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小编最近发表了一篇名为《四有干部学习体会:“四有”应该是县委书记的精神坐标》的范文,觉得有用就收藏了,重新编辑了一下发到小编。
心中有责,要有强烈的担当意识和作为意识。“干部就要有担当,有多大担当才能干多大事业”,绝不允许“只想当官不想干事,只想揽权不想担责,只想出彩不想出力”,不作为就是过,无功就是过,绝不容许有混日子的想法,一定要奋发有为,积极深化改革,推动科学发展,一定要为官一任、造福一方。
心中有戒,县委书记一定要有强烈的敬畏意识,尊重广大民众,遵守党纪国法,有所为有所不为。县委书记要以他人教训为戒,对照自身,每日三省吾身,确保少犯错误、不犯错误。党中央提出了全面建设法治国家的要求,县委书记要有法治意识和法治思维,在法治的权限内管好自己,用好权力,切不可违法乱纪。
习近平总书记提出的“四有”要求是新时期优秀县委书记的标杆,每个县委书记应该结合实际,过好权力关、金钱关、美色关,努力解答好这个新时代课题,为发展经济、保障民生、维护稳定、促进国家长治久安做出自己应有的贡献,努力成为党和人民信赖的好干部。
心中有责,就是县委书记一定要有强烈的担当意识和作为意识。“干部就要有担当,有多大担当才能干多大事业”,绝不允许“只想当官不想干事,只想揽权不想担责,只想出彩不想出力”,不作为就是过,无功就是过,绝不容许有混日子的想法,一定要奋发有为,积极深化改革,推动科学发展,一定要为官一任、造福一方。
心中有戒,县委书记一定要有强烈的敬畏意识,尊重广大民众,遵守党纪国法,有所为有所不为。县委书记要以他人教训为戒,对照自身,每日三省吾身,确保自己少犯错误、不犯错误。党中央提出了全面建设法治国家的要求,县委书记要有法治意识和法治思维,在法治的权限内管好自己,用好权力,切不可违法乱纪。
习近平总书记提出的“四有”要求是新时期优秀县委书记的标杆,每个县委书记应该结合实际,过好权力关、金钱关、美色关,努力解答好这个新时代课题,为发展经济、保障民生、维护稳定、促进国家长治久安做出自己应有的贡献,努力成为党和人民信赖的好干部。
班主任家访时应该注意的问题
家庭是青少年成长的第一所学校,父母是孩子的第一任老师,家庭对孩子的影响是潜移默化的。家庭教育是保证学校教育取得成功的重要条件,学校教育和家庭教育联系起来,才能产生良好的教育效果。所以班主任的一个重要的任务是和家长建立经常性的联系,与家长进行教育上的合作。学校和家庭都希望学生成才,这是学校与家庭合作的基础。家庭教育与学校教育的配合,应当做到教育目标一致,教育内容各有侧重,互为补充,教育方法互相协调、彼此呼应。只有这样,才能使学校教育与家庭教育并驾齐驱,形成合力,学校教育才能发挥其主导作用。
因此,作为班主任如何做好家访工作显得至关重要。在此,我就家访过程中应该注意的问题及有关技巧谈一点浅薄的看法,以期能抛砖引玉。
第一:家访要主动预约
第二:谈话要尊重家长
在与家长的交往的过程中,班主任应做到文明礼貌、尊重家长。班主任通常比家长熟悉教育知识和教育手段,懂得教育规律,切忌以懂得教育而自居,不愿倾听学生家长的意见,交往中应仔细寻找家长意见中的合理成分,不能以教训的口吻与家长谈话,特别是学生在学校犯了错误的时候,班主任仍不应该忘记在谈话时给对方以尊重,更不能当着学生的面训斥家长。(班主任 )否则,家长有可能将这种羞愤之情转嫁于学生,极易形成学生与班主任的对立。当教师与家长的看法有分歧时,应讲清道理,说明利害关系,做到以礼待人,以理服人。
第三:学生要客观评价
客观评价指客观公正地评价学生。班主任向家长介绍情况时,要实事求是,既不夸大,也不缩小,这样才能取得家长的信任,才能使学生心悦诚服。切不可毫无根据地对学生作出能力和行为等方面的评价。班主任对学生任何不慎重的评价,都会伤害学生和家长的感情。
第四:批评要委婉巧妙
教师应当是家长的教育顾问,可以对家长提出要求。有些家长比较通情达理,对教师的提议能主动接受,积极配合。也有一些家长护短,往往把孩子的不良行为与自己的面子相联,明知孩子有错,也不愿意让别人说。班主任与这类家长对话时应避开其他教师及学生本人。谈话中避免直接接触敏感区,应采取迂回战术。还应机智地帮助这类学生家长提高教育素养。
第五:沟通要注意策略
班主任在工作中难免要与单亲家庭、继父(母)家庭、隔代家庭的学生家长交往。由于家庭组成的特殊性,给交往也带来特殊性。单亲家庭的家长往往不愿在大众场合露面,教师应主动家访,鼓励家长振作精神,把更多的注意转移到孩子的未来和前途上。对于继父(母)家庭,班主任应采取积极态度,通过具体措施,使家长感到非亲生子女的教育是自己的责任,引导家长参与教育。对隔代家庭的家访,班主任要同老年人打交道,批评学生要注意策略,否则会使家长产生逆反心理,以致家长觉得孩子可怜而更加溺爱学生,以此作为对教师批评的补偿。
总之,班主任在与各类学生家长的交往中,困难很多。但是所有的家长都希望自己的孩子好这是确定不移的,如果教师善于利用这一点,就能轻松应付家访中的各种局面。取得教育学生的好效果。
班主任培训资料:班主任的五个层次
班主任工作的重要性是不言而喻的。然而,班主任的专业化问题一直以来却不受重视,班主任基本上是想当就当的。南京市教育局今年八月率先提出,以后全市的班主任须培训之后方能上岗。相信在教师专业化发展越来越受重视的今天,南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁复杂,除了一些常规之外,不同的班主任都有不同的带班风格。我认为,从理念上来说,班主任工作有以下五个层次:
第一个层次,叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理。
艺术家比较随心所欲,率性而为,班主任也便是这种气质,教师心里高兴,学生做什么都是好的,教师心里不高兴,就把气往学生身上发,多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了,班级工作十分认真,工作积极性没有了,便百事不管,任尔东南西北风。喜欢哪个学生,不喜欢哪个学生,全凭个人好恶,并且喜怒形于色,毫不掩藏,藏也藏不住。这样的班主任治理班级,有可能一段时间情绪很好,班级治理的不错,但是人生不如意事总比如意事多,时间长了,这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验,仓促上马的教师也属此列,班级管理没有思路,没有规划,脑子里面空白一片,一切都是骑驴看样本走着瞧。
总结:管理班级要有思路,不能做艺术家式的性情中人,走到哪算到哪。
第二个层次,叫做从头管到脚我称之为总理式管理。
说总理式是好听的,不好听的叫管家式。班主任工作的确繁琐,但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣,他乐于处理这些繁琐的事,并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格,一种称之为严,学生见了,怕死;一种称之为烦,学生见了,烦死。有严到极致的老师,号称任何学生到他这里一熨斗烫平,学生的棱角个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师,可以把学生叫到办公室里教育,他说学生听,说一两个钟头话不带重样的,学生没有办法,只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标,虽然从结果上来看,暂时不会出什么大事,但是问题并不是被解决了,而是被掩盖了。一旦换了一个班主任,学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦,问题便会铺天盖地地涌现出来。
总结:班主任不能做管家婆,用管的思想解决不了根本问题。
第三个层次,叫做称兄道弟,平等待生我称之为朋友式管理。
一些年轻的班主任,往往会采用这种方式。他很尊重学生,注重发扬学生的个性,学生的缺点他不会直接批评,而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近,师生关系可以很融洽,学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。(班主任工作 )学生愿意跟他交心,有些话对其他人包括家长都不讲,但是有可能会对这个老师讲,师生都把自己真实的一面向对方展现出来。需要说明的是,相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是,这种班主任管理方式,通常都是以失败而告终,原因是学生常常为别的教师所不容,或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好,但是往往对真实世界的残酷性认识不足,到头来自己也会受到伤害,遭受痛苦最终发现,他对学生的影响力几近于零,对自己也产生怀疑。
总结:管理是一门学问,一个好的朋友可不一定是好的管理者。
第四个层次,叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式。
大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员,但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛,基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式,倒不是他的班主任理念有多先进,而是学生素质太高了,能力太强了,教师也想偷偷懒,因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功,学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是,班主任还有其他事务,无暇管理学生,迫不得已,只能大力培养班干部,比如特级教师魏书生,常年在外讲学,有时一两个月不回学校,但是没有关系,学生会把班级治理得井井有条,魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度说,魏书生是极其成功的,并不是所有的班主任都有这个能力在一些地方,让学生自主管理,班主任实际上放任自流,导致的结果很可能是,学生管理不好学生,班级一盘散沙,群龙无首,缺乏凝聚力,最终乱成一锅粥。
总结:以学生为本是一句口号,分寸把握很重要。
第五个层次,叫做教师带领学生共同奋斗我称之为领导式。
班主任不是班级的管理者,而是领导者。在管理学里,最高明的管理是领导。以前有句话叫做,打江山容易保江山难,因为打江山是领导,大家共同对付外患,保江山就变成管理,为内忧所困。还有一句话叫做,人无远虑,必有近忧,所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人,而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标,共同奋斗,教师参与整个奋斗的过程。在此过程中,学生的潜能和特长都得到了发挥,而教师作为领导者,其作用不可或缺。他讲民主,平等待人,善于吸取学生的建议,他充分发挥自身的优势,为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛,他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同,教师不是权威,与学生关系融洽,却受到学生尊重;学生思维活跃,能自由发表观点,但是更懂得尊重别人的意见;教师受学生爱戴,但学生有判断能力,而不是对教师个人崇拜。
总结:教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题要高明得多。
这五个层次的划分不是以效果为依据,而是根据教育理念的不同,从低到高而区分的。如果单从效果来看,第二个层次的班主任可能做得最好,他可以保证班级不出事嘛,但是从学生的一生发展来看,从对所有学生的发展来看,第二个层次的班主任管理显然是不行的在现实生活中,每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想认识是千变万化各不相同的每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功,也有可能失败。
具体来说,第一个层次的教师不适合做班主任,他首先得提高自己的个人修养五个层次中最保险不容易出差错的是第二个层次,也很容易学,简单容易上手,其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后,很容易退回到第二个层次,然后在第二个层次终老。能在第四个层次取得成功已经是相当不易了,有时候,运气好的话,碰到一个能力强的有号召力的班长,也许会轻易取得成功,但是,如果选班干部如同矮子当中选将军,也够让班主任头疼的。至于第五个层次,我听说过和学生共同成长的口号,也看到越来越多的教师开始和学生一起写成长随笔,但是真正德才兼备有领导能力,并且领悟到管理班级真谛的班主任,还是非常非常的少。
班主任培训:做一个专业的班主任
职位最低、责任最大是班主任工作的特征。班主任每天都会陷入琐事和忙碌之中,忙累和紧张是共同的感受。如何做班主任?这是每一个班主任无法回避的现实话题。
班主任的专业化是建立在新的教育观、学生观基础之上的专业化。教育就是和谐、自然的师生生活。做一个专业的班主任,从素质和能力要求来看,班主任应当具有促进每一位学生全面发展的知识和相应的教育技能,班主任的知识、能力和素质应当根据现代教育的要求进行全方位开掘,使班主任表现出必要的专业精神、专业品质和专业技术。少数班主任由于教育理念落后、工作方式粗暴、角色认知错位等,在教育工作中制造了一系列的反教育现象,不仅给学生的身心发展造成了伤害,也给班主任的整体形象蒙上了阴影。(班主任工作 )因此,班主任必须经过专门的系统训练,必须具备班主任工作的专业系统知识。从管理的层面来看,我们应该建立一种良好的机制,能够保障愿意做、会做班主任的教师专心致志地当好班主任。要把班主任当成了快乐的职业,把管理班级上升为一门艺术。但那得有一个能让快乐萌生的环境。在烂泥中长不出香草,在粪土中长不出芝兰。道出了对于班级良好环境的渴望。
班主任专业成长的载体是班级叙事。班主任与学生接触的时间要多、交流的层次要深。班主任开展教育叙事研究更有得天独厚的优势。可喜的是,现在越来越多的班主任认识到了班级叙事对于自己专业成长和改善教育生活的意义。另外,随着计算机网络深入学校和教师家庭,网络论坛、博客的普及,很多班主任开设了个人博客、班级博客或者是专题帖,班级叙事不仅变得更加便利,而且交流变得更加广泛。
民主精神是一个班主任的专业精神。爱心不一定包含民主,而真正的民主必然蕴含着爱心。拥有一颗热爱教育、热爱学生的心,再加上善于观察和反思教育生活的习惯,教师会收获内心的幸福,获得丰满的教育人生。凭着真实、自然的感情流露与学生交往,真正是在用自己的灵魂交融学生的灵魂。与学生建立深厚的情谊,影响学生的心灵成长,还创造出令人不可思议的教学成绩。
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