奶奶的白发教学反思

人的想法不一样，能力不一样，眼界不一样，看过了解一样事物之后，每个人都有自己对其的看法。写心得体会是一项非常重要的写作训练，写心得体会我们可以养成良好的总结方法。关于好的心得体会要怎么样去写呢？根据你的需要，小编精心整理了奶奶的白发教学反思，请继续阅读本文相关内容！

篇一：奶奶的白发

这篇课文是围绕奶奶的白发展开了情节，文章的内容以奶奶和孙子的对话而为主，表现了两代人的亲情。要让学生通过学习课文内容，有感情的朗读，认识到老一辈人为晚辈人付出的艰辛劳苦，懂得尊敬长辈，不让长辈再为我们操心，学会感恩。

根据一年级孩子的特点，创设美的情境，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。首先，引导孩子看课题“奶奶的白发”，让孩子说说自己看到课题后有什么问题，或者是什么想法。孩子们带着自己的问题去看课文，目地性就更强了。

教师的指导是课堂的关键。在学习第一段的时候，我指导学生抓住重点词语来理解课文的内容，体会人物的感情。如“雪白”这个词语，“雪白”已经是很白了，而“雪白雪白”形容奶奶的白发白的厉害，说明了奶奶的年龄已经很大了。

篇二：奶奶的白发教学反思

《奶奶的白发》一文紧紧围绕“奶奶的白发”展开故事情节，表现了老一辈人为后辈所付出的劳苦、艰辛，也表露了小辈对长辈的尊敬、关心，洋溢着一股浓浓的亲情。

现在的小孩子都是独生子女，对于长辈对自己的付出根本就感受不到这篇文章最重要的让孩子体会奶奶的那句话“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”如果让孩子单纯的去理解这句话有点太生硬，所以孩子们根本理解不了。因此在课前我让孩子们回家问自己的长辈爷爷奶奶是怎么照顾爸爸的，又是如何养育孙子孙女的。孩子们纷纷举手发言，并且说完之后都能说出自己的内心感受。这样结合生活实际孩子们理解课文就简单多了，而不是那么的平淡如水。

教师的引导， 一直都是课堂的关键， 因为学生的生活体验并非一个问题扔下去就会有丰富的生活联想，尤其是一年级的孩子， 完全要靠教师创设一个真实的情境，要引导学生走进情境，说出心里话。在这个环节中，我一是表现得不够自信——相信学生能行，急于帮学生总结答案，学生说的机会不多，二是对于课堂中生成的教学资源不能很好的把握，当学生答到“雪白雪白是比雪还要白”时，应引借机往下引导学生闭上眼睛想一想比雪还要白是怎样的， 而我却忽略了这个很好的资源。 第二，这篇课文可以用表演的方式来再现课文内容，教学也注意了这一点，例如让学生表演读， 加表情读， 但引导的不够恰当， 在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个女孩子读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。在下次的课堂中我会继续改进。

篇三：奶奶的白发教学反思

《奶奶的白发》主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。要让学生通过有感情的朗读课文，认识到老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得要尊敬长辈，不要让长辈为我们操心。难点是理解奶奶说的一句话“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”含义。教参中也明确要求“要让学生在动情的朗读中积淀语感，增强情感体验。”那么，我想用特级教师高万同老师曾说过这样一个九字决“读进去记得住 用得出”来分析本课。

读进去

1、融入情境：

利用听课文的配乐朗读，首先把孩子带到情境中区，再利用多媒体幻灯片吸引孩子们的注意，图文并茂更好地帮助孩子们理解文中人物的内心情感，这样才能读进去。

2、多样的形式：

从读的形式来看，有老师师范读，指名读，加动作读，赛读，齐读，分角色读，表演读。通过多样的形式来吸引孩子融入情境，发挥学生的积极性、自主性、创造性。

3、感悟读：

在课文中多处让学生换位思考和联系自己的实际来感悟奶奶的慈爱、辛劳，体验小孙孙的懂事、天真。通过自由发挥想象，更好地理解课文内容，体验人物情感。

二、悟得到

通过老师的引导区感悟两种情感。一个是体验老一辈为后辈人付出的艰辛和劳苦，及对我们的疼爱，为我们付出了太多，任劳任怨，为了后辈人能生活得健康、快乐，吃再多的苦都觉得是值得的。第二个是要懂得要尊重长辈，不要让长辈为我们操心，在家里帮助长辈们做一些力所能及的事情。做一个孝敬长辈的懂事的孩子。

读得出在体会了人物的情感后，发挥自己的想象，通过不同的语气，不同的表情，不同的动作来读出人物的情感。

当然，这三者在实际教学中，不是截然分离的教学环节。而是读中悟、悟中读。读进、读出是一个相互依存的、互为一体的过程。动情的朗读本身就是感悟读进的过程。怎样才能知道“读进去悟得到”，这本身也是一个需要读出来体现的过成，让学生“读进去悟得出”也是一个体现“教师是引导者、组织者”的组织、引导过程。

在教学过程中，孩子们对人物的情感体会得很好，在换位思考，联系自己的实际说话时也说得很实在，真正地把课堂学习与家庭生活衔接了起来。但是经过多次讲解、分析，变换形式的读后，效果不佳。回想起，原因在于对孩子读课文的评价不够。在读奶奶的话时，学生始终读得比较地生硬，其中有个男生读得很棒，无论是表情，语气都恰到好处，应该让她到前面来面对所有孩子师范读，让其他孩子去模仿读，不仅模仿读的语气还有读的表情、动作。另外读的形式列举出来很多，但是没有很好的交差利用，导致孩子们失去了读的兴趣，感觉一丝的枯燥。驾驭课堂的能力还欠缺，需要不断地磨练。

只有吸引了孩子的所有注意，让他们的思维跟着老师转，老师主导，学生主体，多方位地为读做准备，才能使孩子更好地理解课文，更轻松地学习。

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人不寐将军白发征夫泪

人不寐将军白发征夫泪

总结精选（1）：

人不寐，将军白发征夫泪。

出自北宋诗人范仲淹的《渔家傲秋思》

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。[由整理]

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

赏析

提到范仲淹，人们很容易想到他那篇有名的《岳阳楼记》，而很少记起他的词作；同样，因为文章，人们大多认他作文官，而很少当他为武将。这首词，能够弥补这种认识的不足。

宋康定元年（1040）至庆历三年(1043)间，范仲淹任陕西经略副使兼延州知州。据史载，在他镇守西北边疆期间，既号令严明又爱抚士兵，并招徕诸将推心接纳，深为西夏所惮服，称他腹中有数万甲兵。这首题为秋思的《渔家傲》就是他身处军中的感怀之作。（赞美母亲的句子）

上片写景，描述的自然是塞下的秋景。起句塞下秋来风景异，塞下点明了延州的所在区域。当时延州为西北边地，是防止西夏进攻的军事重镇，故称塞下。秋来，点明了季节。风景异，概括地写出了延州秋季和内地大不相同的风光。作者用一个异字概括南北季节变换之不一样，这中间内含惊异之意。衡阳雁去无留意。雁是候鸟，每逢秋季，北方的雁即飞向南方避寒。人不寐，将军白发征夫泪。人不寐，将军

军白发征夫泪。。古代传说，雁南飞，到衡阳即止，衡山的回雁峰即因此而得名，所以王勃说：雁阵惊寒，声断衡阳之浦（《滕王阁序》）。词里的衡阳雁去也从这个传说而来。无留意是说那里的雁到了秋季即向南展翅奋飞，毫无留恋之意，反映了这个地区到了秋天，寒风萧瑟，满目荒凉。下边续写延州傍晚时分的战地景象：四面边声连角起。起谓边声，总指一切带有边地特色的声响。这种声音随着军中的号角声而起，构成了浓厚的悲凉气氛，为下片的抒情蓄势。千嶂里，长烟落日孤城闭，上句写延州周围环境，它处在层层山岭的环抱之中；下句牵挽到对西夏的军事斗争。长烟落日，颇得王维名句大漠孤烟直，长河落日圆之神韵，写出了塞外的壮阔风光。而在长烟落日之后，

紧缀以孤城闭三字，把所见所闻诸现象连缀起来，展此刻人们眼前的是一幅充满肃杀之气的战地风光画面，隐隐地透露宋朝不利的军事形势。上片一个异字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。边塞，虽然经过了历史长河的淘洗，但在古诗人的笔触下，却依然留着相同的印迹。

下片起句浊酒一

杯家万里，是词人的自抒怀抱。他身负重任，防守危城，天长日久，难免起乡关之思。这一杯与万里数字之间构成了悬殊的比较，也就是说，一杯浊酒，销不了浓重的乡愁，造语雄浑有力。乡愁皆因燕然未勒归无计而产生。羌管悠悠霜满地，写夜景，在时间上是长烟落日的延续。羌管，即羌笛，是出自古代西部羌族的一种乐器，发的是凄切之声，深夜里传来了抑扬的羌笛声，大地上铺满了秋霜，耳闻目睹尽皆给人以凄清、悲凉之感。人不寐，将军白发征夫泪。文章人不寐，将军白发征夫泪。人不寐，补叙上句，证明自我彻夜未眠，徘徊于庭。将军白发征夫泪，由自我而及征夫总收全词。总之下片抒情，将直抒胸臆和借景抒情相结合，抒发的是作者壮志难酬的感慨和忧国的情怀。

这首边塞词既表现将军的英雄气概及征夫的艰苦生活，也暗寓对宋王朝重内轻外政策的不满，爱国激情，浓重乡思，兼而有之，构成了将军与征夫复杂而又矛盾的情绪。这种情绪主要是透过全词景物的描述，气氛的渲染，婉曲地传达出来。综观全词，意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自我和戍边将士们的内心感情，读起来真切感人。

总结精选（2）：

人不寐，将军白发征夫泪。全文作者翻译赏析

[译文

征人不能入寐，将军和战士们愁白了头发，流下了眼泪。

[出典]范仲淹《渔家傲》

注：

1、《渔家傲》范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

2、【注释】

渔家傲：又名《吴门柳》、《忍辱仙人》、《荆溪咏》、《游仙关》。

塞：边界要塞之地，那里指西北边疆。

衡阳雁去：传说秋天北雁南飞，至湖南衡阳回雁峰而止，不再南飞。

边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛、马啸的声音。

千嶂：绵延而峻峭的山峰；崇山峻岭。

燕然未勒：指战事未平，功名未立。燕然：即燕然山，今名杭爱山，在今蒙古国境内。据《后汉山窦宪传》记载，东汉窦宪率兵追击匈奴单于，去塞三千余里，登燕然山，刻石勒功而还。

羌管：即羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。

悠悠：形容声音飘忽不定。

寐：睡，不寐就是睡不着。

3、【译文】1:

边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照着紧闭的孤城。

饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，但是燕然山上还没有刻上平胡的功绩，何时能够回归家乡无法预计。羌族的笛声悠

扬，寒霜撒满大地。远征之人不能入睡，将军和士兵们的头发花白，战士纷纷洒下眼泪。

译文2:

一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。

军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落日将尽烟雾飘动孤城紧刚。

一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。

悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军士卒白了头发泪流不尽。

译文3:

秋天到了，西北边塞的风光和江南不一样。大雁又飞回衡阳了，一点也没有停留之意。黄昏时，军中画角一吹，周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。

饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的家乡，未能像窦宪那样战胜敌人，刻石燕然，不能早作归计。悠扬的羌笛响起来了，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，将士们都不能安睡：将军为操持军事，须发都变白了；战士们久戍边塞，也流下了伤时的眼泪。

4、词的上片着重写景，而景中有情；下片着重抒情，而情中有景。这恰与《苏幕遮》仿佛。但它的题材与风格却是有别于《苏幕遮》的。

首句寨下秋来风景异，点明地域、时令及作者对边地风物的异样感受。次句衡阳雁去无留意以南归大雁的径去不留，反衬出边地的荒凉，这是托物寄兴。之后，四面边声三句，用写实的笔法具体

展示出塞外风光，而着重渲染战时的肃杀气象。长烟落日，画面固不失雄阔，但续以孤城闭三字气象顿然一变，而暗示敌强我弱的不利形势。过片后浊酒一杯二句，写戍边将士借酒浇愁，但一杯浊酒怎能抵御乡关万里之思？久困孤城，他们早已归心似箭，然而边患未平、功业未成，还乡之计又何从谈起？羌管悠悠句刻划入夜景色，而融入其中的乡恋益见浓重。人不寐二句，直道将军战士之感伤，并点出他们彻夜无眠、鬓发染霜、泪下如霰的正是这种感伤之情。

不言而喻，此词表现边地的荒寒和将士的劳苦，流露出师老无功、乡关万里的怅恨心声，其情调与唐人建功异域、追奔逐北的边塞诗迥不相同。但范仲淹到延州后，选将练卒，招抚流亡，增设城堡，联络诸羌，深为西夏畏惮，称小范老子腹中有数万甲兵。此词慷慨悲凉，同样表现了他抵御外患、报国立功的壮烈情怀。而更值得重视的则是，范仲淹以其守边的实际经历首创边塞词，一扫花间派柔靡无骨的词风，为苏辛豪放词导夫先路。

神仙一曲渔家傲。邂逅一首好词，如同在仲夏的午后吹过一丝清凉的风，宁静而悠远。

我是在一个周末的黄昏读到这首《渔家傲》的，天边的那一抹绯红已渐渐退去，我用一颗被晚霞和浮云濯洗过后的心，透过文字体味着千年前的沙场那

雄壮中的萧瑟，豪迈中的悲壮。而词的本身却是颠覆了花间词柔弱无骨的靡靡之音，开创了苏辛豪放词之先河，细细读来，豪放中却又透出一丝难以名状的荒凉。无法和汉唐相比，北宋王朝并不是个政治统一，经济发达的朝代，它从建朝时就显露出一种孱弱，内忧外患，风雨飘摇。但是就在这种社会环境之下，北宋文化却显示出前所未有的繁华多姿，所谓国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。我是喜欢豪放词的，婉约的风花雪月莺莺燕燕读多了，便腻了，倦了。

作为边塞词之滥觞，这首《渔家傲》剑走偏锋，风骨遒劲，把民族命运，动荡时局填入词曲，不得不说是一个先河。上阕读起来如同躺在一幅生动的塞外疆场的画卷上：塞下秋凉，北雁南飞，号角阵阵，孤城紧闭，笛声断肠，用一系列独特的景致为下阙的抒情做了一个绝色的铺垫，渲染出战场将士的情绪与哀思。同样的感觉在王维的《使至塞上》中也能领略一二大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢侯骑，都护在燕然，何等的悲凉。下阙开篇便是浊酒一杯，戍边将士借酒浇愁，但是，这杯浊酒如何能解关山万里外那浓浓的思乡之愁？边患未除，久困孤城，还乡之计又从何谈起？寒夜深重，彻夜难寐，羌笛伴清霜，将军鬓发斑白，战士潸然泪下，无限的忧伤和悲凉油然而

生。这首词景中有情，情中有景，景烘托情，情融于景。忆起子羽的醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回，少陵的烽火连三月，家书抵万金，太白的百战沙场碎铁衣，城南已合数重围，我仍是偏爱《渔家傲》里的意境，一句将军白发征夫泪，道尽了身为将军的范仲淹一片赤子之心！

一榭汉朝的花，一支唐代的舞，一片北宋的瓷，一幅大明的画，都将化做华美的碎片。战乱的频繁，朝代的更替，在历史的尘烟里，如浮光掠影般闪过。欣赏希文，不仅仅因为他的文学上的才华，尽管他的旷世名篇《岳阳楼记》，洋洋洒洒流传后世。更吸引我的是他的文武双全，文韬武略集于一身。应对西夏的侵略，他金戈铁马，驰骋沙场，运筹为幄，忠心报国。先天下之忧而忧，后天下之乐而乐这句传世名句，亦是他一生的为人准则；文学上，虽然他留下的作品不多，但他却是宋初诗文运动的倡导者之一，词赋兼擅，他的诗词风格清新，别具一格。他着有《范文正公集》，而《渔家傲》，《苏幕遮》等名词也被后世永久传唱。

神仙一阙渔家傲，读破希文一片心！临月夜

5、上片写景，描述的自然是塞下的秋景。一个异字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城作

者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。个性是词中的长烟落日，很自然地使人想起王维《使至塞上》中的名句：大漠孤烟直，长河落日圆。--边塞，虽则经过了历史长河的淘洗，但在古诗人的笔下，却依然留有相同的印迹。

下片抒情，抒发的是边关将士的愁情。端着一杯浑浊的酒，想起远在万里之外的家乡，但是边患没有平息，那能谈得到归去？再加上满眼的白霜遍地、盈耳的羌笛声碎，又叫人如何能够入睡？将士们只能是愁白了乌发，流下了浊泪。在那里，作者将直抒胸臆和借景抒情相结合，抒发出边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。

综观全词，词的意境开阔苍凉，形象生动鲜明，反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景，表达了作者自我和戍边将士们的内心真实感情，读起来真切感人。

6、1038年西夏元昊称帝后，连年侵宋，由于积贫积弱，边防空虚，宋军屡战屡败。1040年，范仲淹自越州改仕陕西经略副使知延州（今延安）。延州当西夏出入要冲，战后城寨焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。此词可能即作于知延州时，词中表现了他决心守边御敌英雄气概，同时，也反映了作者及战士们思乡忧国之情。

上片透过景物描述，写出边地的荒漠，凄凉和边塞将士时刻御敌的状况。

首句塞下秋来风景

异写西北边塞地区到了秋天，风景与中原不相同。如何不一样呢？大雁南飞无留意，边声回起，千嶂孤城，长烟落日。衡阳雁去是雁去衡阳的倒文。无留意用拟人手法写大雁急切南归，对两北边塞没有点留恋之情。这既渲染西北边塞的荒漠，表现了塞下风景之异，也暗示了将士思乡怀亲的感情。

四面边声边角起写军中号角一吹，四面悲凉的边塞声随之而起。边声指啸啸马鸣，飒飒秋风。四面极写边声比比皆是。这句既渲染了边地时刻防备敌人的氛围，更将边地风景之异具体化了。

千嶂里，长烟落日城闭，写在层峦叠嶂里，一座孤城于长烟之上、落日余晖之中，关门紧闭、绝少人迹的状况。孤城写出驻地关塞的险要，边土的荒寂，闭不仅仅渲染了边地的荒凉，同时暗示了边将士时刻御敌的状况。长烟落日又可使人联想到大漠孤烟直，长江落日圆（王维《使至塞上》）的诗意。

词的上片，雁去、边声、千嶂等边地特有的物象，衬托和突出了边塞孤城四周的苍凉秋景，为下面的抒情渲染了氛围。

过片之后，主要写边防将士戍守生活的艰苦与思乡、报国之情，浊酒一杯家万里写将士离家之远，思乡之愁难以排解，只好借酒消愁，可只能饮到浊酒一杯。燕然未勒归无计引用典故抒发了战士们的报国之志。他们期望像汉朝窦宪那样

追击敌人，刻石勒功，安定边境后再返乡，此刻边境不宁，没有回京的打算。

恙管悠悠霜满地，人不寐写月光皎洁，满地如霜，不进传来笛悠悠不断的声音，更使边将深夜难寐，明月例来是作为思乡的意象，那里霜满地取自床前明月光，疑是地上霜营造了思乡不寐的意境。

将士们虽有报国逐敌，燕然勒石而还的志向，却不能实现。随着时间的流逝，立功无望，返乡无期，所以说将军白发征夫泪!这句抒发了作者壮志难酬的感叹和思乡忧国的情怀。

这首词上阕以白描手法勾勒出雄浑郁的边塞风景图再用点染手法使画面由概括到具体，逐层围绕异字展开。下阕采用直抒胸臆和借景抒情相结合的方法，使思乡和报国之情交织互现。给人慷慨悲凉的感受。

唐五代以来盛行的婉约词风，宋初的寇准，钱惟演、韩琦、晏殊、宋祁等人的词，或资料苍白，无病呻吟，或流露出一种雍容华贵的气度，带着浓厚的南唐词风的余韵。范仲淹的这首词不仅仅在资料上打破了词为艳科的传统，而且在风格上表现出一种苍凉悲壮的氛围，所以说范仲淹是在苏轼之前的豪放派，他开了豪放词之先河。

7、该词以边塞景色，军旅生活如乐不蓍是向充满脂粉气息的词坛吹几了冷风。但是，若与盛唐那些意气飞扬的边塞诗作相比，本篇又稍显衰飒。这或许是因

为北宋国力远逊于盛唐，在民族战争中往往处于劣势地位的缘故。

该词吹冷风的功效。词能够说是发源于中唐，到五代时已经小有规模了，至北宋就有了兴盛的苗头。但是还是没有摆脱花间词的风格。范公之词写了边塞。的确是可喜可贺的。想这是一个必然中的偶然，还是偶然中的必然呢？因为范公和随后的欧阳修都是整个宋朝文学的宗师级人物，他们的言行举止，影响到整个文坛的走向。尤其是对后起的苏轼更是影响倍加。

从范仲淹一向的文学主张来看，这似乎是一个必然中的偶然;但从他的整个人生经历并当时历史背景来看确乎又是一个偶然中的必然。这两者差别又在哪里呢？

范仲淹一向主张文章应于风化，认为虞夏之书，足以明帝王之道，而南朝之文足以知衰靡之化。他的这些主张能够说在他的各种文学体例中都有所体现的。在词作上他反对花间词的作风，在诗歌上反对西昆体，在文章上则是反对五代的华丽骈文，倍加推崇唐朝古文运动的做法。能够说这一首词就直接体现了他的文学主张。

积贫积弱是形容宋帝国常用的一个专有名词了。掌管军队的是文官。全国的重要兵力都维护皇城去了，边疆战事一旦爆发，就可想而知其结果了。

将军白发征夫泪与其说是对守边将士的无限同情和无奈，倒不如说是对这种军事制

度的深刻批评。做为一个军事上有作为的将领，范仲淹不可能不明白如何才能避免这种无奈。因为在接下来的时间里，一场轰轰烈烈的改革开始了！

从五代起，整个中国文学的走势就是由外放转到内秀。无论文化，还是艺术，都是如此。这已是定论，我们在思考宋词时，就没有必要拿其与唐诗相比了，虽然在那里它们都是边塞作品，因为作品体例不一样，自然约束也不一样，开豪放一派的范词难道说还不意气飞扬么？，那么比及婉约又何如？

我国古代，诗和词两种文学样式有着很大的区别。诗言志，是文人抒写怀抱、反映社会的重要工具；而词为艳科，是士大夫娱宾宴客的消遣品，尤其是文人词，本身就是在灯红酒绿、浅斟低唱中生长起来的，题材往往局限于男女相悦之中。北宋初年的词坛，还是这种状况。范仲淹这篇作品却脱颖而出，在词史上开了边塞词的先声，是个很大的突破。以后，苏轼、辛弃疾等人广泛地开拓词的题材，与之是一脉相承的。所以，从词的发展历史看，这首《渔家傲》也有重要的地位。

8、这是一幅边塞秋风图。那形象的强烈真是使人读了久久难忘。

不妨看看这段动人的描绘：

边塞的秋天是个异样的秋天。一到这时节，南归的雁儿便连头也不回的飞走了。塞上特有的边声--西风的呼啸，驼马的嘶叫

，兵士的吟唱，草木的繁响，还衬上悲凉的号角把秋天的气氛渲染得严凝肃杀。

四面耸立的都是高山，山脚沉重地横着茫茫的烟雾。太阳很快就沉落下去，剩下一座孤城更显得伶仃孤立。城门于是紧紧地关起来。

寒冷和孤寂构成一股迫人的气氛，让人感到难受。单靠一杯酒是抵挡不了的，思乡之念冰断地涌起来。

然而，一想到守边职责的严重，敌人侵犯随时都有可能发生，思乡之念又一下子压下去了。回乡不得，因为职责还没有完成呵！

夜已深了，在万帐沉沉之中，大家都没有睡着。将军抚循着头上白发，有些战士还偷偷拭去思乡的眼泪。外面是一片银也似的白霜，只听得慢悠悠的羌笛声在旷野中回荡

多么感人的一幕！它不仅仅写出了连疆的典型环境，还写出了这种环境中的人的思想感情。它是一页真实的历史，没有造作，没有粉饰。而更重要的是，只有深知将士的甘苦哀乐的统帅，才有与将士同样亲切的感受，才写得出如此动人的篇章。试想想那些战士军前半死生，美人帐下犹歌舞的主军者吧！

边塞也有各种不一样的生活情调。作为坐镇一方的主帅，难道不就应写那些使人感到昂扬奋发的事物吗？这样发问当然是有理由的。但是，作为一军主帅，就不能够描述边疆生活的艰苦和战士情绪的矛盾复杂吗？这样的反问又

是同样有理由的。我们没有权利指挥作者只能这样写而不能换一种笔墨去写。

总结精选（3）：

人不寐，将军白发征夫泪。

[译文]征人不能入寐，将军和战士们愁白了头发，流下了眼泪。

[出自]范仲淹《渔家傲》

《渔家傲》

范仲淹

塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。

浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。

人不寐，将军白发征夫泪--范仲淹《渔家傲》翻译赏析

［注释］

①渔家傲：又名《吴门柳》、《忍辱仙人》、《荆溪咏》、《游仙关》。

2。塞下：边境险要之地

3。衡阳雁去：即雁去衡阳，指大雁离开那里飞往衡阳。

4。边声：指各种带有边地特色的声响。

5。角：军中的号角。

6。嶂：像屏障一样并列的山峰。

7。长烟：即荒漠上的直烟，因少风，烟直而高。

8。燕然：山名，即今蒙古境内之杭爱山。

9。勒l：刻石记功。东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千馀里，至燕然山刻石记功而还。

10。燕然未勒：指边患未平、功业未成。

11。羌管：羌笛。

12。霜满地：喻夜深寒重。

【译文】：

边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照着紧闭的孤城。

饮一杯陈酒思念着远隔万

里的家乡，但是燕然山上还没有刻上平胡的功绩，何时能够回归家乡无法预计。羌族的笛声悠扬，寒霜撒满大地。远征之人不能入睡，将军和士兵们的头发花白，战士纷纷洒下眼泪。

译文2：

一入秋季边塞风光多么奇异，雁行阵阵南飞衡阳不肯停息。

军号和着四面边声一齐响起，丛山峻岭之间，落日将尽烟雾飘动孤城紧刚。

一杯浊酒暂且慰我故土之思，功业未建男儿无颜回归故里。

悠悠笛声在严霜的夜空回荡，谁能安然入睡，将军士卒白了头发泪流不尽。

译文3：

秋天到了，西北边塞的风光和江南不一样。大雁又飞回衡阳了，一点也没有停留之意。黄昏时，军中画角一吹，周围的边声也随之而起。层峦叠嶂里，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。

饮一杯浊酒，不由得想起万里之外的家乡，未能像窦宪那样战胜敌人，刻石燕然，不能早作归计。悠扬的羌笛响起来了，天气寒冷，霜雪满地。夜深了，将士们都不能安睡：将军为操持军事，须发都变白了；战士们久戍边塞，也流下了伤时的眼泪。

【评点】

这首词作于仁宗康定元年（1040）至庆历三年（1043）间，当时词人正在西北边塞的军中任职。这首词就是写边塞生活，展示了军士们不怕艰苦、扫除边患同时又因长期在外，思念故里的矛盾情绪。

词的上半部分着重写景，景中有情

。上片写塞北风光，词人透过风景异、衡阳雁去、四面边声、千嶂、长烟落日以及孤城等一系列意象的连缀勾勒出一幅当地独有的戍边图。塞北秋寒，荒芜萧索，边声连角，雁到不息，可见此地的条件是何等艰苦。萧然冷漠的风光让人心生寒意，那么那里的人到底过着怎样的生活？

词的下半部分着重抒情，情中有景。下片写将士们的心声。沉重的乡愁，付与一杯浊酒；满腔的离恨，化作羌音悠悠。夜深人静的时候，呜咽的羌音、满地的寒霜让人心生凄凉和哀愁。主人公不能入眠，想到这些将士的心理：既想固守边塞，杀敌报国，又受乡情萦绕，挥之不去。此处暗含着词人对统治者治国政策的质疑，同时也流露出渴望保家卫国、战场杀敌的爱国豪情。

这首词大开大阖，超拔豪迈，苍凉雄壮，一反先前词坛上哀婉缠绵的扭捏之气，以战事、国事入词，堪称首例，开辟了宋词的一代豪放之风。

赏析：

1038年西夏元昊称帝后，连年侵宋，由于积贫积弱，边防空虚，宋军屡战屡败。1040年，范仲淹自越州改仕陕西经略副使知延州（今延安）。延州当西夏出入要冲，战后城寨焚掠殆尽，戍兵皆无壁垒，散处城中。此词可能即作于知延州时，词中表现了他决心守边御敌英雄气概，同时，也反映了作者及战士们思乡忧国之情。

上片透过景物描述

，写出边地的荒漠，凄凉和边塞将士时刻御敌的状况。

首句塞下秋来风景异写西北边塞地区到了秋天，风景与中原不相同。如何不一样呢？大雁南飞无留意，边声回起，千嶂孤城，长烟落日。衡阳雁去是雁去衡阳的倒文。无留意用拟人手法写大雁急切南归，对两北边塞没有点留恋之情。这既渲染西北边塞的荒漠，表现了塞下风景之异，也暗示了将士思乡怀亲的感情。

四面边声边角起写军中号角一吹，四面悲凉的边塞声随之而起。边声指啸啸马鸣，飒飒秋风。四面极写边声比比皆是。这句既渲染了边地时刻防备敌人的氛围，更将边地风景之异具体化了。

千嶂里，长烟落日城闭，写在层峦叠嶂里，一座孤城于长烟之上、落日余晖之中，关门紧闭、绝少人迹的状况。孤城写出驻地关塞的险要，边土的荒寂，闭不仅仅渲染了边地的荒凉，同时暗示了边将士时刻御敌的状况。长烟落日又可使人联想到大漠孤烟直，长江落日圆（王维《使至塞上》）的诗意。

词的上片，雁去、边声、千嶂等边地特有的物象，衬托和突出了边塞孤城四周的苍凉秋景，为下面的抒情渲染了氛围。

过片之后，主要写边防将士戍守生活的艰苦与思乡、报国之情，浊酒一杯家万里写将士离家之远，思乡之愁难以排解，只好借酒消愁，可只能饮到浊酒一杯。燕然

未勒归无计引用典故抒发了战士们的报国之志。他们期望像汉朝窦宪那样追击敌人，刻石勒功，安定边境后再返乡，此刻边境不宁，没有回京的打算。

恙管悠悠霜满地，人不寐写月光皎洁，满地如霜，不进传来笛悠悠不断的声音，更使边将深夜难寐，明月例来是作为思乡的意象，那里霜满地取自床前明月光，疑是地上霜营造了思乡不寐的意境。

将士们虽有报国逐敌，燕然勒石而还的志向，却不能实现。随着时间的流逝，立功无望，返乡无期，所以说将军白发征夫泪！这句抒发了作者壮志难酬的感叹和思乡忧国的情怀。

这首词上阕以白描手法勾勒出雄浑郁的边塞风景图再用点染手法使画面由概括到具体，逐层围绕异字展开。下阕采用直抒胸臆和借景抒情相结合的方法，使思乡和报国之情交织互现。给人慷慨悲凉的感受。

唐五代以来盛行的婉约词风，宋初的寇准，钱惟演、韩琦、晏殊、宋祁等人的词，或资料苍白，无病呻吟，或流露出一种雍容华贵的气度，带着浓厚的南唐词风的余韵。范仲淹的这首词不仅仅在资料上打破了词为艳科的传统，而且在风格上表现出一种苍凉悲壮的氛围，所以说范仲淹是

教学反思

篇一：excel

（一）微机课是学生感兴趣的课，认为这是放松是课，那么如何使同学们在放松中学习知识，又在学习过程中放松精神，就是教师应该考虑的关键问题了。我个人认为教师首先要有一种饱满的激情，用你的激情去激发学生，感染学生，同时课堂上的举例练习应贴近学生的学习与生活，使他们对学习产生兴趣，同时体现了师生之间有充分的了解，没有代沟。

（二）在教学过程中，教学任务的提出要由浅入深、循序渐进，本节课要求学生先求出同学的各科总分，再求个人平均分和单科最高分，这时就有一个问题出现了：有的同学求平均分时的取值区域选择不正确，以致结果出错，教师就应给予一定的指引：为什么会这样？原因就是数值区域的选择，即总分也在计算范围内了，同学们就会解决了。这样的过程远比老师演示如何去做好得多，学生会更深刻地理解计算区域应如何选择。

（三）同学们在熟练了SUM函数、AVERAGE函数、MAX函数的使用后，会觉得利用函数运算很简单，也很方便，此时就再提出新的任务，如何将成绩表按总分递减排序？要求学生自主观看课件学习，这是本节课的一个难点，难在如何选择排序的数据，有的同学把最高分选择在内，有的同学只选择总分，这时就要提出问题：为什么不能只选择总分进行排序？并指出排序应注意的问题。

篇二：excel教学反思

《认识新帮手——excel》是青岛版小学信息技术第二单元的内容，这本教材是2009年新出版的。教学对象为小学五年级学生，Excel是微软办公软件office2000中的一个极为重要的组件，它是一个电子表格软件，可以用来制作电子表格，能完成许多复杂的数据运算，能进行数据分析和预测，并且具有强大的制作图表的功能。五年级学生已经学过word2003的操作，对Excel的许多菜单、工具的操作会有种似曾相识之感，这些都有助于学生轻松进入Excel的电子表格世界。

对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感，Excel与word2003同属office办公系统软件，非常利于学生比较发现它们相似的地方，基于本课内容的特点，本课主要采取“设置悬念法”、“任务驱动法”等教学方法。注重充分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受为主动获取，力促“趣味”贯穿整个教学过程。

让学生利用word与excel的对比，来学习excel，这是整节课的主线，在完成启动Excel后，介绍主界面。教师机广播让学生结合课本知识，小组讨论他们的共同点和不同点，说出此窗口和学过的word窗口的相同部分（标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条），找出不同部分（名称框、全选按钮、列标、行标、工作表区），认识的过程中注重学生的自我学习和操作能力培养，边认识边学习。

纵观全课，以任务驱动为主线，“趣味”贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主学习能力，教师适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。

针对新编小学信息技术课程，结合自己上课教学实践。我有以下几点看法：

1.趣味性教学。

从的角度分析，个人的兴趣往往与肯定的情绪体验相联系。而小学生又有特定的心理特征：好动、好问、好奇，喜欢各种生动有趣的形象。注意力不集中，容易被直观形象、生动活泼、形式新颖、色彩鲜艳的东西所吸引。如果孩子对信息技术产生兴趣，就会产生一种参与意识，这就成为孩子们学习信息技术的一种动力。能否开发出这种动力，是小学信息技术课教师的任务。在本节课中，始终让“趣味”作为领路人。

2.注重合作性。

学会合作是的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。信息技术课的整合性使之适合于开展合作学习活动。同学之间有着共同的问题，但存在不同的解决方法，让他们的思维结合起来，共同研究如何解决问题，这样就能达到最好的教学效果。

3.适时作出评价。

肯定学生是对学生最好的认可，让所有学生都参与进来，就是对全体学生都作出了评价，每节课中一个重要的环节就是随时评价学生完成的学习任务。

篇三：excel教学反思

电子表格一课，是八年级计算机课程下册的内容。虽然初中学生第一次接触电子表格，但表格对学生来讲，并不陌生，在日常生活中，使用表格的频率是非常高的，比如价格表，课程表，学生成绩表等等。因此，在上课之前，我用了上学期期末考试的学生成绩表作为本节课的引入部分。

当我在电脑上打开期末考试成绩表，学生的兴趣一下子就来，课堂顿时变得非常活跃，都睁大眼睛看着全班的成绩。这一效果和我预先想的正好符合。因此开始介绍电子表格的概念和平时使用的范围和作用。通过介绍电子表格，从而引入EXCEL软件是处理电子表格的常用软件。通过前面的介绍，提出本节课需要完成的任务（采用“任务驱动法”）。如何启动EXCEL，建立新的工作薄，保存工作薄，以及最终要完成的任务——设计一个电子表格（在本节课中，我布置的任务是，设计本班这学期的课程表）。

在学习如何启动EXCEL中，主要讲解EXCEL图标和其它软件图标的不同之处，以及图标的由来，加深同学们对EXCEL的印象，同时，利用WORD与EXCEL的界面比较学习，让学生更好的认识EXCEL。在这一部分，我重点讲解了在EXCEL中，单元格的概念，行和列的标记，以及其它的常用工具栏和格式工具栏。对于建立和保存新工作簿，方法也和WORD相同，因此，我没有详细讲解，而是通过恢复学生对WORD操作的记忆，来举一反三，融合使用。当然，对于一些新的概念，还是必须要讲的，比如，工作薄由工作表组成，一个工作薄可以包含255个工作表等。学生也对这些新鲜的知识乐此不疲。在讲解最后一个内容——设计电子表格时，我通过演示如何在EXCEL中输入课程表来讲解这一部分内容，主要在乎让学生更好的认识EXCEL，为接下来的上机实践奠定基础。

随后，在上机实践过程中，学生因为看了我的演示，因此完成的情况非常好，而且有一大部分同学通过对WORD的操作记忆，尝试了对文字进行简单的格式处理。这一点让我感到很高兴，学生的创造能力由此可见。但同时，也发现了不少问题，比如，个别同学因为没有认真听讲，所以在完成的时候就显得困难了。我的解决办法是，让他们请教已经完成的同学，通过观看他们完成的作品及讲解，达到一举两得的效果。

在这一堂课中，总的来说，课堂是活跃的，学习兴趣是浓厚的，通过运用任务驱动法，学生的掌握情况也很令人满意。但同时，我忽略了学生的个体差异性，在教学过程中，没有及时的发现不认真的学生，而且，在时间把握上，还稍有不足（最后上机实践的时候只有15分钟左右）。

英语教学中的教学反思

英语教学中的教学反思

英语教学中的教学反思英语教学注重言语实践，把培养学生的交际能力作为主要教学目标。人的交际活动总是有一定的社会动因和目的，根据某种特定的情景要完成交际任务。培养英语交际能力就要向学生提出各种各样的交际任务，训练他们运用英语去完成。“游戏”的本质是假设、模拟，在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境，用英语进行模拟言语活动，便是英语教学中的游戏。采用这种形式可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等，使交际训练灵活多变，轻松自然，易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际，大大提高了教学效率。因此，游戏是教学过程中体现交际性原则的一个重要的教学手段。规定情景由一系列亟待解决的问题和交际任务所构成。没有交际任务，学生便无从开口。例如：人教版初中英语第三册UnitI对话课中交代学生写教师节贺卡游戏，这种练习，情景过于笼统，交际任务不明确。可改为：教师先说明自己很辛苦上了一节课，不管同学们喜欢与否，都写一张教师节贺卡给我。力求用上“Ilike/don’tlike…,Ihope…,Thank.fordoing…,Bestwishesfor…,Good/Badluck!,etc.”设计情景中有意制造矛盾，要求大家讨论，，发表不同意见，这是促进游戏高潮的好办法。教学游戏应提高学生的兴致和情绪，所规定的角色和情景应该是正面的、积极的，不能使学生觉得尴尬、丢丑等。如果交际任务较难，可让英语水平较高的学生带头示范。水平较差的学生，可让他扮演语言较简单、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信心，提高其学习积极性。教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的，一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行。若不选择适当的时机，不注意具体方法，一本正经地给学生规定任务，可能会失去吸引力，失去游戏的作用，变成空洞的形式，提不起学生的兴趣。创造特定的气氛，是开展教学游戏的重要前提。笔者认为，首先教师本人对这种游戏应感到兴致勃勃、津津乐道，用自己的情绪去感染和带动学生。提出任务时，口气要轻松愉快，比如：“同学们，大家都累了，我们做个游戏吧!”抓住时机，提出任务，使学生感到出乎意料，顿时兴趣大增，收到良好的效果。有时教师也可以以某种身份和学生一起参加语言游戏，但更多的情况下，则以观众的身份坐在一旁，提示、帮助、鼓励学生。完成练习后，一定要予以表扬：“刚才你们的表演很精彩！”“你们都很努力，谢谢。”这样做对提高学生的积极性、推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。然而，语言教学游戏还有一忌，就是忌讳过多地打断对话，纠正学生的言行。游戏时，教师不应有意无意地以自己设想的对话内容来套住学生，把情景对话强行按自己的思路进行下去，这样做只能抑制学生的言语积极性和思维活动，使情景练习达不到应有的目的。教学游戏可用于各个阶段的教学过程。根据教学任务的需要，选编出不同层次的适当的语言游戏材料，其难易程度取决于学生掌握英语的水平和游戏是否能引起学生的兴趣。只要题材适当，组织又充分，学生会主动进入所扮演的角色，他们兴趣盎然，积极性得到充分调动，游戏自然会取得预期的效果。一般来说语言游戏可以分为复现的、半创造性的和创造性的几个不同层次。初级阶段学生扮演的游戏多是复现性的，他们的任务是在游戏的环境中复现原文。中级阶段学生的语言游戏，则要将原文作适当的改动，要求学生能独立自主地补充内容，以便适合交际的需要，因而这种扮演角色的游戏带有半创造性的特点。而对高级阶段学生的语言游戏，要求进行半创造性的言语交际，体现出游戏参加者的主动创造精神和充分表现出他们在英语言语交际活动中的独立工作能力，这样能更加有效地培养并发展高级阶段学生灵活运用英语的实际能力，从而大大促进学生英语水平的提高。实践表明，要使教学游戏的质量不断提高，更有效地促进学生提高英语水平，教师必须担当起英语教学改革者义不容辞的责任，深入研究英语教学游戏的特点与交际功能。教师应避免出现这样一种情况：即仅仅在教学起始阶段运用扮演角色的游戏，而到了中、高阶段则很少使用，或者即使运用，但其形式极其单调，而且对话往往失去言语交际的真实感。教师要十分熟悉各个阶段英语课上角色游戏的各种类型，要根据不同阶段学生的特点并依据教学目的，恰到好处地选择游戏的题材。要想方设法激发学生的积极主动精神，与学生一起努力做好教学游戏的准备、演出和演出后的讨论总结工作。在全过程中，不仅教师本身应当起示范作用，而且还要使学生意识到他们既是游戏的参演者，又是组织者。每次准备教学游戏时要让学生了解所设想的活动情境，分配角色，明确游戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为，以利于共同达到预期的良好效果。也许是童心未湎，我经常在课上和学生一起做游戏，反思起来觉得坚持有计划、有步骤地在课堂

英语教学中的教学反思第2页

上开展语言教学游戏，收效表现在以下几点：1．可加强学习动力，提高学习积极性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而教学游戏则以游戏的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。教学游戏如任何游戏一样，有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的愿望。教学游戏培养学生的想象力，而想象力又是促进创造性言语活动的重要因素。2．可提高学习效率心理语言学所做的实验证明，动因和兴趣相一致时，记忆效果最佳，趣味性强的内容能使记忆力提高1．5倍。游戏则既有趣味性，又能保证动因和兴趣相一致。因此，以游戏的形式做练习，巩固所学材料，其内容和语言能牢牢地印在记忆中。3．有益于融和师生关系教学游戏能改善师生关系，缩小师生间的距离，使师生之间产生信任感、亲近感。教师以平易近人的组织者、参与者的身份引导游戏顺利进行，以潜移默化的方式去感染和影响学生，能够更好地达到教学和教育目的，大大地提高教师在学生心目中的威信和地位。4．有利于班集体的团结互助教学游戏是集体活动，对集体内的相互关系会产生影响，它要求集体成员之间学会互相交际、互相尊重、互相协作。在游戏中大家互相领会对方的交际意图，又努力使对方理解自己，同心协力完成任务，这对同学之间建立良好关系起到了一定作用，有益于班集体的团结互助。总之，英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境，在这种实践中，使他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘，他们的聪明才智得到充分发挥，他们平时学到的知识得到充分运用，英语水平得到明显提高。同时，在语言游戏中，学生不仅学习语言，也学习正确地待人接物(如公共场所的礼貌行为、事务性的交往、正确处理不同情景中产生的矛盾、正确对待不同意见等等)。学生的交际能力和独立处事能力不断加强。克服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活泼、主动、热情的方向发展。因此，我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。

图形的认识教学反思

篇一：图形的认识

“认识图形”这节课教学目标是让学生通过观察，比较认识四边形、五边、六边形平面图形 , 并通过搭、折、剪等活动 , 使学生体会图形的变换，发展空间观念。作为学生的组织者，引导者，合作者，要让学生想吃，还要爱吃，更要吃好。我把握以下几点：

一是在玩中激发学生兴趣，创设学习情境。

《数学课程标准》指出：“要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情境”。 于是我一开始设计了一个充满童趣面有新奇的“图形王图”这一场景。这一活动对学生来说很有吸引力，学生在这基础上找出“王国”中的各种四边形，人人参与，人人动手。在这活动中对四边形有了再认识。这是一种积极、活跃、向上的学习氛围，也为学习五边形、六边形创设了良好的情境。

二是在活动中探索新知，体现学生的主体地位。本节课的特点是大胆放手，引导学生自主探索。首先我为学生提供了充足的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。通过摸、数活动来发现其图形的特征。通过剪、搭、折突出图形的变换。使学生感知图形之间的联系与变换，培养空间观念。我让学生通过想一想回忆一下你周围有哪些物体的面的形状是今天认识的图形，体会数学与生活的联系。所有的操作活动，让学生人人参与，使课堂有了生机，充满活力，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对四边形、五边形、六边形的认识，体会感悟出其特征。这一节课学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学到知识、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到了学习的快乐。

篇二：图形的认识教学反思

执教复习课《空间与图形》第一课时《图形的认识》后，我感受颇深，现谈谈自己的一些想法。

《空间与图形》是六年级数学总复习第二版块的内容，《图形的认识》是第二版块的第一个课时，主要是总体把握小学阶段学过的平面图形和立体图形，涉及内容点多，覆盖知识面广，在设计导学案时，我一直担心学生的展示难以把握一个“度”，正是因为有了太多的担忧，所以课堂上我一直没有作解释，没敢就学生的展示发表自己的观点，没敢就学生的展示补充必要的内容，甚至连学生的错误也是一笔带过，……所有的这一切，只是为了给学生充足的展示时间，否则时间肯定不够用，必然造成拖堂，完不成学习目标等不良后果，殊不知，这样的做法让数学课没有深度，没有广度，没有远度，学生的学习只是停留在表面现象，根本没有深入到问题的实质，我在想，我是不是从一个极端走向了另一个极端？

课改势在必行，我们要与课改一同成长。平时的课堂除了借鉴别人成功的课改经验外，一定要切合自己的学生实际，一定要有自己创新的做法和独到的见解。

就这一节课而言，学生的整体表现挺好，自始至终能够以饱满的学习热情参与数学学习的每一项数学活动，但学生的基本功还有待进一步提升，如：学生在展示环节的口语表达欠严密，欠斟酌；学生在展示环节的展板书写欠工整，欠认真；学生在展示环节的展示内容欠条理，欠系统，不用说，学生的口语功，学生的书写功，学生的计算功亟待提高。

透过现象看本质，教师的基本功也需要再修炼，再上一个新台阶，才能适应新模式下的课改需求，如：处理教材的能力、驾驭课堂的能力、编写学案的能力、应对突发的能力等，凡此种种，给现阶段教师提出了新的挑战，我们必需锐意改革，积极进取，才能致力于教育的深入课改。在这节数学课上，一学生在展板上展示的“平行四边形是特殊的长方形”显然是一个错误，我只是在这句话的关键处画上了一个大大的问号，希望引发学生的思考，让他们自己去解决，更希望马上有孩子站起来说：“我纠错，……”但所有的孩子一时无语，于是，我把这个简单的问题，一句话就能解决的事儿，留给学生课后进行深入细致的研究，现在想来，也许这样处理并不恰当，抓住难得的契机，当即纠正，可能会更好。庆幸的是，结束新课的时候，我的一句话“下课的铃声已经响过，一个大大的问号在老师头脑中挥之不去。”那个孩子当即站起来说：“长方形和正方形都是特殊的平行四边形。”我继续：“问题解决了，但探究的脚步不能停息……”

总之，这节课，学生自主学习、展示交流、达标测试完成情况良好，学生进步了，学生在课改中长大了，我们老师更要挑起课改的担子，乘胜追击，勇往直前！

篇三：图形的认识教学反思

在教学本课时，我利用《认识物体》中的模型导入，并用长方体、正方体、圆柱在黑板上画出各种形状，从而引出学生对平面图形的兴趣。

实际上，一年级的孩子对于空间与图形的认识是一种直观的认识，是基于已有生活经验的基础感知并逐步形成表象的过程。要引导学生从物体上分离出面，从物体表面抽象出平面图形，这是有难度的，因此教学时我设计了说一说、摸一摸、画一画、认一认、找一找、围一围、拼一拼等环节。

说一说一些物体的形状，是为了唤起已有的认知经验，又为了学生感受“体”与“面”的区别与联系提供素材，通过摸一摸、画一画的操作活动让学生体验平面图形的特点，清晰的体会“体”与“面”的区别与联系，同时在摸一摸中将学生的注意力从体上转移到面上，在描一描中让学生经历“面”从“体”上剥离的过程，而找一找更是丰富学生的图形特征的表象，体验数学与生活的联系，在围一围、画一画的操作活动中，孩子更是体会了长方形正方形圆的区别。进一步丰富图形表象。在最后的拼一拼中，孩子再次感知数学的美，数学图形的美，激发孩子的创新思维。

在教学中，还存在很多不足，也暴露了自己的一些欠缺。

一、课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。今后要多考虑学生，在课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。

二、要关注学生的体验。

在认识长方形这一部分时，当学生利用长方体积木画出长方形后，我展示了一个孩子的图形，并贴在了黑板上，从而教学长方形。当时没在意，过后想想，没能使孩子的操作发挥起作用，学生画的长方形可能有很多种，我却只出示一位学生的作品，并贴到黑板上，这很容易让学生产生误导，只有这种长方形才是长方形，这样学生的体验就不丰富了。看来，体验光有表面上的活动是不行的，它还需要老师细腻和到位的指导。在学生操作时，教师不是旁观者，更不是指挥者，而应是合作者，与他们一起探索发现。

在平时教学中重视让学生在“做”中体验数学，去促进数学知识的建构，不失为学生学习数学的画稿方法。

我的发现教学反思

篇一：我的发现

今天下午的课上的很艰难，嗓子都喊哑了，可是学生就是养不成听讲动脑的习惯，课堂常规不健全。

上“我的发现”时，我让学生读小林和小东的对话，让学生边读边思考：他们发现了什么？然后又找两组同学分角色对话，然后讨论交流他们发现了什么。可是当我问这个问题的时候，举手的人却寥寥无几。我想这个问题很好答呀，怎么没人举手呢？就让他们再自由读对话，继续思考。可是读完后仍那几个人举手。我有点火了，让全班同学站起来读，谁读出答案了谁就坐下。有的同学站起来了偷偷地笑，我看了直气得口鼻生烟。心里想莫不是这个问题提得不好或是难了？学生为什么总是不举手回答呢？问题应该不难呀，只把他们的话读出来也行呀！现在想来，是不是可以这样问：他们是怎样学这一单元的呢？这也不好。问题出在哪里呢？问题试应该是出在没有在导入时进行预热吧。上课的时候直接说今天上“我的发现”，然后是读文，而没有设置一定的问题情境来激发学生的学习兴趣，与这可能有很大的关系。这种情况下学生的思维是僵化的，是被动的，当然就没有多少人答问题了，更何况学生本身就没有养成上课听讲动脑想问题的习惯。

启示：1、不管什么内容都要设置情境，激发学生学习兴趣最为重要。2、要想办法养成学生动脑听讲习惯。3、建立课堂常规。

篇二：我的发现教学反思

这是引导学生发现汉字规律和识字方法的练习。下题的“我会认”中的六个字也是从此题中产生的。识字是一年级的难点也是重点。而“我的发现”属归类识字的范畴，在学生读的过程中发现：1 、带“月”旁的字和身体有关，带“足”旁的字和脚有关，带“目”旁的字和眼有关，带提手旁的字和手有关。2 、形声字。3 、由此展开类似的新的发现。

有了对教学目标的认识，我设计了这样的教学思路。1 、让学生认识这四个偏旁，然后看带月字旁的字，自己先读一读，看有没有不认识的字。2 、学生说不认识的字，全班交流识记“膀腰”两个字。3 、全班齐读后，教师读字，学生相机指出身体部位。4 、让学生再读这几个字，看看发现了什么？有一部分学生举手说出了“带月字旁的字和身体有关”，我相机板书。5 、想想还发现了什么？又有部分学生举手：形声字。进一步举例学习：膀，膀字中的旁的韵母和膀的韵母相同：形一半，声一半。6 、拓展：想想我们的身体还有哪些带月字旁的字？学生举手交流，说出了：脑 腿 胳 膊 脏 肾等。

带足字旁的字，采用办扶办放的教学方法；带目字旁的字采用小组学习的方法；提手旁的字采用自学的办法。整体学完出示儿歌：

拍拍手啊跺跺脚，

揉揉肚子掐掐腰。

摸摸肩膀摇摇头，

抬起腿跳一跳，

运动运动身体好！

拓展：我写一个字让学生大声念一个：林 森 树 杨 柳 桃 ，学生读完我趁机问：这几个字的偏旁都是谁？这些字和什么有关？学生脱口而出：和树木有关！“谁还能举出这样的例子？”学生举出了和口有关的字：吐嘴 吹 吃 喝 唱 叫 喊等。

这样的教学设计，动用了学生的多项功能，眼耳鼻舌手，从看到读，再到做动作、思考，不仅让学生产生学语文的兴趣，更对识字有了新的认识和方法。学完后，我对学过的知识进行了随机的提问，知识点掌握的非常到位，学生由此认识了许多原来不认识的生字。有的学生课下告诉我： 李老师，今天的认字真有趣；李老师，学习认字的方法真好玩！刚才上课的时候我举手了，你没叫我，我还知道和身体有关的字是肠 ……

物质的量教学反思

篇一：物质的量

本课时主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，很多学生初学时会将“物质的量”与“物质量”混为一谈，在教学中可以类比学生学过的一些物理量，如质量、时间、长度、温度、电流强度等，这样学生就可真正体会“物质的量”这个物理量的意义。因此，使学生正确地理解物质的量这一概念，是学生学好这一节知识的前提条件之一。

本节课通过启发、对比等教学方法，让学生从我们熟悉的知识来理解物质的量、摩尔、摩尔质量等概念，从而达到突出重点，突破难点的教学目的。

另外，在进行物质的量及摩尔的教学时，强调“物质的量”这个物理量只适用于微观粒子，为了帮助学生理解，可以设计实验：如何用普通天平测量一粒大米的质量？也可以安排在课前完成。然后进一步假设，如果含有阿伏加德罗常数粒的大米能满足全球 60 亿人吃多久？学生通过计算可以深刻体会到摩尔只适用于微观粒子。使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确。

在进行物质的量教学时，我是按以下程序进行教学的：

（1） 介绍物质的量的概念，给出物质的量的符号

（2） 介绍物质的量的单位——摩尔

（3） 介绍摩尔的基准，引出阿伏加德罗常数

（4） 讨论使用摩尔的注意点

（5） 讨论出物质的量和微粒数之间的换算关系式

（6） 例题分析

（7） 习题巩固

（8） 师生共同对本节课进行小结。

在进行摩尔质量的教学时，先回顾相对原子质量的定义，知道一个氧原子的质量和一个碳原子质量比为 16:12 ，然后同时扩大 NA 倍，比值还保持不变，而 1 摩尔碳原子质量为 12 克，所以 1 摩尔氧原子质量为 16 克，可以进行推广， 1 摩尔任何原子的质量当以克为单位时，在数值上等于其相对原子质量。这样摩尔质量的理解便顺理成章。在进行物质的量计算教学时，以两个关系式为抓手：

N=n · NA

在解题过程中强调带单位运算，还应强调解题格式的规范化，因为规范化的解题格式有助于学生对概念的理解和巩固。

篇二：物质的量教学反思

摩尔虽然和千克、米一样也是一个单位，但学生却感到无法建立起它和“物质的量”的联系。有的学生反映物质的量不就是物质的质量或者数量吗？质量和数量不都有各自的单位吗？何必再来一个摩尔。学生问题不少，使教学内容难以推进。回头想来几乎每界高一学生在学这一内容时，大部分学生都很煎熬。仔细一想，并不是学生笨，初中“微粒观”的过低要求是导致物质的量计算失败的客观原因。

初中化学课标对微粒观的要求“（1）认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。（2）能用微粒的观点解释某些常见的现象。（3）知道原子是由原子核和核外电子构成。（4）知道原子可以结合成分子、同一元素的原子离子可以互相转化，初步认识核外电子在化学反应中的作用。”“知道”是教学中最低层次的要求，从以上诸多的“知道”可以看出，初中课标对初中学生“微粒观”的要求仅仅是能感受微粒的客观存在的直观的层面上，原子、离子结构示意图要求会看，不要求会画，1至18号元素不要求背诵。对于电子，初中学生仅知道“原子是由原子核和核外电子构成，原子核外最外层电子数与元素性质关系密切”。由此看来初中课标对微粒观要求是偏低的，它导致初高中教材的脱节。

作业中的典型问题如“1个CO2含1个C原子， 1molCO2含1个C原子”，可见学生没有真正掌握物质的量的定义是“表示含有一定数目粒子的集合体”。高一学生的想象能力普遍不能满足从宏观到微观之间的相互过渡的需要，根据这种情况，我在上课时经常给学生举例子。我常用的一个例子是一箱啤酒装12瓶啤酒，两箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12x瓶啤酒。1mol微观粒子就像一箱啤酒是一个集体，只不过一箱啤酒的个体是12个，而1mol微观粒子个体是6.02×1023个。当学生感到概念模糊时，不要直接想微观粒子的情况，而是想想啤酒的集体“箱”和个体“瓶”的关系。

好在“物质的量”不同于其他化学概念或原理，没有讲透会产生“夹生饭”现象，“物质的量”及其衍生概念学生会在应用中逐渐深化，“物质的量”的应用需要渗透到的全过程，不宜一蹴而就而重在逐渐形成，不搞一步到位，讲究细水长流，在应用中强化，随着教学深入而逐渐加深而提高难度。

篇三：物质的量教学反思

物质的量——摩尔（mol）作为纽带，起到承上启下的效果，固然很重要。但是，我们不是一直在讲教学遵循的原则：重点突出讲、难点分散讲。物质的量——摩尔（mol）这个微观世界的抽象概念及其应用，对于学生而言，它的难理解度和我们即将接触到的氧化还原反应相媲美。我们采用的传教方法应该是“潜移默化”，在实践中让学生感受真谛，将知识的难点在逐步的教学过程中层层渗透，大家都明白“一口是吃不成胖子”的道理！学生的消化系统要切实保护，如果等出现消化不良时，那就会前进后出，也就是我们教师经常抱怨的“耳旁风”现象。教学面对的是群体而非个体，课堂上看到广大学生洋溢着喜气，你的教学理念、教学方法才算是行之有效。相反，大部分学生产生怕学、惧学、厌学心理，那么作为化学教师的我们就不知道去哪里“讨饭”了！

小车的运动教学反思

篇一：小车的运动

德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真理，而一名好教师则教学生发现真理。英国的家斯宾塞也曾指出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 《小车的运动》在小学程中占有重要的位置，它不仅是学生接触“控制变量”实验的第一课，而且还是学生经历较完整的探究过程的第一课，所以这一课在教学中要以教方法为主。 本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到位，放开手让学生自己研究才有保证。

由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容来展开研究。 为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外 学生最后对巩固应用“控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。

应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，教师不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。 科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想 、 设计方案、动手实验、结论”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。 在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

篇二：小车的运动教学反思

《小车的运动》是三年级科学下册第一单元的第一课。《小车的运动》这一课，主要是让学生初步了解力的一些知识，推和拉能够产了力，推力和拉力是物体运动的原因。推力和拉力也有大小和方向。 为了让学生研究我让学生准备了科学材料袋，里面有《小车的运动》这节课需要的零件。我怕学生上课时注意力不集中，上课开始，我让学生把零件都放进桌洞里。一开始，我让他们效仿的课本上的一位同学拉蹲在地上的另一位同学。感受一下他用力的大小与方向。做完这个试验后有位同学说：他都把我拉跑了，也没把我拉起来。另一位同学说他的力气太小了根本就拉不动我。这就让他们知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我让学生把坐小车的零件拿出来，按照说明书上的要求先把小车拼装好，拼装小车的时候有某些动手能力差的同学犯难了，这怎么安啊？这个细线怎么系上啊？这些曲别针怎么才能挂到线上呢？我对其一一进行了指导。在要探究力在大小对小车速度的影响时，课堂就不好控制了，三年级的学生好动、好奇心也强。我还没说完学生就开始动起来了，全体同学就等着做这个实验了。我让他们仔细看了看实验说明的步骤，看着步骤做实验，同学们都乐此不彼的做了起来，“呀，我的小车跑的好快啊，挂一颗曲别针车子直往前动一点，挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了”。最后我又提了一个问题，李帅同学把他的水杯放到了小车上，车子不仅没动，反而被压的车轮都掉了。但是后来他重新组装好之后，又在曲别针的上面加了一块橡皮，重新拉他的水杯，终于拉动了。

最后，孩子们轻松地得出了结论：多加一块橡皮力可以使载着水杯的小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。 课后，我兴奋不已，我为学生的聪明和善于思考而兴奋。我茅塞顿开，我应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

篇三：小车的运动教学反思

《小车的运动》是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第4课。是学生在学习了《运动的方式》的基础上，对小车在平面上运动展开的具体探究活动。小车对学生来说并不陌生，许多学生在自己的生活中早就玩过小车。在教学中让学生对“小车运动快慢”提出各种假设，如与拉力的大小有关，与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度有关等。以假设为突破口，激发学生创新，让学生寻求解决问题的最佳途径，在交流中制定完善科学的研究方案：主要是让学生学会利用“控制变量法”对“小车的运动”进行研究。这是又一对比实验，强调对实验条件的控制，突出一个不一样的因素，控制其他的因素尽量达到相同，这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力。

怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。

在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，一个同学的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。

课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。

科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。在这个探究活动中，是按科学探究的“猜想――设计方案――动手实验――结论、思考”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。

在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老师和学生真正的沟通，达到“最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准中教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生活中的科学问题。

在教学过程中，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。教师教给学生的知识应该是系统的，而不应该是零零碎碎的，这就要求教师在每一单元伊始对本单元做细致的分析，只有自己做到把知识连为一个整体才能在教学中影响学生。