“一堂好课,能够在传授知识的同时,促进人的发展、生命的完善,能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生活的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。”这是我学习《全新音乐课堂教学的思考》文章主要心得.
作为一名音乐教师我常常在思考,怎样的音乐课才是一堂好课?孩子们心中理想的音乐课又是怎样的呢?通过学习《全新音乐课堂教学的思考》文章我得到了启示。文章概括了几点:1、教学民主。2、强调审美。3、实事求是。4、情感积极。5、回归生活。6、师生互动。7、综合得体。8、密度合理。9、坡度适宜。10、角度全面。11、节奏明快。12、促进发展。对比文章以上几点,反思我在中又能落实几点?还有什么还要完善地方呢?
文章中提到让音乐教学“回归生活”这一观点说得真好。音乐源于生活,又高于生活,又服务于生活和美化生活。学生的学习过程也是生活。因此,教学过程的生活化不应该是一种追求而是音乐教学过程一种自然的回归。音乐课不应该只坐在教室里,而是走进大自然中,感受大自然的声音,与大自然和谐的唱歌,这是多美好呀!因为有了音乐,我们的生命才更加生动,生活更精彩!我要在音乐课堂上努力实现。我认为还可以从学生的生活经验和已有的知识背景出发,站在孩子的角度去设计教案,将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。如:我在《哆啦A梦》教学中,设计了讲述动画中的,唱一唱动画片的歌曲,动手画一画卡通画,这将进一步激发学生学习音乐的热情,并对日常生活的音乐现象产生浓厚的兴趣。在有感情地表演唱教学中,教师引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识展开想像,把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来,给学生提供了一个自由的创造美的空间,让他们插上想像的翅膀。整个教学中学生是主动参地,积极地体验、表现、创造和享受音乐美的过程。
在我的音乐课堂上,“一切为了学生”我在教学中努力实践着这句话,并以此为行动准则。根据学生的兴趣、生理和心理特点,研究教材,探讨教学方法,设计教学过程,一切围绕培养学生的创新思维,从“多元智能”的理论出发,因材施教。在教学中,充分发挥音乐艺术特有的魅力,“以美感人,以情育人” 激发学生的情感共鸣,体验音乐的美感,让音乐学习成为一种美的享受,一次愉快地美的体验。学生不断增强欣赏美、感悟美、运用美等方面的能力,培养出一批艺术美的学生,艺术教育成为学校的一大特色。
当然,我还有待提高的地方,如文章提到的:综合得体;密度合理;坡度适宜;角度全面;节奏明快等等。这是要在教学中在不断总结反思、探究、实践,促进、发展。只有积极、主动的研究和实践,教学才能日益完善,才能适应时代的要求。
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课堂教学是每位教师最基本的工作,教师遇到的许多困惑都直接牵扯到课堂教学;课堂教学是教师施展自己才华的舞台,但是,我们必须对课堂教学有一个整体的把握,对课堂教学的方方面面有一个准确的理解,只有这样我们才能在舞台上游刃有余;课堂教学是学校教育的主渠道,只有课堂教学的质量提高了,教育的质量才能得到真正的提高。
当前,由于对新课程所倡导的有些理念理解不到位,以至于我们产生了认识上的模糊和困惑,继而引发了教学实践行为上的偏差,出现了一些形式化、片面化做法:比如,有时我们在教学中力争使课堂上呈现出一片生机勃勃、热闹繁荣的景象:学生忙于活动材料的搜集、整理,小组忙于热热闹闹、旁若无人地讨论,我们则忙于一个一个活动的组织、展开,在各小组间转悠。然而:怎样让我们的课堂里不光有热闹的活动,还会有教学的时效性呢?成了大家的热门话题。余文森教授主讲的《课堂教学》本着从一线出发,从实际出发的宗旨,围绕当前课堂教学改革的热点难点问题,分教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系五个主题,从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析,为解决教师实施新课程遇到的困惑提供有针对性和说服力的解答。专题讲座中余教授问题抓得准、案例生动、切入点低、观点鲜明、阐述简明。通过这一课程的培训,让我真正明白了课堂教学的真谛。现在谈谈我的几点学习体会:
1.怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。是的,优质教学才是我们的追求目标,准确地说应该是最高目标。我们期待这样的教学:见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤! 精彩!虽不能至,心向往之!
2.如何处理预设与生成的关系
随着课程改革的不断深入,预设和生成这两个相互对立的理念越来越多地融入到了我们的教学实践中,从预设到生成是课堂教学观念的发展与超越。预设是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。生成是生长和构建,是师生在与教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问题、新情况,二者是相对而言的。生成的动态性,意味着上课不是执行教案而是教案再创造的过程。生成是师生的即席创造,是无法预约的美丽。这就意味着课堂并不是老师在课前的预设所能够支配的。课堂教学应以预设为基础,从而提高生成的质量和水平。备课时不但要备祥案,还要备学生,从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发。尽可能多的将学生在学习中可能出现的情况预设到,为课堂生成奠定基础。为了有高水平的预设与精彩的生成、走进去的深度和跳出来的勇气,加紧锤炼自身吧。1
3.全面落实三维目标
不知从什么时候起,也不知由谁发明,一种教学用语伴随着一种教学模式开始蔓延起来。其内涵都离不开喜欢二字,如:你喜欢怎么赌就怎么读、你喜欢读哪段(句)就读哪段(句)、你喜欢背哪段就背哪段表面看来,都是为了实践学生有自主选择学习内容和学习方式的权利的理念。其实,对于这一股喜欢热不能不引起我们的冷思考。
新课标提出的教学目标的三个维度是通过一定的教学任务完成的,三者密不可分,相互关联,互为表里。比如写字与识字相关,通过书写,既可以巩固识字,又可以让学生感受到汉字的结构美,从内心喜欢汉字,既要教给学生写字的方法,又要通过一定量的训练才能形成能力,怎么能让学生随心所欲得象学啥就学啥呢?又如背诵,即使内化语言文字的过程,又是体验情感、培养态度、自我构建的过程,或背全文,或背重点段,皆有教学的三维目标决定,怎么可以放任到想背哪就背哪呢?再说,那些该写而难写的字,该背而难背的段都被学生回避了,你所预设的目标能实现么?你的教学质量又如何体现呢?其实这样做的结果,教者不会不知道,之所以有如此一招,纯粹是为了作秀。
我认为,积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题,而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。要实现语文课程教学目标是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标,学生在课堂教学过程中,就要通过积极参与和有效参与,来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。
教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以知识与能力为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。我觉得余教授的这段话对三维目标关系诠释得非常精辟。
4.创设有价值的教学情境
我认为,教学情境的核心内涵是运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景设置就是让学生对知识的认识从感性到理性,再由理性到理论性。苏霍姆林斯基也说过:儿童是用色彩、图象和声音来进行思考的。情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因情感。因此,尤其是在小学的课堂上,创设教学情境很重要。
我国古代有个伯牙学琴的故事,就是情境教学的典范:伯牙拜成连学琴,三年后成连谱了《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲,虽然音调很准,但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海的一个岛上,眼前只见海水汹涌、山林杳冥;耳边只有大自然深邃美妙的音响。伯牙面对大海,鼓琴而歌,十天后,成连来了,再听伯牙弹奏的《高山流水》,那真是耸高而激荡,如江水奔腾无羁。伯牙当初实在算不上千里马,学琴三年不成。但是成连用移情造性之术,催动了伯牙的艺术灵感,使之鼓琴放歌,对音乐产生了认识上的飞跃,最终成为天下妙手。我们教师必须具备激活孩子的能力,必须面对学生的学习情况,合理创设有效的教学情景,比如:运用多媒体软件把丰富的教学内容和优美的背景音乐、亮丽的视觉效果有机的统一起来,寓教于乐,形成完美的课堂情境。
5.让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里
小学生对教师怀有的特殊依赖感的状态。在现实生活中,有很多家长抱怨,自己的孩子不听自己的话,教师说什么他们都听,这就是向师性的表现。小学生表现出来的主动性、自主性和创造性就是独立性的表现。教师越是注意尊重和发挥学生的独立性,越能得到学生对教师的依赖和爱戴,学生就更加明显地表现出强烈的向师性;相反,教师越是压抑学生的独立性,越会造成学生背离教师,使向师性消失殆尽。
我想,老师的爱是处理好学生独立性和向师性的关键。
爱自己的孩子是一种本能,爱别人的孩子,是神圣的师魂。 要让每一个学生沐浴在爱和希望的阳光里,具体表现为:一是热爱学生。既不是基于亲缘关系,也不出功利目的,而是来源于对教育事业的深刻理解和高度责任感,来源于对学生的期望和热忱。在实际教育中,我们以师爱平常心对待学生。一段精彩的讲授,一个亲切的招呼,一个友好的眼神,一个关怀的手势,充满浓烈的爱生之情,使学生亲其师而信其道。二是理解学生。即全面客观辨证地分析学生,看到学生既有向师性的一面,又有独立性的一面。三是尊重学生。首先是尊重学生的人格,不把自己的话当作金科玉律,对于自己的缺点,及时提醒和改正;对于有意见的学生心平气和,正确采纳。其次是尊重学生的感情,对感情脆弱的小学生,我们点滴保护,引导他们把对老师的感情移入到知觉和想象中去,进入教师的课程中去。最后是尊重学生的自尊心,小学生自尊心强。平时,我们要鼓励他们自爱、自律、自重,做了错事勇于自责,开展自我评价、自我控制、自我教育,以激发积极性,收到理想的效果。
8月20日上午,我参加了“高平市教育局XX年暑期高效课堂教学”培训,使我受益匪浅。讲座从两大块出发:
一、改变观念,提高认识;
二、改革课堂,提高效益(重点是操作部分)
操作部分
1、导学教学的基本理论基础。
2、导学教学的产生背景
3、导学模式内涵解读
(1)课前预习;(2)基础达标;(3)设问导读(初读感知,精读感悟);(4)巩固练习(重点语段的突破);(5)拓展延伸。
4、学案设计
(1)认真学案;(2)学案范例。
5、导学案操作的基本环节
课时操作流程
(1)预习课文(读准、读通)
(2)自学出示要求(读、写、背)
(3)自学生词(课文中的词)
(4)自学句子(长句子多读几次,划出“∕”)
(5)自学课文
概括大意,尝试分段,写段意
(6)质疑(不明白的地方记录下1—3个问题)
(7)查阅有关课文的资料
总之,这次培训,我认为运用导学教学,能够打造良好的语文高效课堂。
在教育事业中,课堂教学是十分重要的,那么在进行课堂教学的培训之后都有什么心得体会呢?下面就和小编一起来看看吧。
课堂教学培训心得体会【1】从“素质教育”到“课程改革”,从“要我学”到“我要学”,从“三尺讲台”到“师生间亲密的合作者”,这一步步的课堂教学模式无不体现着新课程改革的结晶,让校园里的读书声洋溢着喜悦的节奏,我作为一名教师的自豪感油然而生。近年来“高效课堂”这个名词走近了我的教学生活时,我有幸参加了南票区教师进修学校举办的“高效课堂教学流程培训”的专题培训,听了赵立平老师的讲座,对于“高效课堂”又有了进一步的了解,高效课堂就是如何在日常教学的每一节课堂中高效率、高质量地完成教学任务,学生能够快乐地获得高效益发展。要实现这一目的,我想结合自己的体验谈几点自己的看法:
一、教师理念的转变和角色的定位
“改改改,学生不断在考试;变变变,内容再变也要老师教”这种思想在教师心中已经根深蒂固,导致很多教师认为以自己现有的知识量来教学生绰绰有余,自己已过了学习的年龄。这不就验证了一个信息:中小学老师仍90%以上的人不再读书,没有课题,不会写文章,没文章可发表。这是个多么令人深思的数字呀!因
因此教师必须开展理论学习,提高理论素养,与时俱进结合自身实际学习课改前沿理论,同时还要加强职业道德学习,做一个有个性的教师。
大家都知道教师不再是知识的灌输者,课堂的主宰者,而是课堂的组织者和引导者。对过本次培训我深刻认识到教师应该将自己定位在导演这一角色中,创设各种活动让孩子参与,学会用欣赏的眼光来看待学生,学会倾听学生,让学生真正促进会到老师就是自己的合作者、伙伴、甚至是观众。
二、反思课堂教学过程
新一轮课程改革已实施十余年了,我们大部分都换汤不换药,课堂教学流程仅限于“教师在新课前的导入 讲授新课 课堂小结 布置作业”这几个步骤。从上述课堂教学流程中不难看出在整个课堂教学中教师从头讲到了尾,虽然教学流程中会插播课改中常表演的“小组讨论交流”或教师的“你真棒”等形式,但从本质上看它还是一个满堂灌。所以从赵立平老师的讲座中我清醒地认识到“课堂应该是学生成长体验的超市,不是教师表演的舞台。”用赵立平老师的话来说学习即体验,那么学习就必须是自己亲身经历的过程,这也是高效课堂要教会我们做的,让课堂成为学生体验和展示的舞台,教师不再唱主角戏,要给学生一个空间让他们自己去填充,给学生一段时间
让他们自己去安排,给学生一个机遇让他们自己去把握,给学生一个问题让他们自己去探索。此时我们也生搬硬套地讲究高效,必须要结合本地本校本班的实际情况在掌握高效课堂必备流程的同时,能灵活运用其它流程,在课堂教学中不断实践、反思,让高效真正融入到自己的课堂中,还学生一个快乐健康、乐于学习的课堂。
三、课堂中师生的高效学习
要想使课堂教学达到一个理想的效果,就需要处理好课堂教学中的师生关系,因为和谐的师生关系和良好的课堂氛围是学生学习的前提保障。首先,就要给学生分组。因为农村学校班级学生少,我们可以将学生分成同桌一小组,前后排一大组,特意把小组长放到后排。分好组后教师就要对小组长进行培训,让他们如何给小组成员说清楚讲明白,要给小组制定目标。其次,我们既然给学生分了组,那么教师该做些什么尼?和以往一样巡视发现问题及时纠正吗?不是的,当发现问题时小组就会交流,这时教师应该悄悄地不作声,边听边看,确定自己要讲哪个问题或者由哪位学生替自己来讲,如果讲不清再进适时地点播。最后就是要建立相应的小组评价方式。分组后我们的学生就成了“兵教兵,兵练兵”的学习方式,所以评价自然要以组为单位,不能单一地对哪位同学进行
表扬,而是要把小组成员捆绑在一起,这样做既带动了组员的上进心,组长的责任心,还培养了学生的集体荣誉感,教师何乐而不为呢?
总之,这次高效课堂途径与方法的培训学习犹如一场及时雨,让我学到了先进的教学理念,教育观念也发生了很大的转变,我相信只要我们用新的理念武装自己,敢于创新,勇于实践,认真反思,一步一个脚印的走下去,一定会迎来教育的美好春天!
课堂教学培训心得体会【2】中考结束后,我校13位教师参加了由中国教育报刊社培训中心组织的高效课堂影子培训班,来到了全国闻名的洋思中学,从课上到课下,从听课到讲座,从认真看、仔细听到面对面的提问、交流,从普通教师到教研组长再到学校管理层面,这几天的学习给每位学习的老师带来了思想和方法上的震撼,一个紧张、有序、朴素的洋思课堂逐渐清晰起来,“先学后教,当堂训练”的教学模式,以及这种课堂模式背后的用心教书、不断创新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起来。今天,我想就洋思中学的高效课堂谈一点自己的认识。
听完洋思中学第一堂公开课就让我感到,洋思中学的课堂是有序的,所有的学生都非常守纪律,学生好象是经过特别训练似的,说话、做事都有条不紊,老师一声令下,每个学生都精
神抖擞,为了完成老师布置的任务而不懈奋斗着,没有一个学生越雷池一步,即使是合作学习阶段,所有学生都在探讨、研究和商量,没有一个学生废话。是什么原因让学生这么“听话”呢?是什么原因让洋思的课堂这么“有效”呢?我想我是这么理解的:
一、成功的规范教育保障了课堂的高效。
洋思中学总是比别的学校提前3天开学,开学后,老师并不急于上课,传授学生各科知识,而是利用这三天的时间让学生背诵《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,以及洋思特有的《课内规定》和学校内的各种规章制度,用制度来规范学生的各种行为,有课上的也有课下的,甚至有吃饭的行为规范、睡觉的规范、走路的规范等等,用年级组长曹伟林的话说叫做管理上“滴水不漏、密不透风”。每个任课教师在自己的课堂上,也会根据自己所教学科的特点,给学生一些特殊的课堂行为规范,以保证学生能够很好的配合老师完成各节课的教学目标,例如,英语教师会特别要求学生上课回答问题时,声音洪亮;语文教师会要求学生课前大声读课文;数学教师会要求学生做题的规范性等等。有了这些规章制度后,日常的检查也必须到位。洋思中学每个班级门口都有这个班级的班级名片,除了展示班主任老师的姓名和班级特色外,还
有一栏要展示今天受到表扬学生的照片。学校内每个班级都有摄像头,记录下每个班级每节课的纪律情况,违反纪律的同学要在课外活动的时候留下来抄写《中学生日常行为规范》,写清楚自己违反了哪条规范,这样做的后果是什么,以后应该怎样做。就是这样反复抓、抓反复、一盯到底的管理方式,让学生学会了为自己的行为负责,也正是这样密不透风的管理,让学生非常“听话”,让良好的课堂纪律为高效课堂提供了保障。
二、教师的集体备课成为提高课堂效率最有利的前提。
听过几节公开课后,发现洋思中学同一学科的同一堂课有基本相同的课件和当堂达标试题,各科所出题目的覆盖面广、典型性强,都是一些课标中明确要求、中考中容易出现或是学生容易出错的题目,题目紧扣教学目标,质量很高,而洋思中学教师的平均年龄只有32岁,这么高质量的课堂设计一定是备课组共同讨论的结果,从这里我们看到了洋思中学教研活动的高效性。学生手中没有老师们要求购买的各种习题集,学生学的依据除了课本外更多的是老师们给学生设计印刷的课堂训练和过关测试题,而老师们将在校的大部分时间都用在了备课、作题、出题上了。同一个教研组的老师们在一个办公室办公,办公室的书桌象教室一样是一个朝
向的,老师们有的拿者一本厚厚的习题集忙着作题,有的在电脑上完成备课,有的埋头批改学生的考试试卷。集体备课分为自备、研备、改备和回备四个环节,备课的要求其实和我们学校也是大同小异,问题的实质是洋思的备课活动是实实在在的,没有折扣,备课的目的就是集大家所长,就是为课堂服务,就是为更有效的教好学生。所以,高效的教研活动为高效课堂提供了强有力的支撑。
三、课堂第一分钟把学生领上学习的“高速公路”。
课堂第一分钟,老师要出示本节课的学习目标和学习指导,学习目标不要求学生读出来,但要求学生认真看,最好能够记住,而学习指导要作到四个明确,即:明确学习内容,明确学习要求,明确自学时间,明确自学后的检测方式。经过发展的洋思教学模式不要求学生的课前预习,也没有专门的阅读指导,但课堂一开始的自学指导却是一堂课的主旨所在,可能刚开始的学生不知道重视这课上的第一分钟,忽略了老师的指导,那么在以后的学习中,他们会不断的体会到老师的课堂学习目标,不断的得到同学和老师的纠正,不用几节课,学生自然而然就知道了课前学习目标的重要性,也就能够在老师的带领下,走向自学的高速公路了。
四、先学后教和二次备课既补差又培优。
先学后教,当堂训练是洋思中学课堂模式的灵魂,洋思的教学理念认为学生的知识是“习”得的,这个先学后教的过程,就是学生“习”的过程。先学是学生在教师自学指导下的先学,后教不仅仅是教师的讲解,主要还是学生之间的纠错、讨论和探究。因为有了先学,教才有方向;因为有了先学,教师才能掌握学生真实的认知情况;因为有了先学,才有了学生独立的思考;因为后教也不是教师的单纯讲解,才“逼”得学生自己想办法解决问题,不等、不靠。教师在学生的先学后教环节中是观众、是引导者、也是裁判。是观众,而且是有孙悟空火眼金睛的观众,发现学生在学时存在的问题,这就要求教师不要站在讲台上,要走到学生中间,一看、二听,腿勤、眼勤,但嘴不能勤,发现问题只是第一步,引导学生自己通过后教解决问题才是目的。所以,教师的脑子也要勤,在脑子中进行课堂的第二次备课,设计不同的方法和步骤,引导学生自己解决问题,在这里教师又起到了引导者和导演的作用。看似简单的先学后教其实教师并不轻松,在这个过程中教师要充分了解所要教授的知识特点,还要关注所教学生的不同情况,既要补差,又要培优,教师尽量少讲解,少说话,还要驾御这样的课堂,最后对学生的探讨结果还要总结提
升,所以,这个环节对教师的要求是很高的。
五、当堂训练为课堂提供客观真实的评价。
洋思的课堂改革最先开始的就是当堂训练,可见当堂训练在课堂教学中的重要性。洋思中学注重培养学生“每天象考试一样的学习”,主要是通过当堂训练来实现的,但当堂训练又不仅仅有考试的模式,它的目的是检验学生学的情况,也是一堂课的成果验收阶段,通过当堂训练教师发现了学生真实的知识掌握情况,当堂训练逼着教师精讲,逼着学生学会,从而又进一步对课堂纪律、集体备课、教师指导、学生学习等方面进行了检验和促进。
六、严格的“三清”运动督促课堂的高效性。
洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清,堂堂清是关键,周周清和日日清是通过不同的制度保障完成的。其实,有了堂堂清,日日清和周周清也变得轻松了。“三清”运动的落实成就了洋思的高效课堂,保证了“没有教不会的学生”目标的实现,它和先学后教,当堂达标的课堂模式相互辉映,将课堂的高效落到了实处。
教育家吕型伟先生说过,教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。运用洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式应该在“灵活”上作足文章,
学习洋思中学求真、求实、做细的教育教学理念,创造性的使用学习的各种知识,才能将洋思模式运用到自己的课堂教学中来。
英语作为一门新兴的综合性课程,走进了小学课堂,要学习它就如同幼儿学习母语一样,一切要从头开始。教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的情感,使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在课堂上,应注意以下几个方面:
1、良好的课前准备习惯。上课前,要求学生把课堂上要用的东西如教科书、练习本、笔、纸放在桌上一定的地方。预备铃响就自觉地安静下来,收心,唱唱英文歌或chant,造成英文气氛。
2、课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学,是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来,在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语,做到课堂英语化,以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课起,坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子,教师完全可以借助于直观手段来教,帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯,初步形成直接用英语的思维能力。
3、教学做到情景化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣,为学生提供足够的机会用英语进行活动,让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。
首先,坚持用英语组织教学活动,教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语,如:“who’s on duty today?” “good morning/afternoon.” “how are you? i’m fine, thanks. and you?”。建立如 daily talk 或 2 - 4 人一组的 “pair work/group work.”的 make dialogues 等制度,来加强英语课的语言氛围。
其次,在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容,要求学生分角色进行模拟性交际,让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次,通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分,大多数小学生都喜欢课堂教学游戏,游戏会令他们动起来给学习带来快乐,是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景,具有直观性、趣味性和竞争性等特点,能有效地激发他们学习的积极性。
在教学模式和方法上,重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活,符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心,以功能和结构为主线,以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,“习得”与“学得”结合,使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入,特别是声像材料的示范,学生模仿,教师指导,使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动,开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言,让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动,通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样,且生动活泼,激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景,为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中,我们发现每当孩子们进入角色,成功地做成一件事,他们便情不自禁,喜形于色,因此兴趣倍增、信心加强,动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样,做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态相结合,基本操练与自由练习相结合,单项和综合练习相结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。
综上所述,小学英语教学,教师应运用各种教学手段,使学生充分享受到学习英语的乐趣,让学生在“乐”中学,“乐”中练,变苦学为乐学真正做到“乐而好学”
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