子们在举一反三的练习中,既体会到了语文学习的乐趣,也掌握了语言表达的技巧。很长时间以来,我们的语文课习惯了老师的分析,少了孩子的练习,于是语文课堂成了老师的一言堂,老师喋喋不休,学生昏昏欲睡,课堂了然无趣。李老师的课堂,让我们感受到:只有让孩子参与其中,课堂才更生动。
引导孩子主动思考,主动发现问题,哪怕他们提出的问题并不理想。这是黄国才老师的课给我带来的最大感受。黄老师讲授的是《凤辣子初见林黛玉》,在人教版五年级的教材中,这篇文章是一组人物描写中的一篇,主要从人物肖像、语言等方面刻画了王熙凤乖巧机灵、聪明能干、有权有势、善于逢迎等性格特点。黄老师一上课就能孩子普及了很多红学知识,包括相关考证,对于那些爱读书的孩子来说,这些讲述真的很有趣味,但如果对《红楼梦》不太了解,可能听来也是一头雾水。在设计问题时,黄老师的问题是:看了这篇文章,你有什么问题想问吗?结果出现了短时间的冷场,接着有学生提出了问题,但都被黄老师否定要么太简单,要么被认为没价值。黄老师一直强调,课堂教学要开发学生的思维能力,让学生学生思考。可是,学生往往达不到我们期待的高度。让学生主动提问题,学生提问的多半是很简单的或者没什么价值的。正因如此,我们往往懒得给他们提问题的时间,而是直接把我们认为有价值的问题抛给他们。可是这样以来,孩子们越来越缺乏批判精神,却来越不会思考。我的想法是:即使学生最初提出的问题没意义也要鼓励他们多思考,一点一点慢慢引导,强化训练他们思考问题的能力,那怕他们最初提出的问题真的毫无意义。如果孩子的问题已经很完美,又能给出完美解答,那要我们老师做什么呢?
让孩子慢慢长大。这是著名特级教师薛法根老师的课带给我的启示。薛老师给大家带来的课是二年级的《风娃娃》,他的课不急不徐,不故作姿态,通过一遍一遍的指导朗读,到最后达到了让学生尝试复述课文、改编故事的效果。他讲得透彻,学生学得起劲儿。印象比较深刻的是,有一个小女生怎么也说不好,薛老师就连续她练习了三遍,至少花了五分钟的时间。薛老师说,可能有些人会认为,把五分钟时间用在一个学生身上有点浪费,是对这个孩子而言,她可能受益终身,因为在这个过程中,她的能力得到了锻炼,自信得到了提升。你这一节课用五分钟的时间你关注了这个学生,下一节课可以花几分钟时间关注另一个需要指导的学生。让他们一点点进步,一点点长大,到最后你会发现,每一个同学都可以得到很好的关注。是的,每一个孩子都是一颗嫩芽,你要为它浇水施肥,守望它,慢慢长大,直至根深蒂,固枝繁叶茂,开花结果。教育从来不是一蹴而就的事情,葆有耐心,守得初心,才能静待花开。
姜树华老师和沈玉芬老师的课,都涉及到了资源整合,讲一篇文章的同时关联到相关的文章,既能拓展孩子们的知识面,又能达到举一反三的巩固效果。刘雁华老师讲授的写作课《石榴》更是接地气,在让孩子们看过一个范文之后,又让孩子们通过仔细观察石榴的颜色、外形,内部结构,并品尝石榴的味道,进而对《石榴》进行详细的描写。每写其中一个部分,刘老师都找同学展示,且让同学们评出谁哪拿个词用得好,哪一句话用的好,并说出好在哪里。这样的生动有趣的写作课,孩子们如何不喜欢?
聆听名师的授课,查找自己的不足。在今后的教学中,如何引导学生广泛阅读,如何指导孩子进行有效的习作练习,如何让学生敢于表达自己的思想,这都是需要我们不断摸索的问题。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。向名师学习,向身边的优秀教师学习,向教育专著学习,通过不断的学习,提升自己的业务素养,相信我们也能打造属于自己的完美课堂,让孩子享受学习的乐趣,并在此过程中,修炼自己,成就自己。
小学数学优秀课课堂教学观摩后感
**月5日—7日,我有幸到**市**实验小学参加了**省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会。本次活动分为低段和高段两组,低段共开设14节课,高段因为要进行开幕式,故开设13节课。这次活动带给我的最大感受就是改变。
改变之一:赛课方式更具挑战性
以往赛课,都是选手自选内容,经过较长时间的准备,然后进行赛课。由于准备时间较长,可谓精彩纷呈。据一些参与磨课的老师介绍:不要说是参与赛课的老师,就是他自己,对执教者要说的话都是了如指掌。
这一次赛课,赛课方式作了大幅度调整:在比赛前15天公布5个课题,选手从中选择一个课题备课。值得一提的是,由于这次赛课采用的是同课异构的方式,大大增加了难度,真正考验执教者和磨课团队的智慧。
因为时间短,并且是同课异构,整体感觉质量不及以往,但这样的赛课更真实,更为一线教师所乐见,对一线教师更有启发性与示范性。
改变之二:情境创设更具灵活性
曾几何时,情境创设一统天下,上到各类各级赛课,小到校内公开课,都在费尽心机地创设着情境,更有甚者似乎是无情境不成课。而在这次的省优秀课比赛中,状况明显好转。泰州的张老师和仪征的赵老师创设的是大情境,一节课都是围绕一个情境进行;盐城的张老师在习题部分创设了自己带一对双胞胎去体验农家乐的情境;徐州的卢老师、淮安的陈老师等老师只在开头创设了情境;宿迁的陈老师、连云港的熊老师等老师则未创设情境。
最想与大家分享的是两个大情境创设的例子,因为它们更具代表性。泰州的张老师执教的是《分数与除法的关系》一课,他先是创设猪八戒吃西瓜的情境,猪八戒吃了自己的一份后,又将孙悟空、沙悟净的也吃了,孙悟空为了惩罚他,让他将3块饼平均分给4个人,引导学生探究出一块一块地分和3块一起分的方法,后来白龙马也想吃,逐步引伸出a张饼平均分给b个人。情境连贯性较强,也给人耳目一新之感,遗憾的是由于张老师对教学设计调整幅度较大,自己对所授内容记得不是很熟,忙中出错,影响了发挥。
仪征的赵老师执教的是《解决问题的策略——列举》一课,她创设了2014年世界杯足球赛的情境,着重研究了德国队、加纳队、美国队和葡萄牙队比赛的情况。本无可厚非,但接下来的情境创设稍显雷人了,德国队夺冠后,丁老师、王老师和李老师到酒吧庆祝,他们先是拥抱,然后是互送礼物,就此打住也就算了,偏偏又安排了丁老师和李老师进行涂色比赛的游戏,王老师去玩投飞镖的游戏,引得听课老师们笑声一片。我始终觉得,如果后面的情境是安排三个学生朋友进行,也就罢了,为啥偏偏要安排成人去玩那些幼稚的游戏呢?情境创设一定要贴近生活,不能为情境而情境。
改变之三:学习方式更具多样性
十几节优秀课都有一个共同的特点,那就是力求体现学生的主体地位,都不同程度地进行了小组合作学习,让学生介绍自己的思考过程。分饼的过程、列举比赛的场次、大小盒互换都能放手让学生进行。只有经历了过程,学生印象才能深刻,才能更好地促进学生的理解。
徐州的卢老师和宿迁的陈老师都以导学单的形式让学生自主探索,学生的表现也未让老师失望。卢老师执教的《解决问题的策略——列举》一课中,学生将文字列举、表格列举、连线列举等方式都能呈现出来;陈老师执教的《解决问题的策略——假设》一课中,学生除了常规的假设都是大盒、假设都是小盒的计算方法外,还有学生用画线段图的方式来呈现,则给人以意外的惊喜了。不禁让人感叹:学生潜能无限,教师需要给予他们更多表现的机会。
改变之四:习题处理更具针对性
印象最深的是宿迁的陈老师执教的《解决问题的策略——假设》一课中对练一练第1题的处理。陈老师先是课件出示题目:一件上衣和4条裤子共360元,求上衣和裤子的单价各是多少元。让学生尝试用假设的策略解答,学生一听傻眼了,纷纷表示不好做。陈老师追问:为什么不好做呢?不是有条件,也有问题吗?学生明确了缺少上衣和裤子之间的关系的条件。陈老师让学生补一补条件,有的学生补了倍比关系的条件,也有的补了相差关系的条件,这样就将这道题目用活了。这时再呈现出缺少的条件:每件上衣比每条裤子贵25元,让学生来解答,题目的价值已飙升许多了。我此处的点评是:一题多用,匠心独运。
虽然两天的听课量较大,让人感觉劳累,但于我而言,累并快乐着,我将把所学、所思用于我的教学实践,在教改之路快乐前行。
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