职业生涯是个体职业发展的历程,是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程,人的一生主要是在职业生涯生活中度过的,职业生涯的成败对人的一生有着重要的影响,对高校教师也是如此。因此,科学地将职业生涯划分为不同的阶段,明确每个阶段的特征和任务,做好规划,对更好地积累自己的职业预备,实现确立的人生目标,非常重要。
一、职业生涯规划的内涵
随着社会经济的快速发展和知识经济的来临,各类职业对从业者的思想素质、生理和心理素质、技术素质以及各种知识和能力的要求越来越高,职业竞争也越来越激烈,进行职业生涯规划,不仅是高校组织发展的重要任务,也是教师自身实现其职业生涯发展目标的重要手段和办法。
职业生涯规划是指根据自己设定的长远的职业生涯目标,将大目标分解成一些子目标,按照子目标的落实思路和策略制定具体的日程表,再分析实现的步骤、程序、检查办法等,通过实现小的目标,最后实现长远目标。职业生涯规划以人自身为开发对象,工作重点是提高从事职业所要求的伦理观念、知识技能水平等。个人职业生涯规划是指为了获得或改进个人和工作有关的知识、技能、动机、态度、行为等因素,以利于提高其工作绩效,实现其职业生涯目标而做出的各种有计划、有系统的努力。
二、高校教师职业生涯规划的必要性
(一)职业生涯规划有助于教师明确方向,完善自我
许多刚参加工作的老师,很多对自己并不了解,尤其是不了解自身的优势和劣势。通过有效的职业生涯规划,可以使新教师熟悉到自身的个性特质、现有和潜在的资源优势,帮助熟悉自身的价值并使其持续增值;可以对自己的综合优势和劣势进行对比分析,着力培养某项职业特质;树立自己的职业发展目标和职业理想,从而能规划自己的学习和实践,并为自己获得自己认为理想的职业而去做各种预备。
(二)职业生涯规划可以提高教师个人的创造性
创造性思维对教师个人的职业生涯发展具有十分重要的功能,只有具有较高的创造性思维水平,思路灵活,提出新的设想、新的观念,才能不受传统思维和习惯的束缚。因此,有必要通过职业生涯规划提高教师个人的创造性思维能力。
(三)职业生涯规划可以提高个人的科学文化和专业技术知识水平
现代职业的从业者,尤其是高校教师这一职业,只有把握丰富的现代科学文化知识和必要的专业技术知识才能适应社会和职业发展的需要。非凡是随着知识经济的来临知识更新的步伐越来越快,不断学习和把握新的科学文化知识和专业知识变得更为重要和必要。
(四)职业生涯规划有助于自我实现
面对人生的大舞台,每个人都渴望实现自我价值。美国心理学家马斯洛提出了闻名的需求理论,指出人的需求由低级向高级层次推进摘要:即从生理需求一平安需求一友爱和归属的需求一受尊敬的需求一自我实现的需求。所有这些需求又必须通过职业生涯活动来实现。我们可以通过从事一份职业来获得生理、平安、友爱和归属、尊敬的需求,我们更是通过从事一份职业来发挥自己的潜能,体现自我价值。因此,一份正确的职业生涯规划,能为实现自我价值创造机会并能够扬长避短,最终迈向成功. 三、高校教师职业生涯设计的特征
首先,高校教师属于知识型员工,知识型员工的首要特征是他们具有很强的成欲望和明确的职业价值观。他们很在意自身价值的实现,并期望得到社会的认可。因此,他们热衷于自身的职业生涯设计,对这项工作具有很强的支持性,也有自己独到的熟悉。
其次,知识型员工具有自我调适性。由于知识的不断更新,他们能够不断调适自我以适应知识工作的需要。为了和专业的发展目前状况保持一致,他们对工作和学习具有很强的主动性。所以,在高校的职业生涯设计工作中,和职业生涯发展密切相关的教师培训和开发制度必须紧密配合,这才能得到教师们的真正重视。
第三,高校由于扩招,教师工作量大,使得很多教师疲于应付工作,没有在某一学科真正成为专家。所以,教师职业生涯设计的首要工作,就是理顺教师的学科方向,建立同一学科下的教学和科研互相促进机制,促进教师在某一学科领域真正成为专家。
第四,高等学校的三个职能确定了大学教师的三方面的工作任务,形成高等学校教师的工作特征摘要:传授高深的文化科学知识和技能,经常注重本专业本学科最新成就和发展趋向,把教学、科研和社会服务结合起来,不断提高教学质量和科学探究水平以及社会服务效果,以较高的学术水平影响学生,并在促进社会进步方面起良好的功能。因此,大学教师的工作不是封闭的,而是具有开放的特征。
第五,职称是教师职业追求的重要方面,教师的职称晋升在职业生涯规划中占有重要的位置。教师在进行职业生涯设计的过程中根据专业发展需要以及任职资格标准来进行规划,从而一步步到达职业生涯顶峰。
第六,不同职业生涯阶段具有不同的阶段。对青年教师来说,重点是要突出其学科方向的明确性和工作的挑战性,对中年教师来说,重点是强调工作中的成就感和职业培训开发,对老年教师来说,重点是如何发挥传帮带功能。
四、高校教师怎样进行职业生涯规划
(一)自我评估。自我评估的目的,是熟悉自己、了解自己。因为只有熟悉了自己,才能对自己的职业作出正确的选择,才能选定适合自己发展的职业生涯路线,自我评估包括自己的喜好、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。
(二)环境分析。每一个人都处在一定的环境之中,离开了这个环境,便无法生存和成长。所以,新教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境条件的特征、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解了,才能在复杂的环境中认清形势。
(三)以提升专业技能为目标,加强自身的专业培训。在发展期阶段教师应积极参和形式多样的专业培训,以此提升自己的职业行为能力。比如参和和专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、干部挂职锻炼等,不断学习,以此更新知识,培养能力,不断提高专业技术水平。
(四)各种奖励、荣誉称号在某种程度上对人才的成长起着非常重要的引导和推动功能。要积极参和国家、部委等重大项目,争取出大成果。在此基础上,教师个人有计划地申报杰出青年基金、有突出贡献中青年专家、新世纪优秀人才等一系列国家、部委的奖励计划,以此促进自身的不断成长。
一、青年教师制定职业生涯规划对于自身成长的重要意义
1、职业生涯规划有助于教师认清自己人生与事业的目标。
制定职业生涯规划的重要内容之一就是明确个人的人生与事业目标,这一目标是建立职业生涯规划的基础和前提。在确立目标的过程中教师要深入地进行自我分析,从而明确内心的需要、正确认识自身的特质,以及综合优势与劣势、现有与潜在的发展可能,并评估个人目标与现实之间的差距,进而树立明确的职业生涯目标与人生理想。
2、职业生涯规划可以增强教师发展的目的性与计划性,增加成功的机会。
职业生涯规划是有关实现教师职业目标的一整套行动计划,由于这一计划以实际背景为基础、以科学方法为手段、以发展步骤为内容,所以计划的实施过程中客观性强、可控性好,从而使目标实现的几率得以较大的增加。
3、职业生涯规划有利于教师发掘自我潜能,从而增强个人实力和竞争能力。
行之有效的职业生涯规划必然为教师提供详细的发展内容和明确的发展策略,在这两部分内容中对于发展重点的选择,一定是在全面分析的基础上,结合教师的潜在能力的出现点而最终确定的。换句话说,教师的未来发展重点一定是有利于发掘教师潜能并使其持续增值,也必将会是增强个人实力和竞争能力的重要突破点。
4、职业生涯规划有助于解决教师的职业倦怠。
职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求而产生的身心耗竭状态,是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。职业倦怠不是由某一个事件造成的,而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。一些教师由于缺少有意识地训练,因而教学水平和能力往往处于高原状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。职业倦怠是一个渐进的过程,一个难以突破的恶性循环。为了克服职业倦怠,很有必要使教师树立生涯设计的意识,掌握生涯设计的方法,真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。
5、职业发展规划可以帮助教师增进工作满足感,提高生活的质量。
职业发展规划的终极目标之一,是帮助教师增加实现人生价值的可能,从而使教师在心灵和精神的层面获得满足感和幸福感。一般的讲,有效的职业发展规划应该使教师在工作的过程中体验到工作带来的成就感,从而激发其朝着下一个目标努力奋发,这样其每刻都生活在一种积极的心理状态下,生活的质量自然就有所提高。
二、实事求是,制定适合的职业生涯规划
1、客观的自我评估
自我评估的目的,是熟悉自己、了解自己。因为只有熟悉了自己,才能对自己的职业作出正确的选择,才能选定适合自己发展的职业生涯路线,自我评估包括自己的喜好、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。
2、环境分析
每一个人都处在一定的环境之中,离开了这个环境,便无法生存和成长。所以,新教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境条件的特征、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利、不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解了,才能在复杂的环境中认清形势。
3、以提升专业技能为目标,加强自身的专业培训。
在发展期阶段教师应积极参和形式多样的专业培训,以此提升自己的职业行为能力。比如参和和专业相关的学位培养、专题研讨、学术论坛、国内访问、干部挂职锻炼等,不断学习,以此更新知识,培养能力,不断提高专业技术水平。
总之,职业生涯规划是一门十分重要的学问,也是高校教师职业生涯成长必不可少的重要课程。作为一个高校教师,要想在职业生涯中有很好的发展,就应该用统筹的思想,实事求是,制定符合自己的职业规划。
近年来,中职学校青年教师职业生涯规划备受教育工作者和社会的广泛关注。中职学校青年教师职业生涯规划是指中职学校青年教师的职业素质、能力、成就、职称等随时间轨迹而发生的变化过程及其相应的心理体验与心理发展历程。由于中职学校教师工作的特殊性,本文所谈的中职学校青年教师是指年龄在35岁以下的专职教师。
一、中职学校青年教师职业生涯规划指导的主要内容
中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求。但由于他们处在职业的未定型期,具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点,学校应当根据这些特点,制定职业生涯规划。
1.入校初期的职业生涯指导
入校初期是其进入中职学校的初始阶段,一般在22到28岁之间。这一时期职业生涯指导的主要内容是:使他们度过危机期,并确立职业发展方向。
新教师刚刚进入教师岗位,一切都得从头开始。他们将如何提高自己的教学能力,如何发展人际关系,如何获得别人的信任和支持,都是他们十分关心的问题。个别教师可能因工作遭遇重挫而丧失信心,以致出现种种意料不到的事。所以,这一时期是教师职业发展阶段的危机期,学校应当安排好新教师的工作和生活,使他们感受到组织的关爱,尽快地熟悉环境并能融入集体。
度过危机期后,重点是要突出青年教师职业发展方向的明确性和工作的挑战性。22到28岁的这时间是人的生理和智力的高峰阶段。青年教师会产生强烈的成就需要,喜欢应对具有挑战性的工作。为此学校可以为他们创设必要的条件和机会,可以帮助青年教师为自己制订短期、中期、长期的职业生涯规划。同时要让他们明白,自己的职业生涯发展应当配合学校的发展,否则就很难实现自己的目标。其具体的工作如下:
(1)入职培训。按照先培训、后聘任的原则,中职学校教师在入职前必须进行培训,这是教师资格认定和专业技术职务聘任的重要依据之一。学校要帮助新教师了解中职学校工作的特点、熟悉中职学校的工作环境,并向新教师介绍本校的基本情况及一系列的管理制度、专业技术职称和任职资格标准以及学校对他们的期望。学校要让他们了解什么是职业生涯规划、如何进行规划,并着手制订自己的职业生涯发展规划等等。
(2)传帮带工程。为了使新教师尽快适应新的角色,对新教师最有帮助的是提供必要的指导教师,以老带新,在平等民主的关系中实现教师的新老承传和梯队建设。让教学经验丰富、教学效果良好、师德高尚、学术造诣高深的教师担任指导教师,对青年教师加以专业引导,这对新教师的职业生涯规划将会产生极大的促进作用。
根据调查,90%以上的新教师认为,教学关是他们最怵的一关,他们最想学习提高的是教学方法和科研能力。因此,重点是加强对青年教师的教学技能培训,有效解决新教师在上岗后可能出现的一些问题。同时,中职学校教师既有教学之责,也有学术要求,可以让青年教师参与相应的课题研究,使他们熟悉学术研究的过程和环节,为以后的科研工作打下良好的基础。
(3)指导教师做好职业生涯规划。教师的自身素质有着一定的差异性,学校领导应该适时地与青年教师进行沟通,对他们的职业生涯表现,如综合素质、教学水平、科研能力、管理能力等进行评估,并结合青年教师个人的职业生涯规划,帮助他们选择适合自己的职业生涯路线,避免他们在关键时期原地踏步或误入弯路而错过了发展。学校可以组织管理部门为教师设置合理畅通的职业生涯规划。在中职学校,教师的职业生涯规划类型有:教学型、教学科研型、管理型。
2.入校中期的职业生涯指导
入校中期一般在28岁到35岁之间。这一时期职业生涯指导的主要任务是:帮助青年教师突破现状,尽快走出职业发展的平稳状态,逐步向教学骨干教师转变。
30岁左右常常处于多重交困之中。如教学科研任务繁重,工作环境和家庭发生变化。由于主客观原因的影响,部分青年教师会重新审视和自我评估,有的从此丧失了工作热情,只求平稳,不想在工作上投入过多的时间。这表明其已经进入职业生涯发展的平稳期。学校要帮助青年教师了解自己职业生涯中期的平稳状态,并尽快设法使他们摆脱这一困境而进入职业成熟期。这时候,应做好以下三个方面的工作:
(1)面对现实,积极调整心态。学校要使他们认识到平稳期是教师职业生涯发展过程中的一个阶段,是正常的发展过程。同时,学校领导要抓好教师的思想政治工作,使青年教师重新树立正确的人生观和价值观, 激发起教师的工作热情。要充分地相信教师,放手让教师在自己的职权范围内独立地处理问题,进行教学改革。青年教师如能正视职业危机,积极地调整自己的心态,寻求解决矛盾和问题的办法,职业危机就可能成为新的机遇,实现职业发展的新跨越。
(2)提供培训,消除教学倦怠感。经过入校初期的指导,教师在自己的专业领域已经取得了一定的成就,但这很容易使之产生思维定势,从而制约了教师的自我发展。这时,学校如果能够及时地给教师提供相应的培训机会,可以使其摆脱事业发展的平稳状态。学校可以根据自身状况,结合教师的发展需要,选择合适的培训方式。在内容上,要根据不同层次教师的特点,选择不同的培训方式,增强培训的针对性和实用性。同时,学校应为优秀的青年教师创造有利的条件,比如参加一些校际间的学术交流、学术会议或研讨班等,它将极大地提高青年教师对自身职业生涯的认知,也能有效地消除青年教师对长期教学的倦怠感。
民办教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分,民办高校为我国培养了大量的社会主义的合格建设者和可靠接班人。在民办高校中青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同,相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。这不但不利于青年教师的事业成功,也不利于民办高校的可持续发展。因此,做好青年教师的职业生涯规划与管理,是民办高校的重要的职责。这有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功,更利于民办高校自身的可持续发展。
职业生涯规划是个人发展与组织和社会发展相结合,在对个人和内外环境因素进行分析的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师是高校教学工作的主题,青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同,相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。本文作者工作单位每年都会有部分青年教师辞职。针对这一事件深入分析,作者认为这不但不利于青年教师的事业成功,也不利于民办高校的可持续发展。因此,做好青年教师的职业生涯规划与管理,是民办高校的重要的职责。有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功,更利于民办高校自身的可持续发展。
一、 民办高校青年教师职业生涯规划中存在的问题和困惑
(一)青年教师缺乏正确的角色定位,不能认同在民办高校创造的价值 民办高校的青年教师对工作单位缺乏理解,不愿深入的了解学校。不能认识到民办高校是我国教育事业的重要组成部分。自我感觉在民办学校就是打工族,没有把自己定位成人民教师,没有把自己当成学校的主人,感觉自己创造的价值远远低于理想值。同时,民办高校工资待遇相对较低,加上受到其他高薪单位和事业单位优厚待遇和良好发展环境的冲击,部分优秀青年教师和紧缺教师流失,影响了教师队伍的稳定。
(二)民办高校工作量大与难度较高
民办高校经过多年的发展,已经开始注重定编定岗的建设,也相应的引进了专业人才从事相对于专一的工作,但仍不能满足教育教学的需要。部分青年教师常感觉工作量过大,要承担繁重的教学任务、学生管理任务、科研任务,同时,高职教师的双师特征对其自我发展提出了更高的要求。
(三)民办高校教师的培养、考核和管理制度相对滞后,缺乏人文关怀
民办教育作为一种教育类型,教师的成长发展规律、培养和考核及职业生涯规划应有其自身的特点。民办高校为保证教师队伍的稳定性出台了一系列的发展培养计划,但往往要求到校工作满多少年后可以参加且要求培训后再留校工作年限,使青年教师们感到缺乏人文关怀。民办高校现存的考核和绩效管理制度对青年教师要求的过于严格,使他们在大量工作的现实前缺乏了自主时间,导致工作创新性严重不足,又使他们感觉身心疲惫没有温暖感。现存民办高校教师的培养、考核和管理制度已经不能满足民办高校可持续发展的需要,也不理由教师自身的自我发展要求。
(四)青年教师自身缺乏职业生涯规划与管理
进入民办高校的青年教师,他们渴望实现事业抱负和自我价值。但是由于社会大环境对民办高校存在一定的偏见,造成对民办高校教师的声誉有一定的影响,消弱了青年教师的角色认同感,甚至使他们产生自卑心理。加之,民办高校学生学业成绩和自我管理能力的欠缺,致使加大了民办高校青年教师的工作难度,对职业产生恐惧心理。所以,民办高校青年教师在职业定位上不够稳定,对自己职业生涯规划未做任何规划,对自己学习要求不高。对工作敷衍了事,不愿刻苦专研,不能吃苦耐劳,害怕遇到困难且不愿主动解决困难。
二、 民办高校青年教师职业生涯规划与管理的主要内容
(一)要帮助青年教师正确认识自我
通过谈话、考核等途径使青年教师深入了解自己的学历结构、专业能力和水平和优缺点,帮助他们找到自己合适的位置。多帮助他们了解我国民办教育的发展史和国际知名民办高校成功例子,引导他们对民办教育树立正确的观念,使他们走出自卑的心理。结合学校自身的发展帮他们树立职业理想,使他们能够把自身的发展和学校的发展有机结合到一起。
(二)以人为本,建立切实可行的培训、考核、管理制度
让青年教师及时熟悉学校情况,了解民办高校的发展规律和特点及对人才培养的要求。组织开展教师的各项合作,让青年教师更快的融入到学校的大家庭,并能让老教师帮助他们确立职业生涯规划,培养他们的团队合作精神。建立健全以人为本的培养、考核和管理制度,加强岗前培训、专业知识培训和提高教学水平的培训。建立不同层次、不同专业的考核制度,增加考核的透明度并建立考核的监督机制,通过相应的激励机制鼓励青年教师努力工作、加强协作。青年教师也应该根据学校的培养计划有针对性的制定自身的职业生涯规划,借助学校的发展实现自身的提升。
(三)民办高校的青年教师为自己制定合适的职业生涯规划
在青年教师入职前对他们进行岗前培训,引导他们设计自己的未来并为之制定详细的职业生涯规划。新职工职业生涯规划主要包括自我评估、环境评估、目标确定、发展策略、规划修订等环节。③民办青年教师应该积极分析自身条件,适应所处环境,制定适合自身的发展策略并随时间的不同进行修订。制定了职业生涯规划就要使它变为现实,青年教师就应该把目标转化成具体的方案和步骤。在这个过程中青年教师一定要注意自身的学习,落实自己制定的职业生涯规划的每一步,做好提升的准备。
总之,民办高校的青年教师在刚到工作岗位时普遍存在着不适应和不稳定的因素,人员流动较大在民办高校中存在这着一现象。作为民办高校应该高度重视,积极主动的进行了解和引导,尽量使他们能够安心工作,稳定生活,从而实现他们的理想和实现民办高校的可持续发展。
民办教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分,民办高校为我国培养了大量的社会主义的合格建设者和可靠接班人。在民办高校中青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同,相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。这不但不利于青年教师的事业成功,也不利于民办高校的可持续发展。因此,做好青年教师的职业生涯规划与管理,是民办高校的重要的职责。这有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功,更利于民办高校自身的可持续发展。
职业生涯规划是个人发展与组织和社会发展相结合,在对个人和内外环境因素进行分析的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师是高校教学工作的主题,青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同,相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。本文作者工作单位每年都会有部分青年教师辞职。针对这一事件深入分析,作者认为这不但不利于青年教师的事业成功,也不利于民办高校的可持续发展。因此,做好青年教师的职业生涯规划与管理,是民办高校的重要的职责。有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功,更利于民办高校自身的可持续发展。
一、 民办高校青年教师职业生涯规划中存在的问题和困惑
(一)青年教师缺乏正确的角色定位,不能认同在民办高校创造的价值 民办高校的青年教师对工作单位缺乏理解,不愿深入的了解学校。不能认识到民办高校是我国教育事业的重要组成部分。自我感觉在民办学校就是打工族,没有把自己定位成人民教师,没有把自己当成学校的主人,感觉自己创造的价值远远低于理想值。同时,民办高校工资待遇相对较低,加上受到其他高薪单位和事业单位优厚待遇和良好发展环境的冲击,部分优秀青年教师和紧缺教师流失,影响了教师队伍的稳定。
(二)民办高校工作量大与难度较高
民办高校经过多年的发展,已经开始注重定编定岗的建设,也相应的引进了专业人才从事相对于专一的工作,但仍不能满足教育教学的需要。部分青年教师常感觉工作量过大,要承担繁重的教学任务、学生管理任务、科研任务,同时,高职教师的双师特征对其自我发展提出了更高的要求。
(三)民办高校教师的培养、考核和管理制度相对滞后,缺乏人文关怀 民办教育作为一种教育类型,教师的成长发展规律、培养和考核及职业生涯规划应有其自身的特点。民办高校为保证教师队伍的稳定性出台了一系列的发展培养计划,但往往要求到校工作满多少年后可以参加且要求培训后再留校工作年限,使青年教师们感到缺乏人文关怀。民办高校现存的考核和绩效管理制度对青年教师要求的过于严格,使他们在大量工作的现实前缺乏了自主时间,导致工作创新性严重不足,又使他们感觉身心疲惫没有温暖感。现存民办高校教师的培养、考核和管理制度已经不能满足民办高校可持续发展的需要,也不理由教师自身的自我发展要求。
(四)青年教师自身缺乏职业生涯规划与管理
进入民办高校的青年教师,他们渴望实现事业抱负和自我价值。但是由于社会大环境对民办高校存在一定的偏见,造成对民办高校教师的声誉有一定的影响,消弱了青年教师的角色认同感,甚至使他们产生自卑心理。加之,民办高校学生学业成绩和自我管理能力的欠缺,致使加大了民办高校青年教师的工作难度,对职业产生恐惧心理。所以,民办高校青年教师在职业定位上不够稳定,对自己职业生涯规划未做任何规划,对自己学习要求不高。对工作敷衍了事,不愿刻苦专研,不能吃苦耐劳,害怕遇到困难且不愿主动解决困难。
二、 民办高校青年教师职业生涯规划与管理的主要内容
(一)要帮助青年教师正确认识自我
通过谈话、考核等途径使青年教师深入了解自己的学历结构、专业能力和水平和优缺点,帮助他们找到自己合适的位置。多帮助他们了解我国民办教育的发展史和国际知名民办高校成功例子,引导他们对民办教育树立正确的观念,使他们走出自卑的心理。结合学校自身的发展帮他们树立职业理想,使他们能够把自身的发展和学校的发展有机结合到一起。
(二)以人为本,建立切实可行的培训、考核、管理制度
让青年教师及时熟悉学校情况,了解民办高校的发展规律和特点及对人才培养的要求。组织开展教师的各项合作,让青年教师更快的融入到学校的大家庭,并能让老教师帮助他们确立职业生涯规划,培养他们的团队合作精神。建立健全以人为本的培养、考核和管理制度,加强岗前培训、专业知识培训和提高教学水平的培训。建立不同层次、不同专业的考核制度,增加考核的透明度并建立考核的监督机制,通过相应的激励机制鼓励青年教师努力工作、加强协作。青年教师也应该根据学校的培养计划有针对性的制定自身的职业生涯规划,借助学校的发展实现自身的提升。
(三)民办高校的青年教师为自己制定合适的职业生涯规划
在青年教师入职前对他们进行岗前培训,引导他们设计自己的未来并为之制定详细的职业生涯规划。新职工职业生涯规划主要包括自我评估、环境评估、目标确定、发展策略、规划修订等环节。③民办青年教师应该积极分析自身条件,适应所处环境,制定适合自身的发展策略并随时间的不同进行修订。制定了职业生涯规划就要使它变为现实,青年教师就应该把目标转化成具体的方案和步骤。在这个过程中青年教师一定要注意自身的学习,落实自己制定的职业生涯规划的每一步,做好提升的准备。
总之,民办高校的青年教师在刚到工作岗位时普遍存在着不适应和不稳定的因素,人员流动较大在民办高校中存在这着一现象。作为民办高校应该高度重视,积极主动的进行了解和引导,尽量使他们能够安心工作,稳定生活,从而实现他们的理想和实现民办高校的可持续发展。
思索当下我们教师(我校)的职业生涯规划状况:由我校校情决定我校教师的职业生涯规划主要有三种类型状况。
一、处于生存与发现期的新老师多:教师在正式入职之前,在师范院校中接受的有关教育、学校及学生的形象通常比较理想化甚至富有浪漫色彩,例如将教育描绘成一个充满爱、充满阳光的事业,认为教师应该爱护和尊重学生,与学生保持良好的个人关系等等,但当教师进入实际的职业场景时,往往会面临严重的理想与现实的冲突:学校的工作必须循规蹈矩甚至显得刻板,工作时间的安排往往紧凑得让人感觉压抑,那些想把爱和尊重在课堂上直接体现出来的新教师,常常发现自己根本控制不了课堂秩序,希图与学生保持良好的个人关系不但增加了自己的压力,而且似乎也得不到年长同事们的认同,新教师也会发现:自己已经成为一批活生生的学生的老师,她开始有了自己的学校、自己的班级、自己的学生、自己的任教学科以及自己的教师群体,这会使新教师产生某种积极的拥有感,往往此时的教师们需要处理好理想的教育与现实的矛盾冲突,找到平衡点持续自己的工作热情。此时的工作能量工作热情是最饱满的。然而此时的老师们对教师生涯的规划缺乏长期的预设,并且由于内心的不坚定常会质疑自己的教育理想。处于磨砺期。
二、处于稳定期的教师们亦多:经历1到3年的教学,一些认定自己不适合从事教育工作的人,一般也在这个阶段开始做出抉择,退出教育行业;而那些留下来的教师,一般在心理上已经确定自己可以胜任教师的工作,愿意选择教师为自己的终身职业。处于此阶段的教师需要增加专业知识、提升专业技能,以便尽快地从一个新手教师成长为一个胜任教师甚至熟练教师,这也是教师职业生涯的短期的规划。
三、尝新与自疑期的教师们亦占一部分:教育工作在性质上相对地缺乏创造性,而多重复,这一点在过去的教育界尤其明显。缺乏创造性从工作的便利角度讲,可以降低工作的难度和挑战性,比较容易把握,但长时间地从事缺少挑战性而又多重复的工作,容易使教师对自身的价值产生怀疑。教师也开始主动地做出一些自我更新的尝试,如调整教育内容、变更教学方法等等。处在尝新与自疑期的教师,已经有比较丰富的实践经验的积累,又比较愿意接受一些新的观念、知识和技能,如果能够利用一些变革的机会,或主动地进行教育教学的变革,积极创新,并有意识地总结经验,实现从经验做法到更自觉的专业水平的超越,这一阶段的教师更容易实现较为深刻的专业上的发展。此时的教师职业生涯规划更趋专业性。
回望我们周围的老师们,似乎大多为平常工作中琐事所累,几乎踏进南实工作的老师都能感受到紧张、有序,在工作的第一年往往是废寝忘食地工作,在办公室逗留到很晚,却感觉到手中的工作永远也忙不完,内心对自己总是不满,恨一天二十四小时太短。这是一种积极的工作态度,这与学校要求坐班制无关,这是我们的老师们在使劲在尽全力把工作干好。六年了,南实在成长,我们的老师们也在成长,南实有自己学校的发展的规划,三年内评上区一级学校,五年内评上市一级学校,接着还要朝省一级学校进发。而我们的老师对自己的职业生涯却缺乏从一个宏观的角度去规划,一味地停留在做当下的事。慢慢地我们会发觉自己知道的东西似乎越来越少了,学生了解的东西也越来越多了,社会变化也越来越快了,教学的理念,教学的方法也越来越多样,如果我们南实的老师们仅仅停留在做好当下的常规工作,凭着激情是不够的,我们对自己要提出更高的要求,进行终身的学习,将某些被动的、适应性的、非选择性的和痛苦的学习变为一种主动的、创造性的、建构的、愉悦的学习。我们再忙,也要抽空多看报纸杂志、多上网,多参加各种各样的交往交流活动,对各种新信息新知识新思想新观念新方法保持敏锐,这样就可以坚定我们的教师阵脚,开展好我们的教育工作。在此提出大家关注自己的教师职业生涯规划也是作为教师的一种危机与焦虑表现。我们要宏观与微观并齐看待我们的职业才能对自己的工作形成较为理性的认识,减少自身内心的困惑与障碍。
南实的老师们,我们要多想想将来,我们暂时还年轻,我们的精力还充足,我们的工作热情还饱满,可如果我们不能终身学习终身发展对自己的职业生涯进行规划,那么在将来我们就无法为自己增值,还可能会贬值。这不是危言耸听,我想每一个老师在工作投入的过程中静思一番都会冒出此念头一种危机感,因为社会发展太快了,人才的竞争也越来越剧烈。
我们要把教师这一职业生涯经营好,我们就要有投资的意识为自己的未来投资!投资自己的学习,例如根据自身学科特点及自我发展的需要进行进修或是多学习未知的新颖的知识等等;还可投资在增加个人的经历上,经验有时是成功的砝码,有时也是成为成功的绊脚石,我们不能凭着经验去教学与管理学生,教师这一工作是十分复杂的,它不是观念思想知识技能和方法上的复杂,而是教育对象的复杂,当教师面对复杂的千差万别的教育对象时,对教育对象实施教育与管理时,其实是靠一种感觉,靠一种感觉在评价它、与他交往并处理所发上的各种各样教科书上没有写过的事。南实一部分老师一听说要做班主任一接差班就猛摇头,不可否认做班主任工作是累,担子责任是重,可是有否想过做班主任、教差班都是我们教师给自己投的资呀。只有不怕做难事苦事,在做的过程中得到的经历就是自己日后增值的本钱。因为带问题比较明显的班级的老师教艺可能越来越精,因为他们老在处理一些疑难杂症。把困难当作磨练自己的机会。
对于我们大多数的青年教师,可以做出如下规划:(仅作参考②)
1---3年目标 合格教师 教学实践型
2---5年目标 优秀教师 师德实践型
5---7年目标 教学能手 理论实践型
7---9年目标 特色教师 管理实践型
9---12年目标 特长教师 学者型
需求学校发展,自我发展的需求
进行教师职业生涯规划的意义作用:
进行教师生涯规划有助于解决教师的职业倦怠
1、由于缺少有意识地训练,因而教学水平和能力往往处于高原状态,没有成就感和发展感,这样很快就会出现职业的倦怠和退缩。
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