今天上午,我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象,现结合自己的经验和体会谈谈自己的一些想法。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位,明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”,强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成,将“识”和“写”要求分开,以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字,目的是减轻学生写的难度,腾出时间多认字,以便尽早的凭借汉字进行阅读。
由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,在教学中要明确学文和识字的关系,将两者有机的融合在一起,不要分开进行,要同时进行,要充分发挥文本的作用。
然而就在我们的教学中,很多教师却不能把这些综合起来,只是为了识字而识字,为了写字而写字。多数都在重复这样的模式:读文、勾画生字、再读字词、再读文,这样反复的机械式的让学生识字,这与我们的课标要求不相符合。
在培训中,高主任说过“低年级不让学生课前预习,这些任务要在课上由教师带领完成。”这一点很重要,预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做,再对照生字表,把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字,把识字方法放在读懂课文中,用“学习汉字,了解字义,结合课文句子理解词语的意思”的方式,来帮助读懂课文。
这里,识字,理解词语(结合句子理解词语意思),是目标,很有效的落实——读到哪里,遇到要认的字,要学的词语,就学到哪里,识字任务、词语教学任务很好的完成;同时,识字、理解词语又是手段,识了字,结合课文句子理解了词语的意思,然后读课文,也就读懂句子和段落的意思。
识字、理解词语、读懂句子和段落,融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中,学生明白了,读懂课文,得识字,得读懂词语才行,这就是“识字、理解词语”的意义,是学生在学习过程中体会到的“意义”,在学习背景中发生的“意义”。
另外,我觉得还要有意识的让学生知道和读懂,文中这里为什么要用这个字,而不是其他字,同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用,能更好有助于学生的阅读理解。
高主任总结的《五步教学法》,也是非常有针对性和实用的,下面与大家分享一下:
1、带领学生读准字词音
让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。
2、带领学生文中辨义理
学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。
3、朗读悟情感
低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。
4、多法记字形
抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。 教师可以针对学生书写过程中的问题,做矫正性指导。
5、组词扩积累。
《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用汉字1600——1800个。会写800——l000个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学的难点。为了完成这一目标,就必须力争营造出一种自主、和谐、协作、轻松的课堂教学氛围,有效激发学生的学习兴趣,从而有效地提高学生的识字能力,巩固识字的教学成果。下面就针对如何提高小学低年级识字的有效教学话题,结合自身实践,谈谈自己的一些看法。
一、形式多样 有效识字
爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”只有不断激发孩子们的学习兴趣,才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小,有意注意持续时间短,一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力,激发他们的学习兴趣显得尤为重要。
1、借助音节 自主识字
汉语拼音是帮助识字、学习普通话的工具。识字教学的基础是字音教学,因此,在低年级要指导学生正确熟练地认读146个常用音节,学会直呼,利用音节的特点进行教学,使学生获取识字的主动权,加快读准字音的速度。汉字是一
一种表意文字,形和音没有直接联系,首先借助汉语拼音这个工具,可以加快解决生字的读音问题。其次出现字形,然后通过读字读词来巩固,以便建立音和形的联系。最后指导学生观察、分析字形,了解字义,培养学生的识字能力,有效提高识字效果。
2、巧用形声 有效识字
有些形声字的读音和声旁作为独体字时,二者读音相同或相近。教学时,先让学生读准声旁的独体字,然后再学形声字。如先学“青”,再教“清”,启发学生懂得右边的“青”表音,所以“清”读作qing,以后教学“请”、 “晴”、“情”等字时,引导学生注意它们的声母、韵母和“青”相同,声调不同。这样,通过学习一个字,掌握一串字,使学生从实际中逐步了解形声字的构字特点,学会识字方法。
3、看图读文 愉快识字
借鉴传统的识字方法,将表示同类事物的词集中在一起。分别看,是排列整齐的几组词语,连起来读,又押韵上口,便于记忆。如教学一年级(下)《识字1》时,首先启发学生从整体上观察图画、运用自身的生活经验去认识图画所描绘的是什么季节的景色。然后让学生按从上到下的顺序,从摆动的柳枝、细小的雨滴、兴高采烈的孩子来感受春天给大地万物带来的勃勃生机……在看图中,不要让学生过多地叙说图画内容,而
是要展开合理地想象,把图画描绘的事物同所学的词语联系起来。这样使识字与认识事物相结合,看图与读韵文相结合,相机进行说话训练,在语言环境中教学识字,把字的音、形、义结合起来,为阅读教学打下基础。
4、运用插图 会意识字
苏教版语文都配有大量的精美的插图,在教学中,注意引导学生把观察图画和已有的实际生活经验相结合。如教学一年级(下)《识字7》时,可让学生仔细观察图画:左上方第一排是一个小朋友,他走路的样子像“人”字。第二排是两个小朋友,一前一后地跟着走,是个“从”字,既表了形,又表了义。第三排上面一个小朋友,下面两个小朋友,揭示了“众”的字形和字义。用同样的方法让学生观察另几幅图,懂得“森”的字形和字义,同时使学生了解社会,认识自然,受到团结友爱的教育。这样,学生所识的字将会终生难忘。
5、教具演示 激趣识字
充分利用直观的方法,把抽象概括的知识变成让学生看得见、摸得着、听得到的东西,让学生的眼、耳、鼻、舌等感觉器官都参与获取新知的实践中来,从而使学生获得清晰、明确的概念,掌握字形。如教学一年级(下)《春笋》时,因多数学生没见过春笋,所以我在课前准备好几个春笋,在课堂上让学生辨认,再应用多媒
体的演示,让学生懂得春笋是怎样生长的,在此基础上学生就能牢固地掌握“春笋”的音、形、义,从而达到识记效果。
6、诵读“词串” 韵语识字
词串,图文并茂,接近学生生活,有助于激发学生学习兴趣,萌生主动识字的愿望,把识字、理解词语、认识事物融为一体。诵读“词串”,既能丰富学生知识,了解民风民俗,感悟词语之间的联系,感受语言的优美,又能积累语言,感受祖国源远流长的历史文化。
二、快乐游戏 轻松识字
心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能持久、稳定,而且注意的紧张程度也相应地提高。因此,在教学中,根据学生喜欢做游戏的这一特点,用生动、活泼的识字游戏激发学生识字的兴趣,为学生创设愉快的学习氛围。
1、游戏激趣 归类识字
游戏具有形象性和趣味性,可以增强学生的记忆。如教学一年级(下)《识字4》时,首先根据课文内容制作字盘教具,再显示同族的字,将几种偏旁分别在字盘上显示出来。字盘顶端的红色卡片上的“兆”字,是构成同族字的相同部分,让学生逐步感知字族文识字的特点,然后让学生做“逃”、“跳”方面的游戏,认真体会其动作。
同时引导学生注意“姚”、“桃”、“ 挑”、“跳”等字的结构特点,使游戏与字族文识字相结合。这样,可以激发学生的兴趣,让学生感觉学习不是一种负担,而是一种乐趣、一种享受。从而有效增强识字的效果。
2、善用儿歌 记忆识字
歌诀和儿歌便于朗读,易于背诵。因此,在教学过程中,根据汉字的字形特点,采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法,编成歌诀和儿歌让学生朗读,让学生对字形产生直观形象,从而提高对字形记忆的准确性。如“渴”与“喝”容易混淆,可以让学生读歌诀“渴了要喝水、喝水要张嘴”,以区分它们的偏旁。
3、拼玩字卡 快速识字
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。拼玩字卡,正是这一情趣的体验。拼玩字卡,可以通过学生小组协作学习,玩字卡认读生字。让学生用手中的字卡去拼组新字,或让学生将偏旁与字卡拼组生字,学生边摆边读,一人一张,不会的可请教小组同学;同组学生在组长的组织下,齐读自己的字卡,可找出难认字拿在手里或摆在一旁;全班学生进行重新组合,互相考认字卡,自己不会的跟人学,别人不会的想法请
教;最终学生在轻松的音乐声中快速收字卡,边收边读。学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中,既识记了新字,发现了构字规律,又玩得开心。
4、创设情境 趣味识字
教师巧妙地设置情境,通过学生“看”和“听”,把学生带入课文情境中,使他们由“局外人”变为“局内人”.在情境中,学生记忆的仓库打开了,生活经验和知识积累被激活了。低年级儿童喜爱猜谜语,把字编成谜语让学生猜一猜,就更能激发学生的情趣,活跃学生的思维。如教“星”,出示谜语:它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一闪一闪亮晶晶,夜夜都在放光明。启发学生想象繁星满天的情景,体会夜空下数星星时的童心和童趣。教师实现由“提出问题”到“猜猜会是什么”的转变,打开了学生思维的空间,将学生的学习指向性由教师指令变为学生自由发现,充分体现自主探究的精神,形成了“我要读”的心理契机。
5、分清字形 比较识字
有些汉字在形体上只有细微的差别,如“人”、“入”.随着学生识字量的增加,形近字的不断出现。小学生在观察事物时不细致,对相似的字难以区别。在识字和写字时,常常由于字形相近而张冠李戴,经常出现“百”“白”不分;“牛”“午”不辨;“士”“土”乱用;“左”“右”混淆。为了防止
学生写别字,这时,就必须帮助他们辨析形近字,在教学字的音、形、义的过程中,突出比较差别细微的部分,采用“比一比”这种识字形式,同样能激起学生极大的兴趣,如在教学同音字“坐” “座”时,做“坐下”的动作,指着座位,让学生体会字义的不同。 “坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”,用“座”字可以组成“一座山”、“一座桥”等。这样有利于提高学生精细辨认和识记字形的能力,给学生烙下一个深刻的印记。
三、方法不一 快乐识字
在进行正常教学的同时,如果采取一些特殊的教学方法,则可以收到意想不到的效果。例如:
1、同心携手 共同前进
《语文课程标准》积极倡导学生“自主、合作、探究”学习方法,学生是学习和发展的主体。一个班级
中,学生的成绩参差不齐,尤其是学困生,学有困难,这时采取携手共进的方法,可以增进学习小组的内部合作,增强全组同学,尤其是学困生的自主识字意识。这样一来,全班学生的学习热情很快被调动起来:为了防止不用功的同学在关键时刻扯自己小组的后腿,各个小组都想方设法替本组的学困生补课,而学困生呢,为了维护本组的荣誉,也开始努力学习,格外主动。
2、广集思路 共同受益
同学们在各自学习时,学习效果
往往不理想,这时,教师可以在课堂上营造和谐的对话场面,让学生就一些难记、易错的生字各抒己见,交流各自的识记“绝招”,彼此启迪,相互完善。因而,课堂上创新的火花时时迸发,常给人意外的惊喜:“上下合一——卡”,“两个月亮并排走,一会就成好朋友——朋”;“自大多一点——臭”……学生的潜力无穷无尽,只要教师适时创造条件,有效挖掘,就能让学生愉快识字。
3、激发信心 欲擒故纵
在识字教学中,运用欲擒故纵法,不但能激发学生的好奇、好胜的心理,而且还能激发学生自主识字的愿望,从而达到不教而教的理想效果。如,在教学“拔”和“拨”时,我故意说:“这两个字太难区别了,高年级学生都经常写错,估计大家也区分不清楚,就不要花太多时间了。”这么一说,学生反而非学不可了。经过和小组合作、探究,他们不仅很快记住了这两个字的精确字型,有效防止了识认、书写的张冠李戴。
4、放低要求 以退为进
由于班级内学生识字能力的不同,因此在识字教学中,我经常采用适当放低要求,以退为进的方法,使学生“跳一跳就能摘到果子”,然后在学生可接受的范围内逐渐提高要求。这样,才能引导学生信心十足地跨越一道又一道“门槛”,不断地从成功走向成功,从而逐
步实现《语文课程标准》提出的“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,“养成主动识字的习惯”,“有初步独立识字能力”等教学目标。
四、及时复习 巩固识字
低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实,这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习强度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习强度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。
总而言之,人生聪明识字始。识字教学是一项艰巨的教学工作,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,从而避免了死记硬背的机械识记,达到有效识字教学的效果,使学生学得活,记得牢,为以后的多读精思和写作教学夯实了扎实的基础。
体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,分享了随文识字培训的心得体会,一起来看看吧!
随文识字培训心得体会1今天上午,我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》一课,感觉受益匪浅。
课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求:结合上下文和生活实际了解词语的意思。随文识字的目的,是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义,识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行,这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力。
我现在教二年级,识字教学是我们低年级阅读教学的重点,而以往我都是教学生先认识生字,所谓的识字就是记住字音、字形,而在阅读教学中着重课文内容的理解,字义与课文内容没有联系起来,这半年来,这样的教学对于带班主任和教语数的我,可以说轻松不少,可是在期末复习中我却发现大部分学生写生字的时候,总会出现一些同音字和形近字的混淆,为了弥补这个漏洞,我又不得不亡羊补牢,加大同音字和形近字的练习,反反复复的记忆和练习,结果学生也只是机械化的识记,并没有真正地将这些字的意思弄懂。虽然学生成绩不错,但是学生的识字和阅读能力却没有得到提高。今天听了高主任的讲课,让我懂得了低年级阅读教学应该怎样做到随文识字,今后我一定借鉴高主任的小学阅读教学五步法,踏踏实实的做好教学工作,真正落实课程标准对低段提出的要求,把随文识字放到阅读教学中,让学生在识字中阅读,在阅读中识字,把培养学生识字能力和语文阅读素养放在首位。
在以后的低年级语文教学中,我会按照今天的培训所得转变教学理念,科学组织自己的教学。
1、带领学生读准字词音
让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。
2、带领学生文中辨义理
学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。
3、朗读悟情感
低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。
4、多法记字形
抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。为了强化识字,在学生记忆的基础上,做组词练习、练习,在“重复”课文中的词句的基础上,通过各种方式,拓展语言环境,让学生运用汉字,强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。
五、组词扩积累。
为了强化识字,教师在学生记忆的基础上,可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上,可以通过各种方式,拓展语言环境,让学生运用汉字,强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句,可灵活多样,给出各种各样的句子,让学生用字用词填空,读诵。
总之。在朗读中识字,在识字中朗读,迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点,随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识,学习方法和基本技能。我会以此为契机,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,达到在愉快氛围中识字。
随文识字培训心得体会2识字能力是学习能力的基础,小学低年级的思维以具体形象思维为主,然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。根据新课标的要求,在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢?是我一直困惑的,2017年2月16日我区小学教研室组织的《小学语文教学目标及随文识字教学策略专题培训》网络研修,真是一场及时雨,学习后让我受益匪浅,结合高主任及苏立军老师的专题讲座中的随文识字内容与自己的一些教学体验谈谈自己的一些浅显看法和做法:
一 明确任务,随文识字
低年级的阅读课一般需要两课时完成,这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。第二课时的重点是理解课文内容,感悟课文。二者不是孤立的,是相辅相成的。
1、说图意,为识字朗读打基础。在教学《春天来了》时,我让学生先观察图画,然后请他们说说图中画的是什么季节?你怎么看出来?学生的回答,就自然而然地引出了本课的生字。
2、圈一圈不认识的字,在圈字的过程中,以学生个人识字情况而定,意在创设一种宽松的学习氛围。实践证明,这一步很重要,学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。复习了熟字,还提高了识字的兴趣。我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙,这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。
3、从词句中找一找本节课要学的生字(我们形象地称之为“找新朋友”),并用鲜明的颜色圈出来,然后,学生在读课文中读生字。例如在教学《春天来了》一文时,为了使效果更明显,我把课文用课件的大屏幕展示出来,接着让学生在圈出生字词,然后让学生试着读课文,不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。这样做,意在使学生的生字学习形象化、意义化,记忆更深刻。
4、学生自主学习了生字以后,我让孩子们进行小组合作学习,用他们喜欢的小组合作学习方式来学习,有的小组采取组长领读,有的小组采取组内开火车读等多种学习的方式,这样既让他们参与到课堂上来又体现了合作学习的精神。
5、用卡片和朗读课文来检查学生的识字情况,这一环节我常常叫它送字宝宝回家。在这一环节里教师即可以了解学生对生字的掌握情况,又可以纠正学生易读错的字音,提醒学生注意。
二 记忆生字, 学习生字的音,形,意。
在这一环节我用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。
1、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如:请你像我这样做、猜字谜、找朋友……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。在识字教学中还可以将音乐穿插其中,让学生在美妙的音乐的伴随中复习生字。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。例如在教“洁”字时,我让学生利用广告词来帮助记忆。一位学生反应很快,马上就说:“我是牙医‘佳洁士,美白牙齿全靠我”,还把“洁”字与“士”字作了比较,加深了记忆。
2、调动学生多种感官进行识字教学
在识字教学中,充分调动学生的多种感官,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。例如,我们可以使用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字,可以出示实物引出象形字在由象形字演变到简化字。还可以用砂纸作出字卡,调动学生的触觉,抚摸后在砂纸中写一写,还可用其拓印增加兴趣,有些字亦可亲身模仿等等。
3、给生字配画,培养丰富的想象力
低年级学生对图画的兴趣浓于汉字。简笔画言简意赅,形象生动,具有极大的想象空间。这是由一位学生想到的,每次上课他都要画画,我想能不能每次识字尽可能的让他们来画一画呢?就试用了这种方法,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。收效颇好。例如学习“休”字,学生就画了一副漫画,一个人靠着一棵大树在休息,很有创意的。
4、激发无意注意,轻松识字
兴趣是学习之师。根据学生的注意规律无意注意占优势,有意注意正在发展合作时没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下教学形式,调动学生的学习兴趣。
(1) 借助色彩。 课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学“踩、睬”时,将两字的偏旁用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
( 2) 借助顺口溜。遇到难记的字,借助顺口溜教学。如教“美”字:羊字没尾巴,大字在底下。“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣,寓教于乐,朗朗上口,易学好记,学生印象深刻,既能展示语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
(3) 猜字谜。猜字谜活动以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。因此,这种活动意在激发学生学习汉字的浓厚兴趣,同时,培养了他们的创造性思维。如“喜”学生编成“十颗豆,一张口;“臭”变成自大一点,人人讨厌;“图”四面不透风,里面刺骨寒。然后,把学生变得字谜积累起来,装订成册。学生在编字谜的过程中,即形成了合作学习的好风气,又认识积累了不少汉字,真可谓一举两得。
5、给学生自学互学的空间,体验成功
教的目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,我注意渗透一些识字的基本方法,如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。并通过小组自学,再说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等,又提高了教学效果。
[随文识字培训心得体会]
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