听课评课的感受与收获

通过参加听课活动可以提升自己的教学质量同时也能学习到他人的优点,那么在参加了一次听课活动后肯定有自己的心得体会了,这个时候就可以写一篇听课记录,在记录的同时也能分享给他人一起交流。下面是小编精心收集整理,为您带来的听课评课的感受与收获,希望对你有帮助。

听课评课的感受与收获【篇一】

前几天有幸参加了苏州xx市xx中学的听课学习活动。听了两位老师的课,我感触很深,瘦弱颇多。

用一句古话“授人以鱼不如授人以渔”最能概括我的体会,这句话的意思也就是方法比知识更加重要,学习方法是否科学,思维方法是否合理、正确,影响着学生的学习效率的高低。因此,我们教师在上课过程中应当抓住机会,明白学生学习,将“渔”的潜力教给学生,使学生不但能够学会,而且能使学生“会学”,让学生了解掌握语文的学习方法,发展思维,构成潜力,能独立解决问题。这种“渔”的方法我觉得也适用于其他学科。

在xx上的诗歌鉴赏这以复习鉴赏课中,方法的教授体现得尤为突出。xx老师在上课的开始用复习旧知识引入新的知识,这样就到达了“温故而知新”的效果,当学生应对学案中提出的问题时,xx老师又渗透着诗歌鉴赏的方法性,渗透着方法性教学。

第二位老师是x老师的课,她的课思路很清晰,环节流畅,她讲的是《始得西山宴游记》第二课时。x老师抓住重点“始得”并贯穿全文,重点突出,层次分明。可见x老师的课扎实有效,注重激发学生的兴趣,她上课也比较自然、流畅,富有感染力,值得我去学习!

这两位老师的课将学生的主体性体现得十分突出,自我扮演着主导主角,她们运用多种教学方法引导学生用心主动地学习,让学生掌握语文基础知识和基本潜力,为学生进一步学习打好基础。

听了她们的课后,我深刻地反思自我的教学过程,感慨万千,在语文的教学过程中,自我虽然也认真投入,但跟她们比,实在还有相当大的差距,我没有到达必须的高度,很多教学环节设置没有深度,在点拨功夫上还有所欠缺,尤其是课堂评价语言,我更是单调,没能很好地激发学生的学习热情,致使语文教学成绩没能到达预想的效果。听了她们的课,我学到了很多,今后自我必须将所学到的教学方法应用到自我的教学中去,尽快地提高自我的教学潜力,不辜负领导和学生的期望。

听课评课的感受与收获【篇二】

这次听课活动使我们每一位教师都受益匪浅。从这次活动中我学到了很多,关于教学,关于管理,我有了一些新的认识。

各位教师从思想上高度重视;为了打造出一堂成功的课,我们用心准备,虚心请教,相互学习,精心制作了课件,结合自身特点和学科特点、班级特点开拓创新。

A教师在授课时引导和激发十分到位,在超市学习环节,学生在课堂上是如此活跃,质疑充分,真正是在思考,是活力投入,全力以赴的,很好地体现了充分引导学生自主学习。

B教师的幻灯片设计新颖独特,极富美感,带给人极佳的审美享受,为课堂增添了色彩。

C教师在自主探究环节突出对字音字形名句等基础知识的自查引导,很好的切合了高三学生实际,实事求是,扎实有效。

D教师在对导学案的处理上大胆取舍,重点突出对阅读版块的专项训练,高位引导,科学引领,也是效果颇佳。

E教师在表述反馈环节充分思考学生的实际水平,及时引领,巧妙设疑,收到了很好的育人效果。

我这一次主导的是一节作文指导课,针对学生不讲写作技巧,草草开头的毛病,专项训练学生如何在写作文时开好头,个性是在表述反馈环节进行了总结和提升,能感觉到学生切实有所收获。

总体来说,A教师的自信大气,B教师的诵读指导,C教师的到位点拨,D教师的从容不迫,E教师的深入研究……都值得我们好好学习;突出育人立意,突出教师的课堂引导,注重学生的自我发现,自我成长,让学生在繁重枯燥的学习中找到乐趣,较之以前,这是一大提高。

在这次听课活动中,我也发现了在教学方面存在的问题。

1、课堂仍表现出个别教师讲解过多,知识类灌输过多,方法类引导不够。师生互动,学生学习的主动性体现还不充分。

2、课堂上过于拘泥于环节和预设,多数课堂缺乏生成教学的灵活与精彩,个别课堂教学环节过于浅显,学生到底有没有真正的理解和提高缺少真正的评价和反馈。

3、导学案问题设计缺乏梯度。有些导学案探究题缺乏典型好处,迁移和拓展不够,不利于学生的提高。

4、另外,板书的美观,表达的简洁准确,体式语言的运用等还有待提高。

针对本次达标活动出现的问题,我准备采取以下措施加以改正。

1、认真研读考纲和课标,熟练掌握专业知识,吃透教材、吃透课标、吃透学生。

2、认真打磨特色课堂,在培训、预设和课堂生成和表述反馈上下深功夫真功夫。

3、虚心好学,多向在多方面做得好的教师取经。多反思总结,争取尽快构成自我的教学风格。

听课评课的感受与收获【篇三】

近期,我们学校组织了教师群众听评课活动,收获很多。实实在在的课堂让我对教学有了更深刻的了解,每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高,也是促进。在以后的教学中,我会努力上好每一节课,象身边的优秀教师学习。下面我谈谈自我的体会。

一、教师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课时,我想教师的语言竟有如此之魅力,它能深入学生的心灵深处。xx老师在教学《背影》这课时,她让学生一边看课文,一边听老师读课文,语言声情并茂唤起了学生的共鸣。让许多学生流下了热泪。教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心。xx老师充满感情的语言,让学生更加理解课文内含。廖举莲莲老师课堂语言简洁,准确,她上课从来就是用丰富的语言与学生一齐产生公鸣。

二、处理、把握教材的方法十分独到

一句教育名言说得好:“什么是教育,那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想,我们每一位教师在上完一堂课后,该问问自我:当学生把这堂课所学的知识点忘记以后,还剩下些什么?十年,几十年以后,当学生把所学的知识全忘掉以后,我们给他们留下些什么?我们的教育,能否给孩子们留下正确的思维方式,留下解决问题的潜力,留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜欢王涛的一节数学课教学——严谨、科学。王老师的课严谨。先让学生做题导入,“把问题抛给学生,采取合作学习,小组中互相帮忙,让学生自我思索,经历,从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功,树立起学生我能行,我必须行的理念。看似平常的提问,却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

三、课堂教学评价

我喜欢用verygood、Good、Well done!对学生在课堂上进行评价。或进行小组回答问题比赛,哪组获胜就用各种办法奖励他们。

对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生,帮忙学生享受成功的喜悦,树立深入学习和研究语文的信心。今后我要认识到老师和学生都是评价的一员,学生的自评和互评能让学生明白自我的得失,反思自我的行为,改正自我的缺点,学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在课堂中对学生的评价,必须不能忽略了学生的自评和互评。

本次听课让我感受到了课堂上应有的活力!我们既要大胆创新,又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索,在探索中持续理性,找回迷失的语文课堂,让语文课堂成为师生知识、潜力、情感、价值观的共同成长乐园!

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听课评课之我见


听课评课之我见

2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森,钱学森向教育界发问:为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题,需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信:让我们直面“钱学森之问”,回答“钱学森之问”。为此,教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”,上海交大成立致远学院,下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。

再看世界各国的早教理念:德国--益智开发,从小让孩子绘制地图;美国--释放潜能,让孩子在游戏和体验中学习;加拿大--动手为上,不提前教授写字和计数;日本--培养独立人格,学会不给别人添麻烦;法国--注重气质,重视艺术教育;中国--“全赢教育”,不能输在起跑线……

中国的幼儿教育深受“精英”毒害,中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼,作为到高教的承接环节,小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢?(图片:书包沉重、作业繁多、高考压力)中国教育制度需要改革,课堂教学同样需要改革。

一、新课程呼唤新课堂

(一)新课标的突破

为了改变教育现状,教育部从2001年起推行新一轮课程改革,各个学科的《课程标准(实验稿)》陆续出台,经过十年的实验、修订,2012年求各学科的《新课程标准》正式推出,纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破:

1、注重学以致用,强调知识应用于日常生活,并养成习惯;

2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究;

3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度,培养学生科学的态度和情感,而不是简单地归属思想品德教育;

4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。

(二)新课程的增容

教学目标设定关注三维价值取向:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

双基教学也调整为四基:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。

课程标准作为教育教学的纲领性文件,必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂,着眼于减轻学生过重的课业负担,着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。

(三)新课堂的领航

十年来,课改思潮一浪推一浪,各地的课改实践与经验也纷至沓来。

泰兴洋思--学校创立了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,课堂上教师讲课时间仅仅几分钟,课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程,从而有效地实施了,减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生,让每一位家长满意”的教育观念,坚持从初一年级开始,从最后一名差生开始,狠抓每个学生全面发展,做到堂堂清、日日清、周周清。

山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评……撤掉讲台,搬走讲桌。增加黑板,提高板面利用次数,预习、展示、反馈成为特色课型。

山西太谷--把课堂细分为六个环节,阅读感悟,自学检测,合作交流,展示点评,分层训练,拓展延伸,环环相扣,辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享,捆绑式评价将评学生个体到评团队小组,达到互助学习,共同提高的效果。

山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”,三步指的是课前延伸,课内探究,课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究,精讲点拨,有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。

除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。

皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革,其中生本教育(郭思乐提出生本教育主张,先做后学,先会后学,先教后学,不教而教,以学定教。课堂上教师要不见自我,学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。)实验范围更广发,也引发了评价的不同声音。

究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢?反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。

(四)新课堂探索路径

课堂教学改革粗放地分两类:

1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识,或创生教材为学生服务,或向深向广拓展教材,课堂教学如行云流水,是艺术化课堂。

2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础,小组合作是必须,质疑展示是亮点,学生想说就说,想写就写,教师不见组我,课堂呈现自由热闹的场面。

(五)新课堂评价核心

很多时候,听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风,没有慧眼则迷惑于表象。其实,在被贴满标签的课堂中,形式不是决定优劣的依据,听课者要从七个关键词的界定拨开云雾:

氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸

好课的标准:建构性、生成性、多元性、综合性

二、新课堂关注新视点

千里马常有而伯乐不常有,好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱,但专业有等级之分,如何听课评课需要教育管理者修炼。

(一)听课分类

从执教者的视角,听课可以分为:推门课(常规课)、教研课(公开课)、展示课(优秀课)等;

从听者的视角,听课有参与了解式(综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等);专业提升式(教研人员的依据课程标准把脉课堂);科研实验式(以科研课题为牵引,就实验点分析彻查,记录评价方式也以数据为主);特色展示式(依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示);把脉纠错式(为教师课堂教学会诊把脉,发现问题,给出调整意见,制定调整方案)等。

不同的听课视角,决定了不同的评价方式与评价标准,不能用同一把尺子丈量不同的课,更没有放之四海而皆准的审美评价方案。

(二)听课准备

1、 通览单元,细读教材;

2、 初步预设,心有“腹稿”;

3、 带着问题,解决问题。

(三)听课之术

中医讲究望闻问切,京剧讲究唱念做打,相声讲究说学逗唱,各行各业都有独门功夫,看家本领。作为学校管理者,听课是我们的主业和专业,讲究“听记思评”。中国语言博大精深,听,可能是“听到”、“听见”、“听说”,听课之“听”,应该是“倾听”,同样,“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。

1、听课评估指标:

(1)听--学生参与

问题预设有层次,能兼顾学生差异;

独学有反馈,对学有落实,群学讲效率;

课堂展示机会均等,每一位学生均参与学习;

小组合作学习能形成“我们”的“共识”;

实施课堂“团队”评价,不用“个体”替代“团队”。

(2)听--流程落实

学习目标兼顾“三维”,并做到恰当、具体、可测;

自主学习坚持系统学、学系统,不分解学程,不以教代学;

课堂展示任务分配有序,学习内容全覆盖,投稿展示 有互动,展示形式灵活多样。提倡人人有展位,每个小组至少要有一个展位;

反馈提升,充分利用课堂展示资源,进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异,限时当量完成,当堂反馈。

(3)动态生成

及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点,并尝试定向追问。

横向生成见多元,纵向生成出深刻。

坚持做到一明规律,二知方法,三清结构;

注重情感态度价值观的生成;

充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。

板书有用,有效,完整,巧妙。

(4)目标达成

知识目标有回扣有落实;

能力目标有训练 有提升;

情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成,避免孤立的机械说教;

达标作业小组反馈到个人,班级反馈到小组;

注重拓展创新,沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。

(5)教师表现

课堂体现出“学生的课”,它相对应的是“教”的课,“教师”的课;

通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态;

以学生为主体,充分相信学生,尊重学生。

教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

2、记录重点突出

记环节,看时间分配是否合理,环节过渡是否流畅,整体思路是否有效;

记问题,教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决,学生评价是否是有效评价;

记亮点,本课的教学秘妙。

记数量,可以通过“座位图定点”评价法评估学生发言点位,发言效度,侦查是否面向全体;

3、思考实际深刻

评课者要静观师生的双边活动

静,知止而后能定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得。定-静-安-虑-得,是认知普遍规律,听课评课亦应如此。

观,察言观色。不仅观察老师的一言一语,一颦一笑,更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上,“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实,学得生动,学得自主,学得愉悦,其实不过是“学的起点”的简单重复,跟教者的设计和实施并无多大干系;有时貌似学得沉闷,学得拘谨,学得散漫,学得压抑,其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚,一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想,为此依靠实践的同时要依靠理论学习,帮助我们了解学生的成长规律、学习规律,而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。

(四)评课之“道”

理性评课--

分析法:为什么这么做?

记分法:量化加总评

感性评课--

1、评课就是评自己

人只能看见自己想看见的。心中有佛,看人如佛,心中有魔,看人如魔。如果无兰心,难以发现课堂流溢的美;如果无蕙质,也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时,掂量的其实是自己秉承的课程宗旨;你在评议课的策略时,反观的其实是自己所拥有的教育智慧;你在评价课的生成效果时,最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。

2、评课者得四种心态

特级教师王崧舟老师认为:评课者有四种心态:一曰:“坐着评”,一曰“站着评”,一曰“跪着评”,一曰“骑着评”。

坐着评,从从容容,坦坦荡荡,或赞赏,或称奇,或意会,或困惑,或质疑,或建议,一切以朋友的心态对待之。

站着评,指点江山,激扬文字,以平等之人格作平等之对话,趣在挑战,意在超越,一切以对手的心态对待之。

跪着评,顶礼膜拜,俯首帖耳,只知叫好,只知听从,只知听从,只知悦纳,于是缺点也成了优点,一切以信徒之心对待之。

骑着评,横刀立马,针锋相对,只知叫阵,只知反对,只知瞪眼,无课在其眼前,无人在其心中,一切以敌人的心态对待之。

我们呼唤,独立之人格,自由之精神。

3、评课是为了解决问题

评课有欣赏性评价,批判性评价,建设性评价,在潜入课堂时,我们既要有欣赏的心态,还要有批判的眼光,同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀,关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况,切不可以“情”代评,让评课只成为“心灵鸡汤”;评课需要专业点拨,点拨时亦要因材而动,切不可揠苗助长;评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授,听课者在评价的同时,需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。

4、评课者要拥有虚定之心

虚,谦和,谦让; 定,有我见,无我执。

只有这样才能全然敞开,全心投入,平等观照,自由对话。

每个四十分钟都是独一无二的那一个,谦和的心态让我们享受当下的课堂,用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。

分享《如梦令》评课(后附)

对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等不能人云亦云,在具体的授课情境中,我们要为口号、理念找到合理的安置,否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道,更要有忠臣进谏的执着。

今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。

课堂是功利的,那是师生的立身之器;

课堂是科学的,那是师生的思维之剑;

课堂是审美的,那是师生的精神家园;

课堂是精彩的,那是永远是不可复制的当下!

一千个人眼中有一千个哈姆雷特,对教学的评价不能一言堂,多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”,烛照“独识”。

附评课分享:

藕花深处寻易安

--《如梦令》教学有感

一庐一笔一幽琴,一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒,一窗秋月一愁人。

文如利剑笔如矛,才子文弱也英豪。虽非上马安天下,也献妙语舞金刀。

作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委,有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言,底蕴深厚,学生们浸润书香,应答如流,在穿越古今的文化交融中,师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头,诗中有画,画中有诗;初中课堂精思深研,诗中悟道,文中参禅;高中课堂,立意高远,框架宏阔,无限放大文学的边界。

大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》 ,我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉,尽兴而归 ;李清照也是幸运的,千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她,赏她,赞她。

来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节,即:读诵吟咏,读出音韵 之美;品在心间,品出语言之美;感同身受,感知画面之美;悟入心胸,悟出意境之美。

江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠,起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境 、波澜起伏、余味悠长,落实于用叙事六要素对应词的内容,用情感变化对应诵读的指导,用词中的景物描写,激活想象,用视觉、嗅觉接近那日暮余晖,藕花荷塘,用心与清照泛舟,与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女,因酒沉醉,因景沉醉,在短韵叠句中刻画慌乱地心情,又与作者后期创作《武陵春》互文学习,相较词人后期索居凄凉的晚景,每当回忆当年,怎能不常记溪亭日暮?

比较而言,钱老师的教学设计,因预设得法,使平静的溪流添生动,简婉的词句增生趣。回到语言的源头,不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。

由一堂精彩的课,到一个唯美的人,由教学之途想开去:

一、从美学角度细读文本

美学三大抽象定律:存在就是不完美;不完美才有美;距离就是美。

《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理,因是忆昔词,词中的内容与画面发生在遥远的过往,不是现实的存在,回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路,本是生活中的不完美,在无拘无束的少女时光,不担心时光飞逝,不考虑三从四德,偶得尽兴泛舟,缺憾中不乏率真之美。时间的距离,空间的距离,让不惑之年的作者每落一字,嘴角依然拥有少女的纯情。

二、从画面角度文本细读

李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字,将画面的节奏与韵律,从静-慢-快,助推到极快,不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手,日暮乃橙黄色,为暖色,藕花深处绿意浓浓,为冷色,更有晚回舟的“晚”字,既点明时间又牵引出暗夜的深邃 ,是否繁星点点?或明或灭?这是想象的底色。就这样冷暖交织,明灭相携,怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言,上有晚霞落日天之辽远,下有一亩池塘水之无边,因为一叶小舟的动态视角,藕花深入将远景聚焦为特写,争渡之“争”,将宽阔与狭窄瞬间转换,可谓收放自如!

人说清照之词,无一首不精,无一字不妙,细细品读,此言不虚!

三、从作者角度文本细读

两位教者都以臧克家的评价“大河百代,众浪齐奔,淘尽万千英雄汉;词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花”开篇,“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切,但未免滥俗。李清照,可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女,可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩,可以是嫁得好夫婿的幸福少妇……我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩,能不能还诗人纯真,还诗人感性,在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子?

她的词句不为流芳,不为功名,只为偶尔回眸生命中还有火花,只为能与相爱的人分享曾经的心动,这样淡淡地赏诗有多好,这样近近地阅读有多好。

柔柔月光,清照千古亮。漱玉泉潺潺里,谁曾梳妆?

我问春水,春水也遥望,远去的发香里寻你摸样。

秋风花黄,梦从不曾凉。你还在墨香里,委婉绝唱!

流水带走,临水花照人,且听风说花落泥香……

听课与评课-----心得体会


《听课与评课-----心得体会》是一篇好文章,感觉很有用处,这里给大家转摘到小编,为了方便大家的阅读。

今天,海南华侨中学在学校小礼堂举办了“基本功--听课与评课”讲座,由教研室主任许亚鹏主讲。通过聆听,受益匪浅。


一、听评课的作用


1、使年轻教师具有一种“匠气”。

任何人在从教初都不可能立即成为教育家,那么只能从“教书匠”做起。教书匠一般指具有一定技术的人。只有具备了教学技术,才可以由技术升华为艺术,才能够由“匠”变为“家”。

年轻教师要有一定的匠气。在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范:精心备课,精研文本,结合实际设计教学目标和方法,严谨课堂教学,加强与的互动,完善课堂各环节,做好科学评价等。而听评课可以提升年轻教师的教学规范性,有助于形成其“匠气”。


2、使经验型教师完善教学技艺,实现跨越式发展。

经验型教师在很多方面不同于年轻教师。在教学方面不满足于规范性,而是抓规律和方法;对于课堂教学,不仅仅考虑教师的教,而是更关注学生的学;不满足于完成教学任务,而是注重教学反思;不仅仅停留在教学实践水平上,而是以科学理论指导教学实践,进而形成适合自己的教学思路和方法。

听评课是推动经验型教师完成嬗变的有效途径。在听评课中加强比较和反思,各种日常写作指导,教您怎样写范文 如同课异构教学比较、异类型教学比较、同班级异学科教学比较等等。在比较中发现和吸取别人的优点,审视自己教学的不足,改进完善自己的教学方法。可采取自评、教师间互评或专家引领等方式,去发现教师教学的亮点,挖掘教学的精髓,探寻更精彩的手段和方式,把课堂打造成精品,把教师推向更高的境界。


3、形成良好的教学风气,推动教学改革的深入开展。

听评课对于教师来说是一种督促与激励,通过此活动,教师间互相学习,你追我赶,有利于形成浓厚的教学氛围,提升教学质量。在听课与反思中形成一定的教学思路和方法,有利于教研水平的提高和教学改革的深入开展。


二、如何听课


一)、课前准备。

第一个问题就是教材,主题、前后内容的逻辑关系;

第二个问题是学生的情况,要求上课的提供座位表,而且标出好学生坐在哪里,差学生坐在哪里;

第三个问题,这节课的预设目标是什么;

第四个问题,你的教学环节,你的教学是由几部分组成的,然后讲讲你的教学设计的创新点,你的创新之处在哪里,你的困惑在哪里。

二)、和记录。

1、观察学生对知识技能的理解和运用,也就是说,观察这堂课的目标实现,预设的目标有没有实现。

2、观察对学生错误的指导,也就是说主要观察课堂生成,因为学生的错误老师没办法预设,那么,老师是如何把学生的错误当成课程资源。

3、观察教师对学生学习的指导,就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。

4、观察教师的讲解效度,老师这堂课主要行为是讲授,你的讲授有没有效果。

5、观察学生的应答方式,即学生是如何回答老师的提问的,应答什么、如何应答。

6、范文写作 观察教师的提问,对这堂课老师的提问进行分析。

7、观察教学时间的分配,高中一堂课45分钟是如何分配的。


三、如何评课:


评课的原则

实事求是原则:成绩要说够,不足要说透

激励性原则:成功激励,目标激励,榜样激励

差异性原则:教师情况不同,课堂类型不同,学生情况不同,开课目的不同

整体性原则:在对整堂课总体认识的前提下,研究教学的局部

导向性原则:评“现在”,面向“未来”,促教师发展

评课的内容:

第一,看学生的学习状态(听声音,看动作,察表情,好教育写在脸上);

第二,看参与度,一节课不能少于一百人次的参与,老师在评价过程当中,要评价到小组,每一小组的组长要落实到人;

第三,看流程:自学、展示、反馈;

第四,看效果(自主程度、合作效度、探究深度);

第五,看师德(有没有侮辱打击性评价,有没有群问群答,教授时间超过十分钟,师德不达标)。







教师听课评课的方法


学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。

一、怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教,皋要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的处厘,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课作番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。2教师如何听课评课其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析 教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析 评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。第一、看是不是量体裁衣,优选活用我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。第二、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。 第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。 第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是:

1,一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练。

3.一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。

4.一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。(六)、从教学效果上分析巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。 课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。

教员听课评课的办法


学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法段。

一、怎样去听课,教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(一)课前要有一定的准备工作。俗话说,留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课就要做点准备工作。打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点、疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平时埋头教学工作,对某些教学理论,学术研究知之甚少,因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前,千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论,或向人求教,或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,这样去听公开课就会收获更大一些。

(二)听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听.一边观察思考。既要看教,皋要看学,二者兼顾。看教者对教材的钻研,重点的处厘,难点的突破,教法学法的设计,教学基本功的展示。看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的,可以适当有所侧重,一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课,宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析。

(三)听课后要思考和整理俗话说,思之,思之,鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨。思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节“互相牵连”的课作番比较,或写一篇“听课一得”,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。在分析总结他人课时要注意比较、研究,取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。

二、教师如何评课

(一)、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定;具体指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点;适宜指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。2教师如何听课评课其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。

(三)、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此,评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。第一、看教学思路设计要有思路,写文章要有思路,上课同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此,评课者评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好,效率低,很大一个程度就是教学思路不清,或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课,必须注重对教学思路的评析。第二、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高。计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1.计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多,内容松散,后面时间少,内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短,教学密度大,后面时间多,内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2.计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。

3.计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4.计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。

5.计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。第一、看是不是量体裁衣,优选活用我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。第二、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。第三、看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。第四、看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象,这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是:

1,一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间,教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底,满堂练。由一个极端,走向另一个极端。教师备课找题单,上课甩题单,讲解对答案,怪不得学生说:“不是灌就是串,要不就是满堂练。

3.一看到底,满堂看。有的教师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,没有检查,没有反馈。名为“自学式”,实为“自由式”。

4.一问到底,满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”,而提的问题,缺少精心设计,提问走形式。

(五)、从教师教学基本功上分析.教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1.看板书:好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。

2.看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。

3.看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。

4.看操作:看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。(六)、从教学效果上分析巴班斯基说:“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析,从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作,不一定一开始就从七个方面逐一分析评价,而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步,从整体人手,粗粗地看一看,全课的教学过程是怎么安排的,有几个大的教学步骤。第二步,由整体到部分,逐步分析各个教学步骤,要分别理出上面的七个内容。第三步,从部分到整体,将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序,从全课的角度逐个分析评价。

学习《听课评课与优秀案例解析》心得


通过学习《听课评课与优秀案例解析》中第三章内容,使我 认识到自己在以前听课中存在着许多的误区。

1、 认为课堂中提问的人次越多越好。

2、 学生回答的问题准确率越高越好。

3、 教师讲得越少越好。

4、 教学手段越复杂越好。

那么实际中我们应该怎样去判断呢?

1、 课堂提问应注重效果和目的,不应以“次数”来衡量,而应在“愤”“悱”之际提出有价值、有意义的问题予以“启”“发”,使学生豁然开朗增长知识,提升能力,提高觉悟,一旦目的达到,即可“止问”。

2、 在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

3、 教师应把课堂还给学生,但并不是说教师在课堂上的主导地位就取消了。我们所说的“精讲’,不是时间意义上的”量“的含义,而是深层次的“质”的含义,是指该由学生完成的教师绝不包办,由学生能够单独完成的教师绝不包办,由学生能够单独完成的教师绝不参与。

4、 选择何种媒体,手段。形式应该依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定,补课盲目攀比,“一刀切”。在评课的时候应把先进的教学手段视为一种教学辅助手段、一种形式而已,应重视衡量它的实际应用效果和可行性、经济性、适用性

《听课评课与优秀案例解析》学习心得


通过阅读《听课评课与优秀案例解析》这本书使我对听课评课有了更深的理解与认识,下面我谈一下自己的学习体会。

一、基本理念要明确

听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一,课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。

新理念体现在:要促进学生的发展;要促进教师的成长;要“以学论教”(相对与“以教论学”)以学生的“学”来评价教师的“教”,强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底

新课程体现在:优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。

“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想,要明确“学”一是指学生能否学得轻松,学得自主,二是学生是不是会学,有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价:一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态;二是看学生的思维状态是否被激活,教师有没有对学生形成积极的认知干预;三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学,学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径,对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是:对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说,他们经过学习可能理解了新的教育思想,但不知道实践中的具体表现、应用方式,也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时,会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”,同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中,教师的收获是双重的,一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。

所谓新要求就是:即建立说课、听课、评课的相关制度,促进教师专业发展的转变。

二、 听课评课的标准要知道

1. 学生的学习方式

在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题

其标准除去必要的传统的接受之外,必须尽可能地关注在班级授课的条件下,如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。

2.学生的学习水平

在听课评课中看群体学生的学习水平。是否积极参与、是否独立思考、能否主动探究、能否自由表达、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否兴趣浓厚。

3.学生的学习效果

知识目标——学会了吗?能力目标——会学了吗?情感目标——有趣吗?

三、 怎样听课要清楚

听课是教学的常规工作之一。也是一种技能和方法,听课不是目的,听课是手段,是途径。尤其是对专业引领人来说,通过听课要达到甄别判定课堂教学优劣的目的,从而帮助、指导课堂教学弱的教师提升教学研究的水平和质量。

作为听课者来说,首先要明确听课的目的、计划和要求,然后要了解教材、学校和教师的基本情况。再要处理好听课者与被听课者的关系,无论你是什么身份进入课堂就应抱着向别人学习的态度去听课,平等赏析的目光关注教师,亲切的问候语,目的是转移和减轻教师的紧张或抵触情绪,尽最大可能地迅速取得被听课者的信任、理解和配合。要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质,即要从感性认识上升到理性认识。随着课程改革的不断深入,新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等,了解课程改革的新的政策形式、教学要求等,获取新的信息、新的知识,思考新的问题,提出新的措施和要求。从而提高了自己听课的品味准确地发现教师课堂教学的优缺点,提高听课的针对性和有效性。要做到听、看、记、思有机结合

1. 听什么:听教师的授课是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出,详细得当。语言是否流畅、表达是否清楚。是否有知识性等错误。是否有创新的对方。教师的思维是否宽泛,学生的发言是否准确。

2. 看什么:看教师主导作用的发挥。看学生主体作用的发挥。

3. 记什么:教学实录,教学评

4. 思考什么:教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行,好不好;对教师的成功和不足以及出现错误的地方,要思考原因,并预测对学生的相关性影响;如果是自己来上这节课,应该怎样上,进行换位思考;如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容;新课程的理念、方法、要求等如何体现在日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为;这节课是否反映了教师正常的教学实际水平,如果没有听课者教师是否也会怎样上等等

总之,教师要抱着虚心学习的态度从教学中发现作课者的长处,揣摩作课者教学设计的意图,从作课者的风格中有所感悟。其次听课教师要做好翔实的记录,也就是教师自己认为有价值的东西,以被自己研究,而不是应付领导检查。要学习别人的经验,学会创造新鲜事物,在及时梳理和吸纳新思想、新观念的同时,还要进行批判性思考和研究,形成个人独特的见解。它是加快教师成长的一条捷径。在平时的教学实践中加强教育新理念的运用和推广,有利于提高教学实践活动的科学性和实践性、促进教师及早形成个人的教学风格。

四、观摩课是听课的最佳时机

任何听课都是一个学习过程,但在观摩类型的听课活动中,学习性的特点最突出。讲课者的思想激情、艺术魅力,都给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课,某一方面也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度,认真地听和看;要认真仔细地记录有特色、有创新的地方;要与自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借鉴别人的经验,改进和提高自己的教学。

五、评课的标准要知道

评课,是对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。

依课程标准课堂的教学过程是师生互动共同发展的过程,看教师能否处理好传授知识和培养能力的关系,是否注意培养学生独立性和自主性,是否能引导学生质疑、探究、调查在实践中学习,是否能尊重学生人格,面向全体学生关注个性诧异,满足不同学生的学习需要,是否创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

六、忌评课中的问题与误区

忌重听轻评;如果有些该评的课不评,一方面作课者心里没底,另一方面评课的作用没有得到发挥,听课也就失去了意义。

忌敷衍了事;评议只有三言两语,评课冷冷清清不可取。

忌平淡肤浅、面面俱到。

忌参评面窄;由于发言面不广,难以形成各抒己见、畅所欲言的热烈气氛。

忌以偏概全;只评一两节课,不评教师系列课是很难做出全面评价的。

忌评新弃就。

课堂提问并非人次越多越好,要明确提问仅是顺利落实教学目标的一种手段而非目的。评课应重视提问时机是否“适宜”问题是否“得当”数量是否“适度’

学生回答问题并非准确率越高越好,要有意识地设置一些“陷阱”,借以对学生进行脑力激荡,并通过点拨使其逐渐顿悟、掌握。因此在评课时应注重评议教师设置的问题的“含金量”及给学生带来的适宜的“困惑度”和“思考力”。

教师并非讲得越少越好评课时不应一味地追求教师讲得时间长短,话语多少,而要看其讲解的“量”“和”“质度”的关系。

教学手段并非越复杂越好,评课应重视衡量先进的教学手段的实际应用和可行性、经济性、适应性。

其于以上问题与误区它的原因体现在认识不足导致评课不到位;评课方法不当导致评课效率底;缺乏严密组织导致评课随心所欲;缺少素质导致评课认识不到位。

七、评课的内容要清晰

一节好课的教学效果应该符合

评教学效果:容量适中;教学目标具体得当;课堂上能有力地渗透数思想品德教育,提高学生的道德品质;学生完成两个转化即学生切实地把书本知识转化为自己的知识,接着又把知识转化为能力和品德;教会学生学习;情意效果好;教学效率高。

评教学思想:教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现,教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。

评教学态度:教学态度就决定着教学行为的努力程度。教学态度是否严谨认真,看教师在教学设计时对教材、课程标准及学情是否研究透彻、把握准确。教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清晰,出现知识性错误等,首先就是一个教学态度问题,是教师课外的功夫下的不够造成的。

评教学方法:第一看其使用的教学方法,是否能让教师的引导作用与学生的主体地位得到充分发挥。第二看其是否运用了启发式,是否把启发学生的思维活动作为启发的中心。第三看其是否注重思想方法和学习方法的培养。第四看其是否注重理论联系实际,突出应用能力的培养。

八、评教学基本功:教学模式的选择与应用;教学组织能力;教授行为策略;教学机智与表现力;理论功底与知识面;教师的气质表现。

阅读《听课评课与优秀案例解析》这本书后收获很大,为我在以后的听课评课的工作中会起到很大的帮助。

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