家族系统排列专业工作坊学习体会
从本周一学完李老师的家族系统排列学习班已经三天了。李老师要求我们每个学员都要写一篇,最晚应在今天上交。这不,现在已经是晚上12点了,却一个字都没有写。为了表示我对学习的虔诚,也为了对得起李老师诲人不倦讲解,看来还要加班把这至少200个字的心得写出来才行啊。
其实,我是被我老婆逼着去学的。起初,我老婆跟我讲的时候,正好我手上因为职称的事搅得我焦头烂额,当然也就谢绝了好的好意。她说“你去将对我很重要。”,“我非常想你帮我一把。”,“你去了我很高兴。”……之类的话,最终我还是没有顶得住我老婆的软磨硬泡。我有一个观念是:老婆喜欢的,我就做吧。我说了去学,我就认认真真地学。从早上八点半钟去,一直到晚上八点钟回。一直坚持了四天,一点不打折扣。我想既然去了,就认真学(对我来说是全新的),对得起讲课的人,也对得起我老婆,这就是我的内心实话了。读到这里的人可能觉得,我是下了很大功夫的。我这不算什么,学习班里每个人都这样,甚至有一家三口从浙江坐飞机过来上课,第四天又坐飞机回去,就为了家庭和睦,子女沟通,那才叫用心呢。
李老师的家族系统排列,是属于的范畴,对我来说既是全新的,又很神奇。怎么做呢,通过我所看到的个案操作过程,我理解有几个阶段。第一阶段:提出问题。跟病人一样,自己跟李老师讲你哪里不对了,希望李老师帮你解决点什么问题。比如:总是觉得活得没劲,想自杀。总之,让老师知道你想解决什么问题。第二阶段:了解家族成员情况。老师会让你绘出一张你家族成员组成树状图。把与你有关的家庭成员,包括子女、父母、伯爷叔子,死的活的都把他们按一定的规则绘在这个图上。特别是那些特殊经历的成员(如有疾病的,去世的,堕胎的)都要写上去。这对于下一步的诊断至关重要。第三阶段:家族成员系统排列操作。就是选出一些人,代表你的某些家族成员。并根据你对他们的印象以及在家庭中的第位亲疏,凭你的感觉安排他们站立的位置,从家族成员的相对位置,展现这些家族成员在你的脑子里的地位、亲疏关系。第四阶段:潜意识表现。当家族成员逐个排列,逐个再现到当事人的面前的时候。这时候当事人看到不是一个个的现时的人,而看到的就是这个人所代表的那个人,比如,父母,兄弟等。这时候奇迹可能就发生了,当事人完全处于忘我的状态,潜意识的一些情绪、言语、感情就显露出来。有的看到他的死去的弟弟,痛哭流渧,喃喃自语。第五阶段:诊断。根据当事人的表现,家族成员的表现,李老师在旁边从不同的角度,不停地观察,一会儿问些问题,一会给大家讲解,这些表现意味着什么。逐渐地,逐渐地,当事人心理障碍发生的成因泘出水面。第六阶段:提出解决问题的途径和方法。有了前面的五个阶段,最后解决问题的途径就显得水到渠成。李老师会告诉你问题出在哪里,让你回家做哪些功课,了断哪些情结,等等……具体而可行。我作为学员,看到这里,总觉长长地舒了一口气,转而又对李老师娴熟的手法,广博的知识,特别是对人情事故深刻的了解而深深地折服。
我想再谈谈传统文化与家族系统排列的关系。我总的理解是:异曲同工,殊途同归。我理解,中国传统文化是规范我们每一个人的道德标准,做人的标准。只要你按照传统文化中所说的去做你就是一个合格的人,高尚的人,有道德的人。是针对人类而言。李老师的家族系统排列,也要求你行在你的道上,也要求行善积德,而且还能够找出你之所以出现这样那样的问题的症结所在,并提出有效的途径和方法,使你回到正确的人生道路上来。是针对具体的某一个人。所以说传统文化规范我们的行为,使我们行在道上。家族系统排列,让那些不在道上的人,怎么样回到道上来。
我的职业是教师,以德为先的教育正值当时。家族系统排列的工作方法,提供我对那些问题学生深入认识引导的利器。
盲人摸象,难无偏颇,批评指正。
【教师工作坊研修心得】 国培助我成长
四月春风拂面吹 同仁齐奏研修曲
高碑店市五中 郭红颖
2019年3月,国培计划【2018】河北省乡村中小学教师工作坊研修项目在高碑店市昌盛路小学隆重启动,通过两天的线下研修活动,老师们收获满满。
3月12日上午,王馨圃校长从什么是核心素养?什么是教师应该具备的核心素养?学生的核心素养是什么?教师应该怎样走专业化发展的道路?等方面对老师们进行了深度指导。使我们更加清楚了,教师应具备的四大核心素养:教育情怀、专业素养、教育艺术、创新精神。教师应具备的专业素养包括:终身学习、阳光心态、工匠精神。其中,让我感受最深的是,王校长关于“教师的专业化成长对于教师的重要性”方面的讲座。我们平时要坚持,将“学会教学”与“学会学习”相结合;坚持专业写作,写作是教师精神生命的外化,是教师心灵世界的展示,是教师认知水平的深化;坚持一线研究,教师的研究是教师发展的“高速公路”,是教师克服并消除职业倦怠的制胜法宝,是优秀教师的标志之一。下午,教师发展中心白金强主任对“基于主题的教师专业研究策略”工作坊研修做了详细的解读和具体的指导,白主任向参会学员介绍了之前13个工作坊的成功经验,对于我们新成立的工作坊来说,具有很高的指导意义。
3月13日上午,河北省保定市教育科学研究所的冯洪所长给大家带来的精彩讲座《深度教研之---如何通过课堂观察(听课)提升课堂教学素养》。冯所长用诙谐的语言,结合两节生动的课例给在场的所有学员带来了一次专业的洗礼。我们更加清楚了课堂观察是基于教育教学原理、课程标准、学科核心素养以及课时教学目标等多方面要求进行的,一种专业诊断和价值评判。听课的起点始于了解教学目标,充分了解教学目标是听评课的前提,教学目标使课堂观察有针对性,教学目标使课堂评价有了依据。教师“专业化”发展速度缓慢的根本原因是没有发现“问题”,“问题”总是不会被纠正,所以“问题”总存在。反思自己的课堂,经常是太注重教学环节或活动形式多于对教学质量和效率的深度审视。教师没有深度教研,没有对自己教育教学行为的深度反思,课堂上就不会有学生深度学习的发生。听了冯教授的讲座,反思自己的工作和学习,距离“学习型教师,研究型教师”还有很长的路要走。
“智者筑桥,愚者筑墙”,感谢高教社和教师发展中心给我们搭建了工作坊研修交流平台。英国诗人约翰·多恩说:“没有谁是一座孤岛,在大海里独居;每个人都像一块泥土,连接成整块陆地”。教学亦如此,相信有了工作坊研修这个专业的团队,我们可以走的更好,更远。
四月春风拂面吹 同仁齐奏研修曲
20xx年3月,国培计划【20xx】河北省乡村中小学教师工作坊研修项目在高碑店市昌盛路小学隆重启动,通过两天的线下研修活动,老师们收获满满。
3月12日上午,王馨圃校长从什么是核心素养?什么是教师应该具备的核心素养?学生的核心素养是什么?教师应该怎样走专业化发展的道路?等方面对老师们进行了深度指导。使我们更加清楚了,教师应具备的四大核心素养:教育情怀、专业素养、教育艺术、创新精神。教师应具备的专业素养包括:终身学习、阳光心态、工匠精神。其中,让我感受最深的是,王校长关于“教师的专业化成长对于教师的重要性”方面的讲座。我们平时要坚持教学反思,将“学会教学”与“学会学习”相结合;坚持专业写作,写作是教师精神生命的外化,是教师心灵世界的展示,是教师认知水平的深化;坚持一线研究,教师的研究是教师发展的“高速公路”,是教师克服并消除职业倦怠的制胜法宝,是优秀教师的标志之一。下午,教师发展中心白金强主任对“基于主题的教师专业研究策略”工作坊研修做了详细的解读和具体的指导,白主任向参会学员介绍了之前13个工作坊的成功经验,对于我们新成立的工作坊来说,具有很高的指导意义。
3月13日上午,河北省保定市教育科学研究所的冯洪所长给大家带来的精彩讲座《深度教研之---如何通过课堂观察(听课)提升课堂教学素养》。冯所长用诙谐的语言,结合两节生动的课例给在场的所有学员带来了一次专业的洗礼。我们更加清楚了课堂观察是基于教育教学原理、课程标准、学科核心素养以及课时教学目标等多方面要求进行的,一种专业诊断和价值评判。听课的起点始于了解教学目标,充分了解教学目标是听评课的前提,教学目标使课堂观察有针对性,教学目标使课堂评价有了依据。教师“专业化”发展速度缓慢的根本原因是没有发现“问题”,“问题”总是不会被纠正,所以“问题”总存在。反思自己的课堂,经常是太注重教学环节或活动形式多于对教学质量和效率的深度审视。教师没有深度教研,没有对自己教育教学行为的深度反思,课堂上就不会有学生深度学习的发生。听了冯教授的讲座,反思自己的工作和学习,距离“学习型教师,研究型教师”还有很长的路要走。
“智者筑桥,愚者筑墙”,感谢高教社和教师发展中心给我们搭建了工作坊研修交流平台。英国诗人约翰·多恩说:“没有谁是一座孤岛,在大海里独居;每个人都像一块泥土,连接成整块陆地”。教学亦如此,相信有了工作坊研修这个专业的团队,我们可以走的更好,更远。
擦亮那颗星
——张俐老师沈阳工作坊学习体会
2015年10月7-9日,我们根学园的全体老师在沈阳福瑞华德福学校参加了张俐老师的工作坊"和孩子一起成长",六位老师的收获可以用"巨大"来形容。20天过去了,课程的内容、我们的感受、教室里的情形、甚至大家当时的讨论都还能清晰的浮现在我的脑海,但当我应禹弘老师邀请来写一篇学习体会时,却迟迟不能落笔,其他老师也有同感,这让我颇感困惑。为此我重新梳理了当时的笔记,终于找到了原因。
在外在形式上,张俐老师的课程是轻盈的:她身披美丽的丝巾,站在讲台前娓娓道来一个个本应很"庞大"的主题时,我们轻松喜悦的状态就像听的孩子,连笔记都不用记得太多,因为故事太好听了,图景太清晰了,讨论太落地了,似乎不再需要笔记来帮助我们记忆。然而当我非要在这首让人心旷神怡的交响乐中抽出一个主旋律时,却发现短短三天的课程里几乎覆盖了华德福教育所有最重要的主题:人的本质,华德福教育的本质,华德福社区的本质,0-21岁的成长,幼儿园与家长的关系,好老师的特质,好父母的特质,好家庭的氛围,华德福老师和家长自我发展的必备条件,在家里如何贯彻华德福教育的本质……中间还穿插着无数家长们最关心的小问题:给孩子选择什么样的图书?怎样带孩子去旅游?怎样吃?怎么睡?老人与我们的教育理念不同时怎么办?什么事可以让孩子自己决定?
张俐老师像一位好导游,让我们在不知不觉中看到了这些最基本问题的全景,陶醉其中又浑然不觉她用心的安排,难怪我在写这份学习心得时如此迟疑。这份信手拈来、举重若轻的能量来自于多年的教育积累,更源于她对华德福教育的挚爱。如果在所有这些主题里非要选一个"让你印象最深刻的",我的选择一定是"最好的老师是什么样的",因为张俐老师已经为我们提供了最生动的榜样。
说到一个好老师应有的状态,有一点最重要:他/她爱所有的孩子。同时,热爱自己的教学,上课很好玩,自身有生命力,公平,给孩子美和权威等都是好老师的重要特质。这些在张俐老师的课堂上都有生动的体现,她个人的生命状态和生活状态都很平衡,健康又美丽,温暖又有权威,我们作为学生情绪上感到轻松愉快,头脑中建立了清晰的图景,意志也得到了充分的调动。作为幼儿园老师,我们对自己的职业生出了更多热爱和价值感,更清晰了自我发展的方向,不知不觉已把张俐老师当成了模仿的榜样,希望自己能逐渐成长为像她这样的老师,更希望自己也成为可供孩子们模仿的榜样。
在人的本质这一点上,张俐老师强调:"华德福教育是迈向未来的教育,是为未来而准备的",我们要关注人性,回到心灵的层面来研究人的本质。在智商、情商的基础上,张老师又提出了意志商和灵商的概念,她指出意志里包含着很强的灵性的力量,灵性的力量把意志的种子种在身体里,这让我们对人的本质有了更全面的理解。反观我们自身,也有启发,头是冷的,心是热的,思考要带上情感里的爱和温暖,冷静的思考,热情的行动。
"好家长是什么样的"恐怕是爸爸妈妈们最关心的问题之一。张俐老师的答案发人深省:"好的爸爸妈妈爱所有的人,不仅爱孩子,还爱老人,爱同事,爱外面的人,爱自己的事业,做自己喜欢的事并为之投入热情和爱,善良,状态良好,举止得体,孩子能看到他们身上的光芒。"但她也一再强调,世上没有完美的东西,每个人都会有不足,我们都处在不断成长、追求完美的过程中。我们从操作层面讨论了带孩子做事的原则:慢,注重过程,允许犯错,坚持不懈,保证充足的时间,身教重于言教,不断重复,反复示范。这些原则很实用,但也需要我们在生活中有意识去做,并坚持下去。
与此并列的是另一个重要却容易被忽略的主题:"好的家庭氛围是什么样的".通过对自己的童年生活经历进行回顾,我们在张老师的引导下很自然地总结出了华德福教育的九大本质(感觉好有成就感):爱和温暖,滋养孩子感官的环境和物品,滋养孩子生命力的作息节奏,可供孩子模仿的榜样,足够的室内外玩耍时间和空间,艺术化的、美的环境和整洁精致的物品,乐观的情绪,敬畏之心,成人的自我成长。张俐老师又针对中国家长的现实情况提出了第十条:自由和界限。父母和孩子是有分工的,孩子承担孩子的责任,大人承担大人的责任,如果孩子承担不起后果就别让他选择(他有这个权利但承担不起这个责任),否则是父母的失职。过于尊重孩子的意愿消耗了孩子的意志力。意志力在发展中受到一点阻力会发展得更强壮。给意志力一个界限,把它导向正确的方向,会产生更大的力量。当清清楚楚地划界时,大人和孩子都更有安全感。在混乱中,情绪就会出现。为孩子建立界限时要做到的是重复,说到做到,每天都一样,让孩子在边界里享有自由。
家庭氛围之所以如此重要的另一个原因是,父母的情绪状态和气质类型会直接影响到孩子的身体。父母的怒气多,会伤到孩子肝脏里的生命力;父母的恐惧多,会伤到孩子肾脏里的生命力;父母的自我中心不足,孩子的星芒体无法控制,情绪多;家里的负面情绪多,会压抑孩子的生命力,导致脾胃虚弱;胆汁质的父母如果经常吵架,会影响孩子的消化系统;多血质的父母如果经常变化,会影响孩子意志力的发展,导致孩子容易倦怠,做事无法深入;粘液质的父母如果经常对孩子的需求不能及时反应,孩子可能会出现精神错乱或歇斯底里;抑郁质的父母如果头部思考过多、家庭氛围太过压抑,会影响孩子的呼吸韵律系统(心肺系统),可能出现哮喘等问题。妈妈对孩子的生命体和星芒体的影响更大,爸爸对物质身体和自我体的影响更大。身教比言教更重要,一个人思考正确时行动有可能是错的,一个人行动正确时,思考往往也错不到哪去。但是作为爸爸妈妈,也要允许自己犯错,慢慢改正。同时要注意的是,家庭是三个人或更多人的,客厅是成人的,可以留一个角落给孩子,但不能把家也变成幼儿园。幼儿园是孩子的空间,家庭是一家人的空间,始终要照顾到所有人的需求。家长也有自己的工作、社交、兴趣等,不要把自己的生活全部都放下只围着孩子转。成人的状态很重要,不能完全顺应孩子。
在家庭之外,孩子的另一个生活空间是幼儿园。幼儿园和家长照顾孩子的工作同样重要,老师和家长是在一起学习、研究、养育、照顾孩子的身体,一起参加艺术活动、劳动、户外活动、做自传,一起享受生活。在教育理念上老师和家长是平等的,只是分工和陪伴孩子的时间段不同,都起着养育的责任,都需要大量的学习和成长,老师承载着十几个孩子的成长,学习的量要远远超过家长。"幼儿园的要求"实际上是孩子的需求,一切建议和要求都是以孩子为出发点。华德福学校的学费不是商品的交换,老师全身心照顾孩子,家长用学费支持老师的工作,老师也要经常反思自己有没有照顾好每个家庭的需求。
那么华德福学校为什么要是非盈利的呢?盈利性教育不仅要计算成本,还要计算最高利润,要通过教育获取最大利润,在教育质量与利润产生冲突时,无法保证者会放弃利润最大化而选择教育的最优化。而在非盈利学校里,盈利不属于个人,不为利益最大化决策,后续的力量会越来越大,大家一起成为教育的主人,为大众服务。
总而言之,华德福教育是照顾孩子身心灵全面发展的整体教育,是把单纯的智性教育变成意志、情感、思考共同参与的教育。我们选择做华德福老师,或是选择把孩子送到华德福学校,是基于共同的教育理念,甚至共同的精神追求,这些共识就像一颗星星,指引着我们前进的方向,让我们始终走在自我成长的路上,如果没有了自我成长的需求,我们做华德福老师和家长就没有意义了。我们每一天的学习,每一步的践行,每一分的感受,每一刻的思考都是在擦亮心中的星星,带给生命更多的爱与温暖,带给世界更多的美与光明。
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