“物竞天择”,我们必须要改变自己,适应变化,开拓出属于自己的生存空间。 因而构建既能最大限度地提高课堂教学效益,又能切实减轻学生过重的课业负担的高效课堂将是事在必行。高效课堂就是要最大限度地发挥课堂教学的功能与作用,在规定的时间内完成教学任务,最完美地实现教育教学“三维目标”的整合,以求得课堂教学的最大效益,达成育人目标。高效率的课堂,是“自主、合作、快乐、高效”的课堂教学。这样的课堂,学生乐学,老师乐教,师生互动,共同受益。
自打五步六动课堂教学模式实施以来 ,我们全校上下“草木皆兵”,积极投入到创建高效课堂的热潮当中,在学校领导的统一规划下,每位教师“百家争鸣,百花齐放”,打造自己高效课堂的氛围,您追我赶不甘示弱,运筹于帷幄之中,“天道酬勤”,老师们的课堂在领导的精心指导下,取得了可喜的进步,欣喜的同时我们不禁鼓足了勇气:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。
1、星多天空亮,人多智慧广。
德国著名剧作家歌德曾经说过:不管努力的目标是什么,不管他干什么,单枪匹马总是没有力量的,合群永远是一切善良思想的人的最高需要。所以说,对于我们老师,在教研组内一定要搞好团结,遇事不争,互相谦让,互相帮助,大家有劲儿往一块使,有问题一起解决。一朵美丽的鲜花,打扮不出美丽的春天,个人只有融入团结的集体才能实现宏伟目标。我们高年级语文组的全体成员用团结的力量打造了一块强有力的基石,使得我们语文组成为一个积极向上的集体,一个攻无不克、战无不胜的集体,同时也是学校最优秀的教研组。
2、台上一分钟,台下十年功
只有课前认真的备好课,才有可能创造出高效课堂。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。其实我们的备课是没有教案的备课,而是促膝长谈,讨论导学案的内容,哪个地方需要出,由谁来出,要出现哪些内容等等。说到这里,老师们一定会想起我们的集体备课,其实集体备课不一定只能在学校安排的那两节课来进行,我们生活中的每时每刻,走在路上交谈,电话里交谈,都可以进行。
3、忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
课堂是教学的主阵地。有了我们前期的准备工作,课上就可以和我们的学生一起大展拳脚,在有限的40分钟内提高学习效率。那么平时我们上课注意做到了以下几点:
(1)、时间就是生命
我们上课时往往有这种体会,自己上课的时候时间过得非常快,处理某一个知识点往往要超出自己所估计的时间,但是要是听别人的课,时间往往过得非常的慢。但是我们仍要和时间去赛跑,要赢得高效,首先要赢得时间,那就是要求学生限时间、限内容、限方法去完成学习任务,有的时候以分钟为单位,更有的时候要以秒为单位,因为课上分分秒秒都显得非常珍贵。
一、值得学习的地方:
(一)这四节课共性之一就是情境导入恰到好处
教师充分利用教学资源,抓住了课题的切入点,恰如其分地导入,让学生在良好的氛围中进入了文本。
这两篇中《搭石》一课,李老师充分利用教学资源,加上自己优美的话语,动听的音乐,让我们走进《搭石》感受到了“搭石”平凡而美丽;吸引孩子们求知欲望。学生会对“搭石”平凡而美丽进行遐想,走进文本,这样处理真是锦上添花。
教师语言精练、流畅,有启发性。抓住了文章的主题链,导入自然、新颖,激发了学生们的求知欲望,让我们感到导入非常轻松和谐。
(二)共性之二单元训练重点,强调得到位
这两篇课文都是精读课文,在单元课文里起到了抛砖引喻的作用,教者能让学生领会单元训练重点,归纳单元训练重点,有利于本单元的教学,有利于学生学习方法的掌握,起到了画龙点睛的作用。如《老人与海鸥》一课,单元训练重点是 ①速读②体会情感③揣摩方法。钟老师能让学生多种形式的读,反复读、速读那些重点句子,教师语言流畅巧妙地让学生在语言环境中理解重点词句,引导学生体会老人与海鸥之间的深厚情感。教师采用了引导、总结的方法,让学生抓住了重点词、句子,图文结合让学生感受到老人对海鸥无私的爱。
(三)问题链设计的好,能贯穿全文
教师自己钻研教材,吃透教材。《老人与海鸥》一课,老人与海鸥之间浓厚之情,课文是怎样体现的呢?分析理解文本始终围绕主题链展开一环套一环。《搭石》一课,教师设计问题链。《搭石》构成了一道风景美。让学生进一步体会走在搭石上的人们心里更美,贯穿全文。
(四)解决问题时品词析句落实得到位
理解中感悟,交流中感悟,充分体现了语文学科的工具性、人文性。《搭石》一课,李老师在教学中巧妙地把文本改成诗歌形式,让学生从读中感悟抓住重点词,“三次回环读”让学生感受诗歌美、画面美,从中感受人们心灵美。
(五)整合问题有实效性,体现了灵活性
两位老师都是出示思考题,让学生自学,讨论交流后再提出不懂问题,师生在整合,体现了时效性。
二、改进的地方:
这两节课让我看到了调兵山市语文教学的重大飞跃,我校需要改进的地方如下:
(一)语文教学一定要体现单元训练重点,教学精读课文时一定让学生体会单元训练重点,让学生学习课文时掌握学习方法。
(二)情境教学体现的不够好,教学时教师要钻研教材,把握文章问题链,围绕问题链选择合适的资源、资料导入,要激发学生的学习兴趣,而且情境教学要贯穿全文,让学生在感情升华中学会新知识,体会文章字里行间所表达的浓浓之情。
(三)基础知识落实的不够到位,品词析句要体现语文学科的工具性,时效性。
(四)整合问题应有灵活性、实效性。
“六环三步”中提出问题时不应牵强附会,流于形式,要在教师出示思考题的基础上,让学生讨论交流,在提出有价值的不懂问题。
(五)牵引性问题以板书设计要配套,给学生一目了然的目的。教学中要以问题链为主线,贯穿全文。问题与板书设计要和谐,板书要起到总结性作用,要体现概括性。
(六)教师文化底蕴要有待提高,做到给学生一碗水,自己要有一桶水。知识面要广,语言组织能力要强,语言要简练、流畅,激发学生求知欲望,达到了潜移默化的作用。
三、引起我的思考:
(一)如何在“六环三步”教学中体现本单元训练重点?
(二)学生在小组讨论后提出的问题是否有价值,有研究性。
(三)学生学习方法在课堂上真正掌握了吗?如何体现学生唇唇欲动呢?
(四)教师如何体现语文教学中问题链中的知识树?
在深化课堂教学改革的今天,愈来愈多的课堂教学模式均在频频上演着,为课堂增效起着不可估量的作用。
这是一场划时代的教育革命浪潮,很多学校的老师都在积极探索和尝试着新的课堂教学方法,力图改变着传统意义中教师讲学生学的被动学习局面,最大程度上激发学生学习的主动性和积极性。但也有相当数量的教师朋友在众多课堂教学模式面前感到“晕乎”,到底模式的作用有多大?哪种教学模式才最好?
模式在课改初期是必需的,并且是需要全力去做好,还要不断丰富和完善的。那种小看模式的作用,排斥模式的做法最起码在课改进程中是难以高效的。如同学习武功一般,早期练的就是套路和基本功,只有等技艺纯熟至化境时,方能随心所欲、招式灵活多变,乃至达到一般人眼中的无招无式、杀敌于无形,那才真是叫做“创新”的。亦如建设新中国,是因为有了马克思主义的先进理论与中国的具体实践相结合来做理论的指导,我们的课改如果没有模式、没有依据、没有先进的系统理论做指导,也是如同无头的苍蝇般瞎撞难以精进的。
至于哪种模式好是无有定论的,关键是能符合地域自身的教学实际现状所需,能够全力去把它付诸于教学实践,极力去丰富它、完善它,力争有所突破和创新,总能有所成效的。各种模式的不同在于教学的侧重点有所变化,是需要教师具备不同方式的课堂驾驭能力,对教师的教学技艺存在着不同的要求和高度。钻研、熟知模式各环节的作用和目的是实施模式的关键点,也是决定课堂是否顺畅、高效的根本所在。
一般的课堂教学模式,都要包含预习自学(学生自主学习、探究)、交流展示(参与课堂、展示成果、达到资源共享)、反馈练习(知识运用、转化技能、形成能力)这三个主环节,并通过其它辅助环节促使、加强、补充和巩固这三个主环节得以高效为目的。
“三勤五让六环节”课堂教学模式是立足于山区教育教学水平相对较低的农村中小学课堂,来设计的一种大众化、普及型的课堂教学模式,力争当堂课解决问题为目标。本模式以“三勤”为魂、以“五让”为魄、以“课堂六环节”做躯体,通过教师娴熟、高超的课堂教学组织艺术,铸就出一个个“魂魄健全、血肉丰满的学生躯体”来。一般来说,“躯体”是课堂教学的载体、是一种形式和内容,呈现为课堂教学的过程和各环节的显现,是学生学习知识、转化技能、形成能力的蜕变过程。如何去塑造好这个躯体,并赋予其旺盛的生命力,“魂、魄”是掌握在教师手中的,这正是体现教师的教学能力和课堂境界之所在。所谓的“魂魄”是指教师教学的立足点和出发点,体现为教师的内涵、素养和教学的境界。“画龙点睛”的作用显示出了教师作用的强大和不可替代性。课改的课堂让学生去做一切,不是淡化了教师的作用,而是对教师提出了更高的要求,“于无声处胜有声”说的是教师在无言中能够“运筹帷幄、决胜千里、荡平天下”的豪迈胸襟和气度。
“三勤”是针对学生提出的一种培养目标,也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点;“五让”坚持以教师做引导、以学生为主体,突出学生在学习中的主体地位,要求教师把课堂上的时间交给学生,把教室的空间交给学生,把活动的主动权交给学生,把探索的权力交给学生,把创新的可能交给学生,力争让学生去做一切、做出成效来;“课堂六环节”(定向诱导-自学探究-小组交流-班级展示-精讲提升-达标测试)体现了课堂教学的基本呈现方式和过程。这里重点说一下“定向诱导”的设计意图,“定向诱导”是六环节的灵魂所在,如同拍电影时的精巧剧本制作一样重要,体现了“导演”的用意和制作水准,直接决定了效果的显现;一个课时的学习目标能够准确定位,重难点的精确把握,学生自学内容的设置能否体现使得教材问题化,练习检测的设置是否符合学生的认知规律、达到巩固提高学习的效果,课堂如何拓展和升华都是需要去精心设计的;在课堂的过程中,教师的随时“诱导”都要使得学生迅速进入一种情景和状态,目的是为了提升学生的课堂学习效率。其它环节的处理我会在以后做出详细分析的。
《说说“三勤”》
“三勤五让六环节”课堂教学模式中的“三勤”(勤动脑、勤动口、勤动手)是针对学生提出的一种培养目标,也是对教师提出的一种课堂立足点、出发点和最终落脚点。
课改的课堂,在教师身上体现的是课前的精心准备,如何准确制定学习目标、精巧设置学生自学问题和练习内容、考虑课堂各环节的科学安排,课上重点体现学生管理与评价、诱导学生自主高效的学习;在学生身上体现出学习的积极性与主动性,善于动脑、动口、动手则是学生自主学习的确切表现,课堂的考察角度关键是看学生动脑、动口、动手的程度和参与面积如何,这正是课堂是否高效的主要体现和精彩呈现。
在听上海专家徐方瞿教授讲座时,有这样的话语:对学生的培养有四个层次,那就是:(获取)知识、(训练)技能、(形成)能力、(锻炼)思维。(锻炼)思维才是最高层次的培养目的,其培养途径是通过“听、看、说、写”来进行的,这和我们平时所讲的“听、说、读、写”训练基本相仿。联系课堂,我们有经验的老师可能会深有体会的。最低的思维层次就是“听”,老师讲、学生听,学生是受众者,其被动接受的思维成分多一些;第二个层次就是“看”,老师设置问题,学生看书、找答案,其主动思维的成分自然会多一些的;第三个层次就是“说”,学生把自己弄懂的问题讲出来,讲出自己思维和思考的过程来,其效果必然会很好的;第四个层次就是“写”,是动手去做的过程,语文小练笔、数学做习题,都是动手的过程,有经验的老师自然知道学生经过“题海战术”训练后的效果,原因就在于此。联系我们的“三勤”,“听”和“看”就是“动脑”的过程,“说”既是“动口”、又是“动脑”的过程,“写”则是“动手”和“动脑”的相加,更是一种使用和实践的过程,效果怎么会不好呢。
再拿我们平时的经验来讲,“听”到别人讲的新闻,在自己脑海里存活的时间也就那么几天的时间;在什么地方“看”到的新闻也许会在大脑里存留几周时间吧;如果你把“听”到或“看”到新闻讲给不同的人来听,那自然会停留在脑子里几个月也说不准;如果是你自己“写”出来的东西,“讲”给他人听一遍,怕是谁也很难从你脑海里把它清除掉的。
在我们进行课堂教学时,如果心中目标明确的话,能够紧紧围绕让学生“勤动脑、勤动口、勤动手”,兼以“听、看、说、写”的不同侧重实施,来设计我们的教学方案、规划课堂各环节,试想象我们的课堂会呈现出一种什么样的教育景观来!
钟亚静老师执教的《老人与海鸥》与李秀琴老师执教的《搭石》,有很多地方值得我学习。首先,老师都能把学生带入到文中的情境里去,切身体会到文中人物的情感,受到心灵的震撼。
当钟老师出示喂海鸥的老人图片的时候,我的心一颤:瘦小的身材,沧桑的脸庞,佝偻的后背。当我听到老师对老人俭朴生活的介绍及十多年如一日地不辞辛劳地喂海鸥的时候,敬佩之情油然而生!这是一位多么可亲可敬的老人呀!当听到“有一天,老人去世了”的时候,我的心非常难受,眼圈湿润了……鸥群的翻飞盘旋,连声鸣叫,自觉站成两排,肃立不动,更加让我们怀念这位平凡而又伟大的老人……我相信,每一个听课的人,都不会忘记这个鸥群,更不会忘记这位老人!
其次,教师学法的指导非常到位。《老人与海鸥》一课中,抓住重点词品析、体会,这一方法非常突出。学生也确实掌握了这种方法,从字面想到字后,谈得很深刻,想得很广范。《搭石》一课,概括文章内容的方法讲解得清楚,明白。
通过听课,我的教学有很多地方需要改进。首先,课前功夫要做足。对课文背景、作者的生平要有所了解,对文章要揣摩透彻,对文章的表达方法要悉熟于心,这样在课堂上才能左右逢源,镇定自若,从容不迫。其次,要用心设计教学设计。课堂上,学生为主体,但老师的主导作用不容忽视。好的教学设计,才能上出好课。李秀琴与钟亚静老师的课之所以上得如此成功,与她们精彩的教学设计是分不开的,包括过渡语,小结语,都是那么的精彩。再有,我要多读书,积累自己的文化底蕴,让学生感受到语文课的魅力,从而喜欢语文课,喜欢读书。
此外,我也有一点自己的思考:为什么小组内讨论后学生还有那么多问题解决不了?那些问题学生们真的解决不了吗?如果汇报时,让学生先说说在小组内解决了哪些问题,那不能解决的问题会不会少一些呢?能提出有价值的问题,如果还能解决的话,岂不更好。
我校新课程课堂模式《“以展示促自主”的高效课堂教学模式》的改革已经如火如荼的举行着。学校校长牵头,教导处、教研组认真进行研讨。我们决定以重在发挥学生的主体作用,培养学生自学能力,教给学生一套有效的学习方法为重点,以“以展示促自主”改变学生的学习方式为突破口,建立一种优
质高效的课堂教学模式。我们根据学校在六年级1-3班进行实验,鼓励其他教师也行动起来,大胆改革教学模式,打破旧有的条条框框,改变原有的陈旧教法,真正将面向全体、因材施教的办学思想贯穿于教育教学之中,将合作学习、自主学习、探究学习等先进的教学理念融汇于我校的教育教学过程中,将制度管理、人文管理完美地融合于一体。以教师和学生的双重发展为本,一切从实际出发,理论联系实际,以教好每一个学生为根本出发点,积极将我校建设为人们满意的学校。
1、培养学生的自学能力
每节课刚一上课,老师就把当堂课应该掌握的知识,用语言的形式告诉同学们,同时提出3-5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或发预习提纲,接着同学用15-20分钟的时间看课本。学生在自学过程中,教师通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在学生自学结束之后,发动学生通过讨论、质疑
疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助,达到“兵”教“兵”的目的。
2、课堂暴露缺点和错误
不得不承认,过去我们的课堂是好学生表演的舞台,而“以展示促自主”则是把目光首先放在了差生身上,让他们充分地暴露缺点和错误,给其他同学思考和研究的平台,给学生“兵教兵”的机会。这种做法背后所谓的差生会的其他学生更不在话下的观点确实有它的道理,但是我在这种尝试背后感受更深的是“差生开始害怕了”,他们意识到自己一定会成为老师第一个提问的对象,所以以往那种东摸摸,西看看的现象很少出现了,努力应付老师的第一个问题是他们首要任务,有了这种“怕”做前提,课堂常规也有了起色。
3、发挥小组合作意识
在开展小组合作时,我认真编设学习小组,按座位就近四人一组,按学习能力有机组合,指定组长负责本组学习讨论活动的开展,发挥“小能手”作用。集体交流时,以小组为单位,小组四名成员先后分别汇报发言,也可以先由组长主要发言,其他成员补充。
4、高效率发挥提问作用
上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中,一个相同的问题可能要同时问四五个同学
,有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时,提问的对象要因题而异,对于学习差些的同学,我们可以提问一些比较简单的问题,让原来不爱学的同学通过自学,能完成这些任务,老师就要及时地进行鼓励和表扬。
对于复杂的、容易出错的问题,可以叫成绩较好的同学回答,回答完毕后,再让其他同学再评判正确与否。
5、创设展示的机会
在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会,提供展示的舞台。如:在教学《祖父的园子里》时,这篇课文是一篇记叙文,有些句子很优美,可是要怎样读才能把文中的重点句子读出感情呢?我把这个问题交给了四人小组,让他们通过合作,来把课文读得有感情。在小组中,每个同学都发表了自己的意见,谁愿意挑战自己,就站起来读给大家听,崔浩掀范读给同学听;有的是四人小组齐读;有的想读就站起来读;最后讨论总结谁读得最好,就采用了谁的读法。整个过程在说、读、讨论的协作中进行,从而达到推陈出新,自主探索,自得其知。
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