《小儿垂钓》
教学目的:
1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思,体会钓鱼的孩子的天真、可爱。
2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”,理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。
3. 背诵课文
教学过程:
(一)揭示诗题
1. 导入诗题
2. 理解诗题
(二)理解诗句
1. 朗读全诗
2. 回顾方法:我们怎样理解诗句(读诗→释词→调序→解句)
(三)总结练习
1. 指导朗读、背诵。
2. 根据这首诗,想象出一幅画。
3. 教师总结。
(四)巩固练习
1. 形近字组词
钓() 稚() 遥()
钩() 准() 摇()
2. 多音字组词
3. 读下面诗句,先解释划线的词语,再解释诗句意义。
路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。
4. 背诵《小儿垂钓》
《小儿垂钓》案例:
师:小孩正在专心致志地钓鱼,行人匆匆走来向他大声提问,他心里会怎么想
生:这么大的声响会把鱼儿吓跑的。
生:千万别再叫喊了,不然我就捉不到鱼了。
生:我应该做个手势让行人不要再叫喊了。
师:如果你是那个小孩,你会对行人做什么手势
(请学生边演示,边说说手势的含义)
生:(做摆手的动作)让行人不要叫喊了,免得惊吓了鱼儿。
生:(做手指向外甩的动作)让行人走开,不要打扰我钓鱼。
生:(做手指向外甩的动作)让行人走近说话,这样就不会影响我钓鱼了。
师:你认为课文中的那个小孩做的是什么手势
生:那个小孩做让行人走近的手势,行人走近后轻轻地回答他的问题,这样就不会吓跑鱼儿。
生:我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题,只不过不想惊吓鱼儿,所以让行人走近说话。
生:我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊,再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人,又不会把鱼儿吓跑。
师:大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵,他陶醉在垂钓乐趣之中的时候,还不忘帮助别人,真是十分可爱。老师想,同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。
[评析]
孩子的灵魂嫩如面粉团,不当心碰它一下,你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长,那指纹就发展成脑组织纹路,发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中,应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发,让学生进行发散思维,同时结合行为规范的准则,引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。
22宋庆龄故居的樟树
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字。理解生字组成的词语。
3、会用“崇敬、稠密”造句。
4、学会给课文分段,并说出段落大意。
5、理解课文内容,懂得樟树的可贵之处,领会樟树的象征意义。
教学难点:
领会樟树的象征意义。
实验目标:
通过对樟树品质的了解,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢它们的原因,试着探究樟树的象征意义。
教学准备:
搜集资料,了解宋庆龄的生平。
图片、投影
教学时间:
二课时
第一课时
课时目标:
1、 了解宋庆龄的生平。
2、 掌握本课的生字词。
3、 学会用重点突破的方法为课文分段。
一、揭示课题
1、出示图片,学生交流宋庆龄生平。
2、板书课题:23、宋庆龄故居的樟树
3、解题。
(1)理解词语:故居、樟树。
(2)讨论:课文主要应该写什么?写什么地方的樟树?
(3)质疑:看到这个题目,你想知道什么?
二、范读课文,初步感知课文内容
1、教师范读课文。
读后请学生提出不足的地方,以培养学生的鉴赏力。
2、说说你对课问的哪个地方印象最深。
三、自读课文
1、出示自读课文。
(1)轻声朗读课文,画出生词,圈出生字。
(2)借助拼音读准生字字音,联系上下文查字典理解词语的意思。
(3)通读每个自然段。
(4)在不理解的词句下面打上“?”。
2、学生按要求自学课文。
教师进行巡视,及时指导学习有困难的学生。
3、检查自读情况。
(1)抽读词语卡片。
(2)指名分自然段读课文。
师生共同纠正字音。
(3)交流学会的词语。
(4)指名说说有哪些不懂的地方,一般内容可让学生自行讨论解决,重点词句在细读课文时解决。
四、指导分段
1、自由读课文,思考每个自然段告诉了我们什么。
2、由课题可知课文应该重点写樟树,看看课文中哪几个自然段写的是樟树。
3、第4、5自然段是课文的重点段,联系上下文思考,全文可分几段?
全文可分三段:第1~3自然段为第一段,第4~5自然段为第二段,第6自然段为第三段。
4、小结“重点突破”的分段方法。
五、作业
1、读生字表中的字。
2、分段朗读课文。
第二课时
课时目标:
1、 通过细读课文,了解樟树的特点。
2、 通过对樟树品质的了解,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢它们的原因,试着探究樟树的象征意义。
一、复习检查
1、抽读词语卡片
二、细读课文
1、细读第一段(第1~3自然段)
(1)自由读课文。
思考讨论:这三个自然段分别告诉我们什么?段与段是怎样连起来的?
2、细读第二段(第4~5自然段)
(1)学习第4自然段。
①出示课文插图一的投影片,引导观察樟树的样子。
要求按顺序仔细观察,抓住特点说一段话。
②默读第4自然段,找出最能概括樟树特点的一个词。
相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。(板书:蓬蓬勃勃)
③再读课文,画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。
(枝干:粗壮、伸向四面八方、伸得远远的
④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。
⑤指导背诵。
要求学生先理清叙述顺序,弄清句与句之间的联系,再练习背诵。
(2)学习第5自然段。
①默读课文,用“—”画出写别的树木的句子,用“~~~”画出写樟树的句子。
②学习第1~3句。
a、指名读。
b、理解“繁衍、寄生”等词语。
c、说说别的树不好在什么地方。
③学习第4~8句。
a、自由读课文。
b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。
c、理解句子。
“本身”这个词说明了什么?
“永久保持”说明什么?读读课文,说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。
(相机板书:永久保持 拒虫香气)
④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。
A、再读第5自然段,说说樟树高贵在什么地方。
B、结合宋庆龄的生平说说自己学习第5自然段的体会。
C、指名说说,大家参与评点,相互补充。
⑤指导朗读。
⑥指导背诵。
3、细读第三段(第6自然段)。
(1)指名朗读课文。
(2)理解有关词语。(崇敬、瞻仰)
(3)说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。(因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃,具有拒虫的香气;而且更因为宋庆龄也像樟树那样,一身正气,令敌人畏惧,人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情,总爱在樟树下留影纪念)
(4)指导概括段意。
三、作业
1、朗读课文
2、背诵课文。
板书设计:
22 宋庆龄故居的樟树
枝干粗壮
蓬蓬勃勃
四季常青
崇敬怀念
拒虫香气
高贵之处
永久保持
《鸟的天堂》教学案例
一、课堂实录
导入
师:同学们,我们来看一段录像,好吗?[生齐说]请看:点录像模块,进入
[师生一起观看]
师:作家巴金曾到此游历,并写下了一篇优美的散文,这就是—
[生齐说,板书:12鸟的天堂]
找中心句
师:通过预习,同学们知道作者几次到了鸟的天堂吗?
[生齐说]
师:前后两次到鸟的天堂,他的感受有什么不同呢?请大家打开书,看谁最快从课文中找出两句概括性的话来。
生:作者第一次到鸟的天堂,发出了“这美丽的南国的树”的感慨。
点感受模块或直接进入,出示第一张图片
生:作者第二次到鸟的天堂,赞叹道“昨天是我的眼睛骗了我,那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
点按,出示第二张图片
师:很好,一起来读一读(先指第2句,再指第1句)
[生齐读]
学习写榕树的文字
师:这南国美丽的树就是一株——
生:榕树(板书:榕树)
师:榕树的美体现在哪些方面呢?请大家自由朗读写榕树的段落。
[生自由读7、8自然段]
师:哪些地方让你感受到了榕树的美丽呢?
生:我从课文第8自然段感受到了榕树叶子的美
师:请读出来
[生读课文] 点榕叶模块,进入
师:请大家先自由朗读这一段话,仔细感受榕叶的美。
[生自由读书]
师:美在何处呢?能结合具体词句来说一说吗?
生:我觉得第一句中“茂盛”一词概括地写出了榕树的美。点按图标,突出“茂盛”
师:说得多简练[板书:茂盛]还有吗?
生:第2句“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙”写得很美。
师:很好。点按图标,突出“一簇堆在另一簇上面”“堆”是什么意思?
生:挨、挤
师:不错
生:压、叠
师:很好,哪个词更好呢?
[生齐说]点按下一步图标,进入动画演示
师:一个“堆”字,是不是形象准确地写出了榕叶的多和密呢?男同学来读读这句话。
[男生齐读]
师:还有你觉得很美的句子吗?
生:第3句“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”写得特别美。
点按图标,突出文字
师:确实,榕叶绿得耀眼、绿得发亮、生机勃勃,能读出这种美感吗?女同学读读。
[女生齐读]
师:读得不错。请大家练习读这一段话。点按图标,放音乐
[生自由练读]
师:谁来读读?[指名读](2人读)
师:1大组读读[1组齐读]
师:一起读读[全班齐读] 放音乐
师:榕叶真美呀!课文中还有什么地方能让你感受榕树的美丽吗?
生:我从课文第7自然段中也能感受到榕树的美丽。点枝干模块进入,出现图片
师:请读出来
[生读]点按图标,出现文字
师:大家也先读读这段话,体会一下,这美不美,美在哪?
[生自由读书]
师:感受到了吗?美在何处呢?
生:枝干的数目不可计数
师:不错,还有吗?
生:枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。点按图标,在该句下划波浪线
师:好极了!看,这就是枝上生根的奇特景象点按图标,动画演示。能读出这种独特的美感吗?
[指名读]
师:还有补充吗?
生:我觉得“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上”的景象也很美。
师:这句话中,哪个词用得好?
生:“卧” 点按图标,突出“卧”
师:你能读出这种美感吗?
[该生读](如不太好,师指导:“卧在水面上”读得稍慢,留给人想象的余地,再指名读)
师:很好,我们把这段话来读一遍
[齐读]
师:俗话说“独木不成林”,可这儿却恰恰是——
[生一起说:独木成林]
师:体会到了吗?榕树的特点是——
[生一起说](板书:大)
师:下面,我们来看一段榕树的录像点解说模块进入,想一想,你能为它配上一段声情并茂的解说吗?请大家边看录像,边自由练习一遍。点按图标,播放录像
[生边看录像,边自由练说](师下堂指导)
师:准备好了吗?谁愿意上前来解说?请注意态度要自然大方,语言要清楚完整。
[生1解说](师灵活处理,如该生身体姿势、动作、人称不对,给予纠正之后,再问:谁再来试试?)
师:不错,谁能比他说得更好吗?
[生2解说]
师:说得真好!榕树不仅大,(在板书上连线)而且茂盛,所以作者由衷地赞叹——返回感受模块
[生齐读](师指导:深情地)[生再读]
学习写众鸟活动的文字
师:这株茂盛的榕树被称为“鸟的天堂”,作者为什么说那的确是鸟的天堂呢?(板书:鸟)请看,点动画模块进入,这是一幅怎样的画面呢?点按图标,播放动画
生:鸟多、鸟儿很欢快、场面挺热闹(板书:多、欢快)
师:作者是怎样把鸟儿的多和欢快写出来的呢?请认真读书,仔细体会。
[生自由读书]
师:下面,同学们能不能接着老师的问题读下去呢?(引读)鸟的叫声和影子作者是怎么写的——形状呢——颜色呢——动作呢——
师:大家读得真好,能不能再发挥自己的想象呢?请看:点按下一步图标,进入。先同桌互说一次。
[同桌互说]
师:谁来说说?
[指2名同学说]
师:说得真好!面对这壮观的奇景,作者情不自禁地赞叹道——返回感受模块
[生齐读]
师:第一个鸟的天堂指什么?点按图标,突出文字
生:大榕树
师:第二个鸟的天堂是什么意思?点按图标,突出文字
生:鸟儿自由快乐生活的地方。
师:再来读读。
[生齐读]
总结
师:作者两次经过鸟的天堂,看到了不同的景色,你们发现,这两处描写有什么不同吗?
生:作者写榕树,着重表现它的静态;点按图标,“静”字覆盖“这美丽的南国的树”。写鸟,主要表现它们的动态。点按图标,“动”字覆盖“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊!”
(板书:静态、动态)
师:这样,动静结合,构成了一幅鸟的天堂的生动画面!让我们再次齐读课文的最后一句话——昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
二、课后反思
《鸟的天堂》文质兼美,巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。我曾
在长沙市小学语文cai阅读教学观摩课上执教了这一课,当我再次带领另一群孩
子走进《鸟的天堂》时,我对原来的教学设计进行了部分的调整。
在本课教学中,我注意从以下几个方面指导自己的教学行为:
1、注重学习方法的引导和渗透。
开课时,我引导学生通读课文,整体感知课文内容,找到文中写作者两次到
“鸟的天堂”的不同感受的语句。四年级的学生应该已经具备概括课文内容,快速找到中心句,感受作者情感的阅读能力。这是对学生学习方法的一种渗透与培养。长期坚持这样的训练,对学生的阅读能力的提高大有裨益。
结课时,我又引导学生比较、感受作者两次经过鸟的天堂时,两处描写方法的不同之处,并通过反馈、点拨指导学生明白静态描写和动态描写这样两种不同的写法。
2、注重语言文字的品读与感悟。
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径,在
教学中,我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏,不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如:教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看,那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这美丽的南国的树。”对于“堆”“颤动”“展示”等关键词,我着重引导学生在想象、朗读中去咀嚼、感悟用词的微妙与精当,让学生体会到“展示”是清楚地摆出来,明显地表现出来,突出榕树的旺盛的生命力;“颤动”是短促而频繁地振动,课文把微风吹动,阳光照耀下树叶一闪一闪的样子,不但美丽而且动静结合,显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力,给人一种生机勃勃的感受。这样,学生品出了精妙词语,咀嚼出了它的神韵,从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣,促使学生语感不断地增强。
3、充分发挥多媒体的直观和转换作用。
小学生形象思维能力较弱,理解事物比较直观,要领悟文字所表达的内涵,
应充分调动他们的形象思维,通过形象思维的引路,把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料,让学生在身临其境般的体验中陶冶情感,加深感悟。课堂上我借助电教手段,播放了“鸟的天堂”录像,把学生带进一种特定的评议环境中,学生神情专注而投入,随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树,启发学生想想说说,“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时,学生已沉浸在其中,仿佛身临其境,而让学生说说一只鸟的特写景头时,也能说得有声有色,达到了一定的效果。
在学生活动中,他们学习起来兴趣盎然,或为大榕树的美丽所感染,或被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果很好。我为这样生动活泼的课堂而兴奋。当然,我也在思考自己教学设计上的诸多不足之处,如课堂上教师的引导也许显得多了一些,课堂整体不够开放和大气等等,这些都是我今后一直要努力追寻的教学高度。
教学目标:
1、正确认读生字词;
2、有感情朗读课文。
3、从格罗培斯设计路径的过程中,引导学生感悟他做事的科学态度与科学的思维方式,体会格罗培斯的创新思维、精益求精的精神以及以人为本的思想。
教学流程:
一、激趣导入
1、出示图片
看到图片你想到什么?关于迪斯尼乐园你了解些什么?
设计意图(让学生将课前搜集的资料进行展示交流,训练学生搜集整理信息的能力,激发学生的学习兴趣)
导出课题,今天我们就来学习一篇和迪斯尼乐园有关的课文《路径》。
2、板书课题
说说你对“路径”的理解。
设计意图(从题目入手,浅谈对“路径”的理解)
二、检查初知
1、指生分段读文,想一想课文讲了一件什么事情?
设计意图(了解对学生的预习情况,帮助学生读准字音,整体上把握课文内容)
2、交流课文内容 叙述清楚事件的起因、经过、结果即可
3、出示词语
路径 格罗培斯 迪斯尼乐园 大伤脑筋 任其选择
深受启发 路径设计 给人自由
4、选词填空,将课文内容更为简练的概括出来。
建筑大师(格罗培斯)因(迪斯尼乐园)的(路径设计)而(大伤脑筋)。他从葡萄园园主的做法中(深受启发),最终设计出了(路径)。
我们还可以用更为简练的方式,用三个四字词语,来概括课文内容。引导学生说出:遇到难题—深受启发—设计成功,教师随机板书。
设计意图(通过教师的引导与帮助让学生将课文内容简练概括出来,从而把握住课文的主干,学习叙事性文章的内容概括方法,提高学生的概括能力)
三、深入感悟
1、快速浏览课文,说一说这是一条什么样的路径?体会朗读课文最后一段
设计意图(抓住重点词语“有宽有窄”、“优雅自然”了解路径的特点,为接下来的进一步学习打下基础)
2、这样的路径是设计师受什么启发设计出来的?
说说葡萄园售卖方式的好处。板书:给人自由、任其选择
找出它与设计路径之间的联系。
设计意图(追根溯源,通过对葡萄园特殊售卖方式的理解,感受设计大师特殊的思维方式,以及他以人为本的设计理念)
3、了解设计师,这样的路径是由一个什么样的人设计出来的?
默读课文,在文中找一找相关句子,结合词句谈谈自己的感受。此处的学习,可以引导学生抓住数字进行感悟。
设计意图(由学文到知人,了解设计大师的伟大成就,感受他做事精益求精的科学态度)
4、现在你如何理解“路径”?
设计意图(深化对课文内容的理解,明确“路径”蕴含了设计师精益求精的研究态度、尊重他人的设计理念,以及触类旁通的思维方式)
四、实践拓展
1、假如你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会的评委,你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为“设计”吗?请你为这个“设计”撰写颁奖辞。
2、创设情境,为迪斯尼乐园的路径设计颁奖
设计意图(将学生内心的想法转化成文字,一方面检验本节课学生的学习成果,另一方面也训练了学生的习作能力,将口语表达与习作有机的结合了起来。)
《燕子》课后反思
《燕子》这篇课文短小精悍,作者以优美的语言描绘燕子的特点和充满生机的春天的美丽。春回大地,万物复苏,可爱的燕子从南方飞回来了,它们有的正在湖上飞行,有的飞到柳枝间,还有的停留在远处的电线上歇息,它们给早春的湖光山色增添了生气,把春光点缀得更加美丽。教学中要让学生感受春天的特征,了解燕子的外形及活动激发学生热爱大自然的思想感情;学习作者细致观察和具体生动地描写事物的方法,培养学生的观察和想象力。
在教学中我做了以下尝试:
一、 充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美,增强教学的形象性。教学伊始播放学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进美好的童年,带进充满生机的春天,并巧用课文插图,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激发了学生参与教学的积极性。在教学中适时的插入课件,以更好地帮助学生理解文本内容,学习写作方法。
二、 教学中充分凸显学生的主体地位,以读为主,以读促感,彰显师生的风采。教学中发挥学生的主观能动性,抓住每一个可以展示的机会,让不同层次的学生通过听、读、说来表达自己的看法,并及时的给与鼓励。在每一段的感情朗读时,都给学生充分的时间和必要的指导,采取丰富多样的形式练习,让学生体验到读书的乐趣;在学习拟人句的时候鼓励学生说出积累的或是自己创编的拟人句,并分析这句子的好处,让他们在合作的基础上集中汇报交流,不仅增强了合作意识,而且增强了学生的自信,锻炼了语言能力,为实现课堂教学目标奠定了基础。
三、 丰富学生的想象,在课堂交流中潜移默化地进行写作方法的指导。教学时引导学生借助插图想象春天的美好,借助具体语句来想像燕子的优美姿态,并把想象的内容,用自己语言来描述,让学生在想象中,感受春天的生机勃勃,感受燕子的活泼可爱,感受作者的细致观察,从而达到教学润物细无声的效果。
有待于改进的方面:
一、 链接生活实际,挖掘学生的潜能,促进学生的积累。教学中,出示了燕子的相关资料和与燕子相关的文学作品,也让学生汇报了自己对燕子的了解,与生活实际巧妙的建立联系。但课后感到在教学春光美那一部分若能深入挖掘学生的潜能,让学生根据自己已有的知识,谈谈还可以用哪些词语来赞美春天;在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时,让学生联系已学到的一些古诗词来说说。会将学生的思路一下子打开了。不仅拓展了课堂的教学,更进一步丰富了学生对语言文字的积累,也激发了学生对祖国语言的热爱。
二、 教学语言是一种艺术。教学语言的凝练,精准,富有感召力、吸引力是我追求的一个更高的目标。
学目标
1、认识6个生字,会写14个生字, 能正确读写“精湛、器重、闷闷不乐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会叙事条理清楚、首尾相照应的表达方式,能复述课文,提高口头表达能力。
3、在理解故事内容的同时,懂得诚实、讲信用是人的精神财富,它比物质财富更珍贵。
教 学
重 难 点
体会故事中人物情感的变化,理解诚实与守信的珍贵。
学法指导
自主学习→合作交流
学具准备
教学流程
预习准备——合作交流——当堂训练
一.课前导习。
1、自读课文,画出生字、新词,读准字音,记住字形,查字典或联系上下文理解词语的意思。
2、文中事情的起因是: ,
经过: ,
结果: 。
3、 我有疑问: 。
二、课堂研习
1、谈话导入,板书课题。
2、检查导习1、2、3。
3、小组合作学习
教师复备
(学生生成)
细读课文并思考:①这位父亲中彩后神情严肃的原因是什么?②“道德难题”指的是什么?问什么说这是一个道德难题?
③、父亲最后拨电话给库伯,让他把车子开走,你觉得父亲这样做值得吗?为什么?
4、小组内讨论后,选出代表在班内交流,教师适时引导归纳。
5、自读课文,画出描写父亲处理“这件事”的词句,“我”在这件事中,态度发生了怎样的变化,你对此有什么看法?
6、根据学生回答,出示相关词句,引导学生体会。
7、指名读课文的开头和结尾,其余同学思考:有什么联系?
8、教师适当范读,学生有感情地朗读感受最深的段落。
9、用自己的话简要复述故事内容。
10、小结全文,升华情感。
三、当堂训练。
1、快乐拼写
Jīng zhàn qì zhòng shǔ yú wéi chí
( ) ( ) ( ) ( )
dào dé jié jū cái fù jià shǐ
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比,再组词
维( ) 财( ) 货( )
难( ) 材( ) 贷( )
赠( ) 驶( ) 捎( )
增( ) 使( ) 稍( )
3、选词填空
有趣 兴趣 趣味
a、这是一道( )数学题。
b、今天的课真是( )呀!
c、我对象棋非常感( )。
四、板书
5. 中彩那天
小学四年级下册语文5.中彩那天
小学四年级下册语文5.中彩那天
小学四年级下册语文5.中彩那天
归还库伯
教师复备
(学生生成)
五、课后反思:
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》,背诵这首古诗。
2、学会生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点:
1、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情,熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入、揭题。
师:同学们,昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里,北宋诗人程颢踏春郊游,意兴所至,偶有所感,写下了这首诗。
师:听了老师的叙述,你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示:春日:春天里的一天,偶成:偶有所感,写成诗歌。)
生:春天里的一天,诗人偶有所感,写成了一首诗。
师:程颢偶有所感而写成的这首诗,后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天,我们就一起来学习它,欣赏它。(出示全诗)
二、初读古诗:读准字音、分清节奏。
师:请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音。(板书:读准)
开火车分行读,正音。
师:古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗,范读)请同学们再读这首诗,将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师:这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释,开火车读,请同学们根据老师提供的字词解释,思考这首诗的意思,不理解的词可以在书上做笔记。(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,随:沿着,川:河流,时人:当时的人,识:理解,余:我,将谓:就以为,偷闲:忙中抽出空闲的时间。)
给学生充分的时间思考,自由说,同桌交流。
师:同学们,你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说,教师注意引导和纠正。
指导
“云淡风轻近午天”,解释方法:改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”,解释成:“在花丛柳林间穿过”,没有直译,根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”,解释方法:改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师:谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说,教师注意引导和纠正。(将近中午的时候,淡淡的云飘浮在天空,轻轻的风吹拂着大地,我在花丛柳林间穿过,又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐,还以为我学少年的样子,忙里偷闲去玩耍呢 !)
师:我们已经大致理解了这首诗的意思,可以说同学们已经读懂了,再次齐读,读出古诗的意思。(板书:读懂)
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思,我们还要去品读古诗的意境。(板书:读悟)
师:各位同学,现在你就是程颢,我想请教一下,你在这首诗中描绘了哪些春景?
生:云、风、花、柳、川(板书:云、风、花、柳、川)出示图片。
师:你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师:除了这些之外,你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片,帮助学生想象。
出示句式
金黄的迎春花在枝头绽放,像______
山坡上,那大片大片的桃花像______
油菜花开了,_________
鸟儿在枝头__________
湖面上,几只野鸭_______
五彩斑斓的蝴蝶________
学生描绘春景,教师予以引导和评价。
师:哦,原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?
生再读诗句:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。指名读、评议,齐读。
师:同学们,如果你处在这样的美景中,你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)
生1:太开心了,我编了个柳条帽子戴。
生2:我也很开心,我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3:我心里有说不出的高兴,我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………
师:诗人程颢看到如此美丽的春景,他也做出了像你们一样的举动。那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得非常奇怪。他们会说什么呢?
出示句式:地里劳动的庄稼人会说:“”
在河边洗衣的姑娘会说:“”
________会说:“”
学生想象说话。自由说,同桌互相说。
师:诗人介意别人对他的议论吗?你认为诗人此时的心情怎样呢?能否用一个词语来概括呢?
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)
师:由此可见,作者写乡邻们对他的议论,实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读,评价。(时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。)
师:程颢在这首诗中先描写了美丽的春景,(板书:写景)再抒发了快乐的心情(板书:抒情),由景生情,情景交融,将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来,有一种闲适恬静的意境,令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读,评价。齐读。
五、背诵古诗。
师:优美的诗篇应该储存在大脑里,请读熟这首诗,学会背诵。
指名有感情地背诵,齐背。
教材分析
《秋天》是一首语言活泼、富有趣味、意境优美的现代诗,为了抒发作者对秋天的喜爱与赞美,诗中充分运用了拟人手法,抓住秋天里具有代表性的景物,着力描绘出了一幅秋天的美景图、丰收图,读来令人舒畅愉悦,仿佛跟着作者一起走进了色彩斑斓、明丽镌永的秋天。
教学目标
学会本课10个生字,理解生字组成的词语。能正确,流利,有感情地朗读课文。了解秋天的特点,激发学生对大自然的热爱。能用一些优美词语来描绘自己观察到的秋天。
教学重点难点
能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴,并能抓住其中的一幅景象说一段话。
学情分析
尽管学生都有秋天的经验,但学生的观察往往是零碎的、无意的,对秋天的景物未必有很深的感受,课前教师可以收集几组色彩缤纷、硕果累累的秋景数码照片,课前让学生欣赏,为激发学生情感,更好理解诗句作铺垫。同时让学生搜集一些描写秋景的诗歌进行比较欣赏、朗诵积累。
教学构想
大部分城市学生没有感受到诗歌描写的秋天。因此,这一课教学可以抓住“美”这个词语展开:两层意思,一是秋天美在哪里,读懂诗歌。二是体会诗歌语言美。让学生说写的好,自己喜欢的语句进行背诵。
教学准备
秋景的多媒体课件
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
学会本课10个生字,并能理解生字组成的词语。能正确、流利、稍带感情地朗读课文。能初步理清诗歌的条理,并学习第一小节。
学生学习过程
一、揭示课题,激情导入
1、同学们秋天到了你有什么感受?
2、你想用哪些词语来说说秋天?
秋高气爽 秋风萧瑟 果实累累 秋雨绵绵
秋风习习 一叶知秋 春华秋实 秋菊傲霜
3、教师适当讲解上面词语的意思。
4、你眼中的秋天是怎样的呢?你能用几句话来描绘一下吗?当然你也可以选用上面的词语。
二、整体感知理清脉络
1、学生自读课文(具体要求:①读通、读顺句子,读准字音。②画出不理解的地方。③选择一到两个词语,联系上下文说说它的意思。)
2、检查预习
①指名学生朗读诗歌。(主要检查读通、读顺、读准确的目标达成度)
②你能选择一个词语来说说它的意思吗?
出示词语:明丽 酿造 烦恼 羊肠小道
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
2、鼓励学生质疑问难(可以包括词语、句子等各种问题)
3、指名分节朗读诗歌。
4、思考:哪些诗句描写了秋天迷人的景色?
哪些诗句介绍了秋天丰收的景象?
5、老师要提出一个很有挑战性的问题,来看看同学读了这么几遍书后有些什么收获。这个问题是:你觉得这首诗主要写了什么内容?
(介绍了秋天的迷人景色和丰收景象。)
5、那么,这首诗主要写了哪些地方的景色呢?(教师根据学生的回答板书:田野里、小路旁、果园里)
6、秋天,在田野里、小路旁、果园里,你能看到什么?那么作者又看到了些什么?(根据学生回答板书)
第一次板书:稻穗、向日葵、野菊花、苹果、葡萄、玉米、高粱……
第二次板书:(金黄的)稻穗(成熟的)向日葵(五彩缤纷的)野菊花(涨红了脸的)苹果(紫色的)葡萄(举着红缨的)玉米(红着脸的)高粱……
三、语言对比初步感受诗歌的语言美
1、老师现在有一种冲动——我也想当诗人,写一些儿童诗奉献给你们。不信,你们听:(老师根据板书,说——秋天到了,在田野里、小路旁、果园里,我能看到金黄的稻穗……)你们觉得怎样?
2、引导学生和课文对比,谈谈自己的感受。(也可抓住其中一种景物做对比)
3、教师小结:课文采用拟人化的手法,语言优美生动,很有情趣,也饱含深情。语言是用来表情达意的。否则一个个文字也就失去了生命。
4、学习第一小节:
①指名朗读第一小节
②我刚刚说过,一首好的诗歌,它的语言是有生命的。我们来看看,这一段中,你认为哪个字使这整个一段内容充满着生命力?
③引导学生交流
④教师小结:秋天到了,红红的苹果,紫红的葡萄,举着红缨的玉米,红着脸儿的高粱——这些能不让太阳更红更娇吗?桂花、菊花盛开,空气中到处弥漫着醉人的花香,俗话说“桂子花开,十里飘香”,这一切能不让空气更甜吗?因此,第一段中的“更红更娇”、“更甜更好”这两个词就用活了,写出了秋天的与众不同。
5、细细地读,细细的品味,你会发现这首诗中有很多很多的地方都是这样的。课后自己可以去试着找找,明天我们课上交流。
作业设计
1、练习有感情地朗读课文。
2、预习思考:细细地读。慢慢地品,选择一到两处地方,品出些味道,然后做些记录。
3、抄写词语。
板书设计
秋天
(金黄的)稻穗
(成熟的)向日葵
(五彩缤纷的)野菊花
(涨红了脸的)苹果
(紫色的)葡萄
(举着红缨的)玉米
(红着脸的)高粱……
课后反思
第二课时
教学内容
有感情地朗读课文,从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴,并能抓住其中的一幅景象说一段话。背诵课文。
学生学习过程
一、复习导入,积淀情感
1、昨天我们学习了《秋天》,知道了这首诗描写了秋天田野里、小路旁、果园里的美丽景色和丰收景象。我们也知道了语言其实是有生命的。今天我们就来细细地品这位儿童作家写给我们读的诗歌,看看他的语言到底是不是有鲜活的生命,在这首诗歌的字里行间又蕴含着怎样的情感。
2、指名一位学生朗读课文。
3、教师:这位同学的朗读来我感受到了语言文字的生命和活力,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的秋景图。我相信同学们昨天在自学时也肯定有很多想法。
4、那么我们也首先用声音来告诉我你们的理解——集体朗读全文。
二、品词析句感受秋景之美
1、秋天一到,秋风习习,那么秋风到过哪些地方呢?他们在那儿干什么?你能用一句诗一样的语言来说一说吗?
出示:秋风来到________________,在那儿____________________
2、是啊,她所到之处都留下了秋的足迹。你能举例说一说吗?
出示:秋风飘到____________________,______________________。
教师随机发现学生讲述中出现的好词好句,加以点评。
3、教师小结:看来同学也可以当诗人,因为你们也有让语言充满生命与活力的本领。接下来,我们再来看看课文,用你诗人一样的眼光,来欣赏这首诗的某一句话,或某一个段落。然后将自己欣赏所得和大家做一次交流。今天我们就评出几个“鉴赏专家”。
4、学生默读诗歌,做发言准备,教师巡视了解学情,相机指导。
5、引导学生交流
“打滚”、“奔跑”写出了秋风的调皮可爱,从中体会到作者对秋风的喜爱,对秋天的喜爱。
“抓一把……香气……轻轻涂掉”写出了秋风的调皮、可爱,体会到夏秋之交空气的清香,也可以看出作者对秋天的喜爱。
“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“披紫袍”、“红着脸”把原本静止的画面写活了,这就是动词的作用。这些句子也让我们产生了对这些景物的喜爱之情。似乎这些植物也有了性格。这就是拟人的作用。我们读着读着,就很容易在内心油然而生一种情感——秋天,我爱死你了。
6、学生选择其中任意一段练习感情朗读。
四、深入理解课文意蕴
1、面对着这样美丽的秋景,诗人的内心又涌出怎样的想法呢?我们来看诗歌的第六小节。
2、指名朗读。
3、你是怎么理解这两句话的?
①“柔韧的梳子”、“井井有条”——许多植物的果实成熟了,高低错落,颜色分明,让人赏心悦目,显得井井有条。
②“发亮的汗珠”、“闪耀”——秋天这个丰收的季节里,人们在田野上辛勤劳动,洒下勤劳的汗水,然而内心却是喜悦的,他们收获的不仅仅是成熟的果实,更是一种希望。这句话也暗含着:只有付出辛勤的汗水,才能收获累累硕果。
4、教师小结:你们看,诗人就是使人,他们的诗句中往往是“话中有话”。所以我们又是在读诗歌的时候也要学会读“言外之意,弦外之音”。
5、老师又要考考大家了,你认为诗歌的最后一个小节,作者又蕴含了怎样的“言外之意”呢?
(“黄叶”是秋天的象征,因为作者喜爱秋天的美丽景色,喜爱秋天的丰收景象,她想让这醉人的景色永留心田,永驻人间,哪怕只是一年的光阴,他也希望能透过这片枯黄的树叶来勾起对秋天的美好回忆。通过“珍藏”、“黄叶”来表达了世人对秋天的赞美和依恋之情。)
6、练习感情朗读全文,尝试背诵部分内容。(配乐《秋日的私语》)
作业设计
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、选择诗中所描绘的一种景象,以“走进秋天”为题写一段话。
板书设计
4 秋天
美 景
秋阳秋风秋色秋实秋香
课后反思
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