职业生涯规划教育是提升大学生就业竞争力、解决大学生就业难的一个重要举措。教育部已明确要求,各高校将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到全校公共必修课,一时间职业生涯规划成了大学生最为关注的热点之一。
《职业生涯规划》到底是一门什么样的课程,能为大学生解决什么样的问题?高校开设职业生涯规划课程,学生对此是如何认识的?目前学生在职业生涯规划方面存在哪些困惑?带着这些问题,在一个春光明媚的午后,记者走进首都师范大学,与该校师生畅谈职业生涯规划教育。
走出迷茫明确目标
记者:近年来,高校纷纷开设职业生涯规划课程,但很多学生对职业生涯规划还是不够了解。能不能谈谈你们在上完职业生涯规划课程之后,对这门课程有什么认识?
冯丹:只有对自己各方面能力进行摸底,真正了解自己能力的大小,明确了优势和劣势,才能解决我能干什么、我适合干什么等问题。通过职业生涯规划课程,我对自身个人特征和职业规划等都有了更加清楚的认识。我是生物专业研二的学生,在上职业生涯规划课程之前,我一直都挺迷茫的对专业兴趣不大,对将来也没有过多的考虑。职业生涯规划课程让我对自己有了深刻了解,知道自己适合做什么,不适合做什么。这样就可以在学习期间更好、更有针对性地夯实基础,增强学习和就业的自信心。
徐祎:我是这样度过四周的职业生涯规划课程的。第一周,不知道自己不知道。一直以为很了解自己,上了职业生涯规划课才知道原来对自己的了解仅止于感性层面,也是第一次听说不一样的性格适合不同的工作。第一周课程结束才惊觉:哦,原来我的性格更适合选择与人打交道的工作。第二周和第三周是继续深化对自我的认知和了解职业生涯规划知识的过程。到了第四周,知道自己已经知道。课程的最后一天,我已经不再原地打转满是迷茫了,像重新找到了支点一样,我整个人生动了起来,对未来充满希望,知道自己想要什么,也知道该怎么去实现自己的梦想。
李星秀:由于学校生活与社会实践的脱节,学生对外面的世界了解得太少。面对着求职的巨大压力时,大学生最大的困惑往往不是找不到就业的机会,而是不知道自己该选择什么样的工作,对未来充满迷茫。很多刚就业的高校毕业生,从事的工作并非自己所想所愿,甚至从事的行业和自己专业毫无关联,跳槽现象屡见不鲜。这些现象的发生,一个很重要的原因是由于许多高校毕业生在告别校园时并不了解自己真正适合怎样的职业。开展职业生涯规划教育就是要普及职业生涯规划意识和转变就业态度,引导学生去不停地照镜子,不停地校正和深化对自己的认知,进而能正确评价自己的核心价值观念、个性特点、天赋能力、缺陷、性格、气质、兴趣等,最终找到理想的职业。
生涯规划应从何时抓起
记者:在许多国家,职业设计往往从娃娃抓起,美国的孩子从6岁开始就有了职业意识的开发,职业生涯发展指导更是贯穿小学、中学和大学。然而,国人的职业设计还只是在找工作的前夕才被提上认识和了解的日程。对此,你们怎么看?
李星秀:中考、高考、考研都是人生的转折点,我觉得应当从小就开始对学生进行职业生涯规划指导。或许小学、中学还没有面临就业的问题,提升不到职业规划这个层面上,但应当给予同样性质的指导,重视其个人兴趣、某些天赋的发现,挖掘个人潜能,让学生一方面认识到自己的天赋兴趣所在,另一方面引导其意识到如何更好地发展个人兴趣与天赋。
冯丹:我同意李星秀的观点。如果高中就能接受职业生涯规划教育,我可能就不会选择生物专业。当时只是觉得生物是热门专业就盲目报考了,但热门专业并不一定是自己热爱的专业。
徐祎:我觉得一个好的职业生涯规划,从什么时候开始都不晚。因为在职业发展上对规划职业生涯的总结是只要起步,永远不晚!
李春雨:职业生涯规划是着眼人的长远和全面发展的一项系统工程,时间跨度非常长,而在当前严峻的就业形势下,大学生的兴奋点不在职业规划上,他们更感兴趣的是复习考研,或在尽量短的时间内找到一份工作,带着这种急功近利的心态是难以做好职业生涯规划的。在这种情况下,更应尽早进行科学的个人职业生涯规划,因为机遇从来只青睐有心人,好的职业生涯规划对个人来讲就好比是在前进的途中握有了一把披荆斩棘的利斧。
生涯规划并不是万能的
记者:有的学生认为职业生涯规划课理论性太强,并不能完全解决择业、就业中所面临的问题;有的学生认为高校目前的职业生涯规划教育还是浅层面的,还没配备系统、专业的教材,只是进行短期的培训。职业生涯规划课程在取得了较大成绩的同时,是否也存在一些问题呢?你们有什么建议?
叶垚:问题确实是存在的,在我看来,主要体现在两个方面:第一,定位比较模糊。这门课很容易和就业指导联系起来,所以在上这门课的时候,学生会下意识地和就业指导比较,也的确有学校把求职、面试、简历制作等方面的指导简单地等同于职业规划,而且理论性太强,所说的东西比较抽象。第二,缺乏具体性。比较理想的职业生涯规划课教师,应该是学习过某一个具体专业的人,取得了职业规划认证后,来指导他所学专业的学生。比如李春雨老师以前是学生物的,他自然对该专业的学生所学的东西了解,对他们所作的职业规划教育比对其他专业学生的指导效果会好很多。职业生涯规划和心理辅导有很多相通点,个案分析的效果应该比大班授课效果好。就目前的情况看,可能还不现实,但这应该是今后的发展方向。
王晨旭:我个人认为,职业并不等于生涯,一个人一生的幸福不是仅凭一份好工作就能解决的。传道、授业、解惑,在很多时候对于人生的规划、为人处事的道理以及自身苦恼困惑的解决远比让一个人近乎功利地得到一份工作重要得多。让60分的人找到90分的工作,不如让他成长到90分后让相应分值的工作来找他。因此,职业生涯规划课应该从精品课程出发,以点带线、以线带面,最终实现全面发展。
李春雨:职业生涯规划课程并不是万能的,开设这门课的目的不是要教给学生找工作和应聘的具体技能,因为职业生涯规划不是就业指导,而是帮助学生掌握规划的思维方法,引导大学生去认知自我,去考虑什么是适合自己的,并且学会如何收集信息进而加工信息为自己所用。
师资建设有待加强
记者:虽然职业生涯规划课程的开设对学生的发展很有帮助,但师资问题却是一个不得不面对的问题,专职从事职业生涯规划教育的人员不仅数量少,而且素质参差不齐。目前我国许多高校的职业生涯规划授课老师大多缺乏相关的专业知识,有些是由系辅导员或校团委老师兼任,他们急需接受相关专业培训,师资成为制约高校职业生涯规划教育开展的重要因素。
王晨旭:高校应该培养和配备更多专业的职业生涯规划辅导老师。像李春雨老师的职业生涯规划课学生们就很爱听。因为李老师上课总是针对受益群体的不同而有所调整,让每个人都依据自己的需要在课程中索取,而非单纯灌输。这就是因材施教,做一个老师很容易,做一个好老师很不容易,因为好的老师总能依据学生的材质和需求,让学生的潜能发挥到最大,让学生在自我提升的同时,明确并达到自己的人生目标。
刘洋:专职的职业生涯规划辅导老师与日常的就业指导中心的老师、行政人员是不同的。大学生职业生涯规划指导是一项专业性很强的工作,需要一支以专职教师为骨干,专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的师资队伍。
这样的师资队伍应具备以下综合素质:其一,具有正确的人生观、价值观、高尚的职业道德和健康的心理。其二,具有高度的责任感和使命感。其三,熟知就业政策和法规以及获取、处理和运用信息的能力。其四,具有社会学、教育学、心理学、管理学和信息学等方面知识。
而这样的师资队伍应由下列人员构成:其一是就业主管部门工作人员;其二是各院系工作经验丰富、阅历深的辅导员;其三是从事社会学、管理学、心理学教学科研的教师以及各专业课的骨干教师;其四是从社会招聘的职业指导师、人力资源管理专家和企业成功人士。
毋庸置疑,校内就业指导部门的工作人员和各院系的辅导员是职业生涯规划指导人员的核心组成部分,学校应将其置于整个学校师资队伍建设的重要位置,使他们拥有成就感和归属感,从而增强队伍的稳定性。对这些职业生涯规划辅导教师应加强培训,提高其综合素质和专业指导能力。
后记:
职业生涯规划对每个大学生都有重要的意义。大学生的职业目标和职业定位,是他们以后整个职业生涯的起点。如果大学生的职业定位不清晰,或对自己的整个职业生涯缺乏合理规划,那么可能造成在他们参加工作许多年之后,仍然没有形成自己的真正专长,甚至在个人事业上没有取得真正的成就。
因此,高等学校开展的职业生涯规划指导至关重要。从高素质人才培养的角度出发,职业生涯规划应借助课程设置的形式,贯彻于高等教育的始终,并建设一支综合素质强、稳定性高的专业化、职业化和专家化的职业生涯规划指导师资队伍,帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高自身素质的基础上,顺利地走向就业市场,找到满意的、适合自己的工作岗位。
需要关注的是,职业生涯规划教育与实践中尚缺少社会特别是用人单位的参与、协作与支持,没有形成良性循环,社会、学校、学生之间的有效互动尚需突破。
职业生涯教育是全面推进素质教育的一项重要任务,对于提高人力资源开发质量,建设人力资源强国具有举足轻重的作用。本文对职业生涯规划教育模式进行探讨,旨在帮助学生实现就业理想,指导学生转变角色,适应社会。
一、职业生涯教育对建设人力资源强国至关重要
职业生涯教育对于学生未来发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用。它是在以人为本的科学观的指导下,从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题,不仅仅关系到学生个人,也关系到落实人才战略问题、社会多种需求问题和国家发展问题,意义十分重大。
职业生涯指导应定位在意识、能力和发展前景等方面。各类毕业生终将迈进劳动世界,学生的学习能力、就业能力、工作适应能力、岗位转换能力和创业能力,必然成为其生存发展的立身之本、幸福之源。面对建设人力资源强国的战略要求,我们应当坚持就业导向教育的改革方向,大力实施职业生涯教育,把它作为高校的一项重要教育教学任务。
二、我国职业生涯教育的内容架构及现状
1.我国职业生涯教育的内容架构
我们的职业生涯教育,应以知识能力架构为基础、以市场需求为导向、以真实的职业环境为背景、以大学生职业生涯规划为中心建立起大学生职业辅导体系,并付诸实践。我们发现其内容架构大致由以下几方面组成:
一年级择业指导。大一学生从普通中学进入高校,是人生的一次重大转折,此时,大多数学生对学校无所适从,不知如何学习,不知如何走好大学之路。学生虽已选定了专业,但不一定了解它、热爱它,对于所学专业相应素质要求,更是一片茫然。因此职业指导从学生一进校就应该抓起。在构建择业指导课时,教育的切入点和突破口应放在学生所学专业、今后就业情况以及所学专业在社会经济中的地位和作用上,重点放在未来社会和职业发展对学生的素质要求、全面认识自己和社会等问题上,使学生了解与本专业对应的职业等有关的职业资格,使学生明确现行的专业资格标准将是职业岗位的现实需要。职业会随科技进步而演变,职业资格标准也会不断调整。青年人不但要努力学习,为今后一生做好铺垫,还要树立终身学习的观念,这些将成为他们认识社会、适应社会,做好职业准备的重要基础。
二年级创业指导。创业是开创新的事业,为社会创造财富,为个人开辟新的生活道路和社会活动。把创业作为职业指导课程的内容,是时代发展的要求,是学生在激烈的市场经济大潮中求生存、求发展的必经之路。现代社会和市场的竞争日益激烈,学生要靠自己发挥主动性、积极性和创造性去谋取职业。然而,由于目前我们的一些大学生从小受到磨练的机会较少,不愿、不敢、也不会去创业,对今后就业,缺乏创业意识、创业精神和创业能力。因此在二年级进行创业教育十分必要。其重点要放在学生创业意识的树立、创业品质的培养、创业知识的学习、创业能力的形成上。创业指导课的主要内容,应以创业教育为中心,对学生进行必要的礼仪教育、人际关系教育、挫折教育。创业教育包括创业的意义、创业的基本素质要求、创业的心理障碍及克服、创业的方法和途径、创办小型企业的基本条件和步骤等。
三、四年级就业指导。在这里,课程要解决的关键问题是学生就业。而学生要实现就业,除了要掌握必要的专业知识之外,还必须有一个正确的择业观,懂得求职就业的有关知识和技巧。因此,就业指导课主要内容应以就业为目标,以求职知识和技巧为手段,以调整就业心态为主张,使学生充分认识当前我国的就业形势,转变落后的就业观念,处理好个人与社会、理想与现实、主动与被动等关系,掌握求职就业的一些基本知识和技巧、自谋职业的方法和途径,在摸清当前经济特点和就业市场的情况下,根据自己的实际做出职业决策,尽快地适应社会,转变角色,找到自己的职业位置。
2.我国职业生涯教育的现状
(1)职业生涯教育在我国仍然处于刚刚起步的阶段,在不同教育阶段的实施状况也有着很大差异,但发展前景比较乐观。
大学职业生涯教育的现状是起步晚、发展快、任务重。无论从机构设置、职能的发展、职业化、专业化队伍的建设还是工作场地与经费乃至职业指导理论的研究等任何一个角度看,目前大学生职业指导工作都处于起步阶段,与实际需求相比,还有很大差距,任务比较艰巨。由于传统教育中缺乏职业生涯发展意识培养的基本要求,许多学生离开学校步入社会往往经历很长的不适应期。我校从20xx年正式启动了职业生涯课的讲授,有意识地让学生在寒暑假通过社会实践活动了解产业变迁趋势,体会职业工作意义,认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能,形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备,提高升学与就业选择的主动意识和科学态度,为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备,初步实践取得了令人满意的效果。
(2)我国职业生涯教育正处于积极的探索之中。职业生涯辅导人员的素质将影响职业生涯教育的实施效果。学校对职业生涯教育重视不够,不能满足学生的需求。如高端人才匮乏,教材缺乏更具有针对性的内容,职业指导人员的能力不高等。
国外职业生涯教育具有悠久的历史,并已形成较为完善的制度和模式,将为我国职业生涯教育的实施提供有益的经验与启示。在美国,系统的生涯发展项目要由专业工作者、父母和社区代表共同组成团队,所使用的材料和学习经验要与学生的发展阶段相适合;实施该项目的人是能够广泛使用各种资源和策略,达到项目目标的高水平技能的人。
三、推动职业生涯教育需要科学整体的规划与实施
1.实施职业生涯教育要循序渐进
职业生涯教育的实施不可能一蹴而就,要根据职业生涯教育特点,进行科学整体的规划与实施,进而逐步探索出适合中国国情的职业生涯教育模式。职业生涯教育需要专业化,包括课程和教师的专业化,需要在广度和深度上再下功夫进行研究。职业生涯教育要一步一步地进行,从基础教育开始,整体规划实施。教育要与劳动,学校要与社会、企业协调配合,整合多种资源,不断提高教师的专业化程度。
2.将重心放到基础教育阶段
职业生涯教育是实施素质教育的有效手段,关系到国家未来人才的质量。目前高校职业指导发展较快,但职业生涯教育应该将重心放到基础教育阶段。职业生涯教育是一个连续的过程,每个阶段有不同的指导任务,这需要教育系统整体规划,从一年级开始进行指导,在功能上既包括升学指导,也包括就业指导。进行职业生涯教育还要进行理论上的研究,形成自己的话语系统,有明确的概念,要进行功能定位和科学定位,有一整套制度设计。我国的职业生涯教育要在理论上形成自己的学科,在实践上形成自己的体系,指导学生发展,让学生达到自我实现。
3.整合多方面的力量和资源
进行职业生涯教育须要将产业部门、劳动人事部门、教育部门进行整合,各部门有着各自不同的功能,只靠单一部门的力量是不够的。应该重视职业生涯教育与现阶段就业问题的衔接,建立职业生涯教育理论的长效机制。希望学校的领导、一线教师和社会机构能继续关注和研究这一话题,从而建立本土化的职业生涯教育学科体系。
4.需要有力的组织保障
专业学会在职业生涯发展与辅导领域扮演着重要角色,如美国、加拿大的国家生涯发展学会,英国的全国大学生生涯指导协会等等,通过建立一个全国性的组织,更好地整合各部门的力量,整合国内的资源,更好地为职业生涯教育的实施提供强有力的保障,使职业生涯教育走向成功之门。
四、实施职业生涯教育应注意的问题
第一,职业生涯教育集中体现以学生的生存与发展为本的思想,侧重激发学生的职业兴趣、职业思想和职业志向,帮助学生了解社会生活发展的要求,认识自我发展的潜能和条件,初步明确未来的职业发展方向,逐步形成职业生涯设计与人生规划能力,做好专业学习和职业选择的准备。实施职业生涯教育,要着眼于知识型经济和学习型社会对劳动者素质的新要求,全面开发受教育者在劳动世界里生存发展的必备潜能,着力培养学生的创新精神和实践能力,既要为学生升学导航,又要为学生将来从事生产奠定基础。
第二,重视创业教育的方式方法。创业不能只停留在书本上,要多创造实践体验和实践活动的机会,包括模拟职业环境实践、专业学习、社会调查与社会实践等多种方式,通过感受职业环境及所面临的各种实际问题,真实了解职业的性质及职业活动中的人际关系。对自身条件与职业要求进行客观的比较,能够发现自己的不足,激发学生学习专业知识的主动性和掌握专业技能的积极性,进而避免未来创业的盲目性。
第三,职业生涯教育在实施的过程中要注意教育的连续性和针对性。即第一、第二学年从适应新的学习生活的角度,帮助学生认识专业的特点以及将来对应的职业,着重培养他们的职业意识,树立职业理想;依据学生的身心特点和能力倾向,引导他们进行自我完善和塑造,培养和发展与其职业目标相适应的素质优势或对目标进行调适。第三学年或第四学年,对再就业形势、信息服务、政策咨询、求职技能、心理调适等方面进行引导,通过系列培训,帮助学生实现就业理想,指导学生转变角色,适应社会。
进入二十一世纪,随着社会和经济环境的变化,为了提高学生对职业的适应能力,日本在全国范围内开展了职业生涯教育。无论是小学、初中还是高中、大学,都认识到职业生涯教育的重要性和必要性,并根据其理念付诸实践,在各阶段进行着职业生涯观念和职业生涯准备的教育。
根据日本《20xx年综合调查研究协会会议报告书》中的论述,日本对职业生涯教育被定义为:是培养学生劳动观和职业观的教育,是高度重视每个人与生俱来的创造性,发展人的个性的教育,旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时,培养学生了解自己,积极主动地选择人生道路的能力。它要求从幼儿至成人的整个教育过程中,都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合,目的是通过教育促进人生价值实现,为社会提供适应时代要求的优质劳动者。
大学是社会培养高素质人才的重要部门,承担着职业生涯教育最为重要的责任。在大学开展职业生涯教育的目的,在于帮助大学生对自我的认知和对职业世界的认知,正确进行职业发展定位,明确发展方向,完成具体的职业计划和准备,使之能够在走出学校之后实现顺利就业,并能够人尽其才。
一、日本大学职业生涯教育产生的社会背景
1.雇佣环境发生变化
日本从二十世纪二十年代开始在企业实行终生雇佣(指员工认定自己所归属的企业之后,在没有特殊原因的情况下要忠于该企业,即使遇到待遇更优厚的企业也决不跳槽,而雇方也要终生雇佣自己的员工,不能任意将其解雇。)与年功序列制(指员工的工资待遇与在公司所处的地位主要取决于资历,在公司工作的时间越长资格越老,资格越老工资待遇与地位越高。基本不考虑能力因素,一切依年功而定,而且员工一般终生只事一主。),这与我国改革开放之前的用工制度基本相似,并凭借这一企业组织模式坐上了世界经济的第二把交椅。从对大学毕业生的全部录用到退休期间的终身雇佣,职工在企业内部转职或换岗等横向移动决定于企业,个人成功的标准是在企业内部是否得以晋升的纵向移动。在这种单一雇佣模式下,企业一方面保障了被雇佣人的终身受雇,另一方面也决定了被雇佣人的职业生涯。1992年后,日本在泡沫经济破灭的困扰下,终身雇用制度逐渐走向废止,年功序列制也开始转向实力主义,企业对大学生即战力(指不需对其进行岗前培训,就能胜任岗位工作的能力。)的要求越来越高,毕业生的雇佣环境日趋严峻。
2.大学生就业率低
根据日本文部省《20xx年学校基本情况调查报告书》和《20xx年学校基本情况调查报告书》显示:20xx年大学生的就业率为60.1%,其中没升学也没就业毕业生的比例达到22.5%;20xx年大学毕业生总数为531224人,除去升学、研修、进入专门学校和留学以及临时工作者,就业人数为318977人,就业率为60%,毕业后没有明确去向的学生占到20%。新毕业无业者学生数量的逐年增加,不仅困扰着日本经济的发展,也严重影响着社会的稳定。
二、日本大学职业生涯教育现状
日本大学职业生涯教育具有以下特点:学校对大学生的职业生涯教育视为一项涉及全局的不可或缺的综合性教育环节,进行统筹计划与安排,从新生入学开始,贯穿4年求学、求职始终,并建立完善的指导体系和职能部门;所有学生都要接受职业生涯教育,并要求学校所有教师、家庭、企业和社会视之为一个完整的系统工程给予积极配合。
1.职业生涯教育组织机构
职业生涯教育的组织和实施由学校就职委员会负责,就职委员会委员长一般由教学副校长担任。就职委员会下设各系部就职委员会和职业中心(career center):各系部就职委员会负责职业生涯教育科目的教学工作,委员会的常务理事由职业中心的职员兼任;职业中心由职业办公室(career office)和职业教育学习中心(extension center)组成。职业办公室主要负责就业体验活动(internship)、职业介绍、就业指导等项目;职业教育学习中心也叫延长教育中心,主要负责提高学生实践技能和为取得各种职业资格证书开办各种讲座和培训。
立命馆大学是日本最早设立职业中心的私立大学之一,职业中心现有教授(中心主任)1名,副教授、讲师各1名,工作人员11名。职业中心主任为专属教员,可参与各系部有关职业生涯教育科目的教学工作,副教授和讲师主要负责就业体验活动,工作人员则负责其他日常事务。职业中心这种教员和职员一体化的组织形式,目的在于职业生涯教育内容的设置能随社会需要而灵活变更。
2.职业生涯教育的内容
为保证四年后理想就职的实现,职业生涯教育的内容从新生入校开始,分阶段有步骤贯穿整个大学教育的全过程。
1)职业生涯教育科目的提供
开设职业生涯教育科目(career education courses)是日本大学职业生涯教育体系中的主要内容之一,也是最具特色的。开设职业生涯教育科目的目的:①对自我、他人和社会理解的深化;②为达上述目标,对就业体验实习、实践的重视;③社会观、职业观和劳动观的培育。
课程设置一般分为三类:第一类是有关职业本身的基础课,如职业生涯形成论。主要讲授如何运用职业生涯理论和职业理论了解自己,包括价值观、兴趣和已具备的能力(技能)和能力倾向(潜力),并传授增进自我的方法,帮助学生更积极地思考自己。这类课程的目的是通过学习职业生涯理论,帮助学生提高关于自我的认知质量和关于职业知识的认知质量。第二类课程是关于特定职业的讲座和报告会,如:会计入门、国际公务现场实践和注册会计师讲座等。通过传授特定职业知识,包括职业信息、就业信息和职业发展信息等,帮助学生如何有效地使用各种信息和更好的思考,目的是加强学生对于特定职业的理解。以上两类是职业生涯教育的基础科目。第三类科目是为了解社会现状,经济发展趋势和组织机构文化而开设的专题讲座和报告会,如:中央省、厅经济与社会发展报告会和都、道、府、县级专题报告会。目的是让学生了解社会现状,加深对现实的理解和经济组织的印象,树立用积极的心态融入商业社会的意识。在对自我、工作和社会有了正确的理解之后,再通过各种就业体验活动和就职活动,产生明确的工作意图。
具体开设的科目和数量不同大学有所区别,但考核方式一般都实行学分制。立命馆大学20xx年度职业生涯教育科目共开设19科,各2学分。比如,针对所有系部,一年级学生开设《职业形成论I》,二年级学生开设《职业形成论Ⅱ》,三年级学生开设《职业形成论Ⅲ》;理工学部针对一年级学生开设《技术人员职业形成论I》,二年级学生开设《技术人员职业形成论Ⅱ》,并提供著名企业技术人员连续报告会5场,优秀毕业生报告会6场;经营学部为一年级学生开设《会计入门》;政策科学部为1年级学生开设《人才开发论入门》;针对国际关系学部的二年级和三年级学生,提供日本外务省和财务省在职人员讲座8场,总领事14名、现役外交官8名连续讲座。
2)就业体验活动
1997年9月,日本文部省、通产省和劳动省发布了政策文件《有关推进就业体验制度的基本意见》,认为日本的就业体验是指学生在学校学习期间,结合自己所学专业和将来职业的考虑进行的一种就业体验活动制度,是所有学生在学期间,在企业等社会组织中进行一定时间的职业劳动生活体验,从而加强职业意识,初步形成职业价值观及获得职业机会的就业体验活动。
在大学生中开展就业体验的目的:①使学生认识学校学习与职业工作的关系,让他们在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中,了解实际中最重要的知识、技能是什么,从而将自己现在的学习与将来的职业相联系,明确学习目的,激发了学习动机;②使学生在实践中品尝到职业工作的酸甜苦辣,加深自我认识,发现自己的职业适应特性,在与共同劳动的不同年代人的接触和交流中,提高社会交往能力,学习大量的社会知识;③通过就业体验活动,进一步加强学校与社会、企业的联系,深入了解社会的需要和对大学教育的期待,学校在组织就业体验活动时,也能广泛与各界人士交流,改革学校的教育内容和方法,培养社会需要的优秀人才;④通过就业体验活动,满足企业选拔人才的愿望和需求。在学生就业体验过程中,企业可以直接对学生进行多方面的观察和考验,从而发现需要的人才。
就业体验活动一般分三个阶段进行:①就业体验前的学习准备。组织者举办就业体验有关知识讲座,介绍企业基本情况,说明就业体验活动的内容和要求,使学生认识活动的意义,明确活动目标,了解就业体验单位情况,作好专业与心理的准备;②就业体验活动阶段。学生到就业体验实习单位,进入职业工作岗位与正式职工一样开展工作,指导教师定期到现场了解情况,协助实习单位做好指导工作;③ 就业体验活动后的学习总结阶段。指导教师组织学生学习、讨论活动情况,总结经验,发现问题,明确今后学习的目标。
在国际教育的改革与发展过程中,以培养人的就业创业意识与职业规划能力为主要目的的职业生涯教育,在教育改革实践中显示了强大的生命力。借鉴美国、英国、澳大利亚等国家在教育教学改革中采取的有力措施,不断丰富我国职业生涯教育的理论内涵与实践模式,必将对我国学校教育教学产生积极的推动作用。
一、立法保障职业生涯教育的实施
美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家,在美国的教育史上,曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革,对美国的教育产生了重大影响,它们分别是20世纪70年代的《生计教育法案》以及90年代的《学校就业法案》。
生计教育是20世纪70年代初联邦教育总署署长马伦提出的一种新的教育观念,旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题,引导青少年从升学主义转向个人的生计与未来发展。其模式基本上分为学校、雇主、家庭及边远地区四类。学校生计教育模式包括1至12年级的生计教育计划。各学校一般都设专职人员对学生进行生计教育,开展生计辅导和咨询工作。
1994年,美国教育部和劳动部共同发起了全国范围的教育改革运动从学校到就业,其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划,能顺利实现从学校到工作的过渡。它把工作中的学习和在学校中的学习结合起来,把学术学习和职业学习结合起来,在中等教育和中等后教育之间建立起有效的联系,使学生清楚了解他们将要从事的职业,包括具有适当的工作经验。
20世纪80年代以后,英国政府陆续颁布一系列的文件,要求普通中学开展职业教育和职业指导,强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师的任务主要是实施职业教育计划,帮助职业官员安排学生咨询,并提供最新的职业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询,帮助制订职业教育计划,提供最新的职业信息,参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。
澳大利亚也通过国家立法,制定了职业发展纲要,其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。还开设了职业和个人发展课程,内容包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向,培养自控和自助能力;制订个人未来发展计划等;将职业和劳动力市场信息渗透到各学科中,使课程内容与日常生活密切相关,培养学生研究和思考能力及正确的生活态度。
二、学校内部进行主动性改革
在美国20世纪70年代的生计教育改革中,学校是其实施的主要载体。以学校为中心实施的生计教育课程,可以划分为职业了解、职业探索和职业抉择三个阶段,其目的是使所有儿童在活动中树立起关于各种职业的总观念,培养儿童的职业意识和自我意识;学生通过职业探索,熟悉职业的分类和职业群,并开始在职业群中作出尝试性的选择。到了10-12年级,主要是通过生计发展中心、微型学校等机构,学生将更集中地探索他们所选定的职业。
英国普通中学的职业生涯教育内容包括:发展自我意识帮助学生意识到个人在能力、兴趣、个人需要和价值方面的差异,评价个人的生理和心理特征,判断何种职业适合自己;增进职业机会意识学校要向学生介绍他们可能的职业选择范围,以及获得职业的途径;发展决策技能帮助学生发展一种自我作出职业决策的能力,引导他们评论性地评价和分析职业信息,意识到职业选择的重要性以及产生的后果;学会从学校到工作世界的转变帮助学生适应工作世界,独立地走向社会,顺利地从事职业和适应职业生活。
20世纪中后期,随着教育改革的深入,职业生涯指导被正式地列入日本学校的教育计划,职业生涯教育开始进入课程化时期。1958年和1960年,文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行了全面修订。学校进行的职业指导,实际上既包含着就业指导又包含着升学指导。进入70年代以后,根据日本社会产业结构和就业结构的变化,文部省曾多次提出加强、改善和充实学校职业指导的意见。强调要有计划、有组织地进行指导;要着重培养学生的职业观和价值观以及自主选择决定将来出路的能力。
三、学校与社会机构共同配合
美国20世纪70年代的生计教育改革在实施校内教学改革的同时,十分注重校外生计教育课程模式的构建。20世纪70年代,美国政府在洛杉矶城建立了社区生计教育联盟,作为85个企业和公司的一个联合组织,对所有学生提供综合性生计教育;同时,洛杉矶学区还同其他9个学区在加利福尼亚州联合开展普遍实施的模式。这些社会机构在学生走出课堂、接触社会实践方面都提供了有力的支持,成为学校进行教育改革的重要保障。
英国教育部门在教育改革的实践中也注意到社会与教育的相互作用,注意利用各方力量。在一些相关法令中规定,社会相关各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。大学校园、各企业、事业单位、工场要和学校建立广泛的合作关系,为学生提供参观和就地实习,以熟悉各专业、职业和工种的机会,以利于学生作出正确的选择。同时,学校也注意赢得学生家长的支持。定期举办家长的培训,使他们注意从小对学生进行职业意识的灌输,锻炼他们的独立能力,只靠学校单方面是难以完成的,这些都保证了学校教育改革得以有序地进行。
瑞典学校在学校内设置职业指导课程,帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。该课程贯穿在全部学习中,老师的责任不仅是教理论课,也教职业指导课。其中20%的职业指导课程在校外进行,由职业指导老师自己设置。同时,增强家长和学生对职业与培训选择的全面了解。请家长到校听职业指导课,对家长进行职业、培训方面的宣传,使家长帮助学生确定职业和学习科目;安排学生到父母工作的工厂参观,增强其对社会的了解;聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业,帮助学生制定个人发展计划,做到职业培训与学校文化教育相结合。
国外许多国家在近百年的教育发展历程中,构建了完善的职业生涯教育理论,丰富了职业教育的实践。政府在宏观政策上给予了多方面的支持,在职业生涯教育的实施过程中发挥了不可替代的作用。我国在此方面起步较晚,而且实践经验较为欠缺。加强相关方面的理论与实践研究,有利于提高全民族、尤其是青少年一代就业意识与素质、创业精神与能力,必将更主动地促进全社会就业形势的改善,更有利于完成全面建设小康社会的历史重任。
现在校园里时兴做职业规划,一个时常困扰大学生的问题是:我要进入怎样的用人单位?但却鲜有人从对方的角度去考虑:用人单位为什么要聘用我?我怎样才能符合用人单位的要求?
从营销学的角度看,大学生要找到工作,必须满足用人单位的需求。用人单位需求何在?有一点是很明确的,它不是教育机构,旨在让你进去继续进修然后成为全面发展的人;它也不是慈善机构,因为悲怜你找不到工作而履行神圣的社会职责。它是什么呢?是劳动机构,是雇佣你进去干活的,因为你付出了它所需要的劳动从而以工资作为交换的形式。
遗憾的是,不少大学生却不明白这个道理,一厢情愿地把用人单位当作是配合自己实现个人职业生涯目标的工具,喜欢就进去呆着,不喜欢就一走了之。
我曾作为评委出席某省职业规划大赛总决赛,听到有位大学生选手高谈阔论,一副指点江山激扬文字的样子,便问了他一个问题:当你的雄伟蓝图不能在单位里顺利实现时你怎么办?他的回答很干脆:改造他们!我又追问了一句:如果他们不采纳呢?答:离开他们,继续寻找适合我的单位!
其实,与这位大学生持有相似看法的人还真不少。根据国家劳动部的第一次就业调查报告显示,三分之一以上的大学生把第一份工作当成职业的跳板,而16%的人没有太多考虑就选择了第一份工作,结果是大学生就业后一年内流失率高达50%,两年内的流失率接近四分之三!
应该说,大学生开始重视个人职业规划是社会进步的表现,因为毕竟懂得要对自己的生命和前途负责了。但同时我们也留意到一种新的苗头的滋长,那就是太过于关注个人发展而忽视了社会和用人单位的需求,以用人单位是否迎合或符合自己的职业规划来作为选择用人单位和继续服务用人单位的标准。这种以个人为中心、追求自我价值最大化的职业规划,不是社会发展所倡导的真正的职业规划!真正的职业规划,应是将个人职业目标和用人单位需求相结合的规划,是在满足用人单位需求的前提下实现个人职业目标的规划!
那么,大学生在做职业规划时应如何结合用人单位的需求呢?
首先,大学生要清楚用人单位的员工招聘需求。
在作出应聘选择前,大学生要认真分析一下:用人单位为什么要招聘员工,希望通过招聘这些员工达到什么目的,有哪些具体的招聘条件,用人单位的这些信息与自己的职业发展方向和战略是否吻合。千万不要抱着随便做一做、大不了再换的心态,那样受伤的是用人单位,浪费宝贵光阴的是你自己。
其次,大学生要了解用人单位的阶段发展需求。
用人单位在不同的发展时期有不同的重点需求,大学生要做的是思考并找出满足这些重点需求的方法,并努力身体力行。如果你能为满足这些重点需求而作出相应成果的话,你就有机会得到用人单位的赏识和重用。同时,在不同发展阶段,用人单位对员工的期望也是不同的,在创始期更多的是需要员工多干少说,在迅速发展期需要员工边干边思考,在成熟期需要员工思考了再干。
最后,大学生要研究用人单位的战略发展需求。
如果你希望在本单位有更好的发展,那就需要对用人单位的战略发展需求进行研究,对用人单位的未来业务重点和岗位要求作出预测,并据此制定自己的中长期规划。
总之,大学生要认识到用人单位绝非成就自我的工具,而是提供有价值劳动的重要平台,要踏踏实实地在满足用人单位发展需求的前提下考虑如何实现自己的职业规划目标。
好的开端是成功的一半。做好入学教育,上好第一堂课,对大学新生顺利度过大学生活影响深远、意义重大。大学入学教育除了校情校史介绍和《学生手册》上的纪律教育外,很重要的一点,是帮助学生进行自我认知和社会认知,开展职业生涯教育,帮助学生树立职业理想、规划职业生涯。
帮助学生了解职业概念。
在人生旅途中,职业是幸福生活的源泉。职业是劳动者以获取经常性的收入为目的而从事连续性的、相对稳定、合法的社会劳动。要让大学新生明确,职业由三个基本要素组成:劳动、有固定的报酬或收入、要承担一定的职责并得到社会的承认;对于个人来说,职业具有三个功能:谋生的手段、为社会做贡献的岗位、实现人生价值的舞台,这三个功能密不可分,其中谋生是基础,奉献是过程,价值是结果。
学生在入学之初就对职业的要素组成、职业的分类、职业的功能有所了解,才能明确自己以后要从事的职业,并对这一职业涉及的专业知识、理论基础、社会实践进行一些探索,他们在选择专业和职业时就不会盲目随波逐流,在职业生涯发展道路上就会少走很多弯路。
帮助学生了解职业兴趣
古人说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。这里讲的好就是爱好,乐就是在爱好的基础上乐意去做,二者说的都是兴趣,只是程度不同罢了。兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向。兴趣是人取得成功的重要推动力,它能将一个人的潜能最大限度地调动起来,长期专注于某一方面,做出艰苦的努力,取得令人注目的成绩。
职业兴趣是一个人想从事某种职业的愿望。大学新生对某种职业感兴趣,就会对该种职业活动表现出肯定的态度,并积极思考、探索和追求。大学新生如果能根据自己的爱好去选择职业,他的主动性将会得到充分发挥。
帮助学生了解职业性格
俗话说:江山易改,秉性难移。性格是一个人在先天生理素质的基础上,在社会实践活动和不同环境的熏陶下逐渐形成的比较稳定的心理特征。它表现为人们对现实社会和在各项活动中的比较稳固的态度和各种行为习惯,是明显区别每个人的主要差异。性格不是先天形成的,而是在个人先天的体质、智商等素质基础上,在家庭教育、社会教育、社会环境的影响下和个人自我修养中逐渐形成的,一旦形成,就具有相对稳定性。
职业性格是指从事同一工作处在同一劳动环境中的人,在性格上往往有共同的特点,这就形成了一定的职业性格。职业与性格密切相关,职业影响性格,性格适应职业。对大学新生来说,重要的是要正确认识自己的性格,了解某一职业所要求的性格特征,知道自己究竟适合哪种职业,并注意在今后的学习和生活实践中培养自己的性格。
帮助学生了解职业能力
一个人的能力决定着他的人生价值和生存质量。能力是才干、技能或胜任某项工作的主观条件。美国哈佛大学教授霍华德加德纳着眼于在实践中解决问题和生产产品能力的研究,提出了多元智能理论,包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自省智能、自然智能等。每一个人都具备至少八项智能,只是各项智能在个体上的表现程度和发挥程度不同。有的人多项智能都具有较高的水平,而多数人都只能在一两项智能上有出色的表现。每一个人的智能结构都是独一无二的,所以说人无全才,人人是才。
职业能力是指直接从事某种职业的才干和技能。职业能力同职业活动密切相连,并通过职业活动表现出来,任何一种职业都要求一定的专门能力。大学新生要发展以下职业能力:动手能力、书写能力、组织管理能力、察觉细节的能力、运动协调能力、社交能力等。
帮助学生树立职业理想
职业理想是指一个人对未来职业的一种强烈的追求和向往,是对未来职业的规划和构思。正确的职业理想应当是把个人志向与国家利益、社会需要结合起来,走出个人的小天地。如果纯粹只从个人的角度考虑问题,就非常容易进入死胡同。事实上,由于对职业理想的坚定信念和深刻理解,能努力克服事业中的重重困难,坚定地实践自己青年时代对未来将从事的职业的构想。
歌德说,人生的重要目的在于确立一个伟大的目标,并有决心使其实现。从理论上讲,人人都可以成功,人人都可以创造奇迹。但在现实社会中,有很多人没能成功、没有创造奇迹,原因在哪里呢?经验告诉我们,主要的原因是很多人缺少职业理想。在对1250名中学生进行的职业理想调查时发现,33%的学生没有树立自己的职业理想,70%以上的学生向往高尚、体面、有钱的职业,首选金融、企业管理、科技工作的占较大比例,仅有1.4%的学生首选技术工人。由此可见,我国中学生的职业理想存在很多偏颇,现状令人担忧。因此,大学入学教育中要在帮助学生了解职业兴趣、性格、能力的基础上,尽早帮助学生树立正确的职业理想。
帮助学生规划职业生涯
罗素说,选择职业是人生大事,因为职业决定了一个人的未来,选择职业,就是选择将来的自己。职业生涯规划的重要性,越来越得到人们的认同。大学入学教育的一项重要内容,就是要帮助学生规划自己的职业生涯。
职业生涯规划实质上是追求最佳职业生涯的过程。一个人的事业究竟向哪个方向发展,他的一生要稳定从事哪种职业类型,扮演何种职业角色,都可以在此之前作出规划。大学新生的职业生涯规划,主要包括以下步骤:一是认识自我,包括认识自己的兴趣爱好、特长、个性和价值观;二是认识职业,通过查找信息,与从事该职业的人、相关专业的老师交流,参加相关的职业体验,获取职业知识;三是认识教育与职业的关系,学生在职业探索的过程中,只有逐步认识教育与职业的关系,才能确定自己的职业目标,了解从事该职业需要的职业技能和综合素质,从而选择适合自己的教育、社会实践及职业发展道路;四是进行职业决策,当前面工作都做得很到位并掌握大量信息时,学生再进行职业决策,就会科学地选择出适合自己的职业。
学前教育专业大学生职业生涯规划书
一、 我的优点:
善于沟通、为人谦虚较愿意乐于助人,并能总中获取快乐、做事有激情,特别是在工作中遇到难题时,更有激情和斗志、性格随和,有团队精神、做事认真,谨慎,有毅力,锁定的目标不到最后一刻决不放手、善于为他人考虑,较守承诺,不轻易许诺、做事不张扬,但不甘平凡。
优点的分析结果:入学以来,我一直担任班干,逐渐逐渐中养成了热情服务他人、为他人着想的性格,也锻炼了自己的胆量。
二、 我的缺点:
平时较为慵懒,意志力稍有欠缺,常为自己的懒惰找借口,计划一般都无疾而终、不懂得释放自己,严肃古板、多数时候,做事缺乏思考,缺乏条理性,缺乏创造性、记性不好,马虎大意,不注意细节、憎恨表里不一,有很强的批判精神、固执,处事不够乐观、较为理想主义,追求完美,总希望把所有的事情尽可能做到完美,可在做的过程种却发现现实与理想总是有差距的,所以通常会觉得矛盾和苦恼。
缺点的分析结果:常常给自己找懒惰的理由,自然而然中养成了惰性心理。
我并不优秀,但我很努力;我并不丽质,但我很欣赏;我并不富裕,但我很满足
三. 环境因素
家庭因素:
我家住在一个遥远而又偏僻的小山村,那里风景优美、空气清新。只可惜交通不便、水电不通,因此,家庭收入低,导致经济困难。
分析结果:
1. 因为是在农村里生长的孩子,我从小就学会如何勤俭节约;我从小就学会如何洗衣做饭;我从小就学会如何尊老爱幼;我从小就学会如何珍惜物质;我从小就学会如何感恩他人
2. 因为生长在丰富的自然环境,空气清新,父母长辈和谐淳朴,我幸福安康度过一个色彩斑斓的童年,造就了一颗感恩善良的心。
3. 渐渐的,我长高了,渴望走出大山去升学,去打造一片属于自己的蓝天。由于家庭经济困难,父母心有余而力不足最后,我选择了一所中职学校,希望能在这里释放青春,逐梦飞翔。
学校因素:
我是广西右江民族商业学校扶贫巾帼励志班的学生,就读学前教育专业。广西右江民族商业学校是全国第二所举办扶贫巾帼励志班的中职学校。扶贫巾帼励志班是学校最响亮的名片,扶贫巾帼励志班的宗旨是培育一个好女孩,培养一个合格的母亲,造就一个幸福的家庭,通过扶贫资金整合,实现贫困家庭女孩全部免费完成中职学业,为老区贫困家庭女孩开辟了光明的未来之路。校园三面青山环抱,四季绿树成荫,红花绿叶争艳,书声鸟语齐鸣,闹中取静,幽雅宜人。学校以传承商道,缔造未来为己任,以智慧演绎商术,用心灵诠释商道。努力培养学生以诚为人、以德立信、以信从商、以技立业,为构建和谐社会输送合格人才,为学生缔造理想职业奠定良好地基础。
在商校里,我学会了承受,学会了担当,学会了珍惜在校的日子和规划自己的人生。我会在光明的道路逐渐自己的才能,用勤奋的双手创造明天的辉煌。
四、达成愿望的第二步--职业认知
学前教育专业主干学科:
教育学、心理学。
学前教育专业主要课程:
普通心理学、人体解剖生理学、教育概论、教育统计与测量、中国教育史、外国教育史、教育社会学、琴法、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿园课程、幼儿教育研究方法、中外幼儿教育史、幼儿游戏理论、幼儿园教育活动设计与指导、幼儿玩具设计与制作、幼儿音乐舞蹈创编与技法等。
学前教育专业培养方向:
学前教育专业要求学生学习学前教育方面的基本理论和基本知识,进行幼儿教育技能的基本训练,具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。
学前教育专业就业前景:
人的幼年时期是人脑发展最迅速的时期,也是可塑性最强的时期,是儿童身心健康成长的关键期。良好的早期教育能使幼儿智商不同程度地得到提高,使其智力充分发展,为以后一生的发展打下良好的基础。学前教育受到人们的重视,成了世界教育发展的新趋势,也为学前教育的发展创造了有利条件。我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段,在大学生就业市场风云变幻的今天,幼师毕业生却十分抢手,就业市场十分宽松。
五、达成愿望的第三步--确定目标
每一个梦想,每一种追求都要精心规划,才能更容易到达。对自己本身的正确定位, 规划自己的职业方向,确定自己的目标,并进而做出相应的努力。一个人要想成为成功者,确定正确的人生定位是非常重要的。
我的职业规划的目标是做一名优秀的幼儿园教师。
我的近期目标:
我渴望在20xx年6月份能在普通话测试考试中入级为二级甲等以上;在20xx年能顺利考得学前教育教师资格证。
我的中期目标:
我渴望在20xx年至2020年期间:
(1)当一名优秀的幼儿园教师,打造生意店铺(利用业余时间来打理)。
(2)升学本科,进入深造生涯。
(3)自学报考中小学教师资格证。
我的长期目标:
我渴望在2020年至2025年成为骨干的中小学或幼儿园教师;拥有自己的家庭和一片高收入的蓝天。
新教师职业生涯规划
著名的教育学家苏格拉底曾经说过说:当我们为奢侈的生活而疲于奔波的时候,幸福和生活已经离我们越来越远了。做人要知足,做事要知不足,做学问要不知足。作为一名新教师,听到学生一声声的老师好,让我觉得非常地满足。然而作为新教师做起学问来确实感觉永远也不能知足似的。我感觉要学的东西实在是太多了。面对一次次突如其来的考验,经常让我措手不及,有时甚至觉得力不从心。刚迈上教师道路的我,心里清楚自己想成为一位合格优秀的小学语文教师,一定要让自己在专业上,在思想上不断地发展,不断地进步。为使我的理想早日实现,我必须让自己从茫然走向规划,让自己从梦想走向行动。为此,我为自己设计一个三年的教师发展规划,具体如下:
一、个人现状分析 :
优势:1、人们常说腹有诗书气自华,作为一名刚毕业的新老师,我尚保存着读书时的那种喜欢读书的习惯,有空时我会多阅读经典名著,教育名著名著。我热爱学习,我会不断地向周围的人学习,也要经常反思自己,向自己学习。我热爱教师工作,对教师工作充满热情,语文基础知识较为丰富,对于自己所学专业和工作一直抱着乐观积极的心态。教学积极性高,和学生的交流比较有耐心。
2、自觉性较好,能独立完成自己的本职工作,并能虚心向有教学经验的教师学习,互相交流,取长补短。善于采集教学资源,能充分利用各方面的信息资料,丰富课堂教学,并能熟练的运用现代化的教学手段来辅助教学。
3、学习能力强,接受新事物迅速,并有较强的适应能力,容易接受现代培训理念。考虑问题能从多角度去思考,周到细致且能集中注意力深入研究教学方法和所授课程内容,创新意识强。
4、喜欢和孩子打交道,切实关心学生,能运用不同方法耐心地对不同的学生进行管教。
劣势:1、作为一名年轻的新教师,容易感情用事,面对挫折不够坚强。
2、作为新教师,缺乏与学生和家长交流的经验和方法。
3、缺少班级管理经验,处理事情缺少方法。
4、刚刚踏上教师路途,尚不能准确地与文本对话,挖掘适合儿童的东西,不能完全准确地结合学生的具体情况进行备课。
5、教学实践经验不足,如提问技巧、过渡语言、评价语言、应便能力等还需要好好加强训练,并多向老教师请教。
6、专业书籍及教育教学书籍读的较少,实践与理论还不能很好地对应起来学习,以后要多多加强阅读的数量和提高阅读质量。
二、个人今后发展目标
第一年:明确自我发展目标,完全实现角色转变
加强理论学习,提高自己的政治思想素质,积极参加各级各类的师德教育实践活动。加强积累实践经验,每天要反思,积累好的经验,改正缺点,每天进步一点点。主动向老教师学习,与家长沟通,及与学困生沟通的艺术。在实践中提高自己的师德表现,树立扎实的工作作风。
认真学习小学语文新课程标准,阅读一些关于教育的书籍,努力提高自己的理论知识水平,全面深入得认识新课程,新理念。把自己的学习心得及时记录下来,可以发到学校网站或博客上,也可作为以后研究与写作的材料。认真备好每堂课,努力上好每一堂课,并写好反思。争取把理论知识运用到实践中,在尝试应用的同时不断反思,在不断的反思中求得进步。写好师徒结对的总结,做好汇报工作。【
第二年:加强教育技能培养,提高班级管理能力,强化自我修炼
学科课堂技能是立足讲台的关键,这就需要我们向成为研究型教师方向努力,要善于在教育教学实践中发现问题、分析问题,总结经验以指导教育教学实践活动,使提高教育教学质量的得到最优化,切实打造效率课堂。
充分应用新的理念指导教学,在教学中大胆实践,开拓创新,深入研究,探讨交流。平时多多请教指导老师和其它有经验的老师,把自己的课堂变成自我实现的舞台。平时多撰写论文,经常作总结汇报。
第三年:教学相长,教研并进
1.能基本熟练地教育教学技能,有一定的教学经验和反思能力,并能在反思的过程中不断调整自己的教学行为,在教育教学过程中初步形成自己的特色。
继续完善自身的专业素质和综合能力,力争使自己成为业务上不断创新,科研上有所心得,课堂上小有成就的教师,努力让自己成为学校的新生力量。
是我自己选择了教育行业,而非教育行业选择了我,所以我会摆正心态,安心从教,力地做到一心一意搞教育,聚精会神抓班级,不断地发现问题,解决问题。
在这三年中,我会边学边教,边教边学,调整好自己的心态,安心,静心,耐心地对待我的职业。我会认真地备好每一节课,多参加听课,评课,不断地积累经验提升自己。我会将我的耐心和爱心融入到我所热爱的教育事业中,认真工作,不断地提高自己的专业素养和思想品德。虚心学习,不断反思,努力让自己快速地成长起来,努力使自己成为一个让学生爱戴,人民满意的教师。
新的学年开始了,又一批新教师走上了讲台。新教师有激情,有闯劲,创新开拓意识很强,如果得到科学、专业的引领,其成长速度会是相当可喜的。
教师到底应该教什么?我该怎么办?为什么我怎么都教不会他们?!当教师这么累,我的快乐在哪里?
这是不少新教师上岗后对教师职业发出的感叹!其实,做老师容易,做个有心的老师不容易。如果新教师上岗后不久精神就开始枯竭,那么其职业发展就会停滞。因此,新教师要保持自己良好的适应新岗位的能力,必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划。
一、规划适应阶段
新教师参加工作的第一年,是拜师学习与模仿阶段:新教师要逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作,多观看优秀教师的典型课例,不断地把教学知识转化为教学能力,并逐渐认同教师的职业责任,实现由师范生向教师角色转变。
二、规划基本功阶段
新教师工作到第三年左右,是练就教学基本功阶段:一是教师的二字一话一机(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机多媒体技术)等一般基本功;二是备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功;三是处理重点、难点等课堂教学基本功;四是分析和了解学生、管理学生能力的基本功。至此,新教师具备了独立的教育实践能力,成为胜任学科教学的教师。
三、规划形成经验和技能阶段
教师工作到第五年左右,是形成经验和技能阶段:教师开始认同教师的职业价值,逐步树立现代教育观念,研习名师、特级教师的教学技巧和教学风格,结合个人的教学实际情况,从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革,形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式,构建了自身教学经验体系。
四、规划教师成长的徘徊阶段
教师工作到第五至八年间,是教师成长的徘徊阶段:教师在教学业绩上提高不明显,出现心理学所说的高原现象,许多教师满足于自己的那点经验和技能,也就此裹足不前。
教师要想突破成长的高原期:一要明确专业成长着力点加强教学技能技巧的训练,走出教学艺术缺乏的高原期;二要找到专业成长生长点重视教育教学技术的运用,走出教学技术缺乏的高原期;三要探求专业成长发展点继续教育要终身化,走出专业知识缺乏的高原期;四要寻求专业成长契合点培养合作意识,走出单打独斗的团体精神缺乏的高原期;五要确立专业成长支撑点参加教育科研活动,走出教学自我诊断缺乏的高原期。
五、规划教师成名阶段
教师工作到第8至12年左右,是教师成名阶段:少数越过高原期的教师,用现代教育理论指导自己的教学实践,并对学科教学有独特见解,形成了自己的教学特色和风格,成为学科教育专家。
这阶段教师的工作特点有两个:一是教学在批判中。教师在教育教学忙碌与宁静中开展自身对话,在教育反思中不断接受理智的批判,在实践中不断接受理论的提升;二是教学在研究中。教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵,增长专业能力,提高专业水平。
六、规划教师成家阶段
教师工作到第12年以后的一段时间,是教师成家阶段:教师不满足于在教育教学方面已有的建树,始终咬定青山不放松,继续走教科研之路,并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。这阶段教师的工作特点是教师创造出值得自己崇拜的人。因他们丰富的学识、灵动的智慧、激情与活力而成为充满底气、灵气和大气的立体课堂,使教学更成为教育。因此成家阶段的教师,在理论上,对教育有深刻的理解和感悟;在实践上,在做好经师的同时,更注重做好人师,形成自成一体的教学流派。
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