教师职业生涯发展
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一、教师职业生涯
要了解教师职业生涯规划，我们先要明白什么是是生涯、职业生涯、教师职业生涯。
何谓生涯?就是人一生发展的综合性目标，它是以职业为中心，但又不仅仅限于职业层面，还包括所有人生角色(情感生活)，如家庭：子女、配偶、父母;学校：领导者、学习者;职业：管理者、生产者;社会：公民、消费者、休闲者、退休者等。是对生涯的自我认知、自我了解、自我肯定、自我定位、自我发展、自我实现的过程。
生涯规划即一个人生涯过程的妥善安排。职业生涯是指一个人一生中职业经历过程，是指一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。
教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。因此，教师的职业生涯规划，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
二、教师的职业生涯和专业发展的关系：
教师专业发展是一个现代流行的概念。教师的专业发展，是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。它既指专业素质各个方面(专业态度、专业知识、专业能力)的一起成长，也指一个有步骤和阶段性的成长过程。教师职业生涯是教师专业发展的上位概念。它们的区别，只在于生涯包含的内容更广，它不仅对教师的专业发展提出目标，还是从心理、生活、精神的层面提出目标，使发展目标带有情感和价值性。
霍利(holye)曾明确地把教师专业化界定为二方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程;二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识、技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。教师专业化更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。教师专业发展更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。
三、教师专业发展的知识和技能
林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度;二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展;三是与本学科相关的知识;四是能够把本学科知识变成自己的一种学科(学术)造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好教学效果的的基本保证。
文化知识：
文化知识的广泛性和深刻性在一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要;帮助学生了解丰富多彩的客观世界;帮助自己更好地理解所教的学科知识;帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。从而提高在学生和家长中的威信。
实践性知识：
实践性知识是指教师在面临现实(发展中最新的)有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。这种知识是与教师教学经验的积累和教师知识面的宽窄有关。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。
条件性知识：
条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识必须是广大教师所补充和发展的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评定的知识。
具有完整的知识结构是不够的，教师要研究和更新自己知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这一桶水不是死水，而是源源不断的流水，给学生的一杯水也是长流不息的新水。
教师的专业技能：
教学能力、教学技巧和应用现代教育技术。
教学监控能力 计划、检查、评价、
反馈、控制和调节。
教学能力 教学认知能力 方法策略、分析判断、掌握处理、了解设计。
教学操作能力 语言、非语言表达、
选择运用媒体，教学过程、
组织管理、教学评价。
四、教师生涯发展的影响
教师职业生涯发展的影响比较大，主要表现对学生的影响。因此，作为教师必须具有专业素质、专业能力和专业知识。同时教师在专业发展的同时具有职业的认同感，有职业精神，有积极的心理取向。能接受一定时期的继续教育和参加各种在职进修活动，不断增进专业知识与专业技能，使自己能灵活的运用最适当的教材、教法，提高职业素养，让学生得到最佳的学习效果。
职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求，而产生的身心耗竭状态，是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。
职业倦怠有多方面的症状和表现。首先，精力耗竭。表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张，早晨去上班常常感到畏惧。其次，人格缺失。对学生抱消极态度，有意减少甚至断绝与学生的联系，见到学生也不理睬。第三，成就感降低。对自己的工作常常看不到成就，对困难不愿努力去克服，甚至产生放弃教师职业的消极想法。
职业倦怠不是由某一个事件造成的，而是由日常工作中的挫折、焦虑、沮丧日积月累造成的。职业倦怠是一个渐进的过程，一个难以突破的恶性循环。我们发现，在教师中这种情况比较普遍，应引起社会的广泛关注。
造成教师职业倦怠的原因是多方面的，主要有以下四种：
1.职业因素。 3.个人因素。
2.工作环境。 4.社会因素。
积极心理学主张从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，它有三个层面的含义：第一，从主观体验上看，它关心人的积极主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚;第二，对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极的看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等等;
第三，积极的心理品质包括一个人的社会性，作为公民的美德，利他行为，对待别人的宽容和职业道德，社会责任感，成为一个健康的家庭成员。关注人的优秀品质，也就是关注健康的人格。
幸福与财富无关。幸福的人不一定是富人，一个穷人也可以是很快乐的。积极状态的人不一定富有，但一定是幸福、快乐和乐观的。
五、教师职业生涯发展阶段
费斯勒依据多年研究教师职业生涯发展，提出了一套动态的教师生涯循环论。
1.从事教师职业前的准备阶段 准备期
2.引导与自我调适阶段 适应期
3.建立教学能力阶段 发展期
4.热心成长阶段
5.生涯挫折阶段 创造期
6.稳定停滞阶段
7.生涯低落阶段
8.生涯引退阶段
教师职业生涯周期的主要阶段及特点
教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1.准备期(是接受教育和学习的阶段。)
这个阶段教师的素质的特点
第一，以学习书本知识为主。
第二，知识和经验具有一般化和表面化特点。
第三，形成做教师需要的一部分独特的优势素质。
2.适应期 (最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。如：工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。)
这一阶段教师的素质特征有：
第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3.发展期(适应教育教学工作后，继续锻炼自己能力和素质，使达到熟练程度。)
这一阶段教师的特点是：
第一，在素质水平上，向熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质倾向上，从注重教的方面向注重学的方面转变。
4.创造期(开始由固定的常规的自动化的工作进入到探索和创新的时期，是形成自己独到见解和教学风格的时期。)
这一阶段教师的特点是：
第一，在素质上，发展创新性素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
六、影响教师生涯规划的因素来自三个方面：
教师的职业生涯规划是一种社会行为，它既是有目的的行为，又是在人与人的相互关系中进行的行为。
1、来自主观方面，如个人的人格、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。
2、来自客观方面，即社会环境、人际关系、机遇、机会等。
3、不可预期的因素。
规划的基本框架：
确定个人的生涯目标
反思自己承担的工作
确立实践与探索方向
乐在工作
终身学习
享受家庭生活
安排正当休闲活动
参与社区服务
准备退休生活
七、制定教师职业生涯规划的步骤和方法
1、充分认识自己发展状况(我是属于何种类型和层次的教师)优秀教师=经验+反思。
第一、在生涯设计中自身素质反思
知识状况：比如，知识面宽不宽?教育教学活动中常常缺乏哪些知识而感到困难?读过多少书?对最新的知识和动态是否了解?
能力状况：哪些能力强?能力弱?教育教学活动中常常缺乏哪些能力而感到困难?
个性特点：内向还是外向?独立性还是从众性?理智型还是情感型?和学生容易相处吗?
第二、成长环境中的反思
社会环境。当代的政治、经济、社会、科技、文化的特点?对我们的职业和工作提供了什么样的有利条件?提出哪些挑战?给我的工作和发展带来什么机遇?
学校环境。学校给我的工作和发展带来什么样的有利的条件，我利用否?对不利条件我能否克服和避免?(物质环境、人际环境、信息环境)
家庭环境。家庭给自己的成长带来什么影响?配偶对自己工作的影响?家庭经济条件和文化氛围对自己工作的影响?我能否克服不利的影响?
第三、教学活动过程中的反思
反思可以分成两种类型：一种是较长时间的反思，比如一个学期或者一周;一种是对一节课的反思。教学活动的反思是自身素质反思的具体化，同时，教学活动的反思，能及时地进行教学的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。
反思的内容包括：
教学的经验、优点、成功之处。
教学的教训、问题。
教学的类型和风格特点等。
第四、成长历程的反思
有助于增强自己的生涯意识、成长意识、发展意识，了解自己所处的成长阶段。
反思的内容可以包括：
我现在在成长阶梯的哪一级?我的成长历程经过了几个阶段?这几个阶段各自解决了什么问题?有哪些成长的经验?还有哪些成长的问题和障碍?有哪些关键性因素影响了自己的成长?自己未来成长的可能性有哪几种，各自的可能性有多大?我的终极的愿望和需要是什么?我要到哪里去?什么道路最能够达到这样的目标?等。
自我反思的方法：
日志和日记
与同事或领导对话
填写问卷调查表
召开学生座谈会
定期听家长的意见
检查学生的作业
出席会议与研讨
参观考察与观摩
听课、教研、培训
问题清单法
成长自传
八、自我定位与目标设计
自我定位(符合实际又有挑战性的定位。)
目标设计的内容，可以从两个角度分：
一是时间角度，在成长的不同阶段，目标是不同的，也就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各个成长阶段要解决的主要问题。当然，除了阶段目标，还首先要有一个总的目标。
二是项目角度，在教育工作中(德育、教学、科研)，有许多方面和项目，比如学生的教育与管理、教材开发、教学方法的改革、教学手段的革新、课外活动指导、某个问题的实验或科研等。
生涯主要目标设立：
工作目标：在工作或职位上所努力追求的理想。
生活目标：有的以桃李满天下为生活目标，有的追求良好人际关系;有的想「教而优则仕」等。
进修目标：学位进修和一般培训、研讨计划，以增进自己的知识和技能为目标。
休闲目标：以调剂身心，减轻工作、生活中的压力等。
退休目标: 届临退休年龄时，应事先规划好退休后的目标，参与社会服务，或是培养其它专长，以防止老化现象。
良好的教师生涯规划，主要目的在于增进教师的持续发展和成长，终极目标是教师对自己职业的认同和愉悦，并建立教师的教育专业地位与形象。
从社会的角色期望而言，身负教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯规划的教师，必能有目的、积极主动并快乐地投入教学，使学生学习具有效率，促进健康发展。
每个教师都需进行生涯规划。这样才能把握自己的生命，做自己生命的设计师，真正为学生和自己的生命负责，让生命焕发活力!
克服教师职业倦怠
教师职业倦怠，指教师难以应付职业对自己的要求而产生的疲倦、困乏的身心状态，是教师厌倦和畏惧工作任务的一种心理反应。由于压力和挫折，使从教之初的豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了，原先可爱的学生似乎都变得令人生厌;安于现状、平淡无为、得过且过的想法增多了;甚至有放弃教师职业的消极想法。教师职业倦怠现象不但极大地危害教师的身心健康、专业发展及家庭的和谐，而且严重影响教育事业和社会的发展。
提出了专业化过程的14个特点：
掌握理论知识，形成解决问题的能力;能实际运用知识;能进行超越专业的自我提高;在基本知识技能方面获得正规教育;对能胜任实践工作的人授予证书或其他称号;专业亚文化群的创建;用法律手段强化专业特权;公众承认的独特作用;处理道德问题的道德实践和程序;对不符合标准的行为的惩处;与其他职业的关系;对用户的服务关系。
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教师职业生涯发展目标
教师这个职业是需要不断设计出适合自己未来的发展规划才会走得更远，才能更好地教育学生。下面小编为大家搜集教师职业生涯发展目标，很希望能帮到你!
教师职业生涯发展目标
教师作为一种以人育人的职业，对其自身的素质和劳动质量提出的要求是很高的、无止境的。因此，需要教师不断设计出适合自己未来的发展规划。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。
一、总目标
1.作为一名教师，要时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展,使自己真正成长为不辱使命感、历史责任感的优秀教师，把自己的全部知识、才华和爱心奉献给学生、奉献给教育事业。我相信这也是每一个教师所追求的思想境界。
2.努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。
3.积极投入教育科研，探索规律，提高自身的教育教学水平，每年有科研课题的研究和实施，并取得一定的成果。
二、教育方面
1.与时俱进，严格的规范和要求班级学生的行为规范，落实学校的常规要求，培养知书达理的新一代青少年。
2.量化目标：逐渐明确带班风格，形成班级特色，争取在两年内把班级学生培养成德材兼备的优秀学生。
三、教学方面
1.深化课改，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重 对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势 下的教师。
2.更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。
3.量化目标：加强学生应用所学知识解决问题能力的培养。争取在本学期考试中全都达到合格标准。
具体措施
1.牢记教师使命，树立两种意识时刻牢记教师的神圣使命，始终坚持尊重学生的自由发展。 将教育作为幸福人生的一个支柱，帮助学生们理解幸福、创造幸福，这是作为教师最本源最重要的目的。选择了教师这一职业，就需要懂得追求学生的成功才是自己人生成功，所以就需要树立奉献意识和责任意识，启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。
2.树立终身学习的观念，切实提高自身业务素质通过学习提升师德修养，丰富知识结构增强理论底蕴。多听老教师和同行的课，积极向同教研组前辈学习，吸取他人的长处， 不断提高教学能力，努力使自己的教学质量达到优良的水平。
3.认真研究课堂教学，在实践中反思与总结重视对教学的反思，教学感想要做即时的记录， 整理和归纳。最重要的是能够随时记录，要形成每一节课写教学反思的习惯，把课堂中最精彩及最难忘的片段及时地记录下来。积累日后成为教学论文的素材。
4.认真备课，提高教育科研水平课前积极钻研教材，理清教学内容,做好充分的备课工作，认真备好每一堂，备好每一个学生的课，备好课
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教师职业生涯规划：职业生涯发展的理性谋划
一般认为教师职业生涯规划有利于促进教师的专业化发展，是教师自主专业化发展的重要方式。于是无论是在学术话语还是行政话语，教师的职业生涯规划往往指向教师的自主专业化发展，其试图让教师通过有目的、有计划的规划促进自身的专业化发展。
职业生涯发展并不仅仅指向专业化发展，其也包含职业声望、地位、报酬(回报)、自我价值的实现等方面，与个人在社会的生存与发展息息相关。在职业生涯中，对声望、地位、报酬(回报)以及自我价值的实现的追求往往成为职业生涯发展的目的所在。在理想的状态中，专业化发展与职业声望、地位、报酬的提升以及自我价值的实现息息相关。但在现实状态中，可能更要复杂些专业化发展未必然等同于职业声望、地位、报酬的提升以及自我价值的实现。于是职业生涯规划即是对职业声望、地位、报酬以及自我价值实现的现实考量、目标预设以及可行行动取向，是一种自身生涯发展的理性谋划。其未必表现为系统的、显现于文本的规划，其是关于职业生涯发展的目标预设以及行动路径或策略。因此，在很大程度上，一个职业人在脑海中或模糊或明确关于自身职业发展的目标定位以及相应可能行动的谋划，都应被视为是职业生涯规划。
教师一般被预设为无私奉献的角色，例如蜡烛与春蚕的隐喻，对声望、地位、报酬的追求可能被斥之为功利。其实教师也首先是理性人，教师也有自身谋划，权衡自身的需要以及外在制约下获得最优化效果。教师的职业生涯规划也是一种理性谋划，表现为对声望、地位、报酬以及自我价值实现的理性谋划。其中教师的专业化发展被预设为获取一定职业声望、地位、相应报酬以及自我价值实现的必然路径。因此，教师的职业生涯规划也表现为对专业化发展的理性谋划。
在学理层面，教师的专业化发展被建构成包含多个阶段的模型：新手阶段、熟手阶段、专家阶段;教师的专业化素质结构则包括：专业理念与道德、专业知识、专业能力。由此，在学理层面，教师的专业化发展指向分阶段、多维度素质结构的内在发展。在教师管理层面，教师的专业化发展表现为教师职称的提升以及学术称号的升阶，例如初级、中级、高级教师职称;校级骨干教师、市级骨干教师或者学科带头人、特级教师。这些职称以及学术称号的评定，有一系列的考评指标：各级获奖、教学质量、课题研究、发表的论文以及专著、工作年限以及师德师风等。并通过量化评定的方式，实行积分制。由此，在教师管理层面，教师的专业化发展指向分阶段、多指标的外在评定。教师的专业化发展外显为能够获得各级奖励，具有一定的教学质量，能够从事一定的课题研究，发表一定的论文甚至撰写专著，具有良好的师德师风。这也是为什么在现实生活中，教师们的职业生涯规划，大多包含上面这些指标。因为这些指标，不仅是教师专业化发展标志，也是影响教师获取职业声望、地位、报酬或者自我价值实现的因素，教师的职业生涯规划也表现为对这些指标的理性谋划。
教师职业生涯发展的理论
(一)傅乐的教师生涯关注阶段论
傅乐认为，在成为教师的过程中，教师的关注事物可分为四个阶段：
1.教学前关注阶段此阶段是师资培养的时期，对于教师角色仅处于想像，因为未曾经历教学角色，可以说无教学经验，所以只关注自己。对于教师观察初期，常常是不表同情的，甚至还带有敌意的，在观察中，持有批判的态度。
2.自我关注阶段???此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是做为教师自己的生存问题。所以，教师们关注班及管理、熟练教学内容以及上级督导者的评鉴。故在此阶段，具有相当大的压力。
3.任务关注阶段此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对教师们各种教学的能力与技巧要求。因此在这个阶段里，教师重视自己的教学所需之知识、能力、技巧，所关注的是自己教学的表现，而不是学生的学习。
4. 学生关注阶段许多在职前接受师范教育的教师们，在当时都表达了对学生学习、社会、品德和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动，当时不是不行动，而是不知道该如何做。一直到这些准教师担任了真正的教师后，从实际工作的经验中学习到如何克服困难、繁重工作的调配时，才能真正的关注到学生的一切学习。
(二)费斯勒的教师职业生涯发展阶段
费斯勒依据多年的研究教师职业生涯发展的成果，提出了一套动态的教师生涯循环论(The Teacher Career Cycle) ，将教师职业生涯发展，从新进人员到资深成熟教师的发展过程，分为下列八个主要的阶段：
1.职前教育阶段这个阶段是特定职业角色的准备时期，即教师的培训养成时期。主要是学院或大学进行知识学习和专业训练。它也包括教师从事新角色和新任务的再训练，或者参加高等教育机构的学习，或者在工作中进修。
2.实习导入阶段这个阶段是教师最初任教的前几年，他们要学习教师角色社会化，要适应学校系统的运作。这个时期的新教师要努力表现，希望能为学生、同事、上级及其它人员的所接纳，要能稳妥地处理日常事物。
3.能力建立阶段这个阶段是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，寻求新材料，发现和运用新方法、新策略的时期。这个时期的教师一般容易接受新观念，乐于出席研讨会、观摩会，热衷于研究、进修课程。这时的工作富有挑战性，他们可望教学技能的全面提高。
4.热心成长阶段这个阶段的教师在能力水平建立以后，热心而不断成长，并能持续不断地追求自我实现，他们积极主动，热爱工作，不断充实、丰富教学方法。持有较高的工作满意度。积极支持和参与学校的各种职业教育活动。
5.生涯挫折阶段这个阶段的教师可能受到某种因素的影响而产生教学上的挫折,出现理想幻灭,工作不满意，情绪沮丧，并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正确性。这个阶段许多人称之为教师的职业倦怠期，这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经常出现的问题。
6.稳定停滞阶段这个阶段是生涯发展中的平原期。有的教师出现停滞状态，抱有作一天和尚撞一天钟的态度。这些教师只做分内的工作。只求无过，不求有功。还有些教师维持原状，这个阶段的教师是缺乏挑战性的阶段。
7.生涯低落阶段这个阶段教师是准备离开教育职业的低潮时期。有些教师回顾过去，桃李春风，满心喜悦;而另一些人因一事无成，则苦楚忧虑。这个时期也许是几年，也许是几月或几周。
8.生涯引退阶段这个阶段是教师离开教学生涯以后的时期。有些人寻找了临时的工作，有些人享受天伦之乐，有的人选择非教学工作，如，搞些服务或管理。
(三)教师职业生涯周期的主要阶段及特点
我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分虽称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1.准备期
职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。
这个阶段的素质的特点：
第一，以学习书本知识为主。
第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。
第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
2.适应期
职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。
这一阶段骨干教师的素质特征有：
第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3.发展期
发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
骨干教师在这一时期的特点是：
第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。
第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。
第三，在素质上的倾向性，又注重教的方面向注重学的方面转变。
4.创造期
职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创机关报的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。
第一，在素质上，发展创新性素质。
第二，在活动上，具有探索性。
第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
三、教师成长的规律性：影响因素与成长机制
(一)骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程
(二)骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程
(三)骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程
(四)骨干教师的成长过程是一个不断利用外闻资源和条件，进行优势积累的过程
(五)骨干教师的成长过程是一个不断的自由标到反馈的自我监探过程
教师职业生涯发展规划
今天小编跟大家精选教师职业生涯发展规划，希望对你写职业生涯规划有参考的作用!
教师职业生涯发展规划精选一
作为一名教育岗位上的新兵，工作一年来我对自身有了一定的要求。在新理念的充实和园领导、老教师的帮助下，经过幼儿园多次培训，使我在工作中取得了很大的进步。在教学工作上，能有针对性地备课、备教材、备幼儿，并做好活动反思。为了缩短自己的成熟期，也为了让自己有一个奋斗的方向，制定一个目标是非常重要的。正所谓凡事预则立，不预则废，所以我将今后自己的成长做如下规划：
一、发展方向：
1、提高政治思想素质
政治思想素质是灵魂，是提高教师素质的关键。我将按《教师职业道德规范》严格要求自己，遵守《教师法》有关法规，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿，为人师表，在言行举止方面做好幼儿的表率，尽心尽责，教书育人。遵守幼儿园规章制度，不迟到早退，为树立良好的园风园貌做出自己的努力。
2、丰富科学文化知识
随着社会的不断进步，知识的不断更新发展，社会对教师的要求越来越高。我认真研读《幼儿教育》、《学前教育研究》等书刊外，平时在网上也关注教育形式的变化，与同行进行多交流。幼儿教师只有不断地学习幼儿教育知识，研究教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
3、提高教育技能
一名优秀的幼儿教师仅有良好的品德修养和专业知识素质是不够的。这是因为幼儿教育的特点决定了对幼儿教师不同的要求。所以，幼儿园强调幼儿教师必须是一专多能。因此，必须加强基本功的训练，注重教学技能技巧的提高。
4、促幼儿成长，为家长服务
为了让每个孩子都能长好、学好、玩好，每人的能力在原有基础上有所提高，以纲要为准则，认真制订班级计划、月、周计划等各类计划。在一日活动中以游戏贯穿各科教学，并积极使用肯定鼓励等方法，使幼儿身心愉快地学习，使每个幼儿都能在原有基础上有所提高。
在家长工作方面，经常翻阅有关家教方面的书籍，了解家长的需求。面向全体家长做好家园共育，努力使自己在家长工作方面更加成熟，成为家长放心的好老师。
二、具体规划：
第一年：
1、尽快适应熟悉和掌握组织幼儿一日活动及各种教学活动的业务技能，争做一个技能扎实的青年教师。
2、扎实学习《幼儿园教育指导纲要》，学会说课、评课、分析教材的难重点。根据幼儿的发展和幼儿的兴趣点，制定符合幼儿实际的各类教学计划，经常反思评析自己的教学实践。
3、经常与经验丰富的教师交流、沟通，学习组织幼儿及与家长沟通的有效方法。
4、认真参加每一次的教研活动、各种学习，认真思考并作好笔记，虚心学习。
5、努力提高自身的师德素养，成为一名师德高尚的教师。
第二年：
1.提高为幼儿发展创设适宜的物质环境和精神环境的能力，能为幼儿营造一种平等、宽松、理解、激励的精神环境。
2.掌握寓教育于游戏及渗透各项活动中的原则，因人施教，引导幼儿主动地学习。
3.具备基本的家长工作能力，能召开家长会，能与家长及时联系幼儿的发展情况，注重个体差异，促进每个孩子不同程度的提高。
4、利用业余时间阅读幼教方面的书籍，不断丰富自己的知识，拓宽视野。
5、在教学中有自己的创意，寻求自己的教学特色;全方位地去感受幼儿;具备积极的工作态度。
第三年：
1、逐步形成自己独特的教育理念和教育风格。广泛学习，将所学到的理论付诸实践，并在实践中调整自己的教育观念和教育手段，形成自己的教育风格，做一个个性的幼儿教师。
2、具备指导家长提高科学育儿水平的能力，根据个别幼儿的实际情况，制定对策。
3、加强日常工作中对幼儿的观察与反思，培养对教育的敏感性，力求能敏锐地感受到孩子的需要。
4、不断提高业务能力，争取成为一名优秀的幼儿教师。
以上是我个人制定的发展规划，希望在领导的培养下，在老师们的帮助下，能有所收获，使自己更快的成长起来，成为一名合格的幼儿教师。
教师职业生涯发展规划精选二
作为一名教师我工作已经快满3年了，3年又是一个新的台阶，我认为有必要对自己的职业生涯有一个长远的规划，使自己在进行教育事业时有一个更加明确的方向来前进和发展。正所谓凡事预则立,不预则废。 为进一步开掘自身潜能，实现自己的人生价值。为自己制定一份合适的职业生涯规划书显得尤为重要。
一、 个人现状分析
了解自己是教师生涯规划的首要步骤，它也是未来事业成功的保证。要通过自我反思，充分认识自己发展状况。
(一)优势方面
1、爱岗敬业：热爱教师事业，热爱江宁中等专业学校这个集体。
2、能尊重学生、主动与学生进行沟通。
2、喜欢读书，能积极学习理论知识和先进的教学理念。
3、比较容易接受新事物，能吃苦、有上进心。
(二)不足之处
1、对学生和教材把握有欠缺，不是每堂课都上的得心应手。
2、在授课的过程中，教学方法运用还不够娴熟，注重知识的教授，对能力的培养有所忽略。
3、经验不足，有时候对学生学习的难点，攻破力度不够。
4、教育科研活动还留于表面，没有能够深入研究，没有形成自己独到的见解。
二、职业发展目标：
总体目标：
(一)加强理论学习，加快成长步伐
教师们都有同感 ：教师每天都在吐出知识，如果不及时吃进新知是不行的。而且当今时代是一个知识 爆炸的时代，担任传道、授业、解惑任务的老师，更需要争分夺秒地学习。
1、努力学习新教育的理念及精神。按照新教育和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。做到既要教学又育人。使班级中每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中，自信且成功地成长。
2、上课要明确教学目标，把握重、难点进行教学。课后对每节课进行认真反思，写下教学后记，不断总结教训，积累经验。勤于实践报告，不断自我反思。
3、平时教学中注重自己文学素养的提高，如要多读好书和多练字等等。勤于向各教师请教相关方面的知识，以达到从全方位的提高。
(二)向优秀教师学习，提高教学水平
教师的任务不仅要使学生掌握科学知识、技能，培养和发展学生的智力和体力;而且要使学生养成文明的行为，良好的习惯，具有高尚的情操，坚强的意志。这就要求教师不断提高自身的教育才能。
在能力方面要求自己学习做到以下几点：
1、教育感染力。用心灵去教育学生，用情感去感动学生。教育学生不能只用规范和惩罚，我主张的是情感教育。经常给他们讲道理，分析问题的原因，教他们用道德来衡量事情的对错。
2、因材施教的能力。不管是技能学习上还是品德上，学生与学生之间总有差异，善于发现学生的特点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。
3、完善课堂教学的能力。在一次又一次的实践中学会如何完成课堂教学任务，如何控制时间，如何实现师生互动，如何使学生更好的掌握技能和理论知识。
(三)努力提高教学研究能力
1、积极努力学习专业的教学理论知识，并能运用在自己的教学中，及时进行反思。工作中不断阅读有关教学理论的书籍，不断提高自己。平时也要不断补充其他方面的理论知识，丰富自己，做到多听、多看、多写、多练。
2、积极主动进行教学研究.
三、具体规划：
理论上教师职业生涯可以划分为以下几个阶段
1---3年目标 合格教师 教学实践型
2---5年目标 优秀教师 师德实践型
5---7年目标 教学能手 理论实践型
7---9年目标 特色教师 管理实践型
9---12年目标 特长教师 学者型教师
目前我已完成师范毕业生向一名合格教师的转变，正准备为实现第二阶段目标做一名有良好师德的优秀教师而努力，对于这三年，我的计划是这样的：
第一年
备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作不放松，多观看优秀教师的典型课例，多进行教育教学理论知识的研读，并注重实践的积累，不断地把教学知识转化为教学能力。
第二年到第三年
研习名师、特级教师的教学技巧和教学风格，结合个人的教学实际情况，从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，构建了自身教学经验体系。
教师职业生涯发展规划设计
做未来的成功者
----教师职业生涯发展规划设计
姓名：卢怡人
职称：中学高级教师
单位：南昌市第十八中学
一、我的未来我做主 ---教师职业生涯发展规划设计
人生职业规划是成功道路上的第一步。每个人都必须有其职业生涯，教师从其进入学校开始，如果能规划好职业生涯，最大限度地挖掘，实现自身潜能，就能更好地创造个人的自我价值和社会价值。
1. 全面认识我自己
2. 成长环境分析
3. 教师职业生涯规划特征
4. 职业目标及各阶段规划
5. 教师人生事业成功准则
6.终身学习的动力
7.成长历程的反思
二、全面认识我自己
(一)、全面认识自己。
认识自己可以说是职业生涯规划的首要步骤，它也是自身未来事业成功的保证。通过自我反思，充分认识自己的发展状况。个人因素是影响职业成功与否的一个决定性因素，基于前人对实践经验的高度概括和总结，想要获得职业成功，个人须具备的要素条件是：信心、目标、行动、反思。
信心：要想做一个成功者，首先就要一心想成为一个成功者。要有我将是成功者的坚定意念和信心，这是成功的先决条件。
目标：先确定总目标，再确定为达到总目标的具体目标。人生的意义就在于追求一个目标，就是不断打破现状追求超越的循环过程。
行动：这是获取职业成功的关键所在，如果不付诸行动，所谓信心、目标全部都是空谈。
反思：是为了搞清楚自己的长处和短处，在生涯规划中扬长避短，或扬长补短。以便更清晰和具体地界定自己在未来发展中所需要的改进。
人生成功与家庭生活也有非常密切的关系，在职业生涯与家庭责任之间保持平衡、和谐，对于年轻人来说尤为重要。
(二)、自身现状
根据当前职业能力素质测评的通行办法，我对自己进行了全方位、多角度的分析。
美好愿景：身体健康，事业有成，家庭幸福 ;
职业兴趣：阅读、收集资料、绘画、写作、教育研究;
职业能力：教育研究业绩突出，总结了一套分步训练美术教学法，形成个人
教学风格。工作业绩在同级同事中居于突出地位，在业界有一定的知名度。
个人特质：具有外向型性格的乐观和热情，外露且不易冲动，在学生中活跃而不失严肃。理智中富有情感，和学生容易相处关系融洽。
职业价值观：能发挥自己才能、机会均等、公平竞争、同时考虑兴趣爱好、培训机会、福利、晋升机会。
职业目标：通过努力成为省级以上特级教师，大学的外聘教授;
已进行情况：已成为市级名师、省学科带头人;
(四)、自我定位与目标设计
1、自我定位
职业定位：从事中学美术学科教师或中等艺术职业学校美术专业教师职业;
发展方向：本人专长为美术，职业道路必然会走专家路线，不适宜行政工作;
发展路径：合格教师---骨干教师---学科带头人---特级教师---教育家;
2、目标设计
总体目标：高质量完成教育教学工作，承担教育教学课题研究、教科建设、培养青
年教师、教育资源建设;使任教学科成为成为名学科，自身成为名师。
工作目标：具备完成教师职责要求的教学工作能力，并在实践中参与教材开发、教学改革、多媒体技术应用，学生管理、课外活动指导、校本教研等，实现教师走向卓越。
生活目标：建立良好人际关系，有多个知心朋友，营造造温馨的家庭气氛和环境，拥有真正的爱情和幸福家庭。
进修目标：学历进修提高学历层次，新课程培训提高适应新课改能力，教育科研培训提高教研能力，专业进修更新自己的知识与技能。
休闲目标：每年安排适当的休闲娱乐活动，以调剂身心，减轻工作和生活中的压力。
退休目标：届临退休年龄时，事先规划好退休后的目标，参与社区服务，培养文学创作、绘画专长，以防止老化现象，颐养天年。
三、职业目标及各阶段规划
(一)、职业目标：
在对教育教学有着深厚积淀基础上形成自己的教育理念，对教学形成了自己独特风格，在教学研究和实践上不断创新，能在高端建领地审视教育教学问题，最终成为教育名师。
(二)、阶段目标：
第一个五年规划
能力目标：把教学知识转化为教学能力，成为一个合格教师;
科研目标：参与或主持学校教育教学课题研究，撰写校级以上教育教学论文;
成果目标：获得学校教育教学质量效益三等以上奖励;
职称目标：中学二级教师;
荣誉目标：获得学校优秀教师称号;或市级青年教学能手;
这是 教学适应阶段和形成经验和技能阶段。适应阶即师范生向教师角色转变。教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作;通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力。
在此过程中逐渐形成了独立的教育实践能力，进入形成经验阶段，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学技能，从而构建了自身经验体系，成为胜任学科教学的骨干教师、经验型教师或技能型教师。
第二个五年规划
能力目标：具备独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的骨干教师;
科研目标：参与或主持市级教育教学课题研究，撰写市级以上教育教学论文;
成果目标：获得学校教育教学质量效益二等以上奖励;或市级教学成果奖;
职称目标：中学一级教师;
荣誉目标：获得学校优秀教师称号;或市级学科带头人;
这是教师成长徘徊阶段和教师成名阶段。徘徊阶段教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的高原现象，许多教师满足于自己的那点经验和技能，也就此裹足不前。
但那些有远大抱负越过高原期的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家，被评为省、市的学科带头人、特级教师，成为名师。
第三个五年规划
能力目标：对学科教学有独特见解，形成自己的教学特色和风格，成为学科带头人;
科研目标：参与或主持省级教育教学课题研究，在省级以上刊物发表教育教学论文;
成果目标：获得学校教育教学质量效益一等奖;或省级教学成果奖;
职称目标：中学高级教师;
荣誉目标：获得学校优秀教师称号;或省级学科带头人;
在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，始终咬定青山不放松，继续走教科研之路，并把研究的触角延伸到教书育人的各个方面。在理论上，对教育有深刻的理解和感悟;在实践上，在做好经师的同时，更注重做好人师，形成自成一体的教学流派。同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高端建领地审视教育教学问题，最终成为教育名家。
教师职业生涯发展规划书
当一个人选择并且从事一种职业时，其职业生涯就意味着开始。不论是组织还是个人，确立职业生涯的目标是通过有效的职业生涯计划和管理来实现的。影响教师专业化发展的因素不是单一的，而是多方面的，是社会、教育、个人因素的交互作用。让自己掌握职业生涯发展的主动权，是实现潜能开发和人生价值的基础。教师作为一种特殊的职业，要获得职业生涯的成功，就必须在专业成长的道路上，通过有效的职业生涯计划和管理，使自己的能力、技术、价值观等沿着崇高的目标，不断追求、不断实现。
一、教师职业生涯管理与计划的内容及作用
一个人的职业生涯是否失败、停滞，是否获得成功、幸福，尽管往往取决于机遇、命运或他人的影响，但最根本的乃是决定于自己是否具有管理和计划其职业生涯的能力。
(一)什么是职业生涯
职业生涯，指一个人终生职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务，受到员工价值、需要和情感的影响。
个人职业生涯与工作单位之间存在密切的关系。从组织的角度看，职业生涯相当于职员的成就、薪金史、社会的认可等;从个人的角度看，职业生涯就是将个人的需求、理想、愿望与个人实际能力、技术、动机等特征作出事实评价的过程。现代职业生涯的概念，不仅包括传统意义上的工作经验，而且包括职业选择的多样性、个人抉择，以及个人经历等。
(二)教师职业生涯特点
教师职业生涯，是与教师本人在学校教书育人的一系列活动相关联的职业经历的模式。如在学校从教经历、教研活动中与教学经验的丰富、教育理想和愿望的实现，以及得到学生与社会的认可、尊重等等。教师职业生涯对环境条件做出反应，支持性的、鼓励性和援助性的环境能帮助教师追求有益和积极的职业进步;反之，环境冲突和压力，会对职业生涯周期产生负面影响。
在我国，一个教师职业生涯的成功与失败，其判断的标准，主要是看其自主发展的水平、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等，而外在的职称、职务、报酬以及地位等外在变化次之。教师职业生涯的演进过程，与教师专业发展过程密切相关。一般说来，一个教师职业生涯成功的标准，可以从专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对专业团体所作的贡献大小、教育教学工作在个人生命中的意义之体现等，都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师，应该是在教育教学实践中取得了突出的教书育人成绩，在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献，具有崇高的人格魅力并赢得学生与社会的真心爱戴。
(三)职业生涯管理
职业生涯管理是人力资源管理的重要内容之一，它是指组织开展和提供的用于帮助和促进组织内正从事某类职业活动的员工，实现其职业发展目标的行为过程，包括职业生涯设计、规划、开发、评估、反馈和修正等一系列综合性的活动与过程。通过员工和组织的共同努力与合作，使每个员工的生涯目标与组织发展目标一致，使员工的发展与组织的发展相吻合。
由于职业生涯管理的内容包括职业目标的选择和有效实现职业目标的途径，所以它不仅决定个人一生事业成就的大小，也关系到组织目标的成败。组织通过对员工的职业生涯管理，不但保证了对未来人才的需要，而且能使人力资源得到有效的开发。
许多研究结果表明，由组织承担职业生涯管理的责任，帮助职工正确地作出职业生涯的抉择，树立坚定的职业生涯成功的信念，有助于提高职工对组织的满意度和激励他们对专业发展目标的忠诚。因此，从20世纪90年代开始，国际上很多著名企业、公司、银行等都制定了职业生涯政策、职业生涯计划手册、培养和培训程序等，帮助职工努力实现自己的职业生涯目标。
(四)职业生涯管理的功能
职业生涯管理的目的就是既使员工的低层次物质需要的满足度逐步提高，又使他们的自我实现等精神方面的高级需要的满足度逐步提高。无数事实证明，如果组织无法满足职工的期望，这种可能性反而会成为一种威胁。众所周知，当组织处于发展鼎盛阶段，往往会给职工提供更多的职业生涯发展机会，而当组织处于萎缩阶段，它为职工提供发展的机会也就会越来越少，由此就有可能造成优秀人才的大量外流。人才外流不仅加剧了组织内部人才资源能力危机，而且在客观上帮助了竞争对手壮大了力量，增加了自我发展的更大障碍。因此，当学校的发展出现困难时，应该对教师职业生涯管理的重要性有一个清晰的认识。
(五)教师职业生涯演进
对于教师来说，职业生涯的演进过程看作教师专业发展过程。教师专业发展过程是什么呢?我国有关专家认为，这种特殊的过程可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。这一观点认为，教师专业发展与教师专业化既有相通又有区别：就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业发展的过程;当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在的两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业化发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。
这种概念性的区分，应该说有一定的意义。它对于教师职业生涯管理者来说，有利于区分对教师职业生涯管理的一般性、普遍性要求和个别性、特殊性的要求。从某种意义上讲，教师专业化是一定时期的所有教师应该达到的基本标准，是一个相对静态的基点。尽管这一基点随着教育的发展不断提高，但对于教师群体或个体来说，其要求都是被动的;而教师专业发展是一种主动的、动态的成长过程，始终相伴于教师职业生涯的演进，它没有固定的标准，也没有静止的时候。一个教师的职业生涯总是有限的，但是由于每个人对教师专业发展的需求动力、实际努力、环境影响以及天赋潜能的差别，发展的质量和层次等，总是有很大差异的。事实上从教师职业生涯管理与计划的角度看，我们可以将专业化的主要方面归于学校对教师职业生涯的管理，而专业发展的主要方面则归于教师个体的职业生涯计划。
(六)职业生涯计划
职业生涯计划，就是将所期望达到的丰富的目标明确地表达出来的过程，是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析，制定有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。一个教师的职业生涯可以是发展的，亦可以是停滞的;可以是成功的，也可能是失败的。外因是条件，内因是决定的因素。教师职业生涯目标的抉择与其实现的程度和结果，关键在于自己是否愿意承担一种积极进取的责任、是否等待时机来临还是自觉努力、是否坚持不懈地追求，而且在于追求的目标是什么。
教育是培养人的工作，要求教师必须为人师表。因此，教师职业生涯计划的本质，与其说是业务方面的专业发展，不如说是教师个人德性的成长。一个职业生涯获得成功的教师，教学工作在其生命价值中几乎占有举足轻重的意义，因为他们热爱教育事业的痴迷与奉献，不仅是人生价值和生命价值的体现，而且更是人生幸福和快乐的源泉。在职业生涯中能够体验到幸福和快乐的教师，应该说已经到达了一个成功人生的境界，一个自主发展的境界。
朱小蔓教授指出：现代学校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培养，而道德教育就构成了主宰、凝聚和支撑整个生命成长的进而获得幸福人生的决定性因素，倘然缺失了德性的成长，那么人的生命的其他部分的发展都会受到限制。可见，教育中人的生命的完整性规定了道德教育的统摄性。教师职业生涯计划旨在促进教师自主发展，这种发展需要的不仅仅是不断提高技术手段，而且更重要的是个人道德理性的持久性地处于高度自觉状态。因此，教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求，而这种道德理性的自觉，正是主宰、凝聚和支撑生命价值的灵魂。
(七)职业生涯管理与计划的作用
职业生涯管理与计划，是现代人力资源管理的重要理论与实践方式。在我国传统教师教育模式中，这一重要的内容长期被忽视，因此我们的教师队伍建设理论、政策以及教师培养和培训，比较倾向于以一种相对静态的、被动的、身份性、规范性标准，并且以此来要求、管理、培训我们的各级各类教师。希望教师应该怎么样，不应该怎么样，从而极大地限制了教师的个性与潜能，极大地制约了教师自主发展的能力。
无庸讳言，我们今天对教师教育的理论探讨，热衷于教师专业化建设、教师专业发展问题研究，实际上也存在着对教师职业生涯管理与计划认识和检讨的缺陷。我们认为，现代教师培训必须研究教师职业生涯管理与计划，必须从理论和实践两个方面突破传统的和正在流行的表层性、刻板化的教师专业发展模式，只有将校本培训与教师自主发展有机统一起来，真正纳入现代社会人力资源能力建设的整体框架中，才能使教师职业生涯计划与管理更具有时代性，更贴近人性和人的生命价值。
二、国内外关于职业生涯研究的概况
在以人力资源开发管理为核心的现代企业管理时代，人力资源的开发是企业的生命线，作为企业人力资源开发的重要内容和重要构成部分的职业开发和职业发展，是现代企业生存与发展的必要条件。有组织的职业生涯管理，有意识地将员工的职业生涯规划与组织需求相吻合、相匹配，作为提高劳动力效率的策略，已成为现代企业职业管理的根本指导思想。
(一)国外研究情况
职业生涯管理学说起始于20世纪60年代。60年代末，对就业咨询和职业生涯规划的讨论，其焦点一直离不开员工个人的理想和目标。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心在于个人和组织两者之间达到平衡，这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。
加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为五个阶段：(1)角色确认， (2)角色适应，(3)角色成熟，(4)职业发展高原，(5)发挥骨干作用。[17]斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学的理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即实习教师新教师专业化教师专家型教师杰出教师退休教师。并且认为发展最顺利的的教师在5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师;如果发展不顺利则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约有1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个时期。
(二)国内研究情况
职业生涯管理理论在20世纪90年代中期从欧美国家传入中国，并获得了一定的发展。
1.三阶段论
教师在其职业成长过程中要经历三个基本阶段：(1)角色适应阶段;(2)主发展阶段;(3)最佳创造阶段。其中角色适应阶段指青年教师从师范学校毕业分至教育岗位到熟悉教育教学常规，完成角色的转换，一般认为需要三年时间。一位新教师从不成熟到成熟所经历的阶段，总是要或多或少面临各种不同的问题。
2.七阶段论
贾荣固提出，一个教师从23岁左右起，工作到55或60岁退休，其职业生涯30多年。研究表明：职业的发展是有阶段性的。简要说教师职业生涯的发展阶段有：(1)职前准备期：主要指大学四年的职业学习及见习、岗位培训等;(2)上岗适应期：大约一二年时间;(3)快速成长期：从初步适应后到30岁高峰期;(4)高原发展期：30岁至40岁;(5)平稳发展期：40岁至50岁;(6)缓慢退缩期：50岁至60岁;(7)平静退休期：临近退休时，要有心理准备，平静地离开岗位。
3.五阶段论
教师的成长阶段可以划分为五个阶段：(1)适应期(第1～3年)：新入职的教师;(2)稳定期(第4～7年)：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学;(3)试验期(第8～23年)：大胆进行教改试验;(4)平静和保守期(第23～31年)：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情;(5)退出教职期(第31～39年)：教师职业生涯的终结。
综上研究后可以发现，国外对职业生涯的研究已日臻成熟，对教师职业生涯设计也有相当研究;而国内对企业职业生涯规划已有近十年的研究与实践，但对教师职业生涯的研究和实施还仅仅处于发轫阶段，案例和研究的内容较少。
三、教师职业生涯计划的需求与目标
教师职业生涯管理与计划的需求与目标，是由教育自身发展决定的。从国家、政府的政策层面上讲，确立其目标的一个核心问题是如何将一所学校或一个地区，乃至一个国家范围内的教师人力资源开发，与以促进每一个教师自主发展为导向的行为联系起来。在制定战略性的教育人力资源规划时，必须将学校、地区或国家的师资能力建设与教育事业的运营目标紧密结合起来。这些包括国家制定和颁布的教师教育政策、地区性教师培养与培训计划的目标与任务，下达到各级所属部门并落实到每一个地区教师管理机构、每一所学校的具体目标和任务，必须形成一个切实可行的、统筹考虑的人力资源开发计划。
21世纪以来，我国中小学教师来源多渠道，数量充足，其稳定性是空前的。但在另一方面来看，由于教育形态的急剧变革，提高教师对新教育的适应能力，成了教师职业生涯管理与计划突出问题。在今天，我国到底需要什么样的教师?教师队伍专业结构、能力结构怎样调整?骨干教师年龄老化和后备师资如何储备与培养?新型教师教育体系如何建设?地区之间优质师资发展水平不平衡问题如何解决?凡此等等，越来越成为我国教师职业生涯管理与计划的矛盾焦点。要解决这些问题，可考虑从如下几个方面入手。
(一)激发教师职业生涯动机，提高现有教师面对教育发展的适应性
从个人角度看，教师职业生涯动机包括：提高应对教育形态转变和挑战的适应力;提高对自己及社会环境的洞察力;积极地认同自己的工作岗位、组织和职业。教师职业生涯适应性，是指教师在遇到影响他们的职业生涯障碍或干扰时坚持克服的程度。我国教育观念发生了巨大变化，计划经济时代的人才培养模式和狭隘的教育功能，随着学科分化的知识体系陈旧，日益走向终结。
事实证明，我国经济社会全面进步和科技的快速发展，迫使教育改革目标必须与大力发展先进生产力、发展先进文化、满足不同社会劳动群体的教育需要的客观要求紧密结合起来。事实上，我国教育在社会主义市场经济建设中，在基本完成两基任务之后，出现了重大的历史性转折，具体表现为：
1.由服务于经济建设转变为经济建设的动力，科教兴国不仅成为全党全社会的共识，而且成为自觉的行动;
2.传统的封闭的学校教育模式和单纯的知识型人才培养模式，日益为开放灵活的终身教育所取代，开发人力资源成为教育的主要任务和目标;
3.普及性的数量扩张型教育日益为质量提高型教育所替代，优质教育资源建设的紧迫感从来没有今天这样成为这个社会关注的问题;
4.以人为本，发展先进的社会生产力与加强知识创新、科技创新、人才创新的紧密结合，大力推进教育创新，越来越成为教育改革与发展的时代课题。
这些重大的历史性变化，是我国传统的计划经济时代的学校教育理论、教育政策、教育实践模式和教育制度都无法解决的。我国广大教师面对这些重大的时代性变革，深深认识到实践创新能力先天不足的缺陷，新课程改革和各种考试和教学质量评估制度改革的不适应性，需要重新建构自己的教育观念，需要重新进行能力定位，需要提高职业生涯的洞察力。只有这样，才能找到与自己职业生涯目标联系的准确方向。
(二)加强教师潜能的开发，促进教师自主发展
一所学校的教师职业生涯管理与计划，如要考虑与个人的自主发展需要联系起来，就必须对两个重要问题作出抉择：一是填补较高的教师职位空缺是依靠外来者还是依靠教师内部的竞争;二是晋升教师职位应该采取什么样的选拔标准，是年资或是绩效，是任人唯亲还是任人唯贤?
教师潜能的开发，在很大程度上取决于教师与直接上司之间维护的关系和态度。道理很简单，这就像学生的学习热情取决于他与任课教师之间的关系和态度一样。学校管理者只要对教师的发展目标和潜能倍加关注，就能够有效地影响教师自主发展的热情。关注和重视教师潜能的开发，提高教师职业生涯目标的水准，以负责任的态度担当起教师职业生涯发展的辅导职能，应该说是每一个学校管理者责无旁贷的义务。
人们常说，一个好校长是学校教师的辅导员，是教师职业生涯发展道路上的领跑人。一个好校长应该与教师之间建立辅导的关系，通过这种关系积极地推进一系列职业生涯管理与开发活动，如支持、指导、了解与认知、保护、分配具有挑战性的工作等，还可以通过一系列能够帮助学校教师团队的新成员建立一种自我确认的个人支持活动，如角色模仿、建议咨询、接纳与沟通、友谊等等。通过这些活动，提高教师的工作满意度和工作生活质量，帮助教师发掘那些未被利用的潜能和新兴趣，提高教师工作绩效的有效性，防止教师的技术、知识、观念和态度趋向陈旧，保持教师的工作热情和科研探索的激情，避免将它耗尽。
(三)以人力资源开发的理念，推动教师职业生涯计划与开发
如上所述，教师职业生涯计划与开发远远超出了专业化建设的含义，决不只是一种特定知识或技术的获得，而是更多地包含了被高层管理者支开发与发展新理念，以及对开发活动内在联系和特性的真正理解。
高层管理者支持必须受到重视。因为学校的校长、地方教育行政部门的教师管理机构领导，既是教师管理的决策者，也是教师职业生涯发展机会的创造者，他们的支持对于促进教师计划与开发活动起着重要的作用。高层管理者对教师职业生涯影响的职能体现方式有多种，如可以将教师职业生涯管理与计划的决策权授予下级管理者，让他们开发年轻的教师;可以培养一种不同层级之间、校际之间，乃至社区之间进行频繁的、开放的沟通气氛;可以根据一定的管理哲学制定辅导者奖励制度等等。考察一所学校、一个地区的教师质量如何，在一定意义上要看它的校长、教师教育管理者对教师职业生涯管理与计划的重视程度，政策导向以及实际开发能力等等。
建立教师开发与发展的新理念，主要是从人力资源能力建设的角度看待教师职业生涯计划。教师职业生涯管理与计划，要与甄选、岗位调整、报酬、绩效评估等有机结合起来，将教师内涵发展与外在的激励结合起来。这些人力资源能力建设的职能，各种方法措施，哪一项都会影响教师职业生涯发展。但是，我们又要注意不能将教师职业生涯开发与发展，与人力资源管理的方法措施混为一谈，错误地认为开发可以替代适当的甄选等等。因此，我们必须真正理解开发活动的内在联系和特性。
(四)唤醒教师职业生涯的幸福感，开发教师自身生命的价值
教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的，而且是非常感性、非常情感化的，天真无邪的孩子更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。
一个成功的教师感到内心满足、愉悦，其表现有三个层次：一是对工作环境、条件、组织的高度适应，并且在报酬上获得了相对满足，这是最基本的适应型满足;二是能够将工作目标与人生奋斗目标有机统一在职业生涯的过程之中，在劳动过程中和在劳动成果上享受到了创造与勤奋、体验与前瞻的愉快，也就是说他的职业生涯处于不断发展的活跃状态，这是发展型满足;三是随心所欲不逾矩，主体诸认识能力处于自由、和谐关系之中，这是一种心理状态，也是教育教学艺术达到炉火纯青地步的体现，能够进入艺术欣赏美、创造美的境界，乃是心意自由型满足。
一个教师能够得到、享受职业生涯过程中的满足和愉悦，就会产生幸福感，就会充分展现人在职业生涯中的生命价值。要进入这种境界，他的职业生涯应该是处于持续的、与时俱进的发展状态。职业生涯的停滞，就意味着这种满足感的减弱。一个成功的教师，他不受岗位的限制，即使走下工作岗位，他仍然能够通过对职业生涯体验性总结、反思、研究等等，将其职业生涯的幸福感、快乐和内在的愉悦持久和升华。
四、教师职业生涯计划方案的选择
从人力资源管理开发的角度看，教师职业生涯计划有两种基本范式：个人中心型的和组织中心型的。个人职业生涯计划的核心是为满足个人成长和发展的需要而制定的，侧重于个人计划总需要;组织职业生涯计划的重点为了工作和职业生涯道路的构建，旨在满足在工作中合乎逻辑发展者的需求，侧重于组织的人力资源计划需要。
(一)个人中心型的教师职业生涯计划
个人中心型的教师职业生涯计划，在选择方案时，通常受四种个人特性的影响：兴趣、自我认知、个性、社会背景。如何计划个人的职业生涯，如何在个人的职业生涯中取得人生的辉煌?这要看你的职业生涯潜力。如何测评自己的职业生涯潜力呢?在国外已经有不少的手册、课本、心理测试等材料可以帮助个人了解自己的个性、自我认知能力等等。在我国也有不少的人才管理专家、人力资源管理专家，以及心理分析和测评专家，可以帮助教师对自己的个性、兴趣、自我认知能力等等提供有益的参考。
在传统师范教育模式中，我们尚未将教师职业生涯计划方案的设计列入教育内容，因此在学校管理中，我们对教师职业生涯计划方案也缺乏必要的重视。新型教师教育必须关注这一问题，学校人力资源管理也应该将教师职业生涯计划的实施提上议事日程。一般说来，一所好的学校，如果不能提供整体性的教师职业生涯计划，也应该针对那些要求更系统地诊断自己的自我设计、个人对教师职业生涯有较高的理想，而且学校也认为很有培养前途的教师，实施个人中心型的教师职业生涯方案。对于我国广大教师来说，职业生涯方案指导非常重要，通过指导不仅可以让教师了解采取何种途径、何种方式，在职业中和在组织中发展自己的职业生涯，而且还可以引导教师在职业生涯发展中走向一个明确的目标。
(二)组织中心型的教师职业生涯计划
组织中心型的教师职业生涯计划与上述的重要差别是，有组织进行的教师职业生涯计划直接针对特定的人力资源规划目标。正因为如此，很多学校设计的方案包括的内容很宽，从工作发展全程以及为了教师适应退休或提前退休而调整的职业生涯设计，也包括在内。
教师职业生涯发展历程，记录着每一个教师在一定的组织单元里成长的足迹。组织设计的教师职业生涯方案，一般是按照职业生涯发展的速度和层次来划分历程的阶段，判断和确认发展过程中是属于横向还是纵向的运动。教师职业生涯发展的路径不总是直线的，也不是必然沿着一种价值导向延伸。实际上许多在教学业务上很有成就的教师处于一种所谓双重职业生涯状态之中。因此组织中心型教师职业生涯计划，既要为那些业务尖子在业务领域继续发展提供机会，又要考虑那些希望转向管理层的教师提供机会。
双重职业生涯计划设计了两个阶梯：通往管理层的和通往技术性的。为了科学地设计通往管理层的职业生涯计划，在方案中特别注意继任计划。 一 所学校要保持持续健康的发展，高层管理的一些关键职位必须准备足够的后备力量，这就需要有意地对某些具有向管理层发展的教师实施双重职业生涯计划，为他们提供纵向发展的机会。继任计划的核心，实际上就是对关键职位和在职者进行考察，并开发一系列的作为候选人的后备力量培养方案。为了加强候选人的培养，有些学校采取组织外安置，让后备力量实现双重职业生涯发展创造模拟性准备。
双重职业生涯具有两层含义：一是指双重职业生涯家庭，即夫妻都积极地追求职业生涯发展和家庭幸福;二是指兼职者和那些同时寻求两种或两种以上职业生涯道路的人。在国外有关研究指出，不兼职者在生理健康、工作压力、社会支持、缺勤率、预期的人事变动率以及工作绩效等等诸方面的情况并不比兼职者好，而且兼职者似乎具有更高的工作满意度，也更愿意接受和参加学校的义务性工作。开放型的学校应该鼓励教师接受双重职业生涯计划，职业外的知识技能学习和培训，有利于教师扩大视野，有利于激励教师内心成就欲的驱使，更有利于教师职业生涯潜能的发挥。
教师职业生涯计划方案的选择，无论是个人中心型还是组织中心型的，都应该列入学校高素质教师队伍建设和高素质管理层建设和整体规划中考虑，而且这两种计划在实践中不是对立的，恰恰相反，必须把这两种计划紧密结合起来。事实上，一所具有教师人才优势的学校，教师个人的发展必须依赖于整个学校人力资源能力建设的水平，而学校的整体教师职业生涯发展水平又必须以每一个教师的发展质量为基础。学校应该为每一个教师提供职业生涯发展的机会，尽可能地将学校人才的金字塔结构改变为橄榄球结构。一所优秀的学校，不仅要培养出大批的高素质学生，而且应该培养出大批的创造职业生涯辉煌的教师和管理者。
五、教师职业生涯计划方案的实施
教师职业生涯计划方案的实施，对于个人和学校来说，有三个基本问题必须考虑：一是对能力、价值观和工作条件的确认;二是对教师个性类型的准确判断;三是沿着教师职业生涯发展阶段的顺序，根据不同发展阶段特点准确的实施相应的职业生涯计划方案。
(一)对能力、价值观和工作条件的确认
在选择教师职业时，应该预先通过各种测试资料和量表测定自己的能力、价值观和兴趣等等。明确认识自己现在的能力、价值观和兴趣存在的现状和问题，有助于确立发展的方向，制定一个明确的计划。对刚刚开始进入工作的教师来说，选择的职业与个人理想是存在差距的。随着职业生涯时间的推移，就会逐步认识到，职业生涯的开发贯穿于一生的，而且需要在生涯过程中不断调整。
一所学校可以根据教师职业生涯发展计划，设计一套不同阶段的个人评估的问卷。这种问卷的内容包括工作条件、价值观、能力、兴趣以及在未来希望实现的目标，让个人拟订一个开发性计划。
(二)对教师个性类型的准确判断
加拿大西蒙多伦(Shimon L.Dolan)和兰多舒尔乐(Randall S.Schuler)在其《人力资源管理--加拿大发展的动力源》中，介绍了著名的霍兰德职业生涯理论。该理论以个人适应环境的角度，研究了影响职业选择的因素。[23]霍兰德认为，人们应该选择那些适合发挥自己的技能、能力，能表达自己的态度、困难和承担一定角色的环境。他提出了6种职业生涯类型，作为职业愿望和职业选择预测手段，得到普遍的应用。事实上这种职业生涯类型的区分，也可以对教师职业生涯类型分析有一定的参考意义。
(1)常规型(传统型)。这种个性类型的人在事务性的职业中极为常见。他们容易组织起来，喜欢和数据及数字打交道，喜欢明确的目标，不能接受模棱两可的状态。他们是服从的、有秩序的、有效率的，实际的。如果用不太客气的话说，就是缺乏想象，能自我控制，无灵活性。出纳员就是这种类型的典型代表。
(2)艺术型。这种类型与传统型形成了最强烈的反差。他们喜欢选择音乐、艺术、文学、戏曲等方面的职业。他们认为自己富有想象力，直觉强，易冲动，好内省，有主见。这一类型的人语言方面的资质强于数学方面。如果有消极一些的语言描述，这类人是感情极丰富的、无组织纪律的。
(3)现实主义型。这种类型的人真诚坦率，较稳定，讲求实利，害羞，缺乏洞察力，容易服从。他们一般具有机械方面的能力，乐于从事半技术性的或手工性的职业(如管道工、装配线工人等)，这类职业的特点是有连续性的任务需要却很少有社会性的需求，如谈判和说服他人等。
(4)社会型。社会型的人与现实主义型的人几乎是相反的两类。这种类型的人喜欢为他人提供信息，帮助他人，喜欢在秩序井然、制度化的工作环境中发展人际关系和工作。这些人除了爱社交之外，还有机智老练、友好、易了解、乐于助人等特点。其个性中较消极的一面是独断专行，爱操纵别人。社会型的人适于从事护理、教学、市场营销、销售、培训与开发等工作。
(5)创新型(企业家型)。这种类型的人与社会型的人相似之处在于他(她)也喜欢与人合作。其主要的区别是创新型的人喜欢控制和领导他人(而不是去帮助和理解他人)，其目的是为了达到特定的组织目标。这种类型的人自信，有雄心，精力充沛，健谈。其个性特点中较消极的一面是专横，权力欲过强，易于冲动。
(6)调查研究型。这种类型与创新型几乎相反。这一类型的人为了知识的开发与理解而乐于从事现象的观察与分析工作。这些人思维复杂，有创见，有主见，生物学家、社会学家、数学家多属于这种类型。在商业组织中，这类人经常担任的是研究与开发职务及咨询参谋之职。这些职务需要的是复杂的分析，而不必去说服取信于他人。
一个人并不单一地表现为某种类型，而是两种或三种类型的综合。霍兰德认为，那些同时具有两种或三种个性特点的人更容易受环境因素的影响，结果往往是工作选择他们，而不是他们选择工作。
对于教师的职业生涯类型，流行的说法很多。每一个教师，在实际上也很难用哪种类型的概念作出判断，有的可能属于复合型，或者说在某一阶段表现出某种类型的特征比较明显。
(三)教师职业生涯发展阶段
职业生涯阶段是指大多数人在职业发展中可以预见的一系列事件的顺序，而且这种顺序不受个人特定因素的影响。了解职业生涯的发展阶段，对于个人和组织设计与选择职业生涯开发计划方案，是很有帮助的。
(1)工作前准备阶段。
一般从就学到25岁。这一阶段主要任务是为职业选择而接受教育。个人职业的自我设想，大多数是在少年期、青年期和成年初期逐步发展起来的。
(2)进入职业和组织的入门阶段。
这个阶段一般在20～28岁。人们进入职业和组织，开始具有许多不切合实际的想法，对工作抱着一种不现实的过高期望，但后来发现自己的工作并不是那么富有挑战性，一些不切实际的期望逐渐破灭。
(3)职业生涯早期阶段。
这个阶段一般在25～40岁。职业生涯早期的主要任务是在自己的职业和组织中确立自己的位置。这个阶段也可以分为前期和后期，前期主要是适应环境和工作条件的过程，后期主要是在自己选择的领域中为成功而奋斗。
(4)职业生涯中期阶段。
这个阶段一般在40～55岁之间。这是从成年早期向成年中期的过渡阶段，其主要特征是对主宰职业生涯早期的生活方式进行重新评价，新的生活框架逐渐形成，这种新的生活框架或许和从前相同，或许发生重大变化。职业生涯要么在这一时期发生飞跃，要么出现停滞。职业生涯停滞，意味着达到了一个极限水平线，超过这一极限之后的发展的可能性很小。教师会在这一阶段重新反思和总结已经达到的目标，并考虑将来还有无可能实现新的目标。在这个阶段如果不能发生飞跃，很有可能出现知识老化和职业生涯停滞现象。
(5)职业生涯晚期阶段。
一般在55岁之后。职业生涯晚期就是职业生涯的最后阶段，一方面继续为组织贡献余力，一方面为退出职业生涯作最后的准备。尽管人们对这一阶段有比较多的消极看法，但在客观上一个教师的职业生涯能否取得最后的辉煌，往往关键在这一阶段自己所持的态度。一个科研型的教师职业生涯不应该随着工作岗位的退出而终结，恰恰相反，在这一阶段应该积极地进入到全过程总结、反思和提升的研究状态。在今天，我国不少的优秀特级教师退休后努力从事教育教学科研和成果开发，取得了比在职中更有影响的可喜成绩，就是一个有力的证明。
总之，人力资源是一种可以不断开发并不断增值的增量资源，因为通过人力资源的开发能不断更新人的知识、技能，提高人的创造力，从而使无生命的物的资源充分尽其所用。可以说，任何成功的学校，其成功的根本原因是拥有高质量的管理者和高质量的教职员工。所以，教师职业生涯管理不仅是一个学校，而且是国家教育事业长盛不衰的重要保障。
六、教师职业生涯规划的方法
许多教师的成长规划停留在模糊的、隐性的水平上，掩盖了教师成长的自主性。为了有效地引领教师成长，教师必须做一个清晰的、显性的规划，讲究规划的策略。
1、了解自己。
每一位教师都是一个完整的世界，没有重复，各有特色。开辟教师心灵深处的荒漠，真正地了解自己是迈进自我成长规划的第一步。
首先，教师要了解自身现有的各种发展水平。教师生活离不开教室、办公室和家庭，那么教师的现有发展水平可以从课堂教学生活、同事交往生活及家庭生活三大部分加以考察，从而得出关于教师自身能力、素质、师德等方面的一些量化或质性的结论。
其次，了解实际还必须指向过去。对现有水平的考察并不是自我了解的终结。教师还必须分析现有水平背后的原因，即为什么我在这些方面会比较优秀，而在另外一些方面有会显得比较薄弱。
然后，教师还需要对自己的潜力进行估计，这是了解自身的真正目的。发展潜力的估计立足于对发展原因的分析。有些方面虽然现在取得了某些优秀，但却是自己付出了比别人多得多的努力赢得的，在这一方面教师的发展可能就潜力不大;相反，有些方面可能现在稍有不足，但教师可能发现自己在这方面进行很快，而且也很有兴趣，这应该就是教师的潜力所在。
2、了解学校。
学校能为教师提供多大的发展空间?学校领导注重教师的持续发展吗?学校为教师的发展提供了多少可供利用的资源?学校的发展环境对教师的成长是重要的。
同样水平的教师在不同的学校里教学，经过若干年的发展，肯定有很大的差别。选择好学校固然重要，但充分利用学校现有的发展资源亦同样重要。学校的发展资源主要包括学校运行制度、学校的办学思路、可开发的课程资源和学校教师的总体素质。
学校的发展环境可以从两个层面加以把握：首先，学校的发展潜力，即学校里有哪些东西是基本不会改变的，有哪些东西是近期内可以改变的，有哪些东西是今后必然会改变的;其次，自己可获得的发展资源，比如，这是一个重视科研的学校，教师就可以获得更多的进行教育教学实验的机会。
3、明确目标。
在对自身的实际和学校的发展环境进行分析之后，教师对自身发展的潜力和发展的空间有了一个全面的了解，教师成长的目标也就逐渐凸显出来。缺乏目标引领的教师是没有追求的教师，也是蛮干的教师。从阶段上看，目标大体上可以分成近期目标、中期目标和长远目标。
首先，教师要确立长远目标。高级教师、模范教师或者是特级教师是每一位教师孜孜以求的目标;但这只是外在的东西。教师的长远目标应当是教育水准的不断提升，教育思想的渐进深刻，教育影响的持续拓宽。每一所学校，好教师不少，各有特色，既有以教学见长的教学型教师，又有以教育科研见长的教研型教师，同时也有以学校经营见长的领导型教师。教师应根据自身的知识结构、职业素养及思维方式选择发展路径。
其次，规划的三个层次的目标详略是不同的。长远目标注重长远，只要目标明确，有个大体构想即可;近期目标则要目标具体、行动明朗、弹性适度;中期目标要求阶段性目标清晰，工作重点明确。
4、撰写教师成长书。
一本教师抒写自己成长经历的书，就是教师成长书。它为教师的发展提供了行动指南，记录了教师的种种表现，并为教师的不断反思保留了丰富详实的材料。教师成长规划是一个过程，直接指向教师成长的未来，贯穿于教师成长的整个过程，体现在教师成长书的撰写活动中。
教师成长书主要包括三个方面的内容：行动指南、行为表现和实践反思。行动指南将教师成长目标细化成一个个具体的行动计划，指导教师有目的地行为;行为表现真实地记录了教师行动的整个过程、行动中所遇到的种种困难以及所取得的成果;实践反思既是对成长目标实现与否的一次检验，又是对教师教育教学水平的一次总结，并根据实际情况进一步调整行动计划的开始。
随着时间的推移，教师的教学经验不断丰富，教学技巧更为讲究，教师的成长呈现出阶段性的特征。因此，教师成长书的撰写应及时跟进教师的进步状况，准确定位自身的发展水平，分阶段地进行。而对自身发展水平的准确定位来源于对行为表现的具体分析，形成于实践反思活动过程中，指向教师成长的新的目标，从而最终有回到教师成长书的行动指南上来。
七、如何撰写专业发展计划
根据著名职业生涯学研究者与培训师程社明博士提出的职业生涯规划包括的十项内容，我们修订出教师职业规划书应包括的内容：
1、题目
包括姓名、年限、年龄跨度、起止时期。
例如：王伟六年教育职业生涯规划
20XX年1月20XX年1月3036岁
2、职业方向发展方向和当前可以预见的最长远目标。
指职业发展方向和当前可以预见的最长远目标。
3 、社会环境分析结果
包括对政治环境、经济环境、法律环境的分析，还包括职业环境分析。
4、学校分析结果
包括行业分析，对学校制度、学校文化、学校管理者、学校品牌和服务、办学理念等的分析。
5、自身条件及潜力测评结果
个人目前状况和发展潜能。比如，有可能从普通教师发展成为学校领导。
6、角色及其建议
记录对自己职业生涯影响最大的一些人的建议。
7、目标分解及目标组合
分析制定、实现目标的主要影响因素，通过目标分解和目标组合的方法做出果断明确的目标选择。
8、成功的标准
9、差距
即自身现实状况与实现目标之间的差距。
10、缩小差距的方法及实施方案
[案例]某学校教务主任个人职业生涯规划
1、 基本资料
姓名：张文教;性别：男;血型：B型;性向：领航兼增值型;出生地：山东泰安;出生年月：1974年8月3日;学历：本科。目前年龄：30岁(20XX年);死亡预测：70岁(2040年);尚余年限：40年。
自我分析优势(1)有较扎实的教学和管理理论基础(但仍需不断吸收新概念、新知识);(2)有3年学校教务管理经验和6年的教学经验(但仍需充实这方面的经历和经验);(3)善于沟通，善于与人相处，适应能力强;(4)分析问题时头脑冷静，善于发现和解决问题。弱势：有时缺乏冲动，做具体工作动作较慢。机会与威胁：目前所处学校属于稳定期，调薪较慢，升迁机会较小。应抓紧时间多学习，打下基础，为下一步突破蓄精养锐。
2、 规划目标
总体目标：成为学校校长。
阶段目标：3033岁，仍在现学校任职，争取调换职位，一边熟悉政教、后勤等部门的运作;一边自学教育硕士主干课程。3335岁，应聘本校或兄弟学校副校长等相关职务，一边熟悉学校的全面管理工作，一边自学领导学、管理学方面的课程。3539岁，应聘校长职位。之后，一边从事管理工作，一边不断学习和实践，逐步成为一名省级和国家级优秀校长。
家庭目标：目前已婚。31岁开始以10年期贷款购买楼房，32岁时要孩子。
健康目标：人身保险至少30万，注意身体健康，不要成为家庭与事业的负担。
收入目标：20XX20XX年，年薪35万;20XX20XX年，年薪46万;20XX年，年薪6万，之后每年以5%10%增加。如果可能，自行创办私立学校(非绝对必需之目标)
学习目标：20XX20XX年，自学完教育学硕士主干课程;20XX20XX年，自学完领导学和管理学课程;20XX年以后每月至少看1本以上相关管理书籍，并将学到的知识用于管理工作之中。
3、20XX20XX年的生涯规划
一个成功人士，必须具备下列条件，而这就是我在这五年所必须养成的：(1)拥有更详细，更具有时效性的学校全面管理的专业知识。(2)对重要事件细节保持敏锐度。(3)对问题刨根问底的追溯精神，全面分析、判断问题与解决问题的能力。(4)抓住机会，用于行动。(5)保持对新事物的敏感、创新和创意力。(6)不断改进、追求完美。(7)均衡的学习技巧与习惯。
理念(1)机会是靠自己的努力和时刻准备着的意念创造出来的。(2)人生只有两种痛苦，一种是努力时的痛苦，一种是后悔时的痛苦。(3)有志者，事竟成。
行动目标6年内应全力完成的目标如下：(1)在任职学校中完全胜任其职位工作，并争取换岗，熟悉各部门的运作规律。(2)在学校运作、实践、学习和掌握所有学校管理知识和实操能力。(3)自学完教育学硕士主干课程。(4)每年至少参加100小时以上的相关管理培训课程。(5)每月至少读一本相关专业的书籍。(6)每周体育锻炼3小时。(7)在20XX年底之前成功应聘学校副校长职位。
4、年度规划(20XX年的生涯规划)
(1)对自己的追求不满足和追求卓越的能力。(2)学校教务管理与操控能力。(3)培养自己的行动能力。理念只要一想到，马上去做到。
行为目标今年内应全力完成的目标如下：(上半年将所任职的教务工作理顺，培养出接班人;下半年争取转岗去政教部任主任。(2)积极参与并配合全校教研组长、备课组长工作，由此对教务工作有更深的认识。(3)自学完5门教育学硕士主干课程，参加至少100小时的业务培训。
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