首先感谢学校领导给我了这样一个机会,让我在绿意融融的六月去了xx省长春市参加了“东北三省小学语文教学研究协作第二届年会暨东北三省小学语文阅读策略教学研究展示交流会”。此次会议虽然时间不长,但我却学到了很多知识,这次会议使我对阅读教学策略有了深入的了解。下面我把自己的学习到的知识加之自己的理解汇报如下:
此次会议上有个“东北三省小学中外优秀文化传统教育阅读行动计划”项目启动仪式。我们校这次作为课题实施单位参加了会议,我们的课题是“开展拓展阅读 打造书香校园 ”。
在开幕式结束后,首先是台湾小学语文教学研究会秘书长赖xx上的《风中的愿望》。这是一篇摘自台湾国语实验课本的三年级的课文,主要讲了主人公东东一天中午没人跟他玩,觉得孤单,正好遇到刚到这里来的xx,小作者和xx互相介绍后,一起玩着丢球的游戏,xx丢得很好,xx还会侧翻,而作者东东却不会,翻了几次都跌倒,他想如果xx笑他他就马上回家,可是xx却认真的让他多练几次,之后东东带xx看他收藏的小石头,他希望xx能在这住很久,xx说她知道一个很好的方法,那就是把愿望写在纸上,把愿望绑在风筝尾巴上,最后小作者写了两个愿望,xx写了三个,风把愿望带走了。文章并没有揭示小主人公的愿望写得是什么。可想象的空间非常大。赖xx老师的课讲得非常生动,听赖老师的课给人最深的感觉是她与孩子们距离那么近,她的语言很随和很和蔼,完全是儿童式的语言,作为她的学生真的感觉是幸福的,就像一位妈妈在耐心地引导孩子一点点走进学习的殿堂,那么自然,让孩子自觉不自觉地就想去学。她的课紧紧围绕阅读策略来上的,开课,她先问学生:“愿望是什么?”让学生阅读前就要做一个操作,让学生拿出一份学习卡,把自己猜测的愿望写在上面。接着赖老师和蔼的问,你们平时怎么读书,今天我们就来做个小侦探,她让学生说什么是侦探,我们来预测一下,推论,猜测这些角色内心都有什么线索?接着让学生读书,读后你对这些角色有哪些发现?交流后,让学生再推测。她的课堂边引导学生阅读边让学生把阅读新发现写在学习卡上,她的话学习卡就是小帖帖,这个小贴贴折叠的很长,学生有什么新发现都可以随时写下来,这个小贴贴我非常欣赏,感觉这个特别适合学生读书时用,随时记录自己的感悟,而且自己的感悟加深的过程也可以看到。教师善于引导学生从文本中找信息。整堂课中体现了教师引导学生如何去读书,给学生充分的时间思考,与文本对话,与教师对话,与自己对话,学生完全运用阅读方法——推论与猜测进行自主阅读,而且阅读的效率非常高,整堂课学习起来非常轻松。
在赖老师的课后,台湾国立教育研究院吴敏而研究员做的题为《阅读侦探》的报告,她举了很多阅读与侦探相似点的例子,她举了福尔摩斯,办案前要进行侦察的准备,可能会:提出问题、搜寻已知、拟定初步策略,在办案中,到案发地点展开办案行动时,福尔摩斯可能依线索内容来形成想法,再调整侦测的策略。这时就要搜集线索、引证预测、调整策略、统整线索,确立证据。假如破案后,福尔摩斯必须把可用的线索整理成有意义的证据,日后法庭审理案件作为证据。之后吴教授又举了个阅读案例分析了思维过程和阅读策略。通过两个阅读案例的分析后,吴教授分析了侦探策略与阅读策略的共同点。那就是1、预测。侦探预测犯人的动机,以及线索的所在地,不是随机四处乱找。同样的,读者也会进行整体部分的预测:整体者如从书的封面猜想书的内容,从文章题目推测文章的主旨。2、印证:侦探找到线索,他会比对个人对案情的诠释是否跟线索谋和。读者也一样,察觉所读的内容不符猜想,即可能回溯前文,重读一些字词货片段,或是放慢速度再读一读。3、统整:侦探力求线索的整体一致性,将线索拼组成一系列的证据,不能有内在的矛盾,他会不断问:“这条线索代表什么意思?综合起来是什么意思?”读者也从文字的线索中寻找意义,初学的读者也许只能解码,在寻求字词的意思;但是熟练的读者跟大侦探一样,要追求文章整体的内容和启发。为了求总结和内在的一致性,读者会学到运用哪些策略在哪种情况下,便会较为省时、省力,又有效果。4、线索的选用:优秀的侦探员需要知道哪些线索可用,哪些可能会误导,因此侦探的思维要有弹性,保持多种诠释的可能性。读者知道如何运用文字线索,挑选有用的,跳过不重要的,并且随时考虑与先前的想法是否仍然合用;读者必须具有这种思维上的弹性和比对思考,才能够从阅读中获得新知。
吴教授又讲解了培训阅读侦探的方案有时跟现行语文教学的重点相抵触的几个例子:1、读音的正确不等于阅读理解。以朗读时发音的正确性衡量阅读能力,这个教学策略适用于课文的教学,让教师确定学生认识每个字,能够连接字形和字音。不过,这个办法不适用于阅读理解,因为阅读理解以默读为主,读出字音为辅。2、多读不加拼音的读物。许多家长只愿意买有注音的儿童读物给孩子看,但是,依照上述的分析,阅读侦探须跳脱字音,练习运用语词的知识来预测下文的语词,所以,假使不加注音,读者就会将注意力放在字形和相关的语词上头,发展出各种预测和印证的策略。3、试试不查字典。对阅读侦探而言,查字典只是识字策略,只是解决大局的多种策略之一。最重要的策略,其实是有弹性的揣摩作者意思,知道文字的线索不是固定的。4、接受多元的诠释。一般教师视课文为范文,视古文为经典,学生应依专家诠释来解读,以获得正确的诠释。
通过吴教授的讲解我对阅读策略有了更深的体会,在心中也有了想实践的想法。
报告之后又听了东北三省的教学观摩课,有齐齐哈尔市龙沙区青云小学王惠丽上的五年级的《整体感知第八单元》,牡丹江东华小学贾浩华上的五年级的《军犬黑子》,xx第二实验学校张露卉执教的三年级的《自然界的始终》,辽宁本溪市明山区实验小学谢莹莹上的一年级的《荷叶圆圆》黑龙江哈尔滨市工农兵小学的王越执教的五年级的《生死攸关的烛光》xx教育学院孙xx上的五年级的《赤斑羚搬了两次家》,辽宁实验学校赵静上的五年级的《“诺曼底号”遇难记》东北师范大学附属小学陈吉荣上的六年级《植物对动物的战争》给我印象最深的是xx省教育学院孙xx老师上的《赤斑羚搬了两次家》她的课充分体现了阅读策略,把阅读策略诠释得非常到位。她的课的基本流程是:阅读文章标题—形成全文假设—带着全文假设,阅读局部内容—印证或修正全文假设—根据文章讯息,不断形成进一步的假设,预测文章细节—带着假设阅读内容,验证假设—印证假设—修正假设—预测文章结尾 ,上她的课感觉到的是学生更加主动的投入到阅读当中,那么主动,那么清晰,课堂中到处洋溢着语文色彩,阅读色彩,感觉听这样的课就是意犹未尽。还有给我印象深的有哈市工农兵小学王越上的《生死攸关的烛光》一课,他利用学生读书画心电图的方式促进学生对课文的理解感悟,图像法对学生的读书起到了促进的作用,整堂课学生学得有序,学得主动。还有牡丹江东华小学贾浩华上的《军犬黑子》他的课堂抓线索抓得准,阅读点取得好,抓住阅读的情感线,整节课得到学生的感情共鸣,我认为也是非常成功的一节课,学生学有所得。
总之,这次学习让我受益匪浅,对阅读策略又有了进一步的认识,但如何深入就得今后靠自己的潜心学习与进一步研究。今后我将不会停止我学习的脚步,在阅读的领域里不断探索。
XX年7月10日
今天上午,我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象,现结合自己的经验和体会谈谈自己的一些想法。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位,明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”,强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成,将“识”和“写”要求分开,以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字,目的是减轻学生写的难度,腾出时间多认字,以便尽早的凭借汉字进行阅读。
由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,在教学中要明确学文和识字的关系,将两者有机的融合在一起,不要分开进行,要同时进行,要充分发挥文本的作用。
然而就在我们的教学中,很多教师却不能把这些综合起来,只是为了识字而识字,为了写字而写字。多数都在重复这样的模式:读文、勾画生字、再读字词、再读文,这样反复的机械式的让学生识字,这与我们的课标要求不相符合。
在培训中,高主任说过“低年级不让学生课前预习,这些任务要在课上由教师带领完成。”这一点很重要,预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做,再对照生字表,把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字,把识字方法放在读懂课文中,用“学习汉字,了解字义,结合课文句子理解词语的意思”的方式,来帮助读懂课文。
这里,识字,理解词语(结合句子理解词语意思),是目标,很有效的落实——读到哪里,遇到要认的字,要学的词语,就学到哪里,识字任务、词语教学任务很好的完成;同时,识字、理解词语又是手段,识了字,结合课文句子理解了词语的意思,然后读课文,也就读懂句子和段落的意思。
识字、理解词语、读懂句子和段落,融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中,学生明白了,读懂课文,得识字,得读懂词语才行,这就是“识字、理解词语”的意义,是学生在学习过程中体会到的“意义”,在学习背景中发生的“意义”。
另外,我觉得还要有意识的让学生知道和读懂,文中这里为什么要用这个字,而不是其他字,同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用,能更好有助于学生的阅读理解。
高主任总结的《五步教学法》,也是非常有针对性和实用的,下面与大家分享一下:
1、带领学生读准字词音
让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。
2、带领学生文中辨义理
学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。
3、朗读悟情感
低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。
4、多法记字形
抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。 教师可以针对学生书写过程中的问题,做矫正性指导。
5、组词扩积累。
10月19日至10月21日,我有幸参加了在xxxx举行的全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会,会议内容主要包括三部分:一是xxxx天一实验小学诗文诵读成果汇报;二是全国语文届几位特级教师出授经典诗词观摩课;三是专家讲座。置身于这片沉淀着丰厚文化底蕴和古诗词灵气的江南水乡,人好像在情不自禁中也会被融入一份诗情画意中。
最是书香能致远 唐声宋韵谱华章
-----观xxxx天一实验小学诗文诵读成果汇报及经验交流有感
xxxx市天一实验小学创办于1912年,新世纪课程改革的浪潮使这所经历了百年风雨的老校再次焕发了青春。现代化的开放大气和江南水乡的灵秀细巧在天一融合,百年文化的沉淀和阳光少年的灵动跳跃在天一交汇。学校在2003年提出了为学生生命美奠基的教育理想,追求天人合一,天下唯一的教育境界,从艺术教育研究到学校文化构件,走出了一条特色发展之路。在深入推进课程改革的同时,学校从文化建设的角度提出了弘扬传统文化,培养成长根基的办学新思路,继续致力于文化校园和书香校园的建设,并尝试把中国传统教育的精华---诗文诵读融于学校课程改革的实践,通过有序的诗文诵读活动,进一步为学生全面和谐的成长提供了良好的基础教育,为学生构筑了坚实的人文根基。
一个活动的持续开展和取得实效,必须建立在广泛发动、精心策划、氛围营造的基础上;
一、大力宣传经典诗文诵读的意义,使教师和家长学生达到共识。
二、周密论证开展了经典诗文诵读活动的策略,制定活动实施方案。
三、因地制宜优化校园环境,让校园呈现出浓厚的诗文诵读氛围。
在中华经典诗文诵读活动的实施阶段,天一实验小学根据活动的指导意见和实施计划拓展着诗文诵读的时空,从学校、年级、班级、个人四个层面开展了一系列丰富多彩的诵读活动。活动犹如一缕缕春风,滋润着每一个孩子心田。2004年3月开始,学校开始实行诗文晨读,每天利用10分钟的时间诵读诗文,开始是老师管着学生诵读,渐渐德,学生把这10分钟的早读实践从老师手里要了过来,策划组织多样的诵读活动,如诵读表演、知识竞赛、诗文接龙等,孩子们徜徉在经典诗文的海洋里吟唱着诵读着,成了校园里一道独特的风景线。实验小学把中华诗文诵读活动渗透到语文课堂教学的校本课程研究中来。他们提出了诗文诵读研究课的概念,每周有一个年级提供一节研究课例:低中年级的研究课强调教师的诗文诵读的示范,着重研究教师如何引导学生把使温度的有情有韵有味。追求量的积累和读的质量,淡化诗文意思的理解。高年级的研究课泽在诵读的基础上加入诗文评析赏读的尝试,主要在选材、立意、构篇、遣词等方面进行评价,学生在于教师和文本的对话过程中提高对诗文情感意境的体验能力,增强朦胧理解。
一年来,天一实验小学的中华经典诗文诵读活动,在不断的尝试积累中积蓄着成功的经验,从最初的之内逐渐走向了成熟,进入了稳步发展的轨道。这或多或少给与会的全国各地的语文同仁以启发。当然在经典诗文的诵读活动中也会面临许多新的问题,但正如一颗种子必须冲破中重阻力而茁壮成长一样,我们已经做好了充分的准备。
创新课堂教学观摩研讨学习体会
连绵秋雨挡不住学习的热情,飒飒金风迎来了收获的序曲。9月15、16两天,我和十余位教育同仁共赴郑州,参加了聚焦核心素养,呈现统编教材实践名师创新课堂教学观摩研讨会,聆听了薛法根、魏星、李伟忠等全国著名特级老师的课堂教学及讲座,收获满满,受益多多。
抓好关键问题,精彩句式反复练习。这是李伟忠老师讲授《我要的是葫芦》一课时带给我的最真切的感受。李老师讲到细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。这句话时,让学生反复读,同时,要求他们联系生活实际,将原句变换成 的 藤上长满了绿叶,开出 的 花。这样的句式,让学生改写。有孩子写的是:长长的丝瓜藤上长满了绿叶,开出了黄色的大花。有的孩子写的是:弯弯的牵牛花藤上长满了绿叶,开出了兰色的小花。孩子们在举一反三的练习中,既体会到了语文学习的乐趣,也掌握了语言表达的技巧。很长时间以来,我们的语文课习惯了老师的分析,少了孩子的练习,于是语文课堂成了老师的一言堂,老师喋喋不休,学生昏昏欲睡,课堂了然无趣。李老师的课堂,让我们感受到:只有让孩子参与其中,课堂才更生动。
引导孩子主动思考,主动发现问题,哪怕他们提出的问题并不理想。这是黄国才老师的课给我带来的最大感受。黄老师讲授的是《凤辣子初见林黛玉》,在人教版五年级的教材中,这篇文章是一组人物描写中的一篇,主要从人物肖像、语言等方面刻画了王熙凤乖巧机灵、聪明能干、有权有势、善于逢迎等性格特点。黄老师一上课就能孩子普及了很多红学知识,包括相关考证,对于那些爱读书的孩子来说,这些讲述真的很有趣味,但如果对《红楼梦》不太了解,可能听来也是一头雾水。在设计问题时,黄老师的问题是:看了这篇文章,你有什么问题想问吗?结果出现了短时间的冷场,接着有学生提出了问题,但都被黄老师否定要么太简单,要么被认为没价值。黄老师一直强调,课堂教学要开发学生的思维能力,让学生学生思考。可是,学生往往达不到我们期待的高度。让学生主动提问题,学生提问的多半是很简单的或者没什么价值的。正因如此,我们往往懒得给他们提问题的时间,而是直接把我们认为有价值的问题抛给他们。可是这样以来,孩子们越来越缺乏批判精神,却来越不会思考。我的想法是:即使学生最初提出的问题没意义也要鼓励他们多思考,一点一点慢慢引导,强化训练他们思考问题的能力,那怕他们最初提出的问题真的毫无意义。如果孩子的问题已经很完美,又能给出完美解答,那要我们老师做什么呢?
让孩子慢慢长大。这是著名特级教师薛法根老师的课带给我的启示。薛老师给大家带来的课是二年级的《风娃娃》,他的课不急不徐,不故作姿态,通过一遍一遍的指导朗读,到最后达到了让学生尝试复述课文、改编故事的效果。他讲得透彻,学生学得起劲儿。印象比较深刻的是,有一个小女生怎么也说不好,薛老师就连续她练习了三遍,至少花了五分钟的时间。薛老师说,可能有些人会认为,把五分钟时间用在一个学生身上有点浪费,是对这个孩子而言,她可能受益终身,因为在这个过程中,她的能力得到了锻炼,自信得到了提升。你这一节课用五分钟的时间你关注了这个学生,下一节课可以花几分钟时间关注另一个需要指导的学生。让他们一点点进步,一点点长大,到最后你会发现,每一个同学都可以得到很好的关注。是的,每一个孩子都是一颗嫩芽,你要为它浇水施肥,守望它,慢慢长大,直至根深蒂,固枝繁叶茂,开花结果。教育从来不是一蹴而就的事情,葆有耐心,守得初心,才能静待花开。
姜树华老师和沈玉芬老师的课,都涉及到了资源整合,讲一篇文章的同时关联到相关的文章,既能拓展孩子们的知识面,又能达到举一反三的巩固效果。刘雁华老师讲授的写作课《石榴》更是接地气,在让孩子们看过一个范文之后,又让孩子们通过仔细观察石榴的颜色、外形,内部结构,并品尝石榴的味道,进而对《石榴》进行详细的描写。每写其中一个部分,刘老师都找同学展示,且让同学们评出谁哪拿个词用得好,哪一句话用的好,并说出好在哪里。这样的生动有趣的写作课,孩子们如何不喜欢?
聆听名师的授课,查找自己的不足。在今后的教学中,如何引导学生广泛阅读,如何指导孩子进行有效的习作练习,如何让学生敢于表达自己的思想,这都是需要我们不断摸索的问题。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。向名师学习,向身边的优秀教师学习,向教育专著学习,通过不断的学习,提升自己的业务素养,相信我们也能打造属于自己的完美课堂,让孩子享受学习的乐趣,并在此过程中,修炼自己,成就自己。
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