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班主任感悟小谈
黄泥巴糊灶,各师各教,每位班主任老师都有自己管理的一套,在平时和老师们的交流中,我感受到两个共同点,一是班队干部培养,二是活动。
班队干部培养有两大好处,一是可以锻炼学生,培养他们的能力,二是可以加强班风建设。有些教师和家长出于关心学生的良好愿望,担心学生当班干部会影响学习,不愿让他们去干,殊不知学生当班干部不但不会影响成绩,反而能促进其成绩提高,因为学生当干部后自尊心、自信心提高了,哪怕因工作而耽误了一两节课,他们也会自觉补上,而且怕成绩不好被同学取笑,学习自然会更加努力。因此,我们的老师如果真的喜欢这个学生,认为他有能力,就应该让他到班委、学生会去,并且支持他们的工作。
班集体的事务不可能全部都由班主任或副班主任来完成,学生参与程度越高,教师的工作就越轻松。班队干部扮演的是小老师的角色,培养他们要做好扶与放,就是首先要教会他们工作方法,然后放权,树立干部的威信,让全体学生都知道干部说的话就是老师说的话,让他们能管、敢管。
班集体的管理,活动是最佳媒体。通过开展丰富多彩的的活动,能增强班集体的凝聚力,培养学生全面发展。优秀班主任,他们的活动开展都是很有特色的,他们不光积极参与学校组织安排的各类活动,还自己创造条件,开展丰富多彩的班队活动,让全体学生都积极参与其中。
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班主任工作论文:谈班主任的角色定位
王老师是某校数学教研组长,曾荣获市级优秀教师、市级教学能手,是该校的名牌班主任。这次期中考试,让王老师很难堪:她任职的班总分成绩在全年级列下游。她分析后发现,其他各科都比较好,只是地理成绩很差,在全年级倒数第一。地理教师李老师是研究生学历,怎么会考这么差呢?她了解学生,学生也说不出个一二三来,只觉得李老师讲课内容比较全面,补充的知识很多。她决定听李老师一节课,探个究竟。
一节课下来,她找出了原因:讲的太多,而且多是课外延伸的内容;李老师还有个毛病不在讲台上讲课,在教室里一圈儿一圈儿的转。课后与李老师评课,她委婉的提出了自己的看法。没成想李老师很是不屑:高效课堂也不排除教师讲,只让学生自学自悟,得花很多的时间,我这么一讲,全体学生都明白了,这是真正的高效;我在教室里转也是有根据的,心理学上不是讲过吗?动态的物体比静态的物体有吸引力,我这样做能很好的吸引学生的注意力弄得王老师很是尴尬。
[困惑]在学校管理职能分工中,班主任只负责学生的教育与管理;任课教师在业务上属学课组和教导处负责,不受班主任管理。而班主任对本班学生的学习、生活和性格特点了解最清楚,却不能在任课教师和学生之间起到桥梁和纽带作用。
[思考]应还原班主任的地位
我国的班主任制度是从前苏联借鉴来的。在前苏联,班主任是教师群体的组织者。在我国,班主任基本上都丧失了这样的地位。学校应该还原班主任应有的地位,让班主任不但负责学生的教育与管理,还负责教师的评聘与管理,让班主任发挥更大的作用。
刘老师当了十几年的班主任,一直成绩非常好。但今年开始,他觉得很郁闷。因为学生上网、打架等违纪事件频发,学校要求班主任一天四次签到:早操一次、晚自习预备一次、第三节晚自习一次、晚休前查宿舍一次。一次不到岗,在班级量化中扣1分,每天一公示,每月一总结。(班主任工作 )在动员会上校长亲自讲话:要教学质量、学校秩序两手抓、两手都要硬;教学成绩好了,可以一俊遮百丑;学生安全出了问题,可以一丑遮百俊。而且校长身体力行,每天查岗。班主任们也怕因为自己缺岗扣了班级的分数,都起早贪黑,整天盯在学校。即便是这样,刘老师也有忙不完的班务。与学生谈心、与教师交流、与家长沟通,准备各项活动、迎接各级检查、参加各类评比,等等等等,常常是顾了这头儿顾不了那头儿,有时候连备课、批改作业的时间都没有他只恨自己不是孙悟空!
[困惑]班主任工作头绪多,责任重,这么多的事务由班主任一个人承担,常常搞得班主任,特别是寄宿制学校的班主任身心疲惫。
[思考]让分解班主任的工作
分解工作之后的班主任,将精力放到指导、督促任课教师上。
还原与分解之后的班主任工作,还需要国家政策、学校政策的支持,还需要班主任自身的专业发展。国家政策方面主要体现在落实班主任津贴上,现行的班主任津贴仍然是几十年前的每月十五元,已与班主任的付出差距太大;另外,实行任课教师分工制以后,任课教师的津贴问题也需要出台新的政策。学校政策方面,应尽快落实班主任半工作量制;这里也需要国家有关部门调整师生比例,加大教师的招聘力度。班主任专业发展方面,要求班主任不仅要熟知学生管理的方式方法,熟知本学科的教学工作,还要学习教师群体的管理策略,学习各个学科的教学内容,以适应班主任工作的新要求。
班主任与学生谈心的技巧
班主任与学生谈心的技巧张华班主任与学生谈心是师生交流思想,进而相互了解、相互影响的过程。在这个过程中,师生双方由谈心到知心。班主任是这个活动过程的设计者和主导者。因此,班主任谈心的方式、方法对谈心活动的顺利进行起着至关重要的作用。
首先,要有明确的目的。每次谈心都要有明确的目的,谈什么,怎样谈,争取得到什么样的结果,谈前就要确定。目的确定要因谈心的对象不同而有所差异。因此,要把达到谈心的预定目标,谈心前,就要对谈心学生作具体了解,诸如学生的思想状态、个性特点等。
其次,讲究时间、环境。谈心是借助一定的时间,在一定的环境里进行的。有的班主任习惯在课前、饭后、课间把学生叫到办公室,当着许多教师的面与学生谈心。这对学生会造成很大的心理压力,加上别的教师在一旁敲边鼓,也会使学生心理上产生反感。(班主任 )这时候学生的心灵是封闭的,无论是苦口婆心的说教,还是校风班纪的教导,都不会产生好的效果。如果班主任把谈心的时间安排在较充裕的时间里,地点安排在无其他教师干扰的地方,或校园里一个安静的角落里,就容易取得预期的效果。
再者,谈心要创设融洽的气氛。安排双方座位,一般说来并排坐比对面坐,更容易缩短谈心双方的距离,使学生有一种亲切感,在这种情况下,学生对班主任最易建立信任和尊重。因而班主任提出的看法和要求都易为学生所接受。用真诚感染学生。
谈心时,班主任不可一味地说教,要虚心倾听学生的心声,让学生感受到你的真诚,而向你倾吐自己的想法、希望。这样的谈心没有谈不通的。讲究语言技巧。谈心是语言的交流,说话的技巧起着重要的作用。
首先,不能信口开河,让学生摸不着头脑,理不清头绪,也就无从参与。
其次,注意表达的方式和语气。对不同的学生采取谈话的方式和语气要有所不同。比如对外向型学生要严些,直接了当,对内向胆小的学生,要委婉些,试探地进行。谈话要适可而止,给学生留有思考的余地。
班主任与学生沟通的艺术
沟通是班主任了解学生的一个主要方式。没有沟通,就谈不上班主任工作。在沟通中,班主任了解了学生个人的思想,学生的个人兴趣和爱好,整个班级取得的成绩,存在的问题。在沟通中,学生感觉到老师对自己的关注和尊重,感觉到老师知识的丰富,学识的渊博,人格的高大以及老师的真诚,情操的高尚,充满智慧,心地善良。所以班主任作好了沟通工作,就做好了班主任工作的一切。一个善于沟通的班主任,是一个细心的充满教育智慧的班主任。下面就班主任沟通的艺术,谈点个人的浅见。
首先,沟通,要坚持日常化。不要把班主任沟通当作负担,要把他当作班主任工作的前提和基础。沟通的最主要的方式是和学生谈心。和学生谈心是一件非常快乐的事情,特别当学生向你敞开心扉的时候,班主任会觉得无比的快乐。和学生谈心,就能了解学生的喜怒哀乐,就能了解学生主体的内在需求,就能帮助学生的需要,也就可以把工作做好。谈心,既是了解学生的手段,也是教育过程的本身。在谈心中不知不觉就把问题解决了。大雪无痕,春风化雨,润物无声。作为班主任,就要坚持天天谈心,利用一切可以利用的时间谈心。沟通的形式,不必拘泥。和学生的语言交流,眼神交流,肢体语言的交流,甚至一个眨眼,一个转身,一个举手,一个投足都可以把必要的信息传递,把自己的感情表达。每天问问自己,今天有没有给学生一个赞许的目光,一个亲切的举动,这些都能让学生感受到温暖和被关怀。我通常贯用的感情表达方式是摸摸孩子的头,帮他把衣服整理整理,偶尔看到女孩子头发不整齐,会帮助她梳梳头,询问家庭情况,有时候也可以是表面漫无目的的聊天,其实事后仔细回味能发现很多问题的,也能了解到最最真实的学生。例如,通过谈心我知道了王旭涛爸爸晚上要出去赌博,妈妈晚上出去跳舞,晚饭都是他自己解决的,家人不关心他,所以学习也不用心。知道了这一情况后,我联系了家长,虽然可能对于问题不能彻底解决,但是家长表示今后会多关心孩子的。当然,深层次的沟通,每星期要根据情况,做必要的安排。例如,我在每次考试前都会找个别学生聊天,让他们明确学习态度,端正考试态度,以最好的姿态迎接考试,会和他们拉勾,让他们遵守自己的诺言。我也会在考试之后找我班的同学谈话,说说失误与成功,表扬多于批评。
其次,沟通,要坚持及时化。发现问题时,应该及时和学生进行沟通,力求把问题消灭在萌芽状态中。在日常生活中,班主任要做一个有心人,有个性的人,其实什么样的班主任就会培养出什么样的学生的,我培养学生的宗旨是:快乐人生,个性人生。
再次,沟通,要坚持科学化。沟通是一个经常性的工作。沟通质量的高低,直接影响到教育的效果。因此,要提高教育的效果,就必须注意沟通的科学性,提高沟通的质量,发挥最大的效果。沟通要注意科学性,表现在以下几个方面:①科学选择沟通的对象。谈心尽管天天要谈,但是今天和谁谈,明天和谁谈应该有计划。要根据情况,科学的予以决定。例如:这几个同学都有类似的问题,而且他们平日里关系很好,有自发群众集体的性质。这个时候,先找谁,后找谁,就要确定个方案。一般我会找问题比较严重的学生,或者在这些小群体中有威望的学生,这样只要把他的问题解决了,其他人的问题也就迎刃而解了。②科学地选择沟通的题目。沟通,有时候要迂回。尽管,人们常说:两点之间,直线最短。但是,在人际关系中,往往曲线才把人紧密地联系起来,是人们的心理距离拉近了。有的时候,谈话太直接会让学生产生抵触情绪的。所以,有些谈心,要讲究策略。比如,我找我班的方宇同学谈话,他父母离异,跟着爷爷奶奶生活,目的是为了激发他的学习动机,养成他节约的习惯。可我没有直接说,我只是了解他爷爷奶奶的劳动状况,从而问他:你爷爷奶奶几岁了?晚上什么时候休息?都这样大年纪了,为什么还要这样辛苦?他开始思索,后来他的学习态度改变了,有了进步。③科学地选择沟通的时机。沟通的时机,是思想教育的契机。抓住了这个时机,就抓住了教育的关键。(班主任 )我总是在当学生在思考自己的成绩的时候找他,提高成绩;当学生在思考自己犯了什么错误的时候谈话,他的行为就会有改变。④科学地选择沟通的方式。沟通往往是两个人之间进行。但是必要的时候,也可以采用集体沟通。班委会集体和学生的沟通。或者是教师个人对几个同学的沟通。既可以在办公室,也可以选择操场边。既可以座谈,也可以边走边走边谈。当你把学生找出来谈话时学生就会感觉你对他很关心,同时感觉可以对你说出心理话,因为只有你和他的时候很安全,有时候也可以选择另一种谈话方式。例如,心理话本让学生记录自己的心理话,教师给予回复或者让学生、老师把心里想说的话通过录音机录下来。
最后,沟通,要注意多元化。班主任是一个沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任的沟通,内容和对象都应该坚持多元化,我们应该允许学生、家长有不同的意见和看法,当学生遇到问题,或者家长请求帮助时,班主任应该及时伸出援助之手。这里的沟通,也包括和任课老师和学生家长的沟通,只有大家将心比心,我们的教学活动才能圆满和有实效。沟通的艺术性,主要体现在以下几个方面:①提前作好充分的准备,掌握沟通的主动权明确沟通的目的。为了更好地把握沟通的主动权,应该提前做好准备。明确谈什么,不谈什么;明确什么该谈,什么不该谈,谈到什么程度;明确要谈那些方面,解决那些问题。谈到什么程度,就算达到了目的。②谈他自己感兴趣的话题,引导他在谈话中找到成功的感觉。和问题学生沟通,最关键的是找他的闪光点。平时,他们没有受表扬的机会,也没有充分展示自己才华的舞台。如果能够找一个学生感兴趣的话题,他就会在这个沟通中找到什么是自尊,什么是自爱。我班曾经有很两个爱玩球的同学,我就和他说足球的明星。接着,我就说他象球星,可是那个球星是大学生可惜他不是,告诉他努力可以成为明星的,他高兴地说:老师你这样信任我!我笑了,他后来真的努力了,也进步很大。③做一个提问者和倾听者,让他充分地暴露自己的思想,不要给予道德性评价,可以给予心理按摩。沟通,不是老师在谈,而是要注意倾听。让学生谈,老师听。在倾听的时候,注意运用同感,让学生觉得你的宽容和善解人意。为以后进一步沟通创造条件。有时倾听才能让学生讲出他的内心世界,有个学生叫胡安玲和我诉说了对父母的看发法,讲出了自己对异性同学的羡慕,我对她的心理,给与一定的治疗,起到了很好的效果。现在转学到重庆老家去了。但是每逢过年过节,她都会给我打个电话问候一下,或者询问我一些事情。④沟通,最好不直接谈学习,可以谈家庭生活,政治生活、经济生活、社会生活国际大事,军事天地等。谈他成功的方面,这样迁移到学习中来就不会太牵强了。比如我在喜欢画画的学生田佼面前谈美术作品,有一个男生很感兴趣,就和我谈开了,后来我转到了学习上,他很愿意听,现在他有班级的35名,进步成了12名。我相信他还会进步的。象这样的例子很多。
经过沟通,我反思整理有关沟通的内容。我反思,沟通的目的是否达到,教育的任务是否完成。要反思他的问题,是思想道德问题,还是心理问题?是认识的误区,还是心理的障碍?他反映的问题,是共性问题,还是个性问题?是个大问题,还是个不关疼痒的小问题。这个问题,是急于解决的问题,还是经过时间的推移,就自行消失的问题?既要听风都是雨,而且是大雨,又要听风不是雨,是晴空万里的前奏。只有这样,我们班主任的沟通,才能够发挥最佳效果,达到预期的目的。
教师要善于从每次谈心中总结成功或者失败的经验。因为一个教师不可能只谈一次心或者只谈一班学生的心。所以,教师要总结经验和教训,好的经验要传播,坏的经验要找问题,及时纠正方法。这样,这个班主任带出来的学生一定会一届比一届优秀的。
班主任工作是一项很快乐,很有成就感的事业,希望大家都能够热爱上这项事业!
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