感言是表达情感和想法的一种方式,在平时我们要学会写好一篇干呀。当我们经历一些事情或者面临某些场景的时候,都需要我们去表达一些最真挚的感言,我们怎样才能让自己写好一篇感言呢?希望这份“教育中的心理效应读后感悟”能够对您有所帮助,感谢您的分享分享是传递知识的最好方式!
人文主义心理学家罗杰斯认为,师生之间的关系类似于病人和医生(访客和客户)之间的关系。心理学认为,每个人都有能力解决自己的问题,选择自己未来的生活,并度过难关。学生都能解决自己的学***,关键是在他有困难时,要有人给他同情、认可和鼓励,促使他解决自己的问题,而教师要扮演的,其实就是这样的同情者、认可者和鼓励者的角色。
作者所选出的这 64条效应都具有现实的意义,“专家记忆的优势效应” 给我们指明了一条将学生记忆的东西凝成意义组块以提高记忆效率的捷径;"超限效应”给我们说明了在教育中要把握好“度”的问题,"过犹不及”与"物极必反”都不会产生较好的教育效果;“霍桑效应” 告诉我们只有真正关注学生才能使学生真正投入地学习,提高学***率,在阅读本书的过程中,我强烈地感受到这其实也是一个照镜子的过程,在这个过程中,我们可以发现自己平时的教育行为有哪些是真正从学生的心灵深处出发,并取得切实效果的;有哪些是违背了学生身心发展的规律,以教育的名义做了反教育的事情的。
近年来,随着人们对教师地位认识的不断提高,教师单纯“教好书”已经无法满足现代教育的发展要求,现代教学更加重视学生的心理,这就要求教师有良好的心理学素养。时代赋予了教师更为艰巨的历史任务和使命。教师要掌握学生的思维方式和心理发展,在良好的心理素养基础上引导学生健康成长。而其中《教育中的心理效应》就是一本好书。
好书是一杯好酒,一杯好茶。它是作者智慧的结晶,是我们精神的食粮。它值得我们去细细品味。
忙里偷闲,认真拜读了领导推荐的北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德编著的《教育中的心理效应》一书。里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提醒,读了这本书之后我惊喜地发现,平时的日常琐事原来都有心理效应的存在,这本书好像洞悉我们的一切心理活动,把所有的现象用不同的心理效应归纳了出来,同时指引我们如何去做。
著名作家马克吐温在教堂听牧师演讲的故事早已家喻户晓,但这个令人忍俊不禁的故事心理学家称之为超限效应。回忆自己的教育教学生活,我们何尝不是再犯如牧师同样的错误呢?当学生无意或有意做错事时,当学生因粗心经常出错时……为了确保他能够记住并且不再犯同样的错误,于是不厌其烦、不辞辛苦、苦口婆心的讲解这样做的危害……而学生则听之任之,收效甚微。读罢《给学生留点空白——超限效应》一章,心中豁然开朗。殊不知,超限效应在我们的教育生活中作祟。是啊,学生犯了错,如果我们宽容他,理解他,少批评,变换角度、方法,点到为止,适当的留点空白,让他们自己来思考、反思,或许会收到意想不到的效果。
超限效应告诉我们对学生的批评应有度,在表扬学生时更要把握一定的尺度,否则会过犹不及。表扬,对学生的发展有积极作用,但是,表扬也要适当,要注意度,过度的表扬可能会出现反面的效果。
同样在课堂教学上同样也应避免超限效应——认知超载。 如果老师上课拖堂、布置作业太多,就会犯认知超载的问题。这些不应随时提醒我们调整教学思路、改变教学理念吗?
《教育中的心理效应》这本书不仅仅是一本导学育人的对策宝典,它更为我们的教育教学工作提供了理论依据,让我们少走弯路,为我们指点迷津,《教育中的心理效应》已俨然成了我们的良师益友,更是我不可多得的枕边书。
本学期我读了《教育中的心理效应》一书,里面的一条条教育效应让我读后颇有相见恨晚的感觉,读书过程中,总能想到自己在平时的教育教学以及班级管理中的一些片段,是一本非常不错的教育书籍。现将我感受深刻的几条教育心理效应分享给大家。
一、给学生留点空白——超限效应
每个人都有一个接受心理打击的承受度,我们在教育孩子的时候不能超过这个度,一旦超过了这个限度就会起到反作用,那位牧师演讲的没完没了,一开始准备捐钱的马克.吐温最终选择从募捐箱里拿走了两元钱,这就是因为牧师不懂超限效应造成的。这使我想到在以前学生犯了错误时自己的一贯做法,就是批评教育,孩子犯了错是要批评教育,但要将批评教育做到最好效果还得遵守超限效应,孩子在犯了错误时为了能让他认识到自己的错误,我总是不厌其烦的给他讲道理,给他讲这么做的危害,一开始孩子还能认识到自己的错误,可是时间长了,你总是重复以前说过的一些话,他就不耐烦了,随之产生厌烦的心理,对你说的话不以为然,充耳不闻,那么我们的教育还有什么意义呢?
教育学生的时候需要注意超限效应,在教学中也一样要遵守这一效应,我们都有这种感觉,每节课前半节孩子们都可以表现得很积极,可是如果我们在孩子感到疲倦的时候还继续讲下去,不去进行一些小游戏或者巧妙转变一下教学方式缓解孩子的厌倦情绪,他们就很难坚持到下课了,还有课堂上我们为了给孩子讲清一个问题或者一个道理会絮絮叨叨的讲解很多,这些都不利于孩子接受新知识,有时甚至会对老师产生厌烦的情绪,进而影响以后本学科的学习。
二、要想吃肉,必须吃青菜——普雷马克原理
普雷马克认为,利用频率较高的活动来强化频率较低的活动,可以促进低频活动的发生。孩子们都喜欢轻松愉快的活动,而不喜欢费时费力的活动,比如孩子们喜欢看电视甚于写作业,喜欢玩游戏甚于做家务,这样的话我们就可以给孩子提出要求了——要想吃肉,先得吃青菜。也就是说在孩子对我们提出“过分”的要求时,我们可以通过先让他完成一项我们希望他完成的任务来满足他的“过分”要求,这样就可以达到我们预先的目的了。反过来,孩子如果可以完成我们规定的任务,我们就必须给予其适当的奖励,这样当我们再向孩子提出我们想要孩子完成的任务时,他才有动力去耐心做,这就牵涉到拿什么当奖励的问题,这个奖励对孩子吸引力越大,孩子在完成你规定的任务时就会越有动力,所以我们必须对孩子的喜好心知肚明,知道孩子最喜欢什么,最讨厌什么,选用孩子最喜欢的东西当奖励,选择孩子最讨厌的东西当惩罚,这样才能起到最大的激励作用。
这使我想到以前班里的一个孩子,这个孩子不爱学习,经常不交作业,交上来也总是残缺不全,可是我发现这个孩子特别喜欢画画,美术课时他总能很认真地完成老师布置的任务,为了激励他学习的积极性,我就给他提出要求,只要他能按时上交家庭作业,就奖励他画一幅美丽的画在班级里展示,一听可以展示自己的才艺,他高兴极了,于是家庭作业认真了很多,美术老师还在班里公开表扬他展示他画的画,那一刻,我能体会到他骄傲的小脸上洋溢着的是自信、自豪的笑容。
三、你喜欢他,他就喜欢你——互悦机制
每个人都希望别人喜欢你,作为老师更希望自己的学生能喜欢自己,因为只有孩子们喜欢你这个老师,才能“亲其师,信其道”。互悦机制告诉我们要想让孩子们喜欢你,你必须让孩子们体会到你是爱他们的,事实上,在孩子们的心目中,你对他们的爱究竟有几分呢?作为老师的我们总是在训斥学生的时候告诉他,老师这都是为你好,为了帮你改正错误,可是为什么收效甚微呢?看了互悦机制后,我明白了,因为我的良苦用心学生并不理解,甚至说在他们的心里你并不喜欢他们,他们怎么会喜欢你呢?这使我想到了一年前的一件事情,时值深秋,一天下午放学后我留了几个孩子做辅导,可是其中有一位孩子特别不喜欢被老师留下来,我布置的任务怎么也不执行,我说完不成老师的任务不能回家,他就说我逼他,说着就拿起一支水笔芯向脖子上扎,我见势赶紧拦住他,接着马上给他爸爸打电话,由于他爸爸在老区上班,赶过来时已经一个小时过去了,在这一个小时里我尽量控制住他的情绪,不跟他谈学习的事情,在这期间他的情绪缓和了一些,我知道了原来他是单亲家庭,爸爸妈妈离婚后,爸爸又结婚生了一个小弟弟,全家人都把精力放在了小弟弟身上,他感到他在家里是多余的,所有人都不喜欢他,所以做法才这么极端,而且我还发现深秋了,他仍然穿着一件薄薄的外套,我于是马上把他身边的窗户关上,他爸爸来了后,我给他讲了孩子对我说的话并建议他多跟孩子交流,多关心下孩子的生活学习,还嘱咐他明天给孩子穿件厚点的衣服。在孩子和他爸爸离开教室的时候,我注意到孩子刻意把剩下的窗户都关好了,而且对我说了一句老师再见,这时,我心里暖暖的,更有一种难言的成就感。我想这就是我真心对孩子好,孩子感觉到了吧,所以他也用他的行动告诉我——老师,谢谢您。
当然,这本书中还有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效应,很值得一看并有必要好好对照自己的教育教学实践进行反思。读书使人进步,教师更应该手不释卷,用丰富的教育理论去充实和改进自己的教育实践,这样才能做一名有智慧的教师。
忙里偷闲,认真拜读了领导推荐的北京师范大学心理学院教授、博士生导师——刘儒德编著的《教育中的心理效应》一书。里面数以百计的心理效应对我们方方面面的工作都有善意的提醒,读了这本书之后我惊喜地发现,平时的日常琐事原来都有心理效应的存在,这本书好像洞悉我们的一切心理活动,把所有的现象用不同的心理效应归纳了出来,同时指引我们如何去做。
著名作家马克吐温在教堂听牧师演讲的故事早已为大家所知,但这个引人入胜的故事心理学家称之为超限效应。回忆自己的教育教学生活,我们何尝不是再犯如牧师同样的错误呢?当学生无意或有意做错事时,当学生因粗心经常出错时……为了确保他能够记住并且不再犯同样的错误,于是不厌其烦、不辞辛苦、苦口婆心的讲解这样做的危害……而学生则听之任之,收效甚微。
读罢《给学生留点空白——超限效应》一章,心中豁然开朗。殊不知,超限效应在我们的教育生活中作祟。是啊,学生犯了错,如果我们宽容他,理解他,少批评,变换角度、方法,点到为止,适当的留点空白,让他们自己来思考、反思,或许会收到意想不到的效果。
超限效应告诉我们,在表扬学生的时候,我们应该批评学生多少,应该把握一定的尺度,否则我们就太过分了。表扬对学生的发展有积极的影响,但表扬也要适当,要注意,过度的表扬可能会产生负面影响。
同样,在课堂教学中也要避免认知超载的超限效应。如果老师拖沓上课,布置太多作业,就会造成认知超载的问题。这些不应该随时提醒我们调整教学观念,改变教学观念吗?
《教育中的心理效应》这本书不仅仅是一本导学育人的对策宝典,它更为我们的教育教学工作提供了理论依据,让我们少走弯路,为我们指点迷津,《教育中的心理效应》已俨然成了我们的良师益友,更是我不可多得的枕边书。
教育遇上心理学
在我的大学生涯中,我学习了教育学和心理学,并意识到心理学知识与教育实践无缝衔接的重要性。那么,如何将二者巧妙连接呢?我没有深思熟虑,甚至下意识地认为他们是两个并排的圆圈,有一个交界处,但很少。
直到遇到《教育中的心理效应》,我才真正认识到自己的错误,形象地了解了二者融合后发生的奇妙的化学反应。
在我心中,心理学的理论性很强,众多概念晦涩难懂。但该书如代序中描述的一样,用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例介绍了心理学中严肃科学的规律、效应和法则。阅读该书时,我时常感叹:
教育心理学书籍是如此迷人;时常恍然大悟:原来这里蕴含着这样的心理效应;常想:这种心理学知识能如此应用于教育。
让我谈谈这些心理效应的一些好处。
一、及时复习
“好烦哦,总是记不住,记忆越来越差了。”每当遇到大量的背诵内容,我总是这样抱怨。在心理学中,有一个著名的关于ebbinghaus遗忘曲线的理论。我在大学心理学课上学的。
此外,我还了解了遗忘发展曲线所表现出的规律:记忆最初快速遗忘,然后逐渐减慢,最后几乎不再遗忘。因此,在我们第一次学习之后,如果我们在适当的时间点进行多次巩固和复习,就可以减缓遗忘的速度,从而更牢固地掌握知识。
但是,我不知道时间点是什么时候。所以,心理学这门著名的知识对我来说只是一个理论。根据这一理论,本书提供了一个复习周期模式,它告诉我复习的时间点
1小时、1天、3天、1周、1个月后。我可以和学生分享复习时间节点,并在相应的时间段内测试学生的掌握情况。
二、忌“满堂灌”
“系列位置效应”让我深刻认识到自己的问题:把课堂填得太满。由于自身课堂管理能力的欠缺,课堂上的我就是个话痨,即使是有趣的科普知识,由于我的“赶”,将学生的兴趣逐渐消耗。
当我的一个班代表告诉我:老师,你能多问几个问题吗?这让我意识到没有时间让我慢慢成长,我必须强迫自己快速成长。孩子们的时间是宝贵的。
我怎样安排我在课堂上的40分钟?书中引用了《脑与学习》中的建议,利用系列位置效应充分利用课堂40分钟。首先要注意课的开始和结束,关键知识要安排在开课的有效期。
所以,利用短小精悍的导入引出正题,集中学生注意力,接着在第1个高效期,将本节的重点攻下。另外,在这段时间里穿插一些有趣的知识,不断拉回学生的注意力,保持集中的程度。接着,在20分钟左右,面临着一段低沉期,这时,可以进行练习、讨论等需要自主思考的环节。
最后,要有对整节课的总结,形成一个知识结构,忌整节课都在传授新知识。
三、过犹不及
“超限效应”提醒我在教学中要注意“度”,“过度”就会产生“超限效应”。当学生犯错时,避免不厌其烦地一直提及该错误,批评说一次就行,再次批评的话,也应该换种方式。回顾我的学生生活,如果老师一直重复同样的批评,往往会让学生感到厌烦,甚至加剧他们的反叛。
同样地,表扬也要有“度”。我们要注意观察学生,发现他们不同的闪光点,避免夸奖单一的优点。另外,表扬的语言要真诚,语言的表达形式要多样,而不是为了表扬而表扬。
因此,有经验的教师的课堂评价语言总是丰富多样的,而且总能说在学生心中。另外,每节课的知识量要安排适当,课堂要“布白”,让学生多思考。总之,记住“过犹不及”。
四、互悦的自己人
“互悦机制”和“自己人效应”告诉我如何和学生相处。要获得学生的喜欢,自己首先要真心地喜欢学生,不吝啬对学生长处的称赞。另外,如果顺利成为学生的“自己人”,将更易于学生友好相处,学生也会更好地参与课堂。
要想和学生成为“自己人”,就需要增加自己与学生的相似处,了解学生的世界,特别是学生的兴趣爱好。
在我短短一年的教学生涯中,我对这一点深有感触。在学习血细胞时,我听到有位同学说:“在我心中,血小板永远是萌萌的小女孩。
”我知道他提到的是动漫《工作细胞》,我顺势给大家推荐了这部科普动漫,马上就有部分学生支持我的安利。在另外一个班,有位学生课下给我安利这部动漫,当听到我说正在看时,他很激动,找我讨论剧情,之后,他对生物的学习热情明显提高。
除此以外,自己要与时俱进,主动了解学生中流行趋势,使自己与学生一直有共同话题,从而增加彼此之间的交流,有了交流才会有更多的机会增进感情,成为彼此的自己人。
五、教育无小事
“蝴蝶效应”告诉我:要特别注意初始状态的微小变动。青年学生正处于人生的早期阶段,他们的发展仍在继续,一切都需要塑造。
因此,教师的行为可能会影响学生的生活。正所闻“教育无小事”,我要时刻注意自己的一言一行。与学生交流时,不要说无稽之谈,不要传递消极的人生价值观,不要说伤人的话。
另外,要对学生的异常行为保持敏感,及时了解情况,并采取相应措施进行处理。在日常生活中,应做到:礼貌用语,文明行为,避免学生从自身身上养成不良习惯。
阅读该书时,我经常恍然大悟。作为一名新教师,我对教育一无所知。这本书帮助我解决了一些疑问,纠正了我的一些误解,并使我受益匪浅。在这之后,我仍然需要认真思考教育中的心理效应,并将其逐步运用到教育实践中。
再如,问大家一个简单的问题:3+1和5-1一样大吗?从数学角度看是相等的,但是运用心理学原理,那就是3+1>5-1 了。
这让我联系我们去购物,100元的优惠券换300多元,20%的折扣直接换500元,哪个更划算?从数量上来说,几乎是一样的,但大多数购物狂会选择前者,因为他们会觉得前者在折扣上更低。然而,这是一个深不可测的洞。在心理学中,这是一种奇妙的心理加减法。
我们能不能运用这种心理效应到我们的教育实践中去呢?所有人都喜欢被给予,不喜欢被带走,我们的学生也是。四个小组上课进行竞赛,结果有一个小组有人答错问题,本来老师要扣掉这组的分数,这样这组学生肯定很不开心,另外几组的也只能暗自庆幸,甚至幸灾乐祸。
如果我们不扣分,而是加分,再加分给其他组,得到加分的组会充满信心,但不加分、不扣分的组会通过老师的这一举动意识到自己的错误并及时纠正。3+1鼓励加明星确实大于5-1批评处罚。
书中有许多现象和效果值得我们学习和思考,并从中得到启发,应用到实际的教育过程中去。实际上,教育的大道理也不是晦涩难懂的,如果能像这本书一样用浅显的语言、生动的故事、有趣的实验、鲜活的案例来介绍,我们就能充分激活自己熟悉的先前知识经验去解释、建构它们,生成自己的理解,从而受到智慧的启迪。
一个懂得心理学、善于运用心理学与学生打交道的老师,一定会获得更多的双赢结果——学生更积极,老师更成功。在我看来,《教育中的心理效应》称得上是老师的一本“教育宝典”,它能适时地引领迷茫的人走出重重迷雾,能恰如其分地帮助彷徨的人确立行动的方向,更能给人一种来自于精神方面的冲击和意识方面的突破。俗话说,知己知彼,百战不殆。我们知道他的心。还有什么我们解决不了的吗?
读了《神B效应》这篇故事后,让我懂得了,无论在哪,都不能骄傲!
这个故事主要讲了,圆通山动物园有一只特别棒的红颊B。动物园为了搞创收,每个星期进行一场神B斗眼镜蛇的表演。这只红颊B在这么都场表演都屡战屡胜,获的观众的称赞和掌声,最后过度的虚荣心使他形成了掉以轻心,自以为很了不起的感觉。最终被眼镜蛇咬死,夺走了他的小命儿。
我们在生活中有没有类似的事情呢?我在生活中就有这样的经历:在五年级上册的时候我有一次数学3单元测试考了100分的好成绩,可是也是因为骄傲4单元就只考了92分。
通过这个故事,作者只想让我们懂得,无论在哪里,无论什么事,都不能骄傲!读了《神B效应》这篇故事后,让我懂得了,无论在哪,都不能骄傲!
这个故事主要讲了,圆通山动物园有一只特别棒的红颊B。动物园为了搞创收,每个星期进行一场神B斗眼镜蛇的表演。这只红颊B在这么都场表演都屡战屡胜,获的观众的称赞和掌声,最后过度的虚荣心使他形成了掉以轻心,自以为很了不起的感觉。最终被眼镜蛇咬死,夺走了他的小命儿。
我们在生活中有没有类似的事情呢?我在生活中就有这样的经历:在五年级上册的时候我有一次数学3单元测试考了100分的好成绩,可是也是因为骄傲4单元就只考了92分。
通过这个故事,作者只想让我们懂得,无论在哪里,无论什么事,都不能骄傲!
这个元旦,我读了沈石溪《牧羊神豹》中的一篇《神B效应》让我感慨万千。
这个故事讲了在圆通山动物园曾经有一项叫“B斗眼镜蛇”的表演,其中,有一只红颊B表演得格外出色,次次演出成功,因而有了“神B”的美称,它给动物园带来了一笔不小的财富收入,得到了许多人的宠爱,甚至还有人为它创作了一尊雕像。而这只红颊B因虚荣心的膨胀,想得到更多的鲜花、掌声、人们的称赞,在一次演出时太掉以轻心,结果被眼镜蛇咬伤,中毒身亡。
读到这里,我为这只“神B”的死感到惋惜,但更多的是深思与疑问:所谓的“神B效应”到底是指什么效应呢?
我们不难想象,“神B”的确有着高超的斗蛇技艺,理应得到更高的荣誉。但是,称赞的背后也有阴暗面――久而久之“神B”被这些称赞冲昏了头脑,虚荣心的膨胀使它忘记了一件重要的事:只要被眼镜蛇咬上一口便会命丧黄泉的残酷事实。沉浸在虚荣的蜜罐子里,最终会将成为其招来杀生之祸的根本原因。我豁然开朗:“神B效应”就是指那些过度自信,盲目虚荣的人的下场啊!
纵观中国历史长河,被自大、虚荣所苦害的人数不胜数:战国时期魏国庞涓:因为太高估自己能力而在马陵道上遭万箭射死;汉高祖刘邦,在彭城之战中,因为自己一方有五六十万大军而轻视了四处征战以致师老兵疲的项羽,结果被项羽以五六万骑兵击破,自己落荒而逃,险些被擒拿;东汉末年董卓,自以为掌握汉朝大权可以高枕无忧,所以放开手脚,展露暴虐残忍的本性,结果被王允以美人计杀死。
也许,我们将来会有巨大的成就,但是也别忘记:不管我们的成绩有多么大,我们仍然因该清醒地看清自己的能力,别让虚荣吞噬掉你的前程!
林清玄说:“最好的表达是沉默,而不是语言。”随着人生阅历的增加,对此深以为然。有句俗话说得好:“两年学说话,一生学闭嘴”,我们往往说太多,而忽视了安静的力量。古人说“静以修身”,安静的时候才会关照内心,才会有深刻的思考。
《教育中的心理效应》是一本值得一读再读的书。通过小事例来展示原理,浅显易懂,实操性很强,每个心理效应都写得有趣又实用,工作中非常值得借鉴。今天我想交流的是令我印象很深刻的两个效应——超限效应、齐氏效应。
著名作家马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲,最初,他觉得牧师讲得很使人感动,就准备捐款,并掏出自己所有的钱。过了十分钟后,牧师还没讲完,他有些不耐烦了,决定只捐一些零钱;又过了十分钟,牧师还没讲完,他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇演讲开始募捐时,马克吐温由于气愤,不仅未捐款,相反,还从盘子里偷了两元钱。
这就是超限效应。小故事令人发笑之余,更引人深思:在工作中,教师要管好自己的嘴。
学生犯错在所难免,教师应尽量保持一颗平常心,批评学生一定把握好一个度,有些错误,点到即可,不妨留一些思考的余地给学生。话说多了,往往适得其反,不仅不能达到我们所期望的效果,甚至会激起学生的逆反心理。
传授知识同样要注意课堂留白,灌输多了,也伤人胃口,不如多一些互动与交流,让智慧的火花在思考中迸发。我们的实践课堂,更要讲得精炼,留更多的时间给学生去体验,去感悟,去探索。还有值得注意的一点,就是不要害怕学生完不成任务,因为根据齐氏效应:人们对那些没完成的任务,印象反而会更深刻。
在齐氏效应部分讲了这么一件事儿:一个美国考察团到上海访问,希望听一节有中国特色的公开课。听完之后他们的反应却出乎我们的意料,他们问:教师提出的问题学生都能回答,这节课还上它干什么?
这是非常值得我们反思的一个问题。怎样的课才算是成功的?究竟该如何评价我们的课程?
课堂教学是一个动态的不断发展不断生成的过程,教师可以有预设,但更应注重引领学生思考,并具备随时沉着、灵活地处理生成性问题的能力,我认为这一点非常重要,也是衡量一位教师教学水平的重要方面。自如应付生成性问题,除了教学经验,其实最根本的是需要教师具备丰富的知识。所以,还是老生常谈:教师必须热爱学习,在学习中不断成长,让自己拥有的是智慧之泉,而不是一潭死水。
最后,用咱们读书记录上的一句话结束今天的交流:“让读书成为我们的生活方式,共读、共行、共悟、共成长!”这句话我非常喜欢,拿来与大家共勉!
王慧慧读了刘儒德等写的《教育中的心理效应》这本书,感到受益匪浅。本书主要运用科学心理学的方法对教学情况进行分析和叙述,为我们的教育理念和教学实践指明方向,提供科学保证。
从心理学的教度揭示教学规律,对教师的教学和学生的学习都有很大的帮助。例如,一系列的位置效应表明,如果学习材料的不同部分的位置不同,学习效果就会不同。
比如,在语文背诵中,学生往往对内容的开头和结尾有着深刻的记忆,而中间的内容却鲜犹新鲜感。据此,心理学家绘制了一系列关于记忆的曲线,这是一条u型曲线。这个效应告诉我们:
教师在课堂上要注意一节课的开始和结束;背诵英语或汉语尽量改变记忆的开始位置,并且每次学习的时间不要过场,要合理安排学习材料的顺序。如7+(—)2法则。如果你给我们一组数字或字母,读了一次后试着说出来,你最多可以说七个,至少五个,最多九个。这种现象是七加二减二的规律。
这一原则告诉我们:每个班主任安排的新内容不应超过7个,这样教学效果比较好。教师要熟悉和了解学生过去的知识,在新课的基础上分为7个左右的板块,每个板块可以包含很多可以调动学生知识和经验的内容。
这样的内容虽然很多,但知识块的数量不超过7个,学生所学的知识也很多,因此不仅有利于学生复习以前所学的知识,也有利于学生学习新知识。又如学习对大脑的可塑性,这不仅对于学生来说是一种兴奋剂,同样对于老师来说也是也是一味安慰药。人的一生需要不断的学习来填补生活的空白。
俗语云:活到老,学到老。通过这个试验告诉我们,虽然我们已经经过了一生中学习的**时期,学习的效果已经没有**时期那么显著,但是这并不意味着以后的学习毫无用处,相反却不断地对我们的大脑进行重新的塑造。
如南风效应通过一个北风与南风比赛的寓言来说明教师应该有一颗如南风一般温暖的心,让学生们如沐春风,心存感激;仰八脚效应通过三个演讲者演讲的故事来说明“人非圣贤,孰能无过”,要求教师走下神坛,远离神位,以一种平常人的姿态走进学生的生活当中,从而更容易被学生接受。需要注意的是“虽然有时出丑未必是一件坏事,相反还可能起到积极作用,但却不可乱用,只有具有一定的资本的时候,方可谨慎行之”。如第十名现象。
这也是现时教育中一个非常突出的问题。有些教师是存“人性关怀”,但是他们往往把这些关怀集中在某些优秀,听话,懂事的学生身上,从而使这些学生“万千宠爱在一身”,在班里和教师心目中的地位越来越高,但是等他们走进社会,却在许多方面都不如学习上远远的落在后面的学生。为什么会出现这种情况呢?
就是因为“学业成绩考查学生的主要是两个方面的能力:逻辑思维能力和语言能力。事实上,人的潜能是多方面的,如人际沟通能力、领导管理能力、艺术创作能力、实践能力等,都很难在考试中体现出来。这些能力对一个人的成功非常重要。
在只重视学业成绩的情况下,一些学生尽管成绩优秀,但在其学业智力发展时,成功智力的发展却滞后了,反倒是那些第十名左右学生的学业智力和成功智力一直保持协调、平衡、其成功的概率也高”。这个试验也告诉我们的老师要从发展的角度来看待学生的智力成长。根据每个学生的智力特点,开展个性化教育和多元化发展评价,相信每个学生都能成功。
这本书值得每一位教师在教学实践中反复思考和理解,并作为教与教学的科学规律加以掌握。这样,不管老师接触了多少教育理论和教学实践方面的书籍,只要心里有一道科学的屏障,就足以把这场争吵化作丝,找到既适合老师本人又适合学生的教育理念和教学方法。
古人云:“过犹不及,事缓则圆“,外界刺激过多,过强或作用时间过久,则会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象,这便是“超限效应”,在教育教学工作中,心理学上的“超限效应”很多,如教学中的心理超载现象(上课喜欢拖堂,作业布置过多或课堂认知超载等)以及批评教育和赏识教育中的“超限效应”。借此,我想着重聊聊如何规避批评教育中的“超限效应“。
批评的“超限效应”时有发生。批评学生时,我们老师和家长总是很心急,想要急切地纠正孩子身上的问题,因此往往是一而再、再而三地重复批评,最后使孩子极为不耐烦,从而产生逆反心理。其实每个孩子都是希望得到老师和家长的关注和表扬,当孩子挨批时,可能内心已接受长辈们的正确观点,并下决心进行改正,但如果一而再、再而三地说教,其厌烦心理就会呈几何级数增加,说不定因而演变成反抗心理。曾经教过的一个孩子跟我聊到自己离家出走的缘由是父母总是在他面前翻旧账,父母总是看不到他的改变,最后他索性就不改变甚至变本加厉。在批评教育中,作为班主任要把握好教育的“度”,切忌大肆渲染,上纲上线。我们要讲究“布白”的艺术,正如中国绘画讲究“疏可走马(即布白),密不透风”,有了“布白”才能产生美感。适当地留点“布白”,让他们自己去思考、去反省。
我认为班主任在批评教育中应遵循三条原则:适度原则、及时原则、公正原则。给予学生以适度的教育:一是批评“量刑”适度,做到既不能“量刑”太重(否则学生不服、逆反抵触),也不能“量刑”太轻,起不到教育作用。二是选择合适的场合。老师要选择合适的批评场合,尽可能避人耳目,不伤害学生的自尊心。前不久新闻报道一位家长和班主任在走廊上当着同学的面批评一位男生,这位男生自尊心受挫转身翻过走廊栏杆纵身一跃结束了自己的生命。这样的惨剧则是因为批评时没有选择合适的场合,及时原则是指教育要做到及时、迅速。老师在学生犯错后的第一时间内给予处理,这不仅能收到好的教育效果,也能使“事态”得到及时控制。公正原则是指同样的情况应同等地对待。班主任对犯了错误的学生进行处罚教育时,只有一视同仁,秉公处事,不偏不袒,不能因为偏爱某位学生则对其放宽规则,否则则会使得教师的权威受挫,得不到学生的信服。只有公平公正学生才能从内心接受批评、教育。它最能体现班主任的威信,更易被当事学生接受。所以说批评要把握好“度”。如果批评“过度”就会产生“超限效应”,如果“不及”又达不到既定目的。
因此批评过犹而不及,只有把握合适的度,才能达到最好的效果。
王洁总觉的应该读一些心理学方面的书,但她不知道如何选择。今年寒假的《教育中的心理效应》正好是雪中送炭。
初读几页书,书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则,就将我深深吸引。在阅读中,我充分激活自己所熟悉的知识和经验,加以解释和建构,产生自己的理解,从而受到智慧的启发,受到心灵的震撼。所以我忍不住把我的一些想法分享给微信朋友圈和家长微信群。
很多家长和朋友好奇地问这是什么样的书,他们想买。可见,好书的香味是无法抵御的。
第一个系列给我留下深刻印象的是书中对记忆的诠释,即位置效应、第一因果和近因果、遗忘曲线的系列。这几个效应直接影响孩子的学***和情绪,而且其中 “7加减2”的组块记忆法更是让我知道如何教给学生记忆方法。
具体说来:
序列位置效应告诉我,记一一篇文章的开头和结尾的效果比记一中间的效果好。所以,课堂上把最重要的事情安排在开头和结尾。不要让宝贵的前10分钟浪费在找书和练习上,也不要让最后10分钟浪费在无所事事上。
新课学***不宜过长。第一效应和近效应告诉我,第一效应对陌生人和熟人有很大的影响。因此,良好的开端是成功的一半。信息呈现的顺序影响人们对事物的看法。
遗忘的发展规律是先快后慢,这就是著名的ebbinghaus遗忘曲线。**教育家乌申斯基说过:“不要等墙倒塌了再来造墙。
所以要及时复***常新,不总是从零开始。
在阅读中,我也发现超限效应是最值得我们反思的。我们需要给孩子、家长、自己自我沉淀的过程,俗话说:“过犹不及”。
马克吐温在教堂听牧师演讲的故事很好地说明了这一点。牧师讲了太久,这使的马克吐温想把所有的钱都捐出来,不仅没有捐,还偷了他两个硬币。所以,不要让说教与批评出现超限情况。
人们的心理和情绪是复杂而尖锐的,每个人都有自己的底线。过了线,所有的好心、语重心长都将成为反感,甚至是反抗。或许在小学,孩子不会有明显的反叛,但孩子一旦大一些,这种由“超限效应”带来的心理、情绪累计是可怕的。
这一效果不仅值得我们在教学中反思,也值得我们在管理中反思。好的管理者不会让这种过度的累计情绪扩散。
《教师不可不知的59个心理效应》读后感
读了《教师不可不知的59个心理效应》,我知道了心理效应的相关知识,也清楚了心理效应对人的影响。人类的心理活动是摸不着、看不到的,但是它却深刻的影响着人们的行为,具有无形的推动作用。俗话说物以类聚,人以群分,就是人们的正常的心理活动的一种折射。
在我们的教学过程中,心理效应发挥着重要作用。在我所教的班级中学生的数学成绩出现了两级分化的趋势,从学生的学习水平分析,成绩好的学生提升空间不大,要是班级总成绩提高,就不能忽略后进生,只有对他们尽心的帮扶,就不会出现拖后腿现象,这就如一木水桶,它能够盛多少水,关键不在于木桶上那块最长的木板,而在于最短的那块木板,它才决定容量的关键。这就是着名的木桶效应,运用在教学工作中,就是要求我们要善于创设取长补短的环境,进而形成群体的合力,发挥班级的整体功能。
作为教师,我们都会遇到这样的学生:行为习惯不好,成绩很差,教师多次教诲,从不会改过,令人头痛。对于这样的学生我们不能放弃,有一种心理效应--霍桑效应或许能改变他,即积极关注这个学生,表扬他、鼓励他,让他觉得自己很有用,并通过集体活动的形式,让越来越多的人关注他,在大家的注视下,他的不良行为会逐渐减少,优点就会越来越突出。其实在教学工作中,如果我们用欣赏的眼光和守望的心态去看待学生的进步和过错,我们就会收获到意外的惊喜。
在教学工作中,我们可以利用很多的心理效应来辅助我们的教学工作,如:赏识效应,赏识学生因努力而取得的进步,使学生沿着正确的方向前进;用安慰剂效应,正确评价学生,用积极地认知来帮助学生调整自己的身心状态;利用鲇鱼效应,即有的学生,天生就是鲇鱼,本身有着巨大的潜能,而有的学生天生就是沙丁鱼,没有忧患意识,作为一个团队必须有鲇鱼 。
我认为,作为教师,心里效应是应该掌握的一门基础知识。学生是一个丰富的群体,掌握了一些心理学知识,了解了一些心理效应才能更好的了解人的身体和心理发展水平和特点,才能使自己采取的教育措施适合学生的接受能力,发挥这些举措的积极作用,促进学生的心理发展。此外,教师掌握了一些心理效应,可以更好地帮助学生了解自己,认识到自身的认知特点和气质秉性,并引导他们针对自身的特点,采取不同的记忆和学习方式,合理的安排自己的学习。
了解心理效应,可以是教师预测并及时干预学生。随着学习时间的不断增加,在开始处于同一起跑线上的学生有了差距,有的成绩优异,有的则只能勉强跟上学习进度,长此以往,学生体会不到学习的成功之处,就会慢慢否定自己,逃避学习,在这样的消极影响下,他们的成绩也会从一开始的与别人的小差距变得越来越大,行为习惯也越来越差。对于这些学生教师要给与更多的关注,作为的教师,我们应。在最恰当的时间给学生做思想工作,帮助他们认识自己的问题,让他们逐渐认同自己,不否定自己,不逃避现状,进而积极努力,改变现状。
因此,教师积掌握一些心理学知识,了解一些和教育系统息息相关的心理学效应,可以帮助我们更好地作出调整,积极地应对负面问题,认识到自身的需要,改变不自己,不断成长。
特级教师孙蒲远老师写的《美丽的教育》一书,全书有八章,但与其他教育书籍不同的是,书中为我们展现了一个个栩栩如生而纷繁多样的师生现实生活,与我们的教育实践更为贴近,看来感触更深。书中让我深深感受到的是,孙老师对学生那份浓浓的爱心。正如本书封面上写到的:“班主任在学生心目中的地位可以说是至高无上的,孩子对自己的班主任简直到了崇拜的程度。班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风,班主任的好恶将回成为这个班学生的是非标准,班主任的要求将会成为这个班学生的习惯,班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭,班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举重轻重的作用……”也正是这个原因,孙蒲远老师的感伤人格对其学生产生了非凡的影响力。这是一部生动形象的学生心理学和教育学,也是新的教育诗篇。
孙蒲远老师的教育特色,在细微之处求效果。多年以前,孙老师发现学校给三好学生颁奖状时,校长双手把奖状递给学生,可有的学生却用一只手把奖状随意抽过去,晃晃悠悠地下了领奖台。孙老师感到难受,她认为,这不是孩子的错,是班主任没有尽到自己的职责。从此,她开始培养学生尊重别人双手接物的行为习惯,并且每天训练。每天发作业本时,孙老师总是双手递给学生,如果学生忘了,单手来接,她不会递出去,直到学生伸出双手。久而久之,她的学生们形成了习惯,递给来势的哪怕是一快小小的橡皮,也一定用双手来递。孙老师相信,这种良好的习惯会使孩子很有教养的对待长辈。
首先引导学生及家长特别注意欣赏和学习同学身上的优点,这几乎成了孙老师的第一法宝。
特级教师孙蒲远老师写的《美丽的教育》一书,全书有八章,但与其他教育书籍不同的是,书中为我们展现了一个个栩栩如生而纷繁多样的师生现实生活,与我们的教育实践更为贴近,看来感触更深。书中让我深深感受到的是,孙老师对学生那份浓浓的爱心。正如本书封面上写到的:“班主任在学生心目中的地位可以说是至高无上的,孩子对自己的班主任简直到了崇拜的程度。班主任提倡的东西将会酿成这个班的班风,班主任的好恶将回成为这个班学生的是非标准,班主任的要求将会成为这个班学生的习惯,班主任常说的话将会成为这个班学生的座右铭,班主任的言谈举止对学生性格气质的形成都起着举重轻重的作用……”也正是这个原因,孙蒲远老师的感伤人格对其学生产生了非凡的影响力。这是一部生动形象的学生心理学和教育学,也是新的教育诗篇。
孙蒲远老师的教育特色,在细微之处求效果。多年以前,孙老师发现学校给三好学生颁奖状时,校长双手把奖状递给学生,可有的学生却用一只手把奖状随意抽过去,晃晃悠悠地下了领奖台。孙老师感到难受,她认为,这不是孩子的错,是班主任没有尽到自己的职责。从此,她开始培养学生尊重别人双手接物的行为习惯,并且每天训练。每天发作业本时,孙老师总是双手递给学生,如果学生忘了,单手来接,她不会递出去,直到学生伸出双手。久而久之,她的学生们形成了习惯,递给来势的哪怕是一快小小的橡皮,也一定用双手来递。孙老师相信,这种良好的习惯会使孩子很有教养的对待长辈。
首先引导学生及家长特别注意欣赏和学习同学身上的优点,这几乎成了孙老师的第一法宝。
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