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今天上午,我区教研室高主任组织了关于“小学低年级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大多数低年级教学的一种现象,现结合自己的经验和体会谈谈自己的一些想法。
《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学的重要地位,明确指出“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点”,强调了学生识字兴趣和习惯的培养和自主识字能力的形成,将“识”和“写”要求分开,以“多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字,目的是减轻学生写的难度,腾出时间多认字,以便尽早的凭借汉字进行阅读。
由此可见,一、二年级语文课的教学重点是识字,在教学中要明确学文和识字的关系,将两者有机的融合在一起,不要分开进行,要同时进行,要充分发挥文本的作用。
然而就在我们的教学中,很多教师却不能把这些综合起来,只是为了识字而识字,为了写字而写字。多数都在重复这样的模式:读文、勾画生字、再读字词、再读文,这样反复的机械式的让学生识字,这与我们的课标要求不相符合。
在培训中,高主任说过“低年级不让学生课前预习,这些任务要在课上由教师带领完成。”这一点很重要,预习就是要学生知道怎样做、为什么这样做,再对照生字表,把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。教师要有意识地引导学生读要认识的字,把识字方法放在读懂课文中,用“学习汉字,了解字义,结合课文句子理解词语的意思”的方式,来帮助读懂课文。
这里,识字,理解词语(结合句子理解词语意思),是目标,很有效的落实——读到哪里,遇到要认的字,要学的词语,就学到哪里,识字任务、词语教学任务很好的完成;同时,识字、理解词语又是手段,识了字,结合课文句子理解了词语的意思,然后读课文,也就读懂句子和段落的意思。
识字、理解词语、读懂句子和段落,融合在“读懂”这样的一个线索下来的教学环境之中,学生明白了,读懂课文,得识字,得读懂词语才行,这就是“识字、理解词语”的意义,是学生在学习过程中体会到的“意义”,在学习背景中发生的“意义”。
另外,我觉得还要有意识的让学生知道和读懂,文中这里为什么要用这个字,而不是其他字,同时也在培养学生对同音字、形近字的区别和运用,能更好有助于学生的阅读理解。
高主任总结的《五步教学法》,也是非常有针对性和实用的,下面与大家分享一下:
1、带领学生读准字词音
让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。
2、带领学生文中辨义理
学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。
3、朗读悟情感
低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。
4、多法记字形
抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。 教师可以针对学生书写过程中的问题,做矫正性指导。
5、组词扩积累。
低年级语文教授教化重点是识字懂得词语,进修字词要随文熟悉,而熟悉字词是为了浏览懂得课文以培养进修兴趣为前提,教材为基本,研究开辟低年级识字教授教化资本。采取灵活多样的教授教化办法,教给学生多样的出色的识字办法。
2、带领学生文中辨义理
在今后的低年级语文教授教化中,我会按照今天的培训所点缀变教授教化理念,科学组织本身的教授教化。
3、朗读悟情感
今天上午,我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与浏览培训》,深感触感染益。
4、多法记字形
抓重视点字作指导,组织学生分析字的间架构造,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的地位,强调笔顺笔画请求,标准是写“好”。为了强化识字,在学生记忆的基本上,做组词演习、造句演习,在“反复”课文中的词句的基本上,经由过程各类方法,拓展说话情况,绕揭捉生应用汉字,强化对所请求熟悉和会写汉字的“多样化语境”认知。
1、带领学生读准字词音
以课文为生字的载体,应用课文情境随文识字,生字新词典讲解也都是在具体的说话情况中进行,如许既拓宽了识字渠道,也激起了学生的学生兴趣。应用随文识字,将话苄效进步低年级识字教授教化和语文教授教化的效不雅。
学生会认请求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文傍边,随文懂得字义、词义,再绕揭捉生反复读诵课文,把课文读熟,在此基本上,分段落(或末节)读课文,领会请求熟悉汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教授教化成为一个整体,相得益彰。
低年级的“课文”,一般都浅近易懂。学生读懂了词语的意思,大年夜致就能读懂句子的意思,文┞仿内容大年夜致也就读懂了。所以,在今后的低年级课文教授教化中,我不会再“深挖思想”,要更多地指导学生反复朗读这些词语和地点的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,绕揭捉生根据前提,用推想、联想的方法,来领会文┞仿表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,领会,经由过程朗读,领会词句应用的精妙,朗读,深刻领会情感。
识字是低年级浏览教授教化的重点。随文识字──生字随课文出现,边浏览,边识字,在读中识,在读中写。如许既能激发学生进修汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的才能,然而,在今朝低年级的浏览教室中,广泛存在识字与浏览相分别的现象。
然而,低年级“课文教授教化”,重点是什么?经由过程今天的培训,我熟悉到重点不是去深刻发掘其思想意义,而是应当放在字词典教授教化上,识字,熟悉词语,积聚词语,在此基本上,赞助学生读懂内容,感悟到作者要表达的情感和思想。在低年级,识字、懂得词语的意思、读懂课文大年夜意和朗读课文,这就是“课文教授教化”的重要目标。
把识字教授教化和词语教授教化、句子教授教化慎密结合在一路如许才能避免学生对字的进修中的逝世记硬背,强化学生对字和词典意思懂得,充分体验语境对于字和词典影响。
在语文教授教化上,我们很多师长教师的做法是先集中提出要熟悉的字,引导学生熟悉这些字,再提出词语,懂得词语含义,然后写字。接下来,师长教师指导学生读书,一段一段读懂意思,读懂情感,领会思想或者事理。中高年级如斯,低年级亦如斯。
随文识字可以使学生在具体的情景中形象感知它的意义,加深印象。我们要尽本身最大年夜尽力给孩子们指明前行门路。
今天上午,我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》,深感受益。
识字是低年级阅读教学的重点。随文识字──生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力,然而,在目前低年级的阅读课堂中,普遍存在识字与阅读相分离的现象。
在语文教学上,我们很多老师的做法是先集中提出要认识的字,引导学生认识这些字,再提出词语,理解词语含义,然后写字。接下来,老师指导学生读书,一段一段读懂意思,读懂情感,体会思想或者道理。中高年级如此,低年级亦如此。
然而,低年级“课文教学”,重点是什么?通过今天的培训,我认识到重点不是去深入挖掘其思想意义,而是应该放在字词的教学上,识字,认识词语,积累词语,在此基础上,帮助学生读懂内容,感悟到作者要表达的情感和思想。在低年级,识字、了解词语的意思、读懂课文大意和朗读课文,这就是“课文教学”的主要目标。
随文识字的目的,是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义,识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行,这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力。
在以后的低年级语文教学中,我会按照今天的培训所得转变教学理念,科学组织自己的教学。
1、带领学生读准字词音
让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。
2、带领学生文中辨义理
学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,体会要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。
3、朗读悟情感
低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地指导学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。
4、多法记字形
抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。为了强化识字,在学生记忆的基础上,做组词练习、造句练习,在“重复”课文中的词句的基础上,通过各种方式,拓展语言环境,让学生运用汉字,强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。
以课文为生字的载体,利用课文情境随文识字,生字新词的讲解也都是在具体的语言环境中进行,这样既拓宽了识字渠道,也激起了学生的学生兴趣。利用随文识字,将会有效提高低年级识字教学和语文教学的效果。
低年级语文教学重点是识字理解词语,学习字词要随文认识,而认识字词是为了阅读理解课文以培养学习兴趣为前提,教材为基础,研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法,教给学生多样的精彩的识字方法。
把识字教学和词语教学、句子教学紧密结合在一起这样才能避免学生对字的学习中的死记硬背,强化学生对字和词的意思理解,充分体验语境对于字和词的影响。
随文识字可以使学生在具体的情景中形象感知它的意义,加深印象。我们要尽自己最大努力给孩子们指明前行道路。
低年级阅读教学中“四步”走
今天,我以执教的二年级下册第六单元的《三个儿子》来粗浅地谈谈我对四步探究教学法的认识。
一、阅读质疑,自主探究
就此环节而言,进行的是我们平常所说的初读教学。我们要做的是引导学生读文,自主解决文中的字词;之后可以引导学生再次读文,思考并解决“我读懂了什么“。在此问题的引导下就可以完成对学生自主探究的效果验收。
现在谈一下如何引导学生在阅读中质疑。在学生汇报完“我读懂了什么”时,就已经了解了课文大意,那么这时候有多种方法可以引导学生发现新的疑难,并针对文本进行质疑。像首尾对比法,像一种更为发散的引导法“你还有什么不懂”,都可以激发学生质疑问难。在这里,只谈一下我在执教《三个儿子》中采用的一种方法——直奔结尾法。直奔结尾处是一种很易操作的入手法,我是这样处理的:在学生理解了课文大意的基础上,我话锋一转:“孩子,你们很会读书,肯定也从课文中发现了这个段落。”用这句话引导学生直接去阅读课文的末段。由于孩子已经对课文大意有所了解,知道文中讲了三个儿子,因此肯定就会对文本质疑:“明明是三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个?”这种引导学生思考质疑的方法非常自然,不露痕迹地就调动了学生深入文本进行阅读探究的积极性。
二、多元互动,合作探究
此环节所用解决的内容就是课文的重难点。值得强调的是“四步探究”的理念是提倡培养学生的质疑能力及合作学习的能力。这种理念的渗透对于学生发散思维以及自主学习能力的培养非常有益。因此,我们一定要注意引导学生在自主探究的前提下进行合作学习,发挥集体优势,攻克教学的重难点。具体到《三个儿子》的教学中,我是这样处理的:引导学生采用分角色朗读的方式合作学习,并在分角色朗读的过程中随机完成了朗读指导并渗透了字词的训练。同桌合作交流学习中遇到的疑难点,直至完成本课的重点教学,即正确,流利,有感情地朗读课文;完成难点教学,即“明明有三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个”。
三、训练检测,目标探究
此环节意在检验学生的学习效果,在这里有必要先说一下本课时的学习目标,共三个:
1、会在语境中认本课所有的生字。
2、理解课文内容,正确,流利,有感情地朗读课文。
3、能从课文中明白道理。
针对学习目标,我来谈一谈本课的训练检测。
第一,在阅读文本的过程中,学生做到了正确,流利,有感情地朗读,那么前两个目标已经达成。我个人认为教学过程的呈现就是一种检测。
第二,为了检验学生是否真的理解了课文,明白了道理,我设计了这个练习:“三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个( )儿子。”
完成了练习,即完成了达标。
四、迁移应用,拓展探究
针对本课,我设计了两道题:
1、想前两个儿子的表现,进行想象训练,渗透语文的人文性。
2、仿说课文中的句子“一个(只) ,一个(只) ,
另一个(只) ”进行语句训练,实现语文的工具性。
此环节在整个教学过程中可灵活掌控,视教学任务的需要而定。
这是我个人的一点浅薄看法,请各位领导,同仁指正。
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