六中全会心得—现代文明社区篇
(姚剧表演唱)
沈守良 编写
(合唱)侨办侨联贵在联,
联人联心金石开,
炎黄子孙不忘本,
少小离家老大回,
丹心一片报故乡,
情满桑梓竖丰碑。
(男唱)一唱那,爱国侨胞何兆丰,
拳拳之心念故土。
春暖花开八四年,
他回乡观光来祭祖,
为表造福桑梓情,
慷慨解囊把教助,
捐赠港币五十万,
精心设计绘蓝图,
一幢“如华图书楼”,
余姚中学校园竖,
莘莘学子和园丁,
读书求知有佳处,
姚中历届俊才出,
何老功德不可估。
他不仅助教亦助困,
牵肠挂肚惜贫苦,
年年出资三五万,
委托侨办把贫扶,
爱心情暖四明山,
六百农户广受助。
(女唱)二唱那,“爱乡楷模”陆章铨,
奋发图强极能干。
海外创业成大器,
报效桑梓情一片。
热心助教育人才,
“孝友小学”出资建,
再次捐款一仟万,
资助“姚中”新址迁,
急公好义多善举,
惠泽故乡美誉传,
为使家乡快发展,
投资项目一长串:
世贸中心设宁波,
北仑工业园区建,
组建开发房地产,
造起“太平洋大酒店”。
他自称,树高千丈叶归根,
又为余姚招商引资把线牵。
台商侨商纷纷来,
功不可没陆章铨!
(男唱)三唱那,香港同胞魏绍相,
年少立志图自强。
饮水思源不忘本,
一往深情报故乡。
出资助教办学校,
“百年树人”目光长,
“魏绍相教育楼”,
设施齐全又漂亮,
“仁德小学”寓深意,
仁义道德永弘扬。(更多精彩文章来自“秘书不求人”)
奖学基金他首创,
激励全市中学生,
至今颁发七十万,
千余学子受嘉奖,
“浙大”、“宁大”求发展,
他各捐百万助力量。
义举厚德泽桑梓,
魏老美名永颂扬!
(女唱)四唱那,爱国华侨周金龙,
年逾古稀乡情浓。
几十年来如一日,
情系朗霞倍感动,
修桥辅路做好事,
行善积德无量功,
捐款助建敬老院,
冰箱彩电尽赠送,
红包送到老人手,
爱心无价情义重,
周金龙,余姚请去好牙医,
为五十余名老年人,
镶好牙齿露笑容。
他海外买来老花镜,
让一百余名老年人,
生活方便获轻松。
老华侨,敬老情意感肺腑,
造福桑梓人传颂!
(合唱)天上的星星数不清,
侨胞的功业唱不尽。
王泰生、邵丽璋,
朱文江、杨卫星,
甄兆威、张藉钊,
个个都是好典型。
助教办学乐公益,
投资经商兴事业,
为振兴中华作贡献,
为家乡繁荣尽责任,
情满桑梓竖丰碑,
统战史册载芳名!
文言文占据高考语文阅读部分的半壁江山,与现代文阅读平分秋色,随着二期课改的全面推广和不断深入,对文言文的考察力度将会逐步加大。文言文的阅读较之现代文有一定难度,也是同学们失分最多的部分,同学与同学之间容易拉开差距,因此,许多高中同学在文言文复习方面存在困惑。同学们复习时,应熟知文言文试卷结构和考察题型。
高考文言文的40分,大致是这样安排的:
①默写文言名篇、名句,4分。
②古诗词欣赏。8分。一般3—4题,第一题是对古诗词基本知识和与作品有关的文化常识的考察,中间是对古诗词内容的理解,最后一道题是考察对古诗词的欣赏能力,主要是欣赏古诗词的意境。从近几年的高考来看,主要是同类风格或者不同类风格,同种形式或者不同种形式作品的比较。因此,比较能力仍是我们平时要注意训练的主要能力。
③两篇文言文。共28分。两篇文言文的考察各有侧重。一般第一篇文言文注重对文言文基础知识和基本能力的考察,注重知识立意,逐步向能力立意过渡,诸如实词的解释、虚词的用法、句子的翻译等,然后过渡到对全文的整体理解与把握;第二篇文言文则除了对与语段有关的文化常识的考察外,主要是能力立意,考察考生在读懂与整体把握全文的基础上,对文章理解、分析、综合、概括的能力,即考生对文言文筛选、提取并整合信息的能力,即用现代文阅读的考察方式来考察考生阅读理解文言文的能力。题材上,一般第一篇为寓言笔记,第二篇为人物传记,但也不绝对,每年会出现些波动。从近些年高考文言文选文题材来看,历史人物、智者慧语、自然小品、文艺评论、志怪传奇这五个方面,基本上是可以纳入彀中的。同学们可以根据这五个方面,分别选择一些文言语段训练一下,以适应不同题材选文的命题要求。(中国高中网)
听了重庆沙坪坝小学许丽老师执教的群文阅读课和西南师范大学李玉文博士关于群文阅读的讲座后,我对群文阅读教学有了初步的了解。
在以《故事的情节顺序》为主题群文阅读教学中,许丽老师用简洁而又亲切的语言带着三年级的孩子们在不同的童话故事阅读中,感受童话的魅力,同时循序渐进地培养孩子的记忆力和语言表达能力,给孩子们带了快乐,让孩子们沐浴在书的芳香里,激励着孩子们去大量阅读,享受阅读带来的精神上的愉悦。
李玉文博士的讲座让我初步明白了群文阅读的特征。群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。 所谓群文,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。那么从单篇到群文,对阅读教学而言,意义究竟何在?从她执教的课中,我明白了群文阅读的意义:首先是让师生回归到阅读的本原,其次,群文阅读是对真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着教的改变,意味着你老师不可能讲太多话,不可能提太多问题,不能发起太多讨论;意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不可能更深、更细、更透地讲析文章了;意味着你也不能按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学,你不可能面面俱到,你不可能步步扎实;意味着你不能将朗读、将有感情朗读无限放大。群文阅读主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。因此,群文阅读,教学目标一定要抓住重点,突出要点,把握难点,一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 因此,群文阅读更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战!课堂上,如果要让学生读一群文章,就意味着教师要去读更多的文章,为此,就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累!
此次活动,带给我们全新的阅读形式,随之而来的还有关于阅读全新的思考和探索。这是一场关于语文阅读教学的革命,革命需要坚持和尝试,作为一名一线教师,我们是阅读的探索者和实践者,如何将阅读课上的得效、高效,需要我们不断尝试和改革。
教师群文阅读
高新区皇台小学 赵瑞娜
2016年5月25日,在高新区皇台小学开展了群文阅读教学研讨活动。我有幸参加了活动。通过学习与研讨,大家对群文阅读有了进一步的认识和理解,更使我受益匪浅。
一、走近群文——打开全新阅读视野
这两年,群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现,我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索,但事实上,我们对群文阅读还不够真正了解,这次学习,让我近距离走近了群文阅读。所谓"群文",顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下,倡导学生阅读,并在阅读中推理出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。是一种全新的语文课堂教学实践活动,它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养,同时提升教师的专业思想和专业能力。
二、走进群文——探索有效课堂模式
研讨观摩活动中,徐伟歌老师执教的《语言的对称美》,任斗资老师执教的《文章中的反复》,在两节课的教学过程中,学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听;流畅的与同学交流自己的阅读感受,并倾听他们的意见,补充修正自己的观点。打破了传统的教学模式,实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话,形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥,所给出的答案也往往让人耳目一新。
群文阅读理念的提出,让我们看到了儿童阅读的希望之光,用这样一种全新的思想来打造阅读课堂,将是一件特别美妙的事情。群文阅读的课堂教学将如何实施呢?要想很好地实施"群文阅读"教学,就必须弄清"群文阅读"与"主题阅读"、"单元整组教学"的区别,"群文阅读"、"主题阅读"、"单元整组教学"三者有诸多表象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以"群"的形式出现。但深究之,不难发现,三者源自不尽一致的教学理念。"主题阅读"的文本组合,往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。而"主题",只是群文阅读的一种结构——在"群文阅读"的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的"主题",也可以内隐为一个多元的"议题".主题的"退隐",可以让学生以儿童的视角,在比较、分析、判断中去提升阅读能力,相对"主题阅读","群文阅读"更尊重学生的阅读体验。"单元整组"呈现的文本均出自"教材",只是把教材中的课文"整组"了。而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择。
群文阅读的出现,赋予了我们普通一线教师"编者"的身份,让我们拥有了"选择"的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。
三、展望群文——行进中的思考
中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关,没有阅读就不会有个体心灵的成长,就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读,我们老师都应该从学生的立场出发,引导学生学会阅读,不止阅读文章,更是阅读生活。每个人的生命只有一次,但我们通过阅读可以感受更多人的生命。比如,学生读《秋天的怀念》,可以了解残疾人的生活体验,读《装在信封里的小太阳》,学会怎么面对别人的错误,他们可以有也应该有自己的认识和看法,当他们面对生活时可以运用阅读时所学到的做出自己的选择,而不是由我们老师、家长来决定他们的想法和行为,甚至代替孩子作出选择,哪怕他们的选择不够完美,可能他会走一段弯路,但他收获了快乐,谁能说弯路上就没有让人期许的风景呢?一直欣赏台湾林文宝教授对阅读的独到诠释:阅读的本质是一种互动,一种休闲和游戏,是一种盲人摸象式的探索与尝试,更是一种终生的本能行为或阅读习惯。细细研磨林教授这段感言,我们不难得出,儿童的阅读,其关键在于有协助能力的大人。儿童阅读习惯的养成,阅读方法的娴熟,阅读时间的把握,要靠"大人"来引领。我们老师在学生的语文课外阅读指导中,就要组织多种活动,让学生充分释放自己的阅读积累,展示自己的阅读收获,感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐,从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。
群文阅读是阅读教学的补充,不是阅读教学的颠覆,坚持阅读,我们一直在路上。只要对孩子有益,我们就乐此不疲。让我们的教学闪耀创意的星光,阅读会使学生的心灵丰富多彩,姹紫嫣红,我相信,坚持阅读,会让我们的春色满园!
“群文阅读”观摩课学习体会
原创: 党丽华 新小教育
前不久,在青少年宫听了开平区教育局语文教研员郭荣老师的一堂“群文阅读 慈母情深”教学观摩课,在观摩中,引发了一些思考:
一、精心选文是基础
现行的语文教材大都以单元为单位进行编排,每一个单元都有相应的主题,教师可以在此基础上,与学生共同搜集整理文章。郭老师所讲的《慈母情深》群文阅读,便是紧紧围绕母爱这一主题,精心选取了多篇文章聚在一起,让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章间进行对比阅读,为学生阅读内容的多样化、丰富化和阅读效果的持续化奠定了基础。
郭荣老师在“群文阅读教学初探”的讲座中,强调教师在确定主题时,可以从文章内容、人文内涵、表达方式等角度确定主题、查找文章。比如从人文内涵角度可以定以下主题:以生命教育为主题的“尊重生命”、“生命价值”群文阅读,以成长教育为主题的“名人成长小”、“难忘的童年生活”群文阅读,以爱的教育为主题的“父母恩”、“师生情”群文阅读等。
二、“内”“外”融通是抓手
在群文阅读教学中,我们可以根据文章主题和特点,采用举一反三式的群文阅读教学结构,即合理选择“举”课内的“一”、“反”课外的“三”的方式,有效地呈现多篇文章。课堂上,郭荣老师引领学生先读一篇文章,再读一组文章,进行组合式比较阅读,以此来拓宽学生阅读的视野和丰富阅读的体验。受郭老师启发,在开展“反复结构的童话故事”群文阅读时,我们可以先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过,师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,自己画一画每个童话故事的情节结构图,让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构,以一篇带多篇,可操作性强,能很好地实现教学目标。
三、“精”“略”得当,是法宝
课文教学强调逐字逐句地有感情朗读和理解把握,这是“精”的体现,但在实际教学中除了朗读和品读外,我们还可以采用默读、速读、跳读、浏览、判式阅读等方式。在现实生活中,有时需在较短时间内获取大量信息,观其大略要高于精度。因此,教学中,引导学生既要学会精读细读的策略,更要学会浏览略读的策略。
群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
四、以“读”促“写”,是利器
群文阅读时,我们会选择不同作者的文章、不同风格的文段、不同体裁的作品让学生去品读,但无论读什么书,都要考虑到学生的写和用。 “读书破万卷,下笔如有神”,阅读的终极目标是学以致用,而写作就是体现阅读效果最直接的方式,我们相信博览群书者,必定妙笔生花!
通过群文阅读,引导学生养成坚持开展写心得、写的好习惯,结合课文仿写积累写作方法,结合故事续写,培养学生想象的能力、联系生活实际的能力,可以结合群文阅读的内容,开展书信、表扬稿、请假条、通知等体的写作,熟记每种应用文体的基本格式和要求,运用语文知识和能力去解决生活问题。
总之,群文阅读,给教师和学生带来了新的发展空间、提出了新的要求和挑战,对教师而言,它需要教师博览群书,这样才能有效指导群文阅读;对学生而言,它需要比速度、拼耐力,只有得法并坚持者才能真正成为学习的主人。无论是教师还是学生,都要敢于迎接挑战,在群文阅读的美好世界里边思考、边完善、边进步!
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