通过学习新兴中学的英语教学工作,我有了深刻的体会。结合我校的英语教学,我深有感触。如何利用英语课堂教学培养学生终生学习的能力? 终生学习的能力是多元化的,思维能力仍然是核心。在课堂教学中培养学生终生学习的能力,其关键在于培养学生的思维能力和思维品质。本文通过对英语课堂教学具体实践的观察、分析和研究,提出了“多问为什么?”的做法,就是在平时的课堂教学中,对学生回答的问题多问为什么,同时通过多种途径,让学生对教师课堂中讲述的内容,平时学习、生活中遇到的有关英语学习的问题多问为什么。这样既能培养学生思维能力,又能使学生养成一种问为什么的思维习惯,使学生的思维品质也得到锻炼。英语课堂是英语教学的主阵地。利用英语课堂,培养学生终生学习的能力,是目前英语教学变革中的一个主流,也是许多英语教师一生都在为之努力的目标。学生终生学习的能力是多元化的,其核心仍然是思维能力。
一、现状
然而事实上,却有很大一部分英语教师,对这个问题的认识还不足,在英语课上的做法都只是流于形式,没有从引导学生展开思
维过程上实施,没有从根本上进行变革。具体表现就是在课堂教学的一开始,用投影片,将教学多元化的目标展示出来,其中能力目标清清楚楚。可能是因为能力培养不能立竿见影,又不能象
认知目标那样可以及时检测,在教学的具体过程中,就找不到或是很难找到体现培养能力的内容,当然也就不可能达成能力目标了。譬如:教师在课堂上提出一个问题,学生答不上来,教师马上就自己将答案说了出来;又如:在英语习题评讲中,教师读了一个选择题,让一位学生站起来回答,学生回答“a”,教师马上说“对了,请坐,下一题”;再如,教师问出一个问题,学生回答了一半,还没有将自己要说的说完,教师马上打断了说“正确,请坐下”,等等……
二、分析
也许这些教师会说要完成教学目标的任务,要加大课堂教学的容量,时间来不及,怕学生的解释不正确,或是解释时说出一些与问题无关的东西等等,但这些绝不能成为理由。首先,课堂教学的目标是多元化的,不能有任务观点,不能将教学目标误认为教师讲完了,目标就达成了。课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成,就算教师讲完了,学生学完了,还要看学生学到了什么。如果是学到了知识,充其量也只能说达成了认知目标,而能力目标又在哪里呢?决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。其次,从教学效果来看,课堂教学的确需要一定的容量,但这种容量是建立在质量的基础之上的,容量加大了,没有一定的质量作保证,又谈何质量呢?那种机械地教师一问,学生一答的习题课,仅仅是对对答案而已,绝不能算教学,要算的话,教的过程在哪里?学的过程又在哪里呢?再次,就教学主体——学生方面来看,学生回答对了,只是回答了一个结果,也只是一种形式,但他是怎样做对的呢?是不是该让这位学生说完?这才是真正的内容。这位学生的想法,回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢?如果想法和做法有问题该怎么办?只要这个学生参与了学习过程,动了脑子,就算学生说得不对,或是说一些与问题无关的东西,又有什么关系呢?一个学生回答对了,其他学生的情况是怎么样呢?他们是不是都是这样想的呢?学生有其它想法怎么办? 从以上几个方面的分来看,那种对对答案的“教学”;那种教师代替学生回答的方法;那种不让学生说完,让学生说到一半的教学,只能是一种看起来有声有色,热热闹闹,有问有答,而实际上却一种留于形式,没有思维过程,缺少真正的“教与学”的过程机械的教学。这种方法又怎么能培养学生的终生学习的能力呢?
三、对策
如何才能做到将教与学的过程展示出来,让全体学生都能够,而且有机会加入到这教与学过程中来呢?针对这个问题,有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后,不论是对还是错,都再问一次“为什么?”让学生将自己思考的过程再说出来,说不出来还可以请求帮助,请其他学生帮着说,再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来,就让学生在课堂上进行争论,最后教师再做总结,肯定每一个参与讨论的学生的成功之处,让学生看到自己身上的闪光点,同时指出他们在回答问题和讨论时存在的不足。让学生在学习中知其然,同时知其所以然,掌握知识的同时,能力也能同步增长。时间是花得多了一些,但学生的思维能力、表达能力、参与意识、自主意识等多方面的能力得到培养,就是再多花一点时间难道不值得吗?通过对上述两种情况的分析和比较我们不难发现,对学生进行真正的能力培养,后一种情况方法是切实可行的。那么后者的做法有什么过人之处呢?从形式上看,无非是多问“为什么?”。从内容上看,无非是学生们都能积极有效地参与到学习的过程中来,所以从结果上来看,其优势是学生掌握知识的同时,以思维能力为核心的多方面的能力得到了培养。因此,只要我们在教学中设计一些适合学生回答和争论的问题,并且多问一些为什么,就能将学生的学习积极性调动起来,让他们积极主动地学习。教学过程是教和学两方面的过程,教的过程可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以。当学生在听课过程中,或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时,要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来,可以在课堂上提,在作业本上提,也可以在校园网的“留言板”上提。课堂上的教师直接回答,作业本上的教师在批阅作业时回复,“留言板”上的问题,教师可以到网上去回复。当然在回复时,也不要正面回答,而是只给予一些提示,让学生通过回复的提示,自己解决问题;而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题,就在鼓励的同时,介绍一些有关的书籍、资料和网站,让学生在今后通过自主学习去解决,就是目前解决不了,在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力,也会促进他进一步提出更深层次的问题,有利于他们将来的发展。长此以往,学生会养成一种在学习过程中不断提出出问题,不断思考问题,不断解决问题的习惯,使自己的思维习惯得到培养,思维的品质也会有所提高。
四、问题
在平时的英语教学过程中,我们能坚持多问为什么,同时也提倡学生多问为什么,前景是美好的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如,在许多教师的头脑里,一节课如果还有一个问题没有讲完,不论这个问题是否重要,有时甚至也不管学生在这节课里学得如何,就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导,从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的,所以他们根本看不到,也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点,教师就不敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赴进度,把许多精力都放在如何记忆上,同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上,从而忽视了对学生的能力的培养,教师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展不平衡,教师在网络方面的技术掌握情况还不够,学生学习中的问题,在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等,学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问”培养学生终生学习能力设置了重重障碍。存在困难是正常的,只要我们从根本上改变教育观念,进行团体作战,取得学校领导的支持,家长的理解,学科教师敢于变革,勇于改革,再加上学生的积极配合,教师和学生都多问为什么,将来我们的学生到了大学深造,到了社会上工作,就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课了。
最近,走在九江的大街小巷,各宣传栏和黑板报都写着建设社会主义核心价值体系的相关内容。我们九江供电公司也顺应时代潮流,积极响应中共党委号召,组织全体员工深入学习《社会主义核心价值体系学习读本》。本书先从理论渊源和历史背景引出了建设社会主义核心价值体系的现实意义,然后分别从马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神和社会主义荣辱观五个方面进行阐述,如何构建社会主义核心价值观体系。全书深入浅出,引经据典,娓娓道来,使我对社会主义核心价值体系有了更加系统和理性的认识!
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历史证明,明天也会证明,只有弘扬社会主义核心价值体系,我们祖国的明天将会更加美好!我们人民的生活将会更加幸福
公司活动心得体会(2):
最近公司开展了增强危机意识主题教育活动和与电网同发展与公司同进步专题读书活动,通过相应公司号召,我最近阅读了《社会主义核心价值体系学习读本》一书。通过学习此书,我想通过此文谈点自己的体会。
一个人为人处世,总要受一定价值观的影响和支配,它就好比是人生的指南针,不可或缺。同样,一个国家、一个社会,也需要有社会成员普遍认同的价值体系来维系。在这个体系中居核心地位、起主导作用的就是核心价值体系,它是维系社会团结和睦的精神纽带、推动社会全面发展的精神动力、指引社会前进方向的精神旗帜。
在中国古代,先秦典籍《管子?牧民》中提出 国之四维,一维绝则倾,二维绝则危,三维绝则覆,四维绝则灭。倾可正也,危可安也,覆可起也,灭不可复错也。何谓四维,一曰礼,二曰义,三曰廉,四曰耻。后来,礼义廉耻,国之四维之说融入儒家礼教思想之中,成为了中国封建社会的核心价值体系。同样,正处在中华民族伟大复兴征途中的新中国,同样需要无穷的创造活力、强劲的奋发精神,需要科学、鲜明的价值导引。《社会主义核心价值体系学习读本》一书就对社会主义价值体系战略意蕴、科学内涵与实践要求做了全面深刻而又精炼朴实的阐述。
党的xx届六中全会把社会主义核心价值体系的基本内容明确概括为四个方面,即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。
马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂。马克思主义是我们坚持社会主义道路永不过时的指导思想。在21世纪的今天,我们不仅需要实现马克思主义中国化,更要实现马克思主义的时代化,与时俱进的发展马克思主义,同时也要将马克思主义中的理论运用在公司发展目标的制定和管理中。
中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。理想决定行动,共同的理想保证行动协调一致。在这方面我想到了公司今年的工作目标在全省同业对标中全面进位,正是在这个代表了广大九供人共同愿望和追求的目标指引下,凝聚了全公司上下各方面的力量和智慧,取得了在省公司XX年上半年创一流同业对标中位列全省12家供电公司的第三位,较XX年前进了四位,1至7月份,完成供电量34.508万kwh,完成售电量33.056万kwh,九江电网负荷屡创新高这些好成绩。
以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值体系的精髓;社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的基础。天下兴亡,匹夫有责的爱国情怀和舍小家,顾大家的社会责任感这样的文化贯穿着五千年漫漫历史长河,也正是此文化的熏陶下,才有了九供人抗冰保电中不畏艰险的献身精神和千里驰援四川抗震救灾的英勇事迹。
一个国家的发展、一个民族的进步需要精神作为支撑,同样,一个企业的发展也需要一种精神和理念来指导。通过对《社会主义核心价值体系学习读本》一书的学习,我想一个企业也应以社会主义核心价值体系为基础,结合自身实际不断完善企业理念体系,让员工和企业的价值观趋于统一,形成凝聚力。国家电网公司的企业理念努力超越,追求卓越完美地体现了社会主义核心价值体系。
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通过前辈们为我们做的榜样,我们青年员工要充分发挥九供人特别能吃苦、特别能战斗的精神,树立科学的世界观、人生观、价值。
公司创先争优活动心得体会
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