坚守一方净土 用爱写好师德
演讲者:都卉
“小时候,我以为你很美丽,领着一群小鸟飞来飞去;小时候,我以为你很神气,说上一句话来惊天动地。”歌声激荡着我的青春岁月,那时的我就仰慕于神圣的教师职业,希冀成为歌中那美丽的角色。于是,怀揣着满腔热情和赤诚,来一中登上三尺讲台,圆我的教师梦。工作不满三年,在我们的一中,我不仅深深感受到为人师的艰辛和压力,更多的还是艰辛压力背后那无法释怀的平凡和奉献。正象歌里所唱,“长大后,我就成了你,才知道那教室放飞的是希望,守巢的总是你;长大后,我就成了你,才知道那块黑板,写下的是奉献,擦去的是名利。”
身为教授的当代作家贾平凹有一幅对联时时鞭策着我:百无聊赖何为教,一事无成怎做授。21世纪,新时代教师的寄托是什么?精神支柱何在?在我看来,两字回答足矣,那便是看似轻实则重的“师德”。
如果说,教育是太阳底下最光辉的事业,那么师德是教育的光辉;如果说教师是塑造人类灵魂的工程师,而师德就是教师的灵魂。师德是人梯,给求学的攀登者以无穷的帮助;师德是绿叶,衬托着千万朵桃李之花尽情地开放;师德是渡船,搭送着求知者驶向成功的彼岸;师德是彩虹,是驿站,是理想之火,生命之光,是教师的人格魅力,是教育的全部生命。
我为什么成为一名教师,我要做一名什么样的教师?这是师德的实质。在物欲横飞金钱至上的今天,越来越多的人对金钱趋之若骛。人们总以一种功利目的看问题、做事情。而教师这一字眼使它自然呈出几许平淡,原本就与世风格格不入。有人这样形容教师的生活:吃的清淡,穿的素淡,出去办事遭人冷淡,就象蜡烛,一生半明半暗。这种平淡与膨胀私欲的碰撞使污浊之风吹进了这方净土,凡事讲究利益,对付出片面地衡量回报,当学生不满其意时,浮躁草率地敷衍应付,甚至粗暴极端地蛮横处理。这怎与“教师”这神圣字眼相符合,怎能让“师德”这沉沉的词语所承受得了啊!
也许大家都有与我类似的经历和感受,当我们挑灯苦熬,精心备课,辛辛苦苦传授学生知识,有时却发现他们的热情不高,眼神不够渴望;当我们认真投入对他们晓之以理,动之以情,却发现这些调皮个性的孩子依然我行我素;曾经,我的心一点点冷却下去,甚至有说不出的恼火、伤心。但几乎与此同时,这些孩子又能表现出让人欲罢不能的欣慰和感动,又一次次地温暖我的心田。一次,上晚自习,我刚坐到讲台上,一位男生缓缓走上来,递给我一张纸条,上面写着:对不起,我不是故意的。末尾还附了一张精美的笑脸的小贴图。我莫名其妙,不知他因何事向我道歉。我笑着向他招手,他走到我面前带着歉意说:“下午上课你给我们讲周庄,说庄主是沈三万,我当时大喊了一声‘是沈万三’,下课同学们都说我看你把老师说的,脸刷得就红了,红得象苹果。我向你道歉。”一时间,一股暖融融的东西在我心中流淌,一种欣慰?一种感动?说不清楚。我微笑着说:“老师早忘这事了,帮老师纠正错误不是好事吗?老师应该感谢你才是。老师再有说错的地方,欢迎你大胆提出来,好吗?”霎时间,我分明看到他眼中的惊诧和欣喜,他离开时,那眼神象是把我当作他一个亲切的朋友,再后来的课上我感觉他听得更专注了。也许大家都曾遇到过类似的事情,身为新时代的青年教师,与这些少男少女相处,你会渐渐感觉到他们的独特的被赋予新时代特征的个性,也许他们的言语和表现少不了几许执拗、卤莽;也许他们的思维和行动欠缺几分理性和沉稳,但只要用心发现,他们其实很想与你接近,他们以独特的方式渴望着你的关注,企盼着你的关爱,在意你的关怀。如若身为教师的你忽略了这一点,纵然你有高深的学识,耀眼的才华,你在他心中也被打了一个大大的*。化解这一*的奥妙,便是“师德”中的一个字——爱。
教书育人是爱的事业,教师的爱与众不同,它高于母爱,大于友爱,胜于情爱。母爱容易出现溺宠,友爱重在礼尚往来,情爱少了几多严谨。而师爱是严与爱的巧妙结合,是理智的科学的爱,是主动积极的爱。精诚所致,金石为开。我们的爱不会付之东流,我们平淡的生活并不平凡:三尺讲台是我们思绪纵横的绚丽舞台,它面对的是将来的桃李满天下;明净课堂有我们灯火阑珊的彻悟境界,那里写满了学生点点滴滴的成长、充实。
当我在课堂上倾心投入和孩子们教学相长的时候,当我和孩子们在办公室敞开思想促膝谈心的时候,当我在节日里收到学生温馨的祝福和问候的时候,当我看到学生的成绩明显进步的时候,我和许多老师一样,体会到了付出后的欢乐,这是教师所特有的快乐。拥有这些,我并不艳羡万贯钱财,因为这是很大一笔宝贵的精神财富。
一灯如豆,四壁青辉。在物欲横飞的年代,我甘愿守住一方净土,安于三尺讲台,用爱写好“师德”。
郡县治,天下安。习近平总书记指出:“县委是我们党执政兴国的‘一线指挥部’,县委书记就是‘一线总指挥’。”作为“一线总指挥”,县委书记是排头兵、领头羊,对一个地方的经济社会发展、老百姓的幸福体验起着至关重要的作用。所以,身为县级领导干部,不仅要心中装着“四有”,还要时时处处将“四有”转化为行动力量,造福一方。
“四有”从对党忠诚、为民服务、履职尽责、严格自律四个方面对干部提出了新要求。我们在实施“打造田园城市,构建幸福xx”的发展战略时,就是要以对党的赤诚之心,尽职尽责,敢于担当,清清白白,坦坦荡荡,以新型城镇化为抓手,为50万xx人民谋福祉,让他们笑意写在脸上,幸福发自内心。
“心中有党”,就是要对党忠诚,讲的是政治立场。这是思想基础、信仰基石,也是其他“三有”的“总开关”。县一级阵地,必须由心中有党、对党忠诚的人坚守。忠诚,可昭日月,可感天地。这种忠诚必须是彻底的、无条件的,必须自觉同党中央保持高度一致,自觉维护党中央权威,决不能容忍结党营私、拉帮结派。县委书记必须时刻牢记自己是党的人,把牢政治方向,强化组织意识,经得起风浪考验。
“心中有民”,就是要有爱民情怀,讲的是宗旨意识。“民之所好好之;民之所恶恶之”,县委书记要怀有心系群众冷暖的深厚感情,怀有为民排忧解难的满腔热情,怀有为人民利益奋斗的奔放激情。我们认真听取群众呼声,下大力气打通服务好群众的“最后一公里”,先后建成四级全民服务网络、推行城乡垃圾处理一体化、实施村村通公交工程、力推教育卫生资源城乡共享等。我们把构建幸福xx当作一个系统工程,紧紧抓住新型城镇化、基本公共服务均等化、农业公园和绿道系统4个着力点,逐步实现城乡边界模糊化,农旅产业融合化,农民身份多元化,居民幸福多样化。
“心中有责”,就要能干事有担当,讲的是作风建设。县委书记主政一方,权力不小,责任也很重。干部就要能干事,为官一任、造福一方,既有干事的冲劲,也要有干事的本领。干部就要有担当,有多大担当才能干多大事业,尽多大责任才会有多大成就。当前,xx正在奏响田园城市建设的交响曲,城乡面貌不再“涛声依旧”,但我们还要继续奋力前行,以“偏向虎山行”的责任担当,以“功成不必在我”的境界,创造出经得起实践、人民和历史检验的业绩。
“心中有戒”,就是要心存敬畏,有所不为,讲的是法纪意识。县委书记主政一方,要面对各种诱惑、捧杀和算计,必须时时保持清醒的头脑,坚守清正廉洁的底线,把好权力关、美色关、金钱关。同时,对法律红线保持充分的敬畏,做决策、开展工作时要多想一想法律的依据、法定的程序、违法的后果,自觉当依法治国的推动者、守护者。要始终严格要求自己,自觉弘扬和践行社会主义核心价值观,加强道德修养,清清白白做人、干干净净做事、坦坦荡荡为官。
海瑞说,官之至难者,令也。说的就是县官难做。正因为难,才更考验人。党的干部是干什么的?是为百姓办好事谋福利的,心中要始终装着老百姓,始终有为民的情怀,把心思都用在谋发展上,用在为群众谋福利、创幸福上。
化学是一门以实验为基础的学科,实验过程中的现象不仅可以激发学生的学习兴趣,更重要的是可以激发他们的科学探究欲。化学新课程将科学探究作为课程改革的突破中。以探究性学习代替传统的接受性学习,探究性学习是以构建主义理论基础为指导方式,是以每一个学生的学习都是在一定的社会文化背景下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过人际间的协作活动,依据已有知识和经验,主动在加以意义建构。其实质是不直接把教学目标的有关概念和认知直接告诉学生,而是老师创造一种智力的社会交往环境,让学生通过探索,发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略。初中化学教学中开展探究性学习的一般和序为:创设情景,激发探究欲分析起疑,提出假设讨论探究,丰富感知自我评价,归纳达标。现以我在教学中的几个实用事例供同行们探讨。
一、改进实验方案,创设有价值的问题再实验探究
教学中要鼓励学生大胆地提出问题,大胆作出设想,提出解决方案,选择合理方案进行实验,而其中提出问题是最为关键,提出的问题要科学性可行性,提出问题不可行,或难以实施,就失去了探究性价值。
例一:1我在教灭火原理时,问:点有高低不同的两根蜡烛,如果用烧杯罩上,是哪根先熄灭?学生讨论热烈,让学生充分讨论后,让学生代表发言,认为哪个先灭的说出理由。两种意风分歧就很明显而且多数认为矮的先灭,理由是生成的二氧化碳密度比空气大;也有少数同学认为是高的先灭,理由是热的二氧化碳密度比空气小。好的大家动手试一下,结果一出恍然大悟,不信真的是高的先灭,再来一次,结果还是一样。又问能举出哪些应用的例子来吗?学生很快就能说出:孔明灯,热气球的升空原理就是根据热空气密度小而能升空。
2又问:在烧杯中点有高低不同的蜡烛,先在杯中加点碳酸钠,再加点稀盐酸。又是哪个先灭呢?学生讨论同样热烈,不过这次多数认为是矮的先灭了,理由是生成 的二氧化碳密度比空气大。通过实验探究,验证了设想是正确的,进一步加深了对知识点的认识,还拓展了知识结构。
在理解了燃烧和灭火原理的基础上进一步探讨,问:你家里是用什么时候作用燃料?怎样才能使它充分燃烧?如果引起了火灾如何灭火?如何逃生?等问题,加强知识的应用能力,把课堂学到理论基础和实际相结合起来,更有利于学生建立探究性学习习惯。
通过实验不仅激发了学生的学习积极性,更重要的是激发了他们的探究欲,并要求多次探究的欲望。鼓励学生大胆提问,猜想,探究,分析。
例3在探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理时,问:有哪些反应可以生成二氧化碳?写出有关的化学方程式,然后讨论分析每个反应的优劣,不难得出实验室制取二氧化碳的化学反应原理。还可以得出实验室制取其它气体的方法:从制成本,原料获得的难易,反应条件是否可以更低些,容易达到,制得气体是否易收集等
二、实验探究培养学生的严密的科学精神
通过实验不尽是为了知识的掌握,还能培养学生的缜密的科学素养。如点燃氢气〈或氢气还原氧化铜时〉,用干冷的烧杯罩上有水洙为什么?很多同学不加思考就会说出生成了水。又有没有不科学的不严密的地方?为什么?只有少数同学能分析出是由于生成的氢气含有水份,没有用干燥剂把生成的氢气干燥。
三、实验探究还可培养学环境保护意识
环境污染并不是化学诺的祸,而大多数是人为的环保意识不强所导致的,不仅要求人们在生活、生产中要有环保意识,尽力避免破坏生态环境,而在我们做实验时也要做到环境保护,例1一氧化碳还原氧化铜时,就要求把尾气进行处理,以免造成环境污染。问是把尾气点好还是收集好?哪种更环保节能?同学讨论不难回答。又如在做硫燃烧实验时,问生成的二氧化硫会不会造成空气污染?例2何改进实才更环保?学生讨论后提出很多识方案,选其中更好的,是在集气瓶内先装点氢氧化钙溶液就可以吸收。
例3在我们的校园生活中怎样做到节能环保?从用水用电用纸等等角度发表各自意见,并要求做些社会调查,还可培养合作创新精神。
总之通过实验不仅是传授知识,掌握一些仪器的使用,更重要的是的掌握和培养学生的实验技能,观察方法,现象描述,思维能力 分析归纳,判断能力。更重要的是能培养学生的科学的学习能力和,集体合作,创新能力。
材料探究题解题方法
材料探究题解题方法第2页
的屠刀“咣当”一声掉在地上……原来在藏羚羊的子宫里,静静卧着一只小藏羚羊,它已经成形,自然是死了。这时候,老猎人才明白为什么那只藏羚羊的身体肥肥壮壮,也才明白它为什么要弯下笨重的身子为自己下跪。《全日制义务教育数学课程标准》要求向学生提供现实、有趣的、富有挑战性的数学学习内容,倡导学生自主、合作、探究性的学习方式,关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。为此,在教学中,教师应努力让学生自己发现问题、提出问题,自己探索规律,解决实际问题,要充分相信学生自己的能力,学生自己能想到的,能做到的,就放手让学生自己去解决,有困难的,教师适宜的点播指导,充分发挥学生的聪明才智,自主探究出新知,品尝到成功的快乐和学习的乐趣,使学生真正做学习的主人。
一、激发学生探究的兴趣,使学生乐于探究。
教育学家苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。针对学生的这种,我在教学中非常注意创设情境营造良好的探索氛围,激发学生的探究欲望,使他们乐于探究。因为兴趣是最好的老师。例如在教学游戏公平一课时,《数学课程标准》指出,教学注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。在这一理念的指导下,我首先通过同学们平时都喜欢玩什么游戏这个感兴趣的话题引入数学游戏,再由玩游戏中谁先开始的话题引入游戏的公平,从而使学生产生了情绪高昂的学习需求,积极投入到学习活动去。请看教学设计:
(一)首先怎样决定谁先玩
师:同学们平时都喜欢玩什么游戏?
生:扔沙包、踢毽子、跳皮筋
师:同学们在做游戏的时候是怎样决定的谁先玩呢?
生:猜拳最多、还有黑白配、抓阄
师:如果掷骰子(也就是平时说的掷塞子、)抛硬币可以吗?
生:都可以。
(二)接着分析笑笑掷骰子的规则合不合理
师:现在小明和小华要玩跳子游戏,笑笑为他们制定了一个决定谁先玩的规则是:笑笑说可以掷骰子:点数大于3,小明先行;点数小于3,小华先行;你认为这样公平吗?为什么?同学们掷一掷骰子试一试。
生开始掷骰子,交流汇报
生:不公平。骰子有六个面可以写1、2、3、4、5、6,因为点数大于3的有4、5、6三种情况,出现的可能性要大;点数小于3的只有1、2两种情况,出现的可能性要小。
在这个过程中学生积极性非常高,争论声不绝于耳,最后根本不需要老师的指点就知道了公平不公平,这就是兴趣的力量。
(三)然后修改笑笑的规则
师:既然不公平,怎样改,才公平呢?
生:要让每种情况的可能性一样大就公平了。
生:点数是单数的小明先行,点数是双数的小华先行;
生:大于3的小明先行,小于或等于3的小华先行;
生:每人就掷一次,谁的点数大谁先行。
这些事情本身就是学生非常感兴趣的事情,在拿到数学课上郑重其事的讨论,学生的激情更高涨。
第四个环节的解释抛硬币的公平性和第五个环节的根据学生自己的理解设计转盘游戏的设计,让学生能够自主积极的参加活动,而且在活动中有留出自主探索的时间和空间,每个学生都表现出了积极的自我表现的欲望,这就是利用了学生的兴趣和意愿,不仅激发了学生学习的热情,同时达到了培养学生的主动性和创造性的目的。
二、在动手操作中,鼓励学生勇于探究
数学教学的一个极其重要的任务就是发展学生的智力,培养学生的能力。一堂好的课必须遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。小学生的思维是以形象思维为主的,对他们来讲,思维离不开形象和动作,所有知识的获得和结论的概括都是与对研究对象的操作活动之中。因此在课堂教学中,从操作直观学具入手,引导学生积极思考,把动手动脑动口有机的结合起来,使学生实现直观形象思维向抽象逻辑思维过渡,这样既有利于加深对所学知识的理解,又有利于发展学生的思维能力。所以在教学时教师一定要有目的的让学生借助学具教具进行操作,启动思维,鼓励学生勇于探索。
例如在教学方程的意义时,我是这样做的:把学生分成八个人一小组
第一步:桌子上放着教师已经调好的天平,天平的左右两边都放着20克的砝码。
师:看到桌子上的天平的状态,你能提出出什么数学问题?
生:天平左右两边保持平衡,说明了什么?
师:好,天平左右两边保持平衡,说明了什么?
生:天平左右两边物体的质量是相等的。
师:你可以用一个算式来表示吗?
生:可以写成20=20,
师:像这样表示相等关系的的算式就是等式。
师:你能在天平的左右两边再放一些砝码,使天平仍然保持平衡吗?
学生根据自己的喜好和砝码的多少添加砝码,可以逐渐增多,可以逐渐减少。
师:通过操作你能得出什么结论?
生:在天平的左右两边再放一些质量相等的砝码,天平仍然保持平衡。
师:你能写出几个等式吗?
生:20+10=20+10
20+20=20+20
20+50=20+50
第二步:
师:你还能做哪些尝试?
学生看到托盘里放着一些标有X克的砝码。生又提出:如果在天平的左边放一个X克的砝码,右边放一个10克的砝码,仍然保持平衡吗?
提出了问题就生操作,结论:天平仍然保持平衡。
师:天平仍然保持平衡。说明了什么?
生:天平左右两边物体的质量是相等的。
师:你能写出一个等式吗?
生:20+X=30。
第三步:让学生用弹簧秤称一些物体的质量,并用语言叙述等量关系。
生边操作边说:三个小瓜的质量是500克,4本数学书的质量是450克
师:一个小瓜的质量、一本数学书的质量直接告诉你了吗?能不能用含有字母的式子来表示?
生:一个小瓜的质量为Y克,3Y=500
一本数学书的质量Z克,4 Z=450
师:像一个小瓜的质量、一本数学书的质量可不可以用26个字母里的a bc来表示?
第四步:桌子上放着一个 盛满水的大水瓶,两个大杯和一个小杯
师:你认为老师会让你做什么?
生:让把一个大水瓶里的水,分别倒入两个大杯和一个小杯里,看能得出什么等量关系?
生操作,得出:一个大水瓶里的水,正好能倒入两个大杯和一个小杯
师:假设一个大水瓶里的水有200毫升,一小杯有80毫升,能不能用含有字母的式子来表示它们的等量关系?
生:假设一大杯有a毫升,2a+80=2000
这样通过以上的几个具体操作过程,学生更好的理解了方程的意义,最重要的是学生在操作过程中积极参与、积极思考、积极探索,教学效果非常好。
三、灵活运用教材,使学生善于探究
最有效的学习是学生主动探索,教师在设计教学过程时,要注意为学生留有探索和交流的空间,灵活利用教材和调整教材的内容,使学生各展才智个施其长,顺利开展观察、操作、推理等一系列的活动。如在教学数图形中的学问时,教材是这样设计的,让学生一步一步一个一个知识块进行
第一步:让学生数一数图中共有几个角?怎样数的?(图1)
第二步:让学生数一数图中共有几个三角形?怎样数的?(图2)
第三步:让学生数一数图中共有几个长方形?怎样数的?(图3)
1 2 3
我们在教学时是这样进行的:
师:数一数下图中有几条线段?怎样数的?
4
生:有10条线段。先数单个的4条,接着数两个的3条,再数三个的2条,最后数四个的1条。
师:能不能在这条线段上的基础上设计一些新的图形?
学生设计出下列图形
5 6 7
师:第5个图中有几个长方形?怎样数的?第6个图中有几个平行四边形?怎样数的?第5个图中有几个三角形?怎样数的?
生的回答省略
师:你发现这些图形中有什么共同点?
生:每种图形的个数都与第4个图的线段的条数相等,数法也可以一样。
师:既然他们都有这么多的共同点,同学们能不能研究一下不用数,怎样计算呢?
学生兴致勃勃的开始讨论研究
生:先数单个的就有4个,其余的就不用数了,用4+3+2+1=10。
生:线段共有5个点,每个点与另一个点连上都有4条线段,一共就有54=20条,但是有重复的一半,再除以2,也就是542=10条,图5图6图7中的长方形、平行四边形、三角形的计算方法相同。
师:同学们发现的非常重要也非常正确!其实好多图形都有这样的特点。能不能用含有字母的式子表示计算的方法呢?
生:用a表示点数,a(a-1)2
生:用b表示点数,b(b-1)2
生:用c表示点数,c(c-1)2
这样由简单到复杂,有一般到特殊,学生乐此不倦的探索研究,通过教师不断的引导,学生不断的探索与研究,终于自己研究出了其中的规律,看到学生按耐不住的兴奋,我在想:仅仅改变了一些更符合学生思考的设计,灵活运用教材知识,学生的学习兴趣、探究的热情如此高涨,教师在今后的教学中一定要动一些脑筋呀!
四、大胆猜测想象,利于学生探究
数学方法理论的倡导者波利亚曾将说过,在数学领域中,猜想是合理的,值得尊重的,是负责任的态度。他认为在有些情况下,教猜想比教证明更为重要。
在教学三角形的内角和是180度这节课时,我深有感触:
(一)让学生质疑--猜想的开始
学生都知道常用的三角板有两种,一种是90度、60度、30度的,一种是90度、45度、45度的,我让学生用这两种三角板画出两个三角形,并标出每个角的度数,再让学生计算两个三角形的三个内角的度数,计算得出都是180度。
这时学生会猜想是不是所有的直角三角形的内角和都是180度呢?那锐角三角形、钝角三角形呢?大三角形的内角和是不是比小三角形的内角和大呢?
每个学生在已有的知识经验能力水平和的基础上提出了不同的问题并进行积极的猜想,提高了学生的学习兴趣,活跃思维,非常有利于促进智力的发展与提高。
(二)让学生假设――猜想的深入。
假设,从思维角度讲,就是一种猜想。这样的思维过程,是充分发挥学生创新能力和主体意识的过程。上面的一些问题提出后,学生经过反复思考、联想,结合已有知识和生活经验提出自己的假设:所有的三角形内角和都是180度。
(三)让学生实践――猜想的验证。
只有猜想没有行动,那只能是空想。把猜想与探索实践紧密结合,可以产生猜想的良性循环。而且不同的学生会有不同的猜想验证,但都是学生的主动思维过程,都包含着创新因素。
有的学生这样验证:用量角器量出每一种三角形的所有内角的度数在加起来,得出结论:所有的三角形内角和大约都是180度。大小三角形的内角和是一样的。
有的学生这样验证:把每一种三角形的所有的角都折在一起,形成一个平角。因为一个平角的度数是180度,所以三角形的所有的角的和也是180度。
有的学生这样验证:把每一种三角形的所有的角都撕下来拼在一起,形成一个平角。因为一个平角的度数是180度,所以三角形的所有的角的和也是180度。
有的学生这样验证:在验证直角三角形时,把直角三角形的锐角都撕下来拼在一起,形成一个直角。因为一个直角的度数是90度,两个直角就是180度,所以三角形的所有的角的和也是180度。
猜想是一项思维活动,包含了理性的思考和直觉的判断。因此学生的猜想可能是经过反复思考的,符合逻辑的,但更可能是稚嫩无据的异想天开。不管是哪一种情况,教师都应给与鼓励,精心保护学生积极猜想的精神,并引导他们享受猜想的成功体验,更好的发挥他们的创造力。
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