1、教师工作的独特性
(1)教师工作依托于多重、多角色的人际互动这一活动特征。
(2)教师的人际交往活动也有其特殊要求。
(3)教师专业标准中直接将教师沟通与合作能力作为教师专业能力的一个独特构成领域,这具有极其重要的导向作用和指导意义。
2、善于与学生沟通
▲亲其师而信其道--原来只作为一种多获取知识的手段,现在由外而内,成为教师专业素养重要组成之一。
▲论点:每个教师都需要意识到:师生间的合作与交流是专业属性之一。
a、作为一名教师的你,不论你与你的学生之间融洽与否,都必须调整好自己的心态与学生交往。
b、教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的。
C、将学生视为教育教学工作中人际交往和互动的最重要的对象群体。
▲教师与学生的人际沟通具有特殊性,即成人--儿童模式。这种模式下教师需要了解和认识儿童语言、思维和社会性认知发展的特定阶段性特征,进而有意识地通过自身角色行为的调整,以保证实现教师与学生的有效沟通。
如何建立起有效的沟通和合作?
第一,作为人际交往中的信息发出者,小学教师需要恰当、丰富的表达。
小学老师在学生心目中更具有权威性(崇拜敬畏)。小学儿童对教师的态度中情感成分较重,教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。
▲在师生交流中恰当地表达需教师能做到:
(1)尊重儿童言语发展的特点,如“小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握,并开始进入书面言语发展时期”。
(2)尊重学生思维发展的客观规律,语言是思维的物质外壳。小学生思维发展水平是“以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡,但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的,具有很大成分的具体形象性。”
(3)中学生的抽象逻辑思维能力增强,但少子化时代的中学生仍有强烈的情感需求。与此同时,初中生更喜爱有思想、有主见的老师。(4)尽量使用各种丰富、可感、形象的语言表达形式来达到教育教学目标。
第二,作为人际交往中的信息接收者,教师需要善于倾听。
倾听和听完是两个概念
▲师生关系中常见的一些沟通障碍:
(1)命令、控制、指挥。
(2)警告、威胁。
(3)训诫、说教、说“应该”和“必须”。
(4)过度忠告或建议。
(5)中伤、归类、揶揄。
(6)给予泛泛之词。
(7)不愿积极地聆听。
(8)强加于人。
(9)随意指责和批评。
3、善于与同事合作交流
▲何为学习共同体?
1980年以来,“共同体”成为欧美教师专业发展研究中出现频率极高的概念,学者们通常用“某某共同体”来描述教师专业发展的组织实体和组织特征,如“实践共同体”“专业共同体”“学习共同体”等等。正如托马斯所指出的:教师专业发展思想的一个重要转向就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”。在共同体中,教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。“共同体”这个词的原始意义,就是一种分享式的生活。
勤径
——磨课《简单的推理》有感
曾美珍
作为一名年轻教师,在教学上还有一段很长的路要走,需要多读、多听、多练、多写,多请教,而公开课是集合这所有方式的表现。刚好学校教研室安排我和彭兰老师上一堂二年级的数学同课异构课。经过商量,我们选择数学广角第一课时——《简单的推理》。
通过对《简单的推理》这一教材分析研读、讨论,最终我设计这堂课以游戏贯穿整节课,通过让学生们通过观察,猜测等活动,让学生在合作学习中经历简单的推理过程,理解逻辑推理的含义,初步获得一些简单的经验。能接触连线,列表等方式整理信息,并按一定的方法进行整理。使学生感受推理在生活中的广泛应用,初步培养学生有顺序的,全面去的思考问题。
但如何引导孩子们用连线或列表格的方法把结果记录下来,这个问题却一直困扰着我。我决定在试教课中去寻找答案。
首先在194班试教,事先没让孩子们做任何准备。新课导入——猜礼盒。孩子们兴致非常浓厚,进行两个条件的推理学起来也非常轻松。可到了小组合作环节,当我出示以下合作学习要求:(1)四人为一组,一人当小红,一人当小丽,一人当小刚(2)第四个同学用你喜欢的方式记录他们三人的话(3)派一名代表汇报你们推理的结果。孩子们不知所云,甚至大部分同学为谁扮演小红、小丽、小刚争得面红耳赤,更不用说用自己喜欢的方式记录所推理的结果。整堂课下来,只有一组同学能用连线法记录,我像是抓住一根救命稻草,急忙结束小组合作。第一回合,以失败告终。
第一次试教结束,我充分认识到自己在小组合作中分工不明确。导致学生为角色而争执。既浪费时间又没起到实质性的效果。用办公室老师的话来说,就是网撒得太开,收不回。对于如何引导他们用连线法或列表法记录还是没有较好的解决办法。晚上,在微信上和段琼梅老师聊起了这个话题,她告诉我陈晓凤老师上过这堂课,可以向她请教。并且段老师也非常热情地帮我去解决这一疑惑,给出了一些实质性的建议。陈老师告诉我二年级的孩子还没尝试过小组合作,让他们自己用连线法和列表法整理记录可能难度大些,如果让他们相互间说一说,老师再帮助他们进行整理记录,效果可能会更好些。经过反复斟酌,我决定还是放手一试。第二次试教中,在小组合作学习上我作了以下调整:(1)组长安排其他三位同学分别扮演小红、小丽、小刚(2)小红、小丽、小刚根据图中的提示选择相应的书,并说出理由(3)组长负责把最后的结果用自己喜欢的方式记录下来。整堂课下来,比第一次有序多了,大部分孩子会用连线法记录。但在阐述时个别孩子混淆自己所扮演的是谁,教学时间上分配不均,导入环节耗时较长。
有了上两次的试教经验,以及年级组其他老师的多次集体备课,讨论,就有了我的这堂公开课。在这次课堂中,我改进了前两次出现问题的环节,虽然在小组合作时由于不够熟练导致所耗时间有所延长,但是我看到同学们在课后对这堂课仍是津津有味地讨论课堂中的内容,以及年级组其他老师的热心祝贺我感到自己的付出还是得到了收获。希望在今后的课堂当中,能让孩子们对数学越来越感兴趣,也希望能与心目中的偶像名师并肩同行。
教师的生涯任重道远,"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。"我想唯有用心、尽心、用自己的勤劳开辟出属于自己的道路才成在成为优秀教师的道路上越走越远。
班主任要善于做伯乐
说到伯乐,大家都能想起韩愈《马说》中的那句话:世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。据说伯乐原名孙阳,是春秋中期郜国人,在秦国富国强兵中专事相马,立下了汗马功劳,得到秦穆公信赖,被封为伯乐将军,后来将毕生经验总结成为我国历史上第一部相马学著作《伯乐相马经》。
班主任与学生也正如伯乐与千里马,班级里的千里马也是常有的,千里马的上进心也是很强的。只要是名副其实的千里马,总会在群马中突现出来。只要你用心去发现,每一个学生都有他的过人之处,几乎所有的学生都是千里马,都会为我们的班级建立汗马功劳,而只有真正的伯乐才会发现千里马。有的学生天生具有领导才能,有的学生常会给老师提出有价值的建议,有的学生做事情常会有奇思妙想,有的学生有自己独特的学习方法可以拿出来和大家分享,。我们教师必须做有心人,必须仔细观察、及时发现、深入了解和用心研究每一个学生的特点和长处,力争做一个不常有的伯乐。如果我们不识千里马,不以千里称也,只是把它们当做拉磨的驴,使它们只辱于奴隶人之手,策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,还执策而临之曰:天下无马!,那虽有名马,也只能骈死于槽枥之间了。
现如今,做伯乐不光要学会相马,还要学会驯马、驭马和医马才行。下面就结合自己的体会进行一些浅谈:
一、学会相马,慧眼识才
班干部队伍是班级的核心力量,在班集体的建设中起着不可忽视的作用。建立有凝聚力的班集体,既是每一位班主任不懈追求的目标,也是班主任借以对学生进行教育的手段。因此,班主任首先要善于做伯乐,要全方位、大范围、多层次地深入实际,调查研究,发现各位学生的特点,慧眼识才,知人善用,用其所长;要把那些思想觉悟高、能热心帮助他人、乐于为同学们服务、有一定的组织才能、在班级有威望并且愿意为班级做贡献的优秀学生请出来,让他们为班级工作献计献策,影响和控制班级形势,吸引全班同学共同完成各项具体任务。
二、学会驯马,适才适用
班主任在选拔、任用班干部后,要放水养鱼,培养他们迅速成长,还要对他们进行工作上的指导。首先要做的事就是明确分工,让恰当的人做恰当的事。然后,就可以把班级日常管理工作交给他们去做,培养他们自治、自理、自立的能力,发挥他们在班级管理中的主体作用。工作能放手的就放手,让学生自己管理自己,班主任只充当导演和顾问,只起主导作用,把主要精力放在了解情况、及时点拔和指导上。(班主任 )在工作实践中,班干部往往由于缺乏工作经验或工作方法不当而影响工作的顺利进展,此时,班主任应根据实际情况教给班干部工作方法。例如:怎样以身作则?如何找同学谈心?虚心听取同学们的意见,严于律已、宽以待人等。使他们掌握灵活有效的工作方法,增强他们的自信心,激励他们以满腔的热情投入到班级管理工作中去。
三、学会驭马,民主自律
放手让班干部做工作,并不是说班主任就可以不闻不问,任其所为。要把班级管理好,首先要管理好班干部。班级管理应该实行民主制度,每个学生都要严格自律。班集体内要建立监督机制,班干部应该接受全班学生的监督,在工作上还要接受班主任的指导和帮助。班主任既要鼓励班干部充分发挥他们的才干,又要把握班级管理方向,尊重全体学生的个性,千方百计地创造条件,让全体学生参与到班级管理中来,使他们人人都是班级主人,人人都有机会发表意见,人人都有机会展示自己的风采。教师与学生也要多方面交流沟通,要率先垂范,以诚相待,尊重学生的意见和建议,相信学生的智慧和道德标准,让学生在自律和互律中学会做人、学会做事、学会生活、学会学习。
四、学会医马,心理帮扶
班干部虽然是班级里的高级人才,但是他们毕竟是学生,他们在思维和能力上必然有一定的局限性和盲目性,在处理突发事件及其他事情的过程中,难免会产生各种问题,而一旦问题处理不了,他们的心里就会产生一定的挫折感。这种挫折感如果长期积累,既可摧垮班干部工作的自信心,又会使班级管理矛盾升级,导致班级工作无法开展,使班干部情绪低落,一蹶不振。这时,班主任要爱护和支持他们,要及时地对他们进行思想疏导、心理帮扶和工作方法的指导,要和他们进行交流沟通,帮助他们驱散心灵上的阴影,调动他们工作的积极性,鼓励他们大胆地工作。
另外,班主任也要像伯乐研究相马一样,不断学习和提高自己,使自己成为一个真正的伯乐。我相信,如果我们的班主任都能学会相马、驯马、驭马和医马,就能把自己的班级建设成为一个关系和谐、班风优良、具有共同奋斗目标的团结向上的阵容强大的千里马团队;我也相信我们的每一位班主任都能总结出自己的《伯乐相马经》来。
真能这样的话,班级管理就可以四两拨千斤,实现无为而治了。
本公司开发商务管理软件,总部在北京。我们的产品线有两条,一条是小产品线,价位便宜,面向中小型企业;一条是大产品线,价位很高,面向大中型企业。在全国各省会城市有我们的办事处负责该省市场,但只负责小产品的销售,大产品的销售由总公司大产品部直接负责。我们在全国各地寻找合作伙伴,由合作伙伴负责寻找客户和做售后服务。
年初步和沈阳网拓公司(化名)接触。沈阳网拓公司孙总和本公司沈阳办事处联系,表示对我们公司开发的管理软件感兴趣想做代理,沈阳办事处及时给他邮寄了资料,并保持联系。11月,我和我的同事去找网拓公司谈了一下。该公司在沈阳开发区,公司规模不大,而且刚刚成立,公司主营业务收入是网站维护和网络工程。双方初步沟通达成一定的共识,并签署了小产品合作协议。
签署协议后一直没有打款,本公司也并没有催促其打款,因为他公司的规模和领导人的风格决定了他不会在找到下家之前完成订货。而且由于他正在积极的开拓市场,并在此期间和本公司沟通过关于本公司某一款产品功能的问题,所以预计近期会实现打款进货,先培养他的积极性和热情后,能够放长线。11月初,本公司新上任的沈阳办事处主任张经理进行市场调查时,走访了网拓公司的这个用户,用户做电机设备,对电脑不太熟练,但其领导有用管理软件管理企业的想法,而且与沈阳网拓公司是老业务关系,成功的希望非常大。本公司和网拓公司都有意想让用户使用本公司的高价位产品,这样彼此的利润空间都很大,而且也能满足用户的需求。于是双方开始了新的一轮谈判。
第一轮谈判:软件是用还是不用,怎么用
由于大产品软件和小产品不同,首先是其功能的全面性,系统涉及整个企业几乎所有部门的业务,各部门相互之间的协调配合是软件系统实施的重点之一,也是难点之一;其次是使用方面,此产品系统实施不仅仅是一种软件的应用,还是对企业生产模式的转变,期间必然要改变一些沿袭已久的传统习惯;再次是签协议面临的首次打款金额的风险又很大,比如天津XX公司,首次10万,青岛XX公司,首次8万,这也使很多人不敢问津,也是大产品长期以来拓展不利的一个因素。孙总的做事风格是不见兔子不撒鹰,让他签署大产品协议并实现首次打款几乎是不可能的事。但本公司并没有放弃,不断的和他进行电话沟通、交流,主要目的是想把这个用户促成,有了客户,不管从哪里走货,都会成为本公司的利润。
此轮的谈判停留在产品技术上和实施方式上,希望通过实施方式和技术的指导,使其拿下这个单子。并要求他不着急,慢慢来。
先由网拓公司比较懂软件的人组成一个系统负责软件实施的队伍,给客户安装好)
(小编 http://)班主任兵法(十二):掌握时机
作战是要讲究时机的。一名好的指战员在战场上要不断地审时度势,势指形势,时也就是时机。在双方力量相等的情况之下,战争的胜负往往可能在一刹那间决定。而一旦错失战机,等待的可能就是失败的苦果。
我们知道,事物都是不断运动变化的,强弱也是相对的。任何事物,单个来看,都有发生发展的过程,个人也是如此,人有生物钟,有智力、情感、体力的生理周期。我们有时做一件事没做好,或失败了,不是因为这件事本身是错的,而是时机没有掌握好。金鸡报晓本来挺好的,可是如果总是半夜鸡叫,结果反而不美。时机和处理事情的度一样,都是解决问题的关键点,是很难掌握但是又必须修炼的两项本领。
掌握时机,可以从以下四个方面入手:
一,争取时机。有些时机是争取来的,特别是在和别人竞争时。在战场上,兵贵神速,大家抢的就是时机。拿破仑有一个很形象的比喻,他说如同物体的动量是质量与速度的乘积一样,军队的战斗力是兵力与速度的乘积。红军长征时,飞夺泸定桥一役,就是和敌人赛跑,和时间赛跑,沿着大渡河的两岸,双方士兵在比赛,最终红军抢在敌援兵之前赶到泸定桥并立刻进行强攻。这是红军长征途中的关键一役,而红军的速度更胜一筹。
教师的教育工作有时也是要抢时机的。比如说,初中学生常常有这样的特点,初一初二比较糊涂,乱七八糟事情也挺多,但到了初三,会一下子开始懂事了,学习也比以前认真很多。但是当有些学生明白过来的时候,发现已经来不及了,他以前的基础太差,而马上就要面临中考,再想努力但时间已经不够了。教师如果能够充分认识到这个规律,便会事前做好充分的准备,让学生在没有幡然悔悟之前在学习上尽量能够跟上,不要拉下太多。并且在初三来临之前很注意做学生的思想工作,使得学生在醒悟之后仍然有充足的时间把功课赶上。
二、等待时机。在战场上有时也是需要等待战机的,敌人来攻,敲第一遍鼓时,士气正盛,不能出战,等到再而衰,三而竭之时,敌人士气衰弱了,便是出战的好机会,可一战而胜。这是《战国策曹刿论战》一篇中的著名作战思想。在伏击战中,时机也是很重要的,布好了一个口袋阵,等敌人来钻,前面的要先放过去,等到主力全部进了我方包围圈,再突然发动进攻,把口袋扎紧,毕其功于一役。《烈火中永生》中的邱少云就是在一次执行任务的过程中,敌人的燃烧弹点着了他埋伏的草丛,为了不暴露目标而被活活烧死。等待时机是需要耐心的,在日常生活中,有时候为了等待一个机会的到来,可能要花上几年甚至几十年的时间。君子报仇,十年不晚,时机不成熟时只能等待。
在学生工作中,等待时机的例子太多了。教师都有这样的体会,同样的话语,不同的时间,不同的场合说效果是不一样的。教师苦口婆心地劝告不及学生自己去碰了一次壁,不听老人言,吃亏在眼前,等到学生自己吃到苦头之后,你再去劝告他便会听进去了,他知道你讲的是有道理的,是为他好并且是对他很重要的东西。因此,教师要等待这样的机会出现,一旦有了这样的机会,便不要放过。表扬学生也好,批评学生也好,也是有一个最佳时机的。学生正骄傲的时候,不要表扬他,等到他信心失落对自己产生怀疑的时候,教师的表扬就显得珍贵了;学生有情绪的时候,不要批评他,等到他冷静下来,认识到自己错误的时候,再严厉的批评学生也能听进去。在做后进生工作时,教师尤其要有耐心,学生的成长过程不是均衡的,平稳的,而是跳跃式的,有一个量变到质变的过程,教师要等待的就是量变到了一定程度,及时地使学生产生质的提高。
三、利用时机。随着形势的不断变化,有时候会突然产生一些本来不是机会的机会,高明的将领会随机应变,及时利用这些机会,创立战功。三国时,曹操进犯赤壁,刘备与孙权联合起来抗击魏兵。周瑜作为东吴的大都督,在善于利用时机上有独到之处。比如,他少年时代的好友蒋干从江北来,本来是想当说客的,不想反被周瑜利用,成了他反间计的重要棋子,最终使曹操杀了蔡瑁张玧,去除了魏军善于水战的最重要的两位将领。
在学生每天的学习生活中,每天也会有大量的事情发生,其中有些事情教师如果好好利用,便是非常好的教育的时机。比如说运动会的比赛,全班都参与了,这便是一个很好的集体主义精神的教育时机,教师可以给运动员打气,组织女生拉拉队加油鼓劲,组织没有比赛任务的学生端茶送水,让他们也参与到集体活动中来。比赛完了之后要及时总结,及时鼓励和表彰,总之,教师如果充分动脑筋,把一些大家看似平常的事情做足文章,是会产生非常好的教育效果的。
四、创造时机。当有些工作很紧迫不能等待必须要解决,而又没有合适的时机时,只能创造时机了。狼要吃羊,便找借口硬说处在下游的羊把上游的水弄脏了,这叫欲加之罪何患无辞,是比较原始的创造时机。在古代战场中,双方主将在运动战中,经常会用一些计策来创造战机,比如说孙膑的围魏救赵之计,使得庞涓不得不回兵来救,魏国军队一旦被调动,便为齐军创造了战机,齐军在魏军回国的必经之地桂陵一带步下了埋伏,最终魏军全军覆没,庞涓饮恨身亡。
中国人在创造时机上是很有特点的。比如说中国人求人办事,很少像洋人此来为某事那样直截了当开题。而是讲究迂回战术,有一种起承转伏的特点。林语堂先生总结这类创造时机的谈话可分为四段:第一段是寒暄、评气候,双方极容易找共同点,可联络感情,不至于遭到抗拒;第二段是叙往事、追旧谊,这是一个深入的过程,做得好,双方感情可能会有真真的融洽;(班主任 )第三段是谈时事、发感慨,这一段做得好,感情更为融洽,声势又壮,甚而到了相见恨晚、两肋插刀的程度,于是,便可以陡然下笔,相机言事了;第四段,可客气起立,言有一小事奉烦,先生不是认识某某吗?可否请写一封介绍信云云,要做得自然随意,不给对方造成很大压力或使对方觉得自己该欠他多大之情,而是要利用前叙铺垫,陡然收笔,总结全文。
学生工作中的创造时机与之类似。其中的重要思想就是在实施自己的目的之前要尽量创设对完成目标有利的条件。教师在与学生的谈话中是常常要用到这样的方法的,尤其是在做学生的思想工作,而学生思想有顾虑或因其他种种原因不愿配合之时,教师不宜开门见山,而要闲聊一些别的话题以拉近师生之间的距离,等到学生的戒备消除了,情绪缓和了,师生感情融洽了,再慢慢进入主题,或许会有好的效果。在教学法中有一类叫做情境教学,其原理是努力创设适合教学目的的情境,学生在适当的情境中会很轻易的达到我们的教学目标。
时机紧迫要争取时机,时机未到要等待机会,有机会要利用机会,没有机会要创造机会。这便是我们对待时机的态度。
学生工作由于其特殊性,有一些时机是我们必须特别关注的。教师的教育相当于外因,外因是通过内因起作用的,这个内因就是学生的思想认识。外因要想起到作用,就必须抓住内因出现变化的机会。当学生的思想一直处在闭合的状态,对外界的作用便不会有什么响应,这时候的教育工作就会很困难,教师既吃力又没有效果;反之,在学生的思想处于开启状态时,外部的影响很容易产生作用,这就是教育的时机。
学生换了一个新的环境是好的教育的时机。比如说学生进入起始年级的时候,面对的是陌生的老师,陌生的同学,陌生的环境。以初中预备班为例,学生从小学毕业进入中学,从外部环境来说,是全新的,从内心来说,经历着从小学生到中学生的角色转变,这个时候,一些小小的外部力量可能会对学生产生极大的改变。教师如果善于在起点班给学生树立远大的志向,狠抓学生的学习习惯,培养学生的兴趣与信心,学生往往会有一个明显的变化,会出现一个质的提高。这样的机会不多,是必须等待的,当然了,也可以创造,古代的孟母三迁便是一个例子。
每一个新学期的开始也是好的教育的时机,此时的学生总是踌躇满志的,经过暑假或寒假的长时间的休整,学校的生活还需要他们用一周或两周的时间去适应。新学期伊始,教师第一次进课堂,有没有这样的感觉:学生特别专注?教室特别安静?好的老师是不会放过这一大好时机的。这样的机会也是必须等待的,但是有一个好处就是这样的机会总是存在的,每个学期都有,通常在每个学期开始的前两周,是最佳教育时期,机会一旦来临时,我们就不能够错过。因为一两个月之后,学生适应了学校生活,往往又会松散下来。
当学校、班级里乃至社会上发生突发事件时,也是一个非常好的教育时机。比如说班级里发生不团结的现象,发展到打架的地步,教师此时因势利导,进行谦让精神与集体主义观念的教育,通过组织学生座谈会,主题班会,或其他一些形式的活动,使学生对这个问题进行深刻地认识,这样的教育就会更有针对性,也更有实效。这种机会虽然不可预见,但是因为学生在学校里生活,每天发生的事情有很多,教师只要善于观察,善于分析,总能够利用其中的一些事情作为教育的时机,甚至可以把一些坏事变成好事。
学生个人犯错误、受到挫折或取得成功之时,对他本人来说也是一个很好的教育时机。列宁小时候不小心把花瓶打碎了,并且撒了谎,最终在姑姑的帮助下,他承认了错误,受到了很好的教育。小孩子犯错误时,通常喜欢撒谎,因为他们怕说出实情会受到惩罚。犯了错的学生其心理活动是复杂而剧烈的,表现出心事重重的样子,有经验的教师一眼就能看出来。受到挫折或取得成功时的学生,同样也是面临着心理上的巨大波动,这时教师所产生的教育给学生的印象将会是十分深刻的,教师对受到挫折的学生进行鼓励,帮助他分析失败原因,对取得成功的学生进行赞美,并肯定他取得成功所作出的努力,不仅可以使师生间的感情更加融洽,对学生的指导作用也要比平时显著的多。
学生的成长过程不会是一帆风顺的,他们常常有成功、有失败,有高潮、有低潮。在学生情绪变化最激烈的时候,教育的时机也就凸显得最明显。当时机出现时,平庸的教师可能会火冒三丈,或者牢骚满腹;而高明的教师则是高瞻远瞩,胸有成竹。正确把握教育的时机,是我们教师必须修炼的一项内功。
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