对“什么是有效的课堂提问”的一点体会
内蒙古赤峰市克旗宇宙地镇中心完小 崔景瑜
常言道:“学起于思,思源于疑。”疑问是思维的火花,思维又应从问题开始。因此,教师在教学中能否科学地设计出灵巧、新颖的问题,对激发学生学习兴趣、培养学生能力、发展学生智力起着重要的作用。在教学中需审时度势、多方引导,尽量使每一次提问都具有实效,从而提高课堂效果。
教师在提问时应注意把握好以下几点原则:
一、准确性原则
课堂提问的语言要科学、准确、规范、明了、具体,切忌含糊不清、模棱两可。不管学生能不能做出准确的回答,都要让学生清楚问题提出的实质是什么,这点是课堂提问的表述所必需的。另外,提问的语言要具有启发性和激励性,使学生一经被提问,就能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去,最终做出正确的回答。
课堂提问的语速要适当,问题提出后要作适当的停顿,以供学生思考。若学生感到困难,应给予适当点拨提示。在一节课的不同阶段,学生的思维紧张程度是不同的。如:在上课初期,学生的思维处在由平静向活泼状况发展,这时教师可以提问些回忆性的问题,以培养学生的学习积极性,增强学生参与讨论问题的意识。当学生的思维处于高度活泼的状态时,可多提些说明性和评价性的问题,以促进学生分析和理解教材内容,使学生经过思考,得出完整、正确的答案。如果答案不够全面、正确、深刻,教师要从不同角度将学生引向正确的思维之路,使其对问题达到较全面的理解,再做出正确的回答。
二、针对性原则
课堂提问的目的性明确、针对性强,是指设置的问题直至教学的重点和难点。如果漫无边际地进行提问,即使所选的问题再精彩,也完成不了教学任务。这就要求我们在备课过程中,加大力气钻研课程标准和教材,挖掘各种知识点之间的内在联系,并根据学生的实际,精心设计多种水平的问题。另外,提问要疑而不难、引人入胜。过难过深,会使学生丧失回答问题的信心;过易过浅,则不利于学生的智力发展。提问的难易应该控制在学生经过听取老师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度。课堂提问应尽量形成系列,环环紧扣。对于主要教学内容中易混淆、易出错的知识,应通过提问来加以区别和澄清。那种无准备的盲目的频频发问,脱离重点难点的无意义乱问,不仅不会带来好的教学效果,而且往往会干扰学生对重点知识的注意。
教师应该深刻体会:一个好的提问应该包含广泛的基本知识,突出教学重点和难点,难度深浅得当,与其他问题关系密切,有较大的引申余地。问题答案灵活而不呆板。所以,课堂上的提问看似随机应变,实际上功夫在课堂外。这就要求教师既备教材、备教法,又要备学生,按照教学规律不断改进教学方法。
三、普遍性原则
提问应面向全体学生,有较大的辐射面,而不能仅仅局限于少数尖子学生。要根据学生的知识水平和认知能力设问,调动每个学生思考问题的积极性,教师与学生要在平等的基础上展开讨论,在民主融洽的气氛中解决问题。这也是既要照顾点也要照顾面,以点带面,培养优生,转化后进生,从而达到共同提高,也充分体现“以学生为主体”的教学思想。
要做到这些,首先提问时对应答人数要有量的要求。每个问题根据难易及重要程度提问1——3人,形成一种讨论的氛围;每节课要尽量让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答,无论正确与否,教师都要考虑这种答案与全班大多数学生的理解是什么关系。如果个别学生的回答需要纠正,那么就要考虑他所存在的问题是否代表着多数学生。其次,提问要使全体学生都能参与思考,切忌先指名再提出问题。
总之,课堂上提问的目的是为了让学生思考问题,深化对所学知识的理解,培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定模式,只要尊重教学的客观规律、善于创设情境、不断实践、不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的作用,从而达到较好的教学效果。
表扬与批评是对立统一的,有表扬就有批评。
批评是班主任进行思想政治教育中不可缺少的方法之一。与人不怕表扬正相反,批评不讨人喜欢。因为大多数人都会觉得听人批评是难堪的事。班主任批评学生主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。的确,批评含有品评、判断、指出好坏,其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而,我们说出来的话,说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此,我们在批评学生时更应讲究方式方法,讲究批评的艺术。
一、批语要客观公正,有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的,教师一定要深入了解事实,调查情况,通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价,给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时,教师会用你总是怎么样怎么样,你从来、根本等这类以偏概全的字眼,使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前,教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事,哪一个行为。点明了某一值得批评的行为,教师不致于一杆子打翻一船人,将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标,也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言,针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。
二、批评要平等和气,委婉含蓄。
教师批评学生时,理智地把握住自己的情绪,不要用训斥、威胁的口气,也不要用斩钉截铁的语气,那种瞪眼睛、拍桌子,大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的,会使学生产生对抗的逆反心理,也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心,教师在批评学生时要用平等和气的态度,讲究委婉含蓄,考虑环境条件,时间、场合,设身处地为接受批评的学生着想,尽量不在全班同学面前点名批评某某同学,可以点事不点名,表明批评是对事不对人,这样既成全了被批评学生的面子,也起到教育其本人,同时教育大家的作用。班主任满怀爱心,满怀理解,用平等和气的态度点明学生的错误,真情感化着学生,启迪学生的心灵,使之产生自我批评的意识。
三、批评要用词得当,言语由衷。
批评时,不要唠唠叨叨,长篇大论,语言要简洁明了,言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听,会使学生产生消极悲观情绪,学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀,而忽视老师本来要批评修正的那件事,所以教师要注意语言文明,用词得当,在学生心中留下良好的形象。
明智的教师,不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事,不是随便说说,而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题,有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
四、批评要侧重引导,灵活转化。
一般的批评多半把重点放在错的地方,而未指明对的应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动,又有何意义呢?这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导,侧重的正而不是误。教师是学生的引路人,批评时要说明该做的事,指出改正的方向,让学生用积极的态度思考批评的问题。
学生犯了错误,能认识到自己的错误,感到后悔,这时教师不须批评,而应给予关心和体贴,给予改正错误的机会,当学生犯了错误,通过教育有了正确的反应,接受教师的指点并积极付诸于行动,改掉了错误的行为习惯,这时教师要善于发现学生的闪光点,及时加以赞许,恰当地给予表扬,批评转化为表扬,达到了批评的最佳效果。
总之,人生活在团体中,批评人,听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观,为了避免无谓消极的批评,发挥批评的积极教育作用,少运用且善于运用批评才是上策。
班主任工作艺术:惩罚的艺术
在赏识教育被越来越多的人接受的今天,谈论惩罚似乎有些不合适宜。然而,对一个人的健康成长而言,光有赏识是不够的。
《孙子兵法》中有一条著名的管理法则:卒未亲附惩之,则不服,不服则难用也;卒已亲附而只不行,则不可用也。心理学认为,人与人之间信息的交流与传授,需要有良好的心理认同作为基础。师生关系融洽,教师实施处罚教育,学生认为是爱护;反之,师生关系不和谐,教师奖赏学生,学生认为是哄人,教师处罚学生,学生认为是整人,甚至会导致师生之间尖锐的冲突。根据《孙子兵法》的思想,学生未亲附而罚之,他会觉得你是站在他的对立面教育他;学生已亲附而后罚之,他才觉得你是站在他的立场上帮助他,正所谓亲其师而信其道。
《孙子兵法》给了我一些启示。同样是批评、处罚,后进生和优等生要区别对待。和自己心理距离疏远的未亲附的后进生,哪怕是一个小小优点,也要激励、奖赏;和自己已亲附的优等生有了过失,更要严格要求,从重处罚,即奖疏罚亲,这样才能凝聚每个学生的心,在他们心里树立起威信。
我们在对学生实施处罚教育时,还要特别坚持把握几点做法:
1、态度诚恳、与人为善。处罚前一定要着眼于疏导,晓之以理、动之以情,让他们明白为什么受处罚,使犯错误的学生对教师的处罚心悦诚服,这样才能达到自我教育的目的。
2、公正客观、寓罚于奖。处罚时要做到:寓处罚于尊重之中,寓处罚于教育之中,寓处罚于关怀之中。(班主任工作 )例如,处罚学生时要看到其成绩和优点,这样学生会认为老师处理事情公正,从内心更加敬重、信任老师,乐于接受老师的处罚。
3、适可而止,利于身心。如对犯小错误的学生,罚他背诵一首古诗词或抄写几条数学概念;较严重的,罚他以《让我后悔的一件事情》、《一件不该发生的事情》为题目写一篇文章等。让学生在对自己对症下药的过程中,进行自我教育。
惩罚是一门艺术,只要我们在热爱教育事业、热爱学生的思想指导下,采取灵活有效地惩罚方式,对我们的学生、对我们的工作一定大有益处。
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