小学二年级下册语文《丑小鸭》课堂实录

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小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录

执教：秀城实验教育集团钧儒小学 钱倍倍老师 [课堂实录] 整理：过眼云烟
[课前小游戏]：童话题目猜猜猜 规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。

师：水晶鞋

生：灰姑娘

师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)

生：拇指姑娘

师：七个善良的小矮人

生：白雪公主

师：小人鱼

生1：美人鱼

生2：海的女儿

师：丑小鸭

生：丑小鸭

师：这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。

[从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。]

[教学过程]

一、复习导入：

1、利用卡片复习生字。

师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)

[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。]

2、课件出示“丑小鸭”的图片。

师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗?

出示词组：毛灰灰的

嘴巴大大的

身子瘦瘦的

学生齐读。

[我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗?]

师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢?

二、学习课文第3—6自然段：

1、老师范读课文的第3—6自然段。

[老师的范读非常的声情并茂，再配上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。]

老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活?

生：不幸、可怜、艰苦

2、请学生自由读读第3—6自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。

(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。

(2)指名交流：

生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。

师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢?

A、出示课文的第3自然段：

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。

师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)

生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。

师：你能不能读着读着，读成个几词语呢?(让学生找出词语)

生：啄

师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢?

[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。]

生：欺负

师：你还找哪个动词呢?

生1：咬

生2：讨厌

师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢?

生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。

生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。

师：你能抓住动词，读出他的孤单吗?

(学生自由读——指名读——齐读)

[在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝色显示，“欺负、咬、啄、讨厌”用红色显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。]

师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢?

出示书信的课件：亲爱的妈妈：

指名说一说。

[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。]

师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗?他还会遇到哪些不幸呢?

生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。

B、出示课文第4自然段：

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。

师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗?

生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。

生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。

师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)

可是，晚上出来找吃的容易吗?他又会遇到什么样的困难呢?

生1：他可能会遇到老鹰。

生2：他可能会受到野兽的攻击。

师：哦，他很危险。

生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。

生4：狼也会追赶他。

师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗?

生1：不容易。还有别的动物会追赶他。

生2：他会迷路的。

师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)

[我想这里老师的意图是不是要学生说出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢?]

师：你还从哪里感受他的不幸?

C、出示课文第5自然段：

秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢?

生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。

师：带着你的感受读读句子。

生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。

生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。

D、出示课文第6自然段：

天气越来越冷，湖面结了厚厚的冰，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。

生：因为他不丑的话，就不会趴在冰上冻僵了。

师：这么冷的天，我们小朋友在哪里?

生：我们都在家里，因为外面太冷了。

师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢?

生：他们也在家里。

师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢?

生：他们也在家里。

师：那么，丑小鸭在哪里呢?

生：他已经冻僵了。

[这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在冰层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。]

齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。

师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说：丑小鸭!

师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢?(生：没有)默读第3—6自然段，你从哪里可以找到呢?

同桌交流：你找到哪句话?

指名交流：

E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀?

生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。

师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)

生2：惊奇天鹅的美丽。

师：把这个惊奇读给我们听。

师：请你们做一个“羡慕”的表情。是不是有点难?其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢?

生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。

生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。

师：你能读出丑小鸭心中的梦吗?

(自由读——指名读——齐读)

师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。

生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。

生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)

师：让我们深情地呼唤他——生：丑小鸭!

师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了——

学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!

师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊?

生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。

(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样?

生：这只天鹅美极了。

师：能读出天鹅的美吗?

三、学习课文第7自然段：

1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。

指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)

师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己——

生读：这难道是自己的影子?

师：告诉自己——

他( )地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”

师：请女生开心地告诉大家——

女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!

师：请男生兴奋地告诉大家——

男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!

师：我们一起幸福地告诉大家——

齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!

[这里钱老师让学生反反复复地朗读 “啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀!”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的激情。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。]

师：让我们一起幸福地呼唤他——生：丑小鸭!

齐读第7自然段。

四、想象写话：

1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢?请你写下来。

2、写话。

他想：( )

3、交流：

生1：妈妈，我很幸福。

生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。

生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。

生4：我的梦想终于实现了。

五、拓展：

知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受……

[丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。]

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小学二年级下册语文《丑小鸭》教案

【课前透视】
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自身是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以和它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。
本文是同学熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表示力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和同学喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给同学充沛的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发同学读书的兴趣，引发同学自主学习的积极性，培养同学丰富的想象力和发明力，并使同学的情感体验得到升华。
【教学目标】
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自身。
【教学重点】
识字、写字、朗读课文。
【信息资料】
1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐。
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶〗
1、情境激趣：
播放音乐，出示天鹅的图片。组织同学进行观察。启发同学谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。
2、启发谈话：
同学们，你们爱听故事吗?每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗?(引导同学回忆故事，简要叙述。)教师相机引出课题。
〖对话平台〗
一、初读
1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。(同学自学、交流识字记字方法)
2、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。
3、分段指读课文，师生评议，正音。
突出识字教学内容，丰富同学识字记字经验，培养同学识字记字能力。
二、熟读
1、引导同学用自身喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。考虑：读懂了什么?互相讨论，交流读书感受。
2、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。
3、全班交流读书感受，引导同学理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上掌握课文。
4、质疑问难：还有哪些地方没有读懂?师生交流，适当点拨。
结合课文特点，强调自读自悟，从整体上掌握课文内容，培养了同学阅读能力。
三、写字
1、出示“我会写”中的生字和词语。引导同学观察分析字型和结构特征。
2、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写和需要注意的问题。
如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。
3、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
4、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。
本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的方法，教师和时巡视指导，和时鼓励，培养了同学的写字能力。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入
1、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。
2、分段指读课文。
3、启思：
根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂?教师要结合同学提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。
在抓好读写的基础上，引导同学提出问题，培养同学读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，同学提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以同学的问题为主，展开教学活动，防止教师代替代替。
二、读议
1、引导同学带着问题自学课文，边读边讨论：(同学自学，分组合作，教师巡视)
抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗?因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”动身，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充沛展开。
2、小组讨论，教师巡视，相机点拨：
在结合问题进行探究的过程中，要注意让同学联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自身的看法。防止同学只凭整体的感觉说空话，说套话。引导同学与文本实现真实的对话，让同学在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容发生共鸣。
3、同学汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟：
由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织同学汇报时，要注意对同学相机引导，深入领会文章内容。无论同学的观点如何，教师都要引导同学结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。
如：同学认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导同学找出相关段落读书理解。(读2、3、7自然段的有关句子。)说明自身的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅， 不是普通的小鸭。教师相机结合同学的理解，指导同学有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为什么鸭妈妈不讨厌他?”当发现自身是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想?指导同学有感情地朗读相关的语句。
假如同学认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导同学找出相关的段落朗读感悟。(读4、5、6自然节的相关语句。)交流讨论的结果，教师相机引导同学感情朗读。如：找出表示丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发同学考虑：假如丑小鸭离家出走会怎样?
三、拓展
1、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获?用不同的方式表达自身的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自身对他们看法与同桌的同学进行交流。
2、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示?
3、课后编排课本剧。
4、课后阅读安徒生的其他童话作品。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
孤单：单身无靠，感到寂寞。
讥笑：讥讽和讪笑。
羡慕：看见他人有某种优点，好处或有利条件而希望自身也有。
〖相关链接〗
1、安徒生：(1805.04.02～1875.08.04)迄今为止，世界上秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。
安徒生，全名汉斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麦中部的小城奥登塞。他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。
自幼家贫，11岁父逝，生活更为困顿。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁时告别家乡到哥本哈根，下定决心要当一个艺术家，却面临走投无路的困境。幸好有文艺界人士同情他的遭遇，提供学习的机会，安徒生此间阅读大量名家如哥德、拜伦的作品，也学着创作诗篇与剧本。17岁发表作品《尝试集》，24岁出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》，第一版销售一空，原本在饥饿中挣扎的安徒生从此脱离贫穷的阴影。
正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的，饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖──国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界的荣誉。
2、安徒生大事记：
时间
年龄
事件
1805 1 4月2日出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇。
1816 11 父亲过世。
1819 14 9月5日独自离家到哥本哈根，寻求创作机会。
1822 17 8月发表作品《尝试集》，含诗剧和故事共三篇。此集子因其出身寒微而无出版机会，但已引起文化界某些人士的注意。
10月，进入中等教会学校补习文化，共读六年，对其教育方式感到痛苦不已;这六年中大量阅读名家作品，也练习创作诗篇、歌剧。
1827 22 离开学校回到哥本哈根。发表诗歌，受到“上流社会”评论家称誉，鼓起安徒生对写作的信心。
1829 24 长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》出版，第一版销售一空。出版商立刻以优厚条件买下第二版，安徒生因此从饥饿的压迫中解脱。
4月创作喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》在皇家歌剧院上演。同年出版第一本诗集。
1830 25 与里波儿芙伊格特的初恋失败。开始旅行;第二本诗集出版。
1831～
1834 26
～
29 28岁时，倾慕的露意丝古林与他人订婚，安徒生再尝失恋苦果。到国外旅行，包括德国、法国、瑞士、义大利等。遭逢母丧，不久后出版长篇自传体小说《即兴诗人》。
1835 30 开始写童话，1835年出版第一本童话集，仅61页的小册子，内含《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》、《豌豆上的公主》、《小意达的花儿》共四篇。作品并未获得一致好评，甚至有人认为他没有写童话的天份，建议他放弃，但安徒生说：“这才是我不朽的工作呢!”
1835～
1845 30
～
40 创作分为三个时期，此为第一时期──“讲给小朋友们听的故事”，充溢浓厚乡土气息的“浪漫主义”。
1836 31 第二集童话出版。
1837 32 第三集童话出版。
1840 35 与瑞典歌星珍妮林得相遇，展开追求。直到1845年，两人关系由浓转淡。珍妮于1852年与他人结婚。
1844 39 写出《丑小鸭》自传性作品。
1845～
1852 40
～
47 创作的第二时期──“新的童话”：此时用童话形式写实际生活的故事，所以也吸引了成年人，让大人看了不得不深思。
1846 41 写出《卖火柴的小女孩》。
1852～
1872 47
～
67 创作的第三时期“新的故事”：此时作品为直接描写实际生活的小说，虽然生活历练更深，思想视野更为宽宏，但写法仍保存童话特点，幻想也相当丰富。有些则是用童话形式所写的散文诗。
1860 55 发表《沙丘上的故事》。
1868 63 发表《树精》。
1867 62 被故乡奥登塞选为荣誉市民。
1870 65 晚期最长一篇作品《幸运的贝儿》，是以他自身的生活感受为基础写成的，不完全是自传。1870年11月11日出版，共七万余字。
1875 70 8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。

小学二年级上册语文《赠汪伦》课堂实录

师： 有道是有缘千里来相会，台下在座的各位既是嘉宾又是我们班小朋友的大朋友。
师： 有朋自远方来
生： 不亦乐乎。
师： 孩子们，给大朋友们问个好吧！
生：大朋友们好！
师： 我们把我们洪亮的歌声、琅琅的读书声献给在座的朋友们，好不好？
生： 好。
生1： 中华古诗文，字字珠玑，是祖国传统文化中一颗璀璨的明珠。我们诵之、吟之、歌之、舞之，中华文化代代传。请欣赏华南师大附小二（五）班为您献上的古韵律动。
生：《论语》
（课前游戏：吟诵古文、古诗、古词及声律启蒙，将诵、吟、歌、舞、游戏融于古诗文中）
师：同学们今天很可爱，那么我们把扇子收回抽屉喝两口水。下面我们准备上课。
（生调节情绪，准备上新课）
师：同学们请把教材摆在桌面上，文件袋放到抽屉。今天老师的苹果树上已经是硕果累累，那接下来的一个小时的上课时间里面，看是男生组得到的苹果多，还是女生组得到的苹果多。那最后的大奖花落谁家，我不知道，就看同学们的表现了。
师：相由心生——
生：——坐如钟！（学生迅速挺身坐端正）
师：对于唐代伟大的诗人李白，我想同学们肯定不陌生。我们学过他的《静夜思》，李白不仅喜欢写诗，还喜欢到全国各地去旅游，尤其喜欢饮酒。世人称他既是诗仙，又是酒仙。他的朋友杜甫曾在《饮中八仙歌》中这样写到：
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
师： 一天，李白接到一封信，信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎，这里有万家酒店。”写信人，汪伦。汪伦是何人呢？汪伦乃唐朝荆州，也就是安徽省泾县的一个酿酒师。他非常仰慕李白的才华，很想一睹诗仙的风采。他得知李白来安徽走亲戚的消息，他也知道李白的爱好，于是就写了这样一封信，叫人给李白送去。李白接到信一看，可高兴坏了。“呀，还有这么好的地方，我得去看看。”他立刻就赶到了荆州。一看到汪伦，他就要去看十里桃花和王家酒店。汪伦便如实告知，“桃花者，实为潭名；万家者，乃店家姓万。”李白一听，反而不生气，被汪伦的热情好客和幽默风趣逗得哈哈大笑。接下来的几天里，两人是一见如故。汪伦热情款待了李白，不仅带他游遍了当地的名山胜水，还一起饮酒作诗。短短的几天，两人结下了深厚的友谊。天下没有不散的宴席，设宴道别的日子很快就来临了。就在李白乘船将要离开的时候，忽然听到一阵歌声，他仰头四望，只见汪伦和村民们站在岸上踏歌为自己送行。主人的热情好客和这浓重古朴的送客仪式，使李白十分感动。他即刻吟诗一首送给了汪伦。
师：（吟唱《赠汪伦》）（课件呈现古诗）
这就是李白送给汪伦的诗。这节课，我们先来学习这首诗。那我们来回忆一下古诗学习的第一步是让我们干什么。谁还记得？
生：（举手）
师：我请☆1，你说说。
生：读诗文，解诗题。
师：嗯，这个姚老师看到了，我想要你用自己的话告诉老师，是要干什么。谁来帮帮他。
师：☆2。
生：会读诗文，发音正确。
师：发音正确，也就是要把诗中的每一个字读准确。这颗苹果属于男生组。（教师反身，将黑板上的一个苹果奖给了男生组。）
师：老师要请一个同学来带读诗中有拼音的生字，注意读准平舌音和翘舌音，前鼻音和后鼻音。我请☆3。
生：（朗读诗中生字词）
师：等等，老师是请你带读，看着老师的手，预备，起。
生: 赠，赠
师：全体同学
(生齐读)
师：☆3，看着老师的手，我们知道这个符号是什么符号。
生：入声符号。
师：对了，入声符号。这是入声字，但不是生字。跟着老师的手，来，预备，起。
（教师利用课件，利用手势指引学生继续朗读生字。）
师：（面带微笑）很棒，请坐下。
师：全体同学，我们一起来诵读一次古诗，注意读准字音。《赠汪伦》起。
生：（教师利用课件，指引全体诵读古诗）
师：读得很棒，那么古诗学习的第二步是什么呢。我请☆4。
生：就是要知道诗人是什么朝代的，比如说这个李白是唐朝的，然后再解诗题，知道这个诗题是什么意思。
师：说得真清楚。请坐下。
师：诗人李白，刚才我们已经了解过了，谁来解诗题。好，☆4，慢慢说，把话说清楚。来，诗题是什么意思？
生：赠汪伦的意思就是送给汪伦的一首诗。
师：（手指诗题）送给汪伦一首诗，哪首诗？
生：就是这首诗。
师：就是这首诗，说完整了吗？老师教过你们，解诗题也要对照注释。可以运用补充和替换的方法来解诗题。刚才，☆4，他说是送给，他用到了替换，是吧。“汪伦”是一个名字。那么送给汪伦用了替换的方法，“这首诗”用的是补充的方法，但他有没有说完整呢？好，你说。
　生：赠汪伦就是李白送给汪伦一首诗。
师：对不对呀？（教师随时将苹果奖给学生）太对了，很完整。或者说李白把这首诗送给汪伦。这是一首怎样的诗呢？继续往下看。古诗学习的第三步是要干什么。谁来说说。
生：第一句的意思是李白乘船快要走了。
师：☆5， 听听，我请你把“释诗词，明诗句”这个步骤是要我们干什么，说清楚。
生：就是要我们明白每个词，每句话的意思是什么。
师：说得太棒了，是不是呀，好，请坐。每一句诗是什么意思，老师也教过你们方法。对照注释，运用补充、替换的方法，自己把每句诗的意思说一说，看着教材，开始。别着急，先看仔细，做好准备。
生：（读课本）
师：自己说一说，可以小声说一说。把四句诗的意思都说一说。
生：（自由读古诗，自己小声地说诗句的意思。）
师：嗯，男同学说得很认真，我再来听听女孩子说得怎么样？让我听到你们的声音。（教师走动在男女学生中间，鼓励学生。）哎，对。女孩子也在说。自说自话，对的。好，有些同学已经心急地举起手来了。那你做好了准备，你就可以举手，你知道了哪句诗的意思。谁来说说第一、二句诗的意思。请☆6。
生：第一句诗的意思就是李白乘着小船离开了。第二句的意思是忽然听到岸上有人边踏脚边唱歌。
师：边踏脚边唱歌的声音。对了，把话说完整，挺好。看样子，你读懂了第一二句。好，别着急，请大家看到“踏歌”这个词。（教师利用课件指出“踏歌”一词。）汪伦和村民们踏歌为李白送行，将会是一番什么样的情形呢。我们来演一演，好不好？
生：好。
师：姚老师当汪伦，我要请一个小组的同学上台来当汪伦，其他同学在台下当村民。当然了，我有条件，一定要做到一切行动听指挥。汪伦干什么，你们要迅速反应。因为你都不知道汪伦下一句是唱什么。我看女生组坐得端正，还是男生组做得端正。相由心生——
生：坐如钟！（学生迅速挺身坐端正）
（教师选出一个小组上台当汪伦，一字排开。要求其他学生迅速地将椅子推入桌子下，站立。）
　师：手拉手，孩子们，踏歌是要成群结队的，小组之间手拉手。我们先来练习踏地为节奏，准备。
（教师带领学生练习左右走动及跳跃的节奏，整个课堂充满了欢声。）
师：准备踏歌，唱什么呢。反应要快哦，一呼百应。老师唱出第一，二个词，下面的由你们来呼应。（教师唱出：海内存知己）
生：（吟唱）天涯若比邻。
师：（吟唱）酒逢知己……
生：（接唱）千杯少。
师：（吟唱）话不投机半句多。
师：刚才呀，我们让汪伦和村民们穿越到了宋朝，现在我们要让汪伦和他的村民们穿越到2011年的华南师大手球馆，准备。
师：（边唱边跳）朋友一生一世走……
生：（齐唱齐跳）那些日子不再有……
师：踏歌结束。（吟唱）少壮不努力，老大徒伤悲。（学生在歌声中回位，坐直。）
师：你们是天生的歌唱家和舞蹈家。这两个苹果属于你们了。
师：汪伦和村民们踏歌为李白送行，李白事先知不知道？
生：不知道。
师：你从哪个词知道他不知道。
生：忽闻岸上踏歌行。
师：“忽闻”是什么呢？
生：突然听见。
师：突然听见，出乎李白的意料之外。这么多村民，踏歌为自己送行。那李白看到此情此景会有什么感受呢？
生：我觉得他会很激动。
师：激动。还有吗？
生：很感动。
师：感动。
生：很开心。
师：很开心，意外的开心。
师：惊喜。同学感受很深刻。有激动，有惊喜，也有感动。那谁能来吟唱第一二句。把李白的惊喜、感动表现出来。我们先来复习一下吟唱要领。要领一，大体遵循平长仄短，依字行腔的规则。要领二，要通过表情、语气、语调的轻重快慢高低，加上动作更好，表现出诗人的感情。注意了，刚才第二句我们总结出诗人此时是惊喜、感动。那该用什么样的语气表情来表演？
生：（吟唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
师：我听出了诗人的感动。
生：（吟唱）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
师：我看到了他是面带微笑的，确实很开心。
师：开心、惊喜、感动，这是诗人当时的感受。谁来说说第三四句话的意思。
生：桃花潭的水很深很深，也比不上汪伦送我的情谊。
师：（面带赞许）也比不上汪伦送别我的情谊，看来你是真正读懂了这句话。
师：（板书“不及”）那请同学们看到“不及”二字。谁能告诉我这个“不及”是什么意思？
生：“比不上”的意思。
师：是比不上的意思，那到底是谁和谁比呢？（板书“比不上”在“不及”下方）
生：汪伦的情谊和桃花潭水比。
师：汪伦的情谊（教师边说边在黑板上“不及”的右边先画上了一个大大的爱心，在爱心的上面画上了两个小人）和桃花潭的潭水的水深（教师边说边在“不及”的左边画上了桃花潭，并写上了“水深千尺”）相比，即使桃花潭水深千尺（教师反问 “桃花潭水真有千尺那么深吗？”）
生：夸张。（一学生叫出来）
师：我们认识过比喻和拟人的修辞手法，这里用的是另外一种修辞手法——夸张（教师在桃花潭下板书“夸张”）故意夸大其词，以表现桃花潭的水很深很深。即使桃花潭的水深千尺，也比不上汪伦送别我的情谊深。（板书“汪李深情”在爱心的中间）
师：同学们再想想这里除了用到夸张的修辞手法，还用到什么修辞手法。老师提个醒，我指一指。（教师在简笔画上指了指）谁认识？
生：比喻。
师：比喻？（教师反问）（教师再次指着简笔画）水深千尺和汪伦送别李白的深情两相比较，那是什么？老师告诉你们，这叫做对比。桃花潭的水深和汪伦送别李白的深情两相对比。通过对比更加突出了汪伦送别李白的深情（板书“对比”），比已经很深很深的桃花潭水还要深。（学生齐声说“深”）这就是运用对比修辞手法的好处。
师：（感叹）来而不往非礼也。汪伦对李白充满了深情厚谊，那么面对汪伦如此的深情，李白该怎样来回报呢。李白回送给汪伦的又是什么呢？看样子大家都知道了，齐声回答。
生：（齐声回答）诗。
师：哪首诗？
生：（齐指课件）《赠汪伦》
师：（手指课件上的古诗）李白回送给汪伦的就是这首诗。
师：（质疑的口气）李白回送给汪伦的仅仅是这首诗吗？还有什么呢？想一想。好，我们先来回顾一下。李白受到汪伦的热情邀请、设宴款待、深情道别，又踏歌相送，如此的优待。如果放到现在，那也是高级别的待遇了。如果你就是李白，那此时此刻你想向汪伦表达你什么样的感受呢？
生：关心、友情还有情谊。
师：谁能说得更具体点。
生：诗中包含的那些感情，和那些做过的事。
师：（取下自己的小饰物来引导学生）你是我的朋友，那现在我送给你一件小礼物了，你首先要表示什么？
生：谢谢。
师：那要知道李白受到的是汪伦的盛情款待呀，你刚才是说谢谢，那李白要怎么样说谢谢了？
生：非常的感谢。
师：那除了感激，还有什么感受呢？（教师走到学生中间）这么对自己充满深情厚谊的知心朋友，这么志趣相同的朋友，你还舍不舍得离开他呀？
生：（齐声）不舍得（有一学生叫出“依依不舍”）
师：请你来说说。
生：友情的感受。
师：这句话通吗？刚才我们知道了感激，除了感激还有不舍。刚有个小朋友说了一个词，请她再大声地说一遍。
生：依依不舍。
师：对了，依依不舍。是啊，礼尚往来，人之常情。李白是通过这三十一个字的短诗向汪伦表达了不胜感激和依依不舍的深情啊！那这么说来，李白送给汪伦的不仅仅是这首诗，还有诗中所包含的……
生：（齐声）依依不舍还有感激。
师：是的，依依不舍和感激的深情啊。那现在谁来吟唱这两句诗。也要注意吟唱要领，你怎么通过你的表情、动作来表现诗人李白回送给汪伦的深情，以及汪伦对李白的深情，也就是汪伦和李白之间的深情厚谊。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：你的深情我听出来了，但你的深情比桃花潭水还深呀，那“深千尺”的深可以再突出来点。你再来一次。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（学生再次吟唱此句，教师在一旁和声，突出“深”与“送”）
师：真棒！（教师为学生竖起了大拇指）男孩子有志气，不需要老师帮忙，谁来？我请☆7。
生：（吟唱）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：这股深情厚谊我也深深地感受到了。真棒！
师：诗中有画，古诗学习的第四步请你想象古诗中描绘的画面，有感情的诵读或者吟唱古诗。请大家对着教材，自己试着把整首诗连着诗题，试着吟唱一遍。诗题的吟唱，老师提个醒，如果你理解了诗人的感情，诗题的吟唱也就不难了。下面试着吟唱，边唱边演就更好。谁唱得，谁当小老师。开始。
生：（对着教材自由地吟唱，教师走动于学生中间指导学生。有的学生还摇头晃脑的，很有老夫子的感觉。）
师：有人已经是迫不及待地要表演了。有请☆8。
生：（一个学生走到台上）（吟唱）《赠汪伦》（学生边唱边演，很美很灵动）
师：（感叹及惊讶）我们要怎么表达我们的惊喜呀！（教师带着学生兴奋地鼓掌。）啊呀，这么表现，是老师没有想到的。太棒了！好孩子……
生：（齐声）真棒！
师：（惊喜的表情和声音）十个苹果属于你。男生不服吗？
生：不服。
师：来挑战啊！我请☆9。
生：（一个男生走到台上吟唱）
师：男生已经鼓掌了，确实也不错，但是刚老师提醒你们把诗题连着来读，现在老师请最后一位同学连着诗题一起来吟唱。我请☆
生：（一个男生走上台连着诗题一起吟唱）
师：老师要表扬他的是连着诗题一起吟唱了，我也听出了他的深情，但是有一个小小的提醒，“白”，“及”是仄声字。要唱得短促，对不对？瞧，有人还不服，那最后再请一个人。请☆11。（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试。）
生：（一个男生走上讲台吟唱）
师：连着诗题，注意平长仄短。（教师再次跟上台的学生讲述吟唱的规则）
生：(吟唱)《赠汪伦》（学生唱得很不错）
师：（再次当场指导）请把“及”字唱短些。（教师示范吟唱“不及汪伦送我请。”接着师生共同吟唱此句。）
生：（自发地送给了老师和同学掌声）
师：那这么多位小老师，你们愿意学谁的呀？
生：（报出自己想学小老师的名字）
　师：愿意学☆11，那么有请☆11上来。所以说女生的机会来了嘛。别着急，别着急，来。要愿赌服输嘛。（教师和学生调侃，活跃气氛，调节学生情绪。）腹有诗书——
生：气自华！（学生们迅速挺身端坐）
师： 从题目开始，同学们注意了，她唱一句你们跟唱一句。（领唱一句，老师和学生跟唱一句。教师在旁随时帮助和指导学生。）
师：（鼓掌）小老师很优秀。（教师通过一些小技巧调控课堂）
师：同学们，你们知道吗？在我们的一生中，会有开心甜蜜，也会有伤心痛苦；会有风和日丽，也会有暴风骤雨。而友谊却能使快乐倍增，痛苦减半。所以人们早就喊出了“友谊地久天长”的心愿。古往今来，诗人们写出的描写表达朋友之间的深情厚谊的诗篇数不胜数。《送汪伦》是送别诗中的，那接下来我们还要来欣赏两首送别诗。所以了，孩子们别着急，好戏在后头了。一首是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一首是高适的《别董大》。下面，老师要请同学们分组来学习（老师利用课件展示古诗以及古诗学习的步骤以及自学方法）每个组自由选一首诗来学习。（教师再次讲解古诗学习的方法）小组汇报时可以是吟唱诗歌，也可是讲诗歌故事，还可以说说诗歌的大意，也可以是另外的送别诗。下面开始小组自学。
生：（小组自学）（教师在学生中走动，给予学生帮助）
师：（吟唱）少壮不努力，老大徒伤悲。(吟唱此句来调控课堂次序，学生们迅速端坐))
师：孩子都迫不及待地想表演了，准备好了吗？
生：准备好了！（学生纷纷举着小手，表演的欲望很强）
师：好，我们先来个考试，了，你们才有资格表演。请把小手放下。我想考考大家，男生和女生来一个pK。请女生齐声诵读第一首诗，男生齐声诵读第二首诗。
生：（女生齐声诵读《送孟浩然之广陵》）
生：（男生齐声诵读《别董大》）
师：第二道题谁来说说《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗题的意思。
生：就是诗人在黄鹤楼送孟浩然到今天江苏省的扬州。
　师：（用惊讶的语气表扬了回答问题的孩子）一口气就把诗题的意思说完整了。很明显他用到了补充和替换的方法。那下面请听仔细了，你看到黄鹤楼三个字，你会想起什么？
师：崔浩的《黄鹤楼》。李白原本到黄鹤楼上也想作诗，可是他看到崔浩题在黄鹤楼上的诗，《黄鹤楼》你们还记得唱吗？
生：（齐声吟唱《黄鹤楼》）
师：李白就是在黄鹤楼上看到了崔浩的这首诗，他怎么说呢，“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”可见，崔浩把黄鹤楼写得太好了，连大诗人李白也不敢写黄鹤楼了。那至于孟浩然了，他也是唐朝的一个大诗人。我们学过他的《春晓》。孟浩然是李白的好朋友，也是李白的偶像，那就是说李白是孟浩然的铁杆粉丝。你们不信？有诗为证的哦。李白曾经写过一首《赠孟浩然》。他在第一联中就是这么说的，“吾爱孟夫子， 风流天下闻。”这个“吾”就是“我”，我喜爱孟浩然。因为他的风流、清雅的诗风，天下有名。李白就直接表达了对孟浩然的喜爱。好，汇报自学情况的时间开始。
师：有请××组。
生：（一个小组走上台汇报自学情况。）（学生吟唱《送孟浩然之广陵》一个接一个地唱。）
师：评委们有什么说的呢？（请观赏的同学当评委）如果你们觉得他们演得好鼓个掌捧个场，如果你们还有什么意见举个手来说一说。那老师来当当小记者，采访一下。你们为什么要这样处理来唱呢？你们是怎样理解诗人的感情的？
生：李白送孟浩然的感情应该是很开心的。
师：你说是开心，为什么是开心呢？我们来回顾一下。鲜花盛开的阳春三月，李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州，扬州可是个好地方啊！那里繁花似锦，春光无限，连李白也很向往。他也为好朋友能有如此美妙的旅程而高兴，所以是用开心的感情来吟唱。老师呢，也想表现表现，听听。（老师吟唱《送孟浩然之广陵》的前两句）
师：接下来会是什么样的感情呢？
生：我觉得应该是依依不舍。因为他觉得他的偶像要走了，所以依依不舍。
　师：可是当友人的船渐行渐远，一股依依不舍的感情油然而生，所以李白就久久地目送友人的船消失在水天相接处。（老师吟唱后两句表达依依不舍的感情。）
师：好，这个小组完成得非常好！大家为他们鼓掌！下面还有其他的形式来汇报《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗吗？
生：（两个小男孩走到台上讲了一个关于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的故事）
师：如果能用自己的话讲出来就更好了，大家表扬他们！
师：刚才有小朋友跟我说他们想演一演这首诗，是你们这个小组是吧，你们想怎么演呢？
生：（两个小朋友上台演古诗）
师：我们一起来演演双簧。抬头，伸脖子，踮脚，扬手。然后看着友人渐远了，依依不舍。
师：第二首《别董大》,哪个组是吟唱的?有请××组。
生：（吟唱《别董大》，一个接一个地吟唱。）
师：请问评委有什么意见呢？
生：他们最后一句吟错了，应该是“天下谁人不识君”（学生用自己的方式唱出了这句）
师：好，我们再听听。黄云弥漫，落日昏黄，北风呼啸，大雪纷纷。在凄风冷雪中，一对患难的知心朋友分离在即，不忍令人悲伤，凄凉。所以，两个人是难舍难分，怎么能够让朋友抑郁前行呢？于是诗人就开始吟诗，那么老师来表现一下。（吟唱《别董大》，唱得深情，难舍也凄凉，唱出了诗的意境。）有同学说跟我一样的，你是跟我一样的吗？那你来表现一下吧。
生：（一组学生走上台去吟唱古诗）
师：你们吟唱得很棒哦！
师：今天我们学习了三首古诗，欣赏了三个感人的故事，如果要你谈谈感受和体会，你想说什么呢？或者对老师，或者对朋友，或者对家人，你想说些什么呢？那老师这里要请同学们来看看，仔细看哦，老师的硕果累累下面藏着什么秘密呢？（教师翻转了黑板上苹果树上的每个苹果）
生：（诵读苹果树上的诗句）（教师翻转了两句诗“酒逢知己千杯少，诗向知音半字多。”）
师：不一定是你们诵读的哦。《赠汪伦》这首诗三十一个字，多少深情厚谊包含在这三十一个字里。哪怕多半个字也是多余的。不必多说，多少深情就在一个挥手间，就在一洼眼神中。继续往下看。继续往下看，还有什么秘密。（老师继续翻转苹果“千年传诵赠汪伦，万古绝唱寻……”老师在这里又卖了一关。）
　师：哎呀，老师的秘密暴露了。这里是两幅对子，上面这幅对子大家一起诵读一遍。
生：（齐诵）酒逢知己千杯少，诗向知音半字多。
师：我想征第二幅对子的后三个字，不小心泄露了一点点。征下联的后两个字。
生：寻李白。
师：如果不会可以向台下的嘉宾求助呀。嘉宾朋友们（台下200多嘉宾开始窃窃私语、交头接耳）帮帮忙好不好？（老师翻转了最后两个苹果，呈现“知音”）
师：千年传诵赠汪伦，万古绝唱寻知音！——下课！（《知音》旋律响彻全场）

人教版小学语文二年级下册教案：丑小鸭

丑小鸭
授课时间：
教学目标：
1、会认“烘”等14个生字，会写“12”个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，使学生展得从小要和善待人、互相尊重，同时要正确认识自己。
教学重点：认读生字，写生字
教学难点：理解课文内容，懂得道理
教学类型：新授课
教学准备：生字卡片，录音机
课时安排：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、播放《丑小鸭》动画片，学生了解故事情节，激发学习兴趣。
2、学生说说所看到的、感知丑小鸭生活的生活遭遇。
二、初读课文，感知大意
1、录音（或教师）范读课文，学生边听边想课文主要讲什么？
2、学生质疑。
3、学生互相解答，老师参与。
4、借拼音，自读课文。
（1）自读全文，读准字音。
（2）同桌间认读生字，交流记字方法。
5、小组内轮流读课文，注意倾听，发现错误并纠正。
三、巩固生字
读生字卡片，齐读，指读，组内合作认读
四、课堂练习：
1、读词语。
2、积累词语。（文中自己喜欢的词语）
第二课时
一、创设情境，激发情趣
1、出示启示：我校招收为《丑小鸭》配音的小演员，欢迎广大学生踊跃参加。
2、明确目标：配音需要把课文读得流利、动听，这样才能更好地感染别人。故事读得流利，我们已经做到了，这节课我们就来看看谁读得动听，打动听众的心。
二、自行探索、感悟课文
1、请同学们以自己喜欢的方式读课文（自由读，同桌评读，小组轮流读，轻声读）看看有什么感受。
2、读完课文后会有很多感受吧？小组内先交流一下。（通过表演或读一读表达感受）
三、小组交流、汇报体会
2、小组合作， 汇报感受。每个小组选择自己感受最深的内容读后说一说这一段落给你什么感受。(小组间相互补充，并通过有感情地朗读或表演来汇报)
a、第3自然段重点理解“讨厌、欺负、孤单”，体会丑小鸭的可怜。
b、第4自然段重点通过表演小鸟“讥笑”和猎狗“追赶”，体会丑小鸭的可怜。
c、第5自然段重点通过学生想象丑小鸭是怎样“悄悄过日子”来体会丑小鸭的可怜。
d、第7自然段重点读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮天鹅呀!”这句话，体会丑小鸭高兴、愉快、激动、幸福的心情
四、拓宽空间，升华认识
1、假如这只“丑小鸭”来到你的身边，你会对它说些什么?
2、这只“丑小鸭”变成“白天鹅”后，见到了“鸭妈妈”、“哥哥”、“姐姐”会说些什么?
第三课时
一、巩固练习
l、认读要求认识的字。
A、出示生字卡片，指名读，集体读。
B、分组竞赛认读。
2、自荐讲《丑小鸭》的故事。
3、分小组交流自己积累的本课词句。
二、写字指导
1、指导观察
A、看看本课生字都是什么结构， 书写时注意什么?
B、注意区别“鹅”和“鸭”。
C、“蛋壳、欺负、翅膀”三个词语较难写，应重点观察。
2、示范指导
A、范写“鹅”和“翅膀”两个词。(提示部件的摆放，让学生认真看每一笔在田字格的什么位置)
B、“鹅”为左右结构，应注意左窄右宽；“翅”字，注意捺应该伸长：“膀”应左窄右宽。
3、学生书写，教师巡视指导。
4、展示书写的字， 师生评议。
三、完成课后练习，阅读“我知道”
1、明确课后练习“读读写写”的要求，学生独立完成练习
2、同桌互相订正。
3、自读“我知道”，再说说自己还读过安徒生的哪些作品；
四、扩展活动
l、要求学生用自己的语言有声有色地讲述这个故事。
2、选看《安徒生童话选》。
五、练习设计
随堂练习：假如你是那只丑小鸭， 当你看到自己美丽的倒影你会说些什么呢?
个性练习：优秀生，学会灵活运用词句，一般学生掌握字、词学会有声有色讲述。
六、本课小结:



七、布置作业:

小学二年级下册语文教案：丑小鸭

学习目标
1.会认“烘”等14个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3.理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教学重点
1.正确书写生字
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
懂得从小要和善待人，互相尊重，并能正确认识自己。
课前准备
“丑小鸭”“公鸡”“鸭妈妈”“鸭姐姐”“小姑娘”“猎狗”“小鸟”“天鹅”的头饰。
课件：丑小鸭出生、出走的动画片。
生字、生词卡片。
教学时间
2课时
第一课时
学习目标
1.会认“烘”等14个生字 。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
教学重点
认识“卧”“烘”等14个字
教学难点
理解课文内容基础上正确、流利、有感情的朗读课文
一、导入新课
1.播入《丑小鸭》动画片，让学生了解故事情节，激发学习兴趣。
2.学生说说看见了什么，整体感知丑小鸭出生后的遭遇。
二、初读课文，感知大意
1.听范读课文，学生边听边想有什么问题。
2.学生借助拼音，自读课文。
a.自读全课文，画出不认识的字，借助拼音或与同桌合作读准字音。
b.小组合作听读课文，读准字音，读通句子。老师巡视指导容易读错的字。(易错的字：烘、亏)
3.同学之间互相认读生字，交流记字的方法。
4.说说课文主要写了一件什么事。
三、学习生字
1. 读生字卡片。(齐读、指读、小组内合作认读)
2. 用做游戏的方法巩固生字。(摘苹果或给动物名字)
四、课堂练习
1.读词语。(出示软件认读)
2.积累词语。(把课文中自己喜欢的词语画下来，读一读。也可以抄在词语集锦本上)
第二课时
学习目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.正确书写本课生字
3.理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.正确书写本课生字。
教学难点
懂得从小要和善待人，互相尊重，并能正确认识自己。
一、复习导入
1.出示上节课生字词认读
2.出示带生字的句子读一读
二、学习课文
1.小组合作，汇报感受。每个小组选择自己感受最深的内容，读后说说这一段落给你什么感受?(小组间相互补充，并通过有感情地朗读或表演来汇报)
2.第3段重点理解“讨厌”“欺负”“孤单”，体会丑小鸭的可怜。
3.第4段重点通过表演小鸟“讥笑”和猎狗“追赶”，体会丑小鸭的可怜。
4.第5段重点通过学生想像丑小鸭是怎样“悄悄过日子”来体会丑小鸭的可怜。
5.第6段重点通过观看录像丑小鸭趴在冰面上冻僵了，体会丑小鸭的可怜。
6.第7段重点通过读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!”这句话，体会丑小鸭高兴、愉快、激动、幸福的心情。
三、拓宽空间，升华认识
假如这只“丑小鸭”来到你的身边，你会对它说些什么?
这只“丑小鸭”变成“白天鹅”后，见到了“鸭妈妈”“哥哥”
“姐姐“会说些什么?
四、写字指导
1.观察本课生字都是什么结构?书写时注意什么?
2.注意区别“鹅”和“鸭”。
3.“蛋壳”“欺负”“翅膀”三个词语较难写，应重点观察。
4示范指导。
a.范写“鹅”和“翅膀”两个词。(提示部件的摆放，让学生认真看每一笔在田字格的什么位置)
b.“鹅”为左右结构，应注意左窄右宽;“翅”字，注意捺应该伸长;“膀”应左窄右宽。
4.学生书写，老师巡视指导。
5.展示书写的字，师生评议。
五、作业布置

小学二年级下册语文《丑小鸭》教案范文

【课前透视】
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。文章以充溢情趣的语言，生动引人的情节，描写了一只“丑小鸭”出生后，历经种种磨难，最后发现自身是一只漂亮天鹅的非凡经历。文中“丑小鸭”艰难曲折的经历，以和它身处逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打动着每一位读者。
本文是同学熟悉的一个童话故事。内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表示力，词汇丰富。因此，教学中要抓住内容上的特点和同学喜欢故事，关注人物命运心理特征，强调自主阅读，自主感悟。要给同学充沛的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发同学读书的兴趣，引发同学自主学习的积极性，培养同学丰富的想象力和发明力，并使同学的情感体验得到升华。
【教学目标】
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自身。
【教学重点】
识字、写字、朗读课文。
【信息资料】
1、生字词语卡片、课件或插图、天鹅图片、音乐。
2、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他童话作品进行阅读。
【教学时数】
两课时。
【教学流程】
第一课时
〖切入举偶〗
1、情境激趣：
播放音乐，出示天鹅的图片。组织同学进行观察。启发同学谈感受，启发体会天鹅的美丽。教师相机引出课文内容：今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。
2、启发谈话：
同学们，你们爱听故事吗?每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗?(引导同学回忆故事，简要叙述。)教师相机引出课题。
〖对话平台〗
一、初读
1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。(同学自学、交流识字记字方法)
2、游戏巩固识字：如当小老师、猜谜语、摘果子等。
3、分段指读课文，师生评议，正音。
突出识字教学内容，丰富同学识字记字经验，培养同学识字记字能力。
二、熟读
1、引导同学用自身喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。考虑：读懂了什么?互相讨论，交流读书感受。
2、指读课文，指导读好长句子。结合课文理解重点词语。
3、全班交流读书感受，引导同学理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上掌握课文。
4、质疑问难：还有哪些地方没有读懂?师生交流，适当点拨。
结合课文特点，强调自读自悟，从整体上掌握课文内容，培养了同学阅读能力。
三、写字
1、出示“我会写”中的生字和词语。引导同学观察分析字型和结构特征。
2、生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。强调重点笔画的书写和需要注意的问题。
如：“厌”是厂字旁里是“犬”，不能少写一点，注意写好“竖撇”。鹅：“我”写得小一些，“鸟”应稍微写大一些。
3、师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
4、生自由练习，同桌评议，优秀作业在全班展示。
本课中需要会写的生字较多，但是书写的难度不大，因此采取了引导观察，尝试书写的方法，教师和时巡视指导，和时鼓励，培养了同学的写字能力。
第二课时
〖对话平台〗
一、导入
1、读写生字词语。同桌互相检查修改，把写错或不会的字词多写几遍。
2、分段指读课文。
3、启思：
根据上节课的学习，你们还有什么问题没有弄懂?教师要结合同学提出的问题进行梳理和补充，然后确定研究的主要问题，进入新课的学习。
在抓好读写的基础上，引导同学提出问题，培养同学读书质疑的能力，然后梳理问题，抓住关键主要问题，为进一步学习做好准备。同时应该注意，同学提出的问题具有不确定性，教师应该因势力导，以同学的问题为主，展开教学活动，防止教师代替代替。
二、读议
1、引导同学带着问题自学课文，边读边讨论：(同学自学，分组合作，教师巡视)
抓住的问题，应该能够起到贯穿全文的作用。如：丑小鸭应该离家出走吗?因为小鸭流浪的足迹是是全篇课文行文的线索，从它“离家的原因”动身，既抓住了小鸭受到的歧视，也包括了小鸭流浪的经历。因此这个问题起到了牵一发而全身的作用，教学活动可以结合这一问题充沛展开。
2、小组讨论，教师巡视，相机点拨：
在结合问题进行探究的过程中，要注意让同学联系课文内容，抓住重点语句，并结合生活的体验交流自身的看法。防止同学只凭整体的感觉说空话，说套话。引导同学与文本实现真实的对话，让同学在读书与交流中，感悟课文内容，丰富情感体验，进而与课文内容发生共鸣。
3、同学汇报，指导朗读，加深对文章内容的理解、感悟：
由于问题设计上出现的多元性，所以教师在组织同学汇报时，要注意对同学相机引导，深入领会文章内容。无论同学的观点如何，教师都要引导同学结合相关段落的阅读来说明问题，并进行适时地朗读指导。
如：同学认为丑小鸭应该离家出走。教师应引导同学找出相关段落读书理解。(读2、3、7自然段的有关句子。)说明自身的观点：因为丑小鸭的“丑陋”、“受歧视”、“孤独”。因为它是一只天鹅， 不是普通的小鸭。教师相机结合同学的理解，指导同学有感情地读出相关的句子，体会文中表达的感情。同时可以追问：“为什么鸭妈妈不讨厌他?”当发现自身是一只天鹅的时候，丑小鸭这时候会怎么想?指导同学有感情地朗读相关的语句。
假如同学认为丑小鸭不应该离家出走，教师也应该引导同学找出相关的段落朗读感悟。(读4、5、6自然节的相关语句。)交流讨论的结果，教师相机引导同学感情朗读。如：找出表示丑小鸭“害怕”“羡慕”“幸运”的语句，认真体会，有感情地练习朗读。同时结合课文内容，教师可以引发同学考虑：假如丑小鸭离家出走会怎样?
三、拓展
1、通过阅读，从丑小鸭和故事中其他人物的身上，你有哪些收获?用不同的方式表达自身的想法。可以采取对他们说几句话的形式，可以把自身对他们看法与同桌的同学进行交流。
2、从丑小鸭“丑”、“苦”、“变”的经历中你获得了哪些启示?
3、课后编排课本剧。
4、课后阅读安徒生的其他童话作品。
【伴教锦囊】
〖词语解释〗
孤单：单身无靠，感到寂寞。
讥笑：讥讽和讪笑。
羡慕：看见他人有某种优点，好处或有利条件而希望自身也有。
〖相关链接〗
1、安徒生：(1805.04.02～1875.08.04)迄今为止，世界上秀的童话大师，其童话真正达到了“同时适合六岁与六十岁人阅读”的境界。
安徒生，全名汉斯·克里斯蒂安·安徒生。出于于丹麦中部的小城奥登塞。他创作的文学各类很多，但以童话闻名于世界，一生共计写下168篇童话。
自幼家贫，11岁父逝，生活更为困顿。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁时告别家乡到哥本哈根，下定决心要当一个艺术家，却面临走投无路的困境。幸好有文艺界人士同情他的遭遇，提供学习的机会，安徒生此间阅读大量名家如哥德、拜伦的作品，也学着创作诗篇与剧本。17岁发表作品《尝试集》，24岁出版长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》，第一版销售一空，原本在饥饿中挣扎的安徒生从此脱离贫穷的阴影。
正是他，首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的，饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。1954年国际儿童读书联盟第三次大会上设立以安徒生的名字命名的世界儿童文学大奖──国际安徒生奖，这个奖项至今仍是儿童文学界的荣誉。
2、安徒生大事记：
时间
年龄
事件
1805 1 4月2日出生于丹麦富恩岛奥登塞小镇。
1816 11 父亲过世。
1819 14 9月5日独自离家到哥本哈根，寻求创作机会。
1822 17 8月发表作品《尝试集》，含诗剧和故事共三篇。此集子因其出身寒微而无出版机会，但已引起文化界某些人士的注意。
10月，进入中等教会学校补习文化，共读六年，对其教育方式感到痛苦不已;这六年中大量阅读名家作品，也练习创作诗篇、歌剧。
1827 22 离开学校回到哥本哈根。发表诗歌，受到“上流社会”评论家称誉，鼓起安徒生对写作的信心。
1829 24 长篇幻想游记《阿马格岛漫游记》出版，第一版销售一空。出版商立刻以优厚条件买下第二版，安徒生因此从饥饿的压迫中解脱。
4月创作喜剧《在尼古拉耶夫塔上的爱情》在皇家歌剧院上演。同年出版第一本诗集。
1830 25 与里波儿芙伊格特的初恋失败。开始旅行;第二本诗集出版。
1831～
1834 26
～
29 28岁时，倾慕的露意丝古林与他人订婚，安徒生再尝失恋苦果。到国外旅行，包括德国、法国、瑞士、义大利等。遭逢母丧，不久后出版长篇自传体小说《即兴诗人》。
1835 30 开始写童话，1835年出版第一本童话集，仅61页的小册子，内含《打火匣》、《小克劳斯和大克劳斯》、《豌豆上的公主》、《小意达的花儿》共四篇。作品并未获得一致好评，甚至有人认为他没有写童话的天份，建议他放弃，但安徒生说：“这才是我不朽的工作呢!”
1835～
1845 30
～
40 创作分为三个时期，此为第一时期──“讲给小朋友们听的故事”，充溢浓厚乡土气息的“浪漫主义”。
1836 31 第二集童话出版。
1837 32 第三集童话出版。
1840 35 与瑞典歌星珍妮林得相遇，展开追求。直到1845年，两人关系由浓转淡。珍妮于1852年与他人结婚。
1844 39 写出《丑小鸭》自传性作品。
1845～
1852 40
～
47 创作的第二时期──“新的童话”：此时用童话形式写实际生活的故事，所以也吸引了成年人，让大人看了不得不深思。
1846 41 写出《卖火柴的小女孩》。
1852～
1872 47
～
67 创作的第三时期“新的故事”：此时作品为直接描写实际生活的小说，虽然生活历练更深，思想视野更为宽宏，但写法仍保存童话特点，幻想也相当丰富。有些则是用童话形式所写的散文诗。
1860 55 发表《沙丘上的故事》。
1868 63 发表《树精》。
1867 62 被故乡奥登塞选为荣誉市民。
1870 65 晚期最长一篇作品《幸运的贝儿》，是以他自身的生活感受为基础写成的，不完全是自传。1870年11月11日出版，共七万余字。
1875 70 8月4日上午11时，因肝癌逝世于朋友的乡间别墅。

西师大版二年级上册语文《水妈妈的孩子们》课堂实录

师：小黑板出示课文第1段，引导学生读。

生：齐读第1段。

师：风伯伯不让孩子们找泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水，这些是不是水妈妈的孩子呢？

生：不是。

生：是。

师：小朋友们再读：“但不能找……也不能找……”。再想想，他们是不是？

生：是！

生：不是！（争持不下）

师：出示简图（泉水、溪水、江水、河水、湖水、海水），这些水逐渐变，他们有大有小，就像我们的人有大有小，我们每个人都有妈妈。那如果他们有妈妈，应该是……？

生：水。

师：我明白了，他们的妈妈是水，那他们就是水妈妈的——孩子。

（这一环节的设置，是为了让学生从误区中走出。因为学生一读课文后，直观的感觉就是：水妈妈的孩子们就是乌云、彩虹、浓雾等变了形态的水，而从“不能找……也不能找……”中误认为泉水、溪水等不是水妈妈的孩子。）

师：好！小朋友们想一想，风伯伯要他的孩子去找水妈妈的孩子来，为什么又不能让他们找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水？

生1：因为这些水太常见了。

生2：因为它们都是水。

生3：……

师：（向生1）“常见”，你再说明白一点就是……

生1：经常看见。

师：经常看见的东西，那要找到它会比较……

生1：比较容易找到。

师：小朋友们，好好想想看，泉水、溪水这些好找偏不让找，风伯伯是想干什么呢？

生：是想考考他们。

师：考他们什么？

生：是不是聪明、能干。

（看似简单的一个问题，对于二年级学生却不容易明白。所以弄透这层意思，也是为课文的末尾一段风伯伯夸奖孩子们聪明打下基础。）

师：风伯伯的每个孩子们找到了水妈妈的孩子吗？从课文中哪里可以看出来？

生：找到了。从课文的2~8段。

师：小朋友真聪明。请同学们一起读读这几个自然段，他们分别找到了什么？

生：齐读2~8段。

师：他们都找到了——

生：他们找到了乌云、彩虹、浓雾、露珠、白霜、雪花、冰山。

师：（板书以上词语）他答对了吗？从课文哪里可以看出来？

生：他们都是水变的。

师：哦！真聪明，知道得这么多。那从课文哪句话可以看出他们找到了呢？

生：风伯伯说：“你们都找对了，你们都是聪明的孩子。”

师：太对了。你也是个聪明的孩子。那我们一起来读读这些词语。

生齐读“乌云、彩虹……”

师：现在我们来看看风伯伯的孩子是怎样一个个把水妈妈的孩子找来的？

生1：大娃回来了，抱着一朵乌云。

师：板书：“抱一朵”。答得太对了，老师要奖励他，大家欢迎他到讲台来，老师要奖励他一个东西。（生上台，老师拿出制作的“一朵乌云”图片）来，给我们抱来一朵乌云，并说给大家听。

生演示，背出：“大娃回来了，抱着一朵乌云。”

师：贴出乌云在黑板上。（然后依次讲解围着一条彩虹、捧着一团浓雾……）

师：我们都帮水妈妈找到了孩子，非常能干，非常聪明。大家一起来，看着黑板，一边做动作，一边读读，行吗？

生：抱一朵乌云；围一条彩虹……

（这一环节，通过简易自制的形象图片展示，让学生初步理解数量与名词搭配的准确性，如一层白霜、一片雪花、一座冰山，感受动词运用的准确性、生动性，也对乌云、彩虹等自然现象有一个更深的印象。）

师：小朋友们都像风伯伯的孩子们一样聪明，找到了水妈妈的孩子们。这些看起来不是水，也是水妈妈的孩子，这又是为什么呢？

生：他们是水变来的。

师：水为什么会变成这些？你知道吗？

生：水一热就变成了云……冷了就变成了冰……

师：好聪明！（简笔画）水太热就变成极小极小的水珠升上很高的天空，天空很高的地方很冷，这些水珠就结在一块变成云。下雨之后，太阳一照，这些小水珠在太阳光下就出现七种颜色，成为彩虹。一到天气比较冷时，这些水珠就聚成一团，变成浓雾……

师：这节课，我们的小朋友很聪明、能干，知道了水妈妈有哪些孩子，还知道他们为什么是水妈妈的孩子。只要我们多注意观察，多动筋想问题，多读书，我们还会比风伯伯的孩子们更聪明。（下课）

（这一小环节，目的是让学生初步了解一点水的三态常识，但又不能从物理学上讲概念，所以通过简笔画方式，直观地感受一下，并结合生活常识进行理解。）

板书设计：

水妈妈的孩子们

大娃抱一朵乌云

二娃围一条彩虹

三娃捧一团浓雾

四娃采一颗露珠

五娃披一层白霜

六娃摘一片雪花

七娃背一座冰山

人音版小学二年级上册音乐《乃哟乃》课堂实录与教学反思

I SOL 三个音是这样的写的。

(教师指着大屏幕讲解)

字母D O代表DO, 字母MI 代表MI,字母SOL 代表SOL

师：这是他们的唱名。

3、学习柯达依手势音阶。（出示课件）

师：孩子们音阶不仅能用字母表示，还可以用手来表示。请看大屏幕。

（教师带领学生看课件中的手势音阶图片，并示范）

师：DO 攥紧小拳头，MI是打开放平手掌，SOL要将手掌立起来。

生：认真模仿老师和图片的内容进行学习。

师：现在老师用手势音阶给出三个音，请同学们唱一唱。

（教师第一组给出 S M S ,第二组S M D,第三组S S M）

生：认真观察，并慢慢唱出。

师：现在请同学们当小老师，站到前面用手势音阶给出三个音。

生：请三个学生当老师，站在老师的位置上随便给出三个音。学生注意力很集中。

师：现在听老师的钢琴声，听听老师弹奏的是哪四个音，你能用手势音阶表示出来吗？

（教师给出的是歌曲中的第三、四、五句前半部分旋律

第一组D S S S,第二组S D S M,第三组D D S M）

生：认真聆听，并慢慢唱出，唱准。

二、了解了解（导入新课）

环节目标：对比学习，了解土家族风情。

设计说明：利用《彝家娃娃真幸福》这首歌，让学生体验、解说彝族特点。从服饰的对比变化揭示土家族。吸引学生注意力并了解当地风俗，提高学生学习兴趣。

1、导入新课程。（出示课件）

师：请同学们聆听一首歌曲。你们猜一猜是哪个民族的？

生：彝族的，叫《彝家娃娃真幸福》。

师：谁来说一说彝族都有什么特点？

生：爱唱歌；爱跳舞；穿白衣白帽。

（出示课件第一幅图，彝族娃娃。紧接着出示另外一张娃娃图片）

师：这个小娃娃是哪个民族的？大家猜一猜

生：猜不出。

师：（课件出示文字）这是土家族小朋友。

2、讲解土家族地理位置（出示地图课件）

师：彝族和土家族都是我国的少数民族。并且他们都是好邻居。居住在我国的西南部。

生：全面了解。

师：孩子们，上节课我们学习过彝族的歌曲。今天我们学习一首土家族歌曲好吗？

生：好。

三、聆听聆听（聆听歌曲《乃哟乃》）

环节目标：聆听歌曲，了解歌词中“乃哟乃”的含义是什么？

设计说明：在教师提问似的的基础上，指导学生有效聆听。

1、一次聆听，理解歌词。

师：请同学们认真聆听，听听歌曲里都唱了什么？

（出示课件，不出示课题。在歌曲间奏的时候，教师跳摆手舞，在聆听的时候教师用手贴住小耳朵给听的手势）

生：认真聆听。听完回答。

师：同学们回答的都非常好。让我们看看正确答案。

（只是出示歌词，带领学生寻找正确答案）

师：让我们一起读一读这些词吧。

（教师用手指着屏幕，带领学生慢慢有节奏的读歌词）

师：歌词中出现了土家族语言，你们能猜猜是什么意思吗？

生：二年级学生真猜不出

师：大家看歌曲中说了唱歌跳舞，难道是一个人吗？

生：不是。是大家一起的。

师：土家族人能歌善舞，每次唱歌跳舞前，都在高兴的招呼大家“快快来，快快来，我们一起唱歌跳舞啦”！因
此，歌曲中出现的“乃哟乃、乃哟荷、乃乃哟”就是“快快来”的意思。

生：理解了。

2、二次聆听，说说感受。

师：今天我们学习的歌曲名字就叫《乃哟乃》。（出示课件）

师：你看看歌词中，那个词出现的最多？

生：乃哟荷。

师：请你再次聆听的时候，说说歌曲的情绪、速度，并且听到“乃哟荷”的时候拍拍手，好吗？

生：集中精神。认真聆听。

（出示课件，在聆听过程中教师带学生在重复词那里拍手）

3、三次聆听，接龙听唱。

师：同学们，你们能否唱一唱刚才拍手部分，老师唱其他部分？我们配合配合。等到歌曲第二段的时候，我们互换？

生：表示赞同。

（出示歌词，教师与孩子们配合，并在间奏时跳摆手舞）

四、学唱学唱（）

环节目标：唱会字母谱、唱会歌曲。

设计说明：利用字母谱学习歌曲，纠错不准乐句。

1、学习字母谱，纠正不准音。

师：同学们，刚才我们互换之后，发现有地方唱的不太准。你们是不是也感觉到了？

生：是。

师：（出示字母谱）请同学们看看大屏幕，这是什么呀？

生：判断思考。

（教师去钢琴旁弹奏歌曲用以提示孩子们这是歌曲的乐谱）

生：恍然大悟。

师：让我们一起来唱一唱歌谱吧。

生：在老师带领下，伸出手指认真学唱。

师：刚才在同学们学唱过程中，我听到一个小朋友音准特别好，我们请这个小朋友单独唱一唱，好吗？

（这个环节很必要，关注个别学生的同时能让全体孩子们再次学习一遍歌谱的，而不是糊涂的齐唱。学生唱得好不用给钢琴）

生：独自一人指着乐谱唱。

师：再请一位同学到前面试试。

生：第二个小朋友唱完全谱，但是音准没有第一个学生好。（教师利用钢琴带着学习）

2、利用收势音阶再次学习，并利用身体体验音高位置。

师：同学们，你们能不能用手势音阶表示歌曲？

生：学生们都非常积极举手。

师：歌曲乐谱有四行，第一行乐谱由第一行同学展示。依次一到第四行。

生：按照老师的要求，每一行积极完成手势音阶展示。

师：我们除了用手势音阶表示乐谱，还能用身体什么部位呢？

生：冥思苦想。

师：快看老师给你们一个小提示。立脚尖唱S，半蹲唱M，大蹲唱D。全体起立，我们一起试试看。双手叉腰。

生：在老师的引领下，用身体语言，完成了乐谱高低体验。

3、加入歌词，再次试唱。引导并纠错。

师：（出示带歌词的字母谱）我们加入歌词再唱一唱好吗？（教师给钢琴伴奏，请一个同学到屏幕前指示歌词。教师在学生唱的过程中听孩子们的音准错误，并及时纠正，从新唱）

生：很认真的唱。

师：你们觉得哪里唱的还不够好？

生：“嘻嘻哈哈”这句。

师：同学们想想我们平时开心的笑时，都是高分贝的，因此“嘻嘻”二字低，“哈哈”二字要高一些。这样就是唱好了。

（教师要用自己的手势带着孩子们唱准高低音）

生：唱了三次，唱准。

师：还有“跳起舞来”这句。跳舞的时候一上一下有起伏才会觉得更美。因此在唱这句的时候，音都是一上一下的。

生：再次唱准。

师：“唱起歌儿”这句。歌声要传向远方，因此后三个字是同一音高。我们把小手放在嘴巴上，向远方唱一唱。

生：再次唱准。

4、向上转调唱歌曲。

师：（利用
钢琴）孩子们仔细听，老师第一次弹奏的和第二次弹奏有什么区别？

生：第二个要比第一个要高。

师：同学们你们能提高半个音唱一唱这首歌吗？

生：能。并唱好。

师：再提高一个调试试看？

生：再次唱准。

（我们利用这首歌，提升了四个调，学生都认真完成了。并且在老师提示下，微笑着唱准高音）

5、听歌曲伴奏，背唱全曲。

师：请同学们听歌曲伴奏，背唱歌曲。全体起立，跟着老师一起唱一唱土家歌，跳一跳土家摆手舞。

生：和老师一起配合非常好。

（之前学生们一直在模仿老师在间奏时候跳的摆手舞，因此在最后跳舞的时候，孩子们很轻松能够跟上，而不胆怯）

五、延伸拓展，结束本课。

环节目标：寓教于人。

设计说明：观看各民族图片，并聆听、跟唱爱我中华。

师：老师曾经在暑假支教过三次湖北贫困地区小朋友。那里生活着许许多多土家族小朋友。土家族人质朴、能歌善舞，是一个非常优秀的民族。老师进入深山，在大山里不仅送乐器，送书，送音乐课给那里的小朋友，更多的是学习到土家族的文化，感受到土家人民的热情。

我真心热爱这个民族，就像热爱中国大家庭中一员一样。让我们在今后的学习中，更加努力，开开心心。唱响每一个民族的歌曲。

（播放课件《爱我中华》，结束本课）

教学反思

在选课的时候，我注重选择难点突出的课进行有效教学。工作12年，发现越是好听的歌，越不适合公开课。除非这首歌曲难点非常突出。

找准歌曲难点很重要。将难点利用多种方法反复突破更重要。本课难点很清晰，就是唱准DO MI SOL 三个音。先利用摸唱唱准DO MI SOL，紧接着认识唱名，并学习柯达伊手势音阶，利用柯达伊手势表示这三个音，最后利用字母谱学唱DO MI SOL，最后用身体体验DO MI SOL音高位置。

学习歌曲环节，利用两首歌曲的对比教学，让学生了解少数民族文化以及地理位置、语言、歌词含义、歌曲情绪和速度。提出各种有关问题，使得学生紧紧跟着老师的教学一环扣一环的思考、感悟、体验并解惑。

学习效果显着，延伸性强。纠正错误及时，注重个别学生能力培养。并与学生互换主角位置，达到了教师与学生护为主角的轻松教学。

本课在最后拓展部分，还可设计其他环节。比如观看土家族歌舞视频、还可当小朋友们是记者，采访土家族小朋友，说说你长大之后的愿望等等！

最后，我想说。这节课中精彩处颇多，在自己上这节课的时候，感受到的是与学生融为一体的教学。但是，歌曲情绪的带动如果能再激情一些，会收到更好的效果。

小学语文二年级下册教案：画风

画风
授课时间：
教学目标：
1、会认生字6个，会写12个生字，学会积累句子。
2、正确、流昨、有感情地朗读课文。
3、了解风与事物的关系。
教学重点：会认生字，会写生字。
教学难点：了解风与事物的关系。
教学方法：讲授、引导、启发、讨论、小组合作
教学课型：新授课
教具准备：录音机、生字词卡片
课时安排：1课时
教学过程：
第一课时
一、谜语揭题，激发情趣。
1、同学们老师说个谜你们来猜一猜。
（云儿见它让路，花儿见它点头，禾苗见它弯腰，小树见它招手）
2、点名学生回答。
3、今天我们来共同了解风。（板书：画风）
二、感受形象，加深体验。
1、出示课件：微风吹旗、吹树叶、吹炊烟、大风吹树、吹人、狂风大作时的画面。
2、谈谈你还看到哪些风与物的情形。
3、同学们见过风、感受过风。那么画过风吗？风怎么画？现在大家动脑、想一想把风画一画好吗？看谁画得棒。我们一起来评一评。
三、初读感知，合作学习。
1、自由读课文，划出不认识和不会读的字。
2、学习查几个字。
3、你最会学哪个字？怎样记住它？
4、抽认生字。
5、开火车认生字。
6、学生自读课文，在文中找出有关句子，并标出重点词语。
四、有感情地朗读课文。
五、课堂总结：

六、作业布置:

七、板书设计:



八、课后反思:

感谢您拜读范文资讯网教案频道的“小学二年级下册语文《丑小鸭》课堂实录”一文，希望“小学二年级下册语文《丑小鸭》课堂实录”能解决您的教案需求，同时，Fwr816.com还为您精选准备的小学语文二年级教案下册专题！