《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习心得体会

我们不用去强求别人的想法跟我们一样，如果我们需要发表自己的见解，见解的来源就是自己的心得体会。在日常生活中，大家总免不了要接触或使用心得体会吧，写心得体会我们可以养成良好的总结方法。那么如何写好我们需要的心得体会呢？小编特意收集和整理了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习心得体会，还请多多关注我们网站！

近期大家围绕着此纲要做了多次讨论,深入探讨了未来国家对中长期教育的改革和发展中可能出现的各方面问题.纲要内容丰富,在研读之后我对其中的第三十一至三十三项有些感想和自己的看法.

在教学工作中,我很注意以人为本,以学生为本.在备课的过程中以学生的角度出发,选择适合他们学习的课堂例子和素材.并根据各个院系的培养目标,在保证基础知识的讲授之后调整不同的侧重点,讲授与专业相结合的知识,使其可以作为他们进一步学习和专业知识相结合的课程打下良好的基础.另外,在教学的过程中我也更注意了全面协调这一点,在授课的过程中把每一节课的内容与整学期的学习目标相结合.这样可以使学生在一学期的学习之后脑子里形成一个完整的体系,记的也更牢.在学习下一步与专业相结合的课程的时候,也可以构成更完整的知识脉络.这与纲要中所指出的深化教育体制改革,更新教育观念,改革人才培养体制,提高人才培养水平等培养观念相吻合.要尊重个人选择,鼓励个性发展.以培养应用型、复合型人才为出发点,使学生基础扎实,知识面宽,应用能力强,素质高,有较强的创新精神,能够自主学习.

在人才培养模式的创新问题上.我遵循教育规律和人才成长规律,并在这里自学.学习包不是为教师,而是专为学生在教师指导下学习专项能力用的.学员当确信自己已掌握了某项能力时,可进行自我评估.这种人才培养途径非常灵活,不管是在何院系,都可以根据自己的需求选择适合的学习内容和日程安排方式.也就是说学生可以在校学习,也可以在工作场所学习,在家里学习或在任何一个地方学习.

注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能.在不同院系中改进优异学生培养方式.设立健全的选拔方式.改革教育质量评价和人才评价制度.改进教育教学评价.根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准.开展由学校、社会等各方面共同参与的教育质量评价活动.完善学生成长记录,做好综合素质评价.探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上努力成才.改进社会人才评价及选用制度,为人才培养创造良好环境.树立科学人才观,建立以业绩为重点的学生评价指标体系.

教育是一种积极的影响,一种对人类认识和改造客观世界及自身的积极的影响.教育的最终目的是达到教是为了不教!尤其是在计算机学科,每天都有海量的咨询与更新,每年都有数以万计新的软件工具出现.让不同专业的学生都学会自主学习,了解软件的使用规律,住要比学习具体软件的使用方法更重要.

由此规划中可以看出,国家对中长期教育中投入大量精力财力,而我应该努力配合师资队伍的建设工作,加强自身教学业务水平,培养具有合格计算机操作能力的艺术人才.

高兴

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学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》心得

目前，国家正在积极的就《国家中长期教育改革和发展规划纲要》研究制定广泛征集各界意见，说明中国教育制度的弊病终于引起国家重视。这必将对我国教育事业的改革带来活力和动力。教育要符合自身发展规律的要求，要符合时代发展的要求，要符合建设中国特色社会主义对人才的要求，要符合以人为本的要求。
通过学习充满爱心，忠诚事业；努力钻研、学为人师；以身作则，行为世范，深刻的认识到作为人民教师应该首先要具备的，教师在启发学生、传授知识的同时，其自身的人格形象也在潜移默化的对学生施加着影响，强调教师队伍的素质建设也是教育事业整体发展中的重要途径。
教育的核心主要是提高和完善国民的全面素质、专业水准和适应社会能力。纲要提出的以全民教育、终身教育为特点的建设学习型社会的方针，适合当前社会发展要求。建设学习型社会的关键社会在于跳出小教育开创大教育，由学校教育拓展为全国全民的教育，并在教育结构、机制方面进行相应调整和转变，才能使实现学习型社会的目标落在实处。结合学习纲要，对我校的百万市民进校园活动，有了更进一步的认识和重视，这一活动正是执行了全民教育、终身教育教育目标。
把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，
赵燕

国家中长期教育改革和发展规划纲要学习体会

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的20字工作方针是：优先发展，育人为本，改革创新，提高质量。其中育人为本是教育工作的根本要求;改革创新是教育发展的强大动力;提高质量是教育改革发展的核心任务。要达成这三个方面要依赖学校的常态管理。

实践发现，低效的学校管理，往往是管理者坐在办公室听汇报派任务式的管理，这是一种被动管理。问题已经发生了才实施管理，管理滞后了。从管理的策略性来讲，哪里出了问题就解决哪里的问题，出了什么样的问题就解决什么样的问题，属于头痛医头脚痛医脚式的管理，缺乏宏观性;从管理的教育性来讲，这样管理学校总是在不断地纠错中前行，容易产生挫折感，缺乏引导性;从管理的时效性来讲，事情已经发生再去解决，错误在前，正确教育在后，缺乏主动性。

因此，高效的学校管理，要求学校管理者必须把管理的实施前移到问题发生之前;要求学校管理者必须深入到学校工作的每一个细节;要求学校管理者必须深入到学校工作的每一个细节;要求学校管理者必须具备科学精神，遵循教育教学的规律和学生成长的规律;要求学校管理者与师生朝夕相处、一起学习、一起研究，把学校打造成管理者与师生一起成长的共同体。

这样的学校管理必须具有五个特点：一是直接性，所有的管理措施都直接作用于人;二是教育性，管理本身就是一种教育形式;三是引导性，学校管理都是为了预防问题的发生，引导学生向更好的方向发展，形成一个引导，成功;再引导，再成功的良性循环，而不是等到问题发生了才实施管理;四是深层性，学校管理的实施总是从观念引导到心灵塑造，再到习惯养成，而不是停留在表面的就事论事上;五是规律性，学校各项管理都有常规可循，必须符合教育教学的规律、学生学习认知规律和学生身心发展规律，不能超越规律。

这五个特点决定了学校的管理必须要去做，而不只是在口头上说说;必须是管理者主动深入实践的管理，而不是在办公室里坐等问题发生的被动管理;必须是注重研究、将管理课程化的科学管理，而不是错了再改、将管理形式化的机械管理。

我们把具有这些特点的管理称之为走动管理。

所谓走动管理，就是把人作为管理的主要对象和管理的最重要资源，通过管理者不断地深入实际，发现问题、研究问题、解决问题，在管理的过程中持续地改进管理，推动学校良性发展的一种管理模式。

走动管理由四个环节组成：问题发现一问题提出一问题研究一问题解决。每个环节都包括三个层面的含义。

问题发现一是管理者要树立问题意识，任何管理都只存在更好而不存在最好，任何管理都存在可以进一步改进的地方，这就是问题意识;二是这些问题必须是学校发展中的隐性问题、真问题;三是强调管理者必须主动深入实际发现问题，而不是等到问题发生以后再去解决问题。

问题提出一是问题提出的时机，管理者要结合目前学校工作实际，接照轻重缓急对发现的隐性问题或者真问题进行分类，提出问题解决的次序;二是问题的呈现方式，管理者要把发现的隐性问题或者真问题提炼成一个个微型课题，初步分析发生的原因，提出解决问题的方案供决策时参考，而不是简单地把问题抛给领导;三是问题提出的方式，是口头提出还是书面提出，是逐级向上提出还是在适合的会议提出。

问题研究一是对提出的问题要认真组织相关人员进行研究，不能置之不理或者拖而不决;二是要整体思考、全面衡量，提供问题解决的多种方案，从多中先优，不能从简处理;三是研究如何将管理课程化，寻找问题解决过程中的教育元素，探究问题解决过程中的教育途径，评价问题解决过程中的教育效果，等等。

问题解决一是执行者必须按时按质按量完成问题解决，强调执行力的坚决性;二是对执行过程中出现的新情况、新问题要及时记录、及时研究，以便及时调整解决方案，强调执行力的灵活性;三是问题解决以后要及时进行总结反馈，尤其是书面形式的总结反馈，包括问题的类型、解决的方案(含备选方案)、解决的效果与经验等，强调执行力的成果性。

走动管理是一种总体规划、分块实施、协作支持、共同提高的高品质常态管理。通过四个一(每周一反思，每月一总结，每学期一调研，每学年一完善)进行反馈，对学校规划的实施成效进行过程性动态调控与生成转化，在制订规划-实践创新-完善规划-践行新规划的发展过程中向着目标挺进。

可见，走动管理是面向实践，责任与合作相结合，运用微型课题研究的策略，充分调动管理人员群策群力变革实践的一种管理。

走动管理的走动是全员性的走动。各个层面的管理人员、学科教师，甚至校外专家和兄弟学校的教师也参与其中。

走动管理的走动是研究型的走动。以课堂教学管理来说，有课前对教学有效性的预判和设计，有课中对教学有效性的记录和诊断，有课后对教学有效性的评估与反馈。

走动管理的走动是问题解决式的走动。身为管理者必须敢于负责、肯于投人，要能沉得下去，走到班级去，走到课堂去，走到年级去，走到教研组去，走到备课组去，走到教职工与学生的学习和生活中去只有把研究的意识渗透到日常管理中才能把对学校的整体策划和管理目标转化为自己的创造性思考和行为，并在决策过程中贡献问题经验和智慧。

因为走动，收集信息及时;因为走动，善于集思广益;因为走动，乐于情感交流;因为走动，勤于客观评价;因为走动，利于问题解决。所以走动管理是一种高效的管理。

走动管理既是一种高效的学校管理，它对学校各项工作的顺利开展都是有保障意义的，对课堂教学尤为如此。

高效课堂的课堂研究需要走动管理作保障。高效课堂要求学校管理者必须对课堂教学各个环节的效率进行优化，对师生双边，甚至多边活动的效率进行评估，对教学手段和方法的优劣性进行比较。因此高效课堂是研究的课堂，高效课堂也是开放的课堂，需要管理者推门听课，通过推门听课尝试解决常态课的有效性问题;需要教研组同行观摩听课，备课组成员跟踪听课，开展同课异构、同课多轮的磨课，深度解决学生如何学得更好的问题;需要管理者走进教研组，和学科教师一起学习理论，一起研究学生，一起研究教材和教法;需要管理者走进备课组，共同确定作课教师，共同设计教学方案，共同推敲评价标准;需要管理者走进课堂，参与磨课、观课、听课、评课，参与同课多磨的再设计和再组织，参与教学效果的评估，通过反复磨课尝试解决教师专业发展的问题。正是各种形式的磨课、观课、听课、评课，带动学校管理的各个层面走动起来。

高效课堂的调研活动需要走动管理作保障。高效课堂要求学校所有教学管理人员都在思考如何抓好教学质量，全体教师都在思考如何落实教学质量，全体员工都在思考如何服务教学质量。为了实现全面、全程、全员抓教学质量，使教学管理规范有序、科学系统、务实高效，要坚持常规检查制度化，教研活动主题化，教学研究常规化。每学期都要坚持常规检查并及时反馈，内容包括教学计划执行情况、教研组活动情况和备课组集体备课活动情况、教师备课及课堂教学情况、新教师教学情况、作业布置和批改以及学生成绩记载情况、单元测验与阶段测验及质量分析情况、课题研究情况等;每学期都要组织各年级的教学调研，组织专家进课堂听课评课;每学期都要召集学生座谈会评学、评教;每学期都要召开家长会收集家长意见并以恰当的方式向相关教师进行反馈，等等。这些都是在走动管理下才能实现的。

高效课堂的质量跟踪需要走动管理作保障。高效课堂要求管理者对每次大型考试(如段考、期考)的结果进行数据分析，对照往届成绩进行横向比较，对照本届历史成绩进行纵向比较，然后深入到备课组、班级，听取备课组长、汇报所采取的措施和所开展的工作后，通报数据分析报告，提出整改意见。这是实施精细化管理的重要举措。

高效课堂的教研活动需要走动管理作保障。高效课堂要求学校教研组活动的主要任务是组织业务学习、教学研究、课题研究、青年教师培养和各年级教学指导等;备课组活动的主要任务是集体备课，由中心发言人对下一周的教学内容进行说课(包括课时划分、教学重点难点及其教学对策、教学目标及落实点、例题和练习题设计、测验安排等方面)，经过备课组成员集体研讨后形成本年级的周教学方案，任课教师再根据自己班级的实际情况进行适当调整后实施教学。这种精细化的教研活动更离不开走动管理。

高效课堂的教学方式需要走动管理作保障。高效课堂要求在不增加课时，甚至减少课时数的情况下确保课堂教学的高效。为此，教师必须改变教学方式，研究、试验、推广学案导学制，学案主要包括课前预习案、课中导学案、课后巩固案(拓展案)。随着课堂改革的深入，将逐步发展形成周末导学提纲、小假期导学提纲等导学形式，指导学生整理笔记、完成练习，记录所用时间。总之，学案导学制的推行也必须有走动管理作支撑。

高效课堂的分层教学需要走动管理作保障。进入课改后，学校都会面临着学生自由选课、走班上课、分层教学的问题，这是非常棘手的问题，这些问题可以归纳为课程怎么开、学生怎么选、班级怎么排、课堂怎么教、师生怎么评、学校怎么管六个方面，学校必须结合师资、教室、场地等具体情况认真解决好。而这六个问题必须通过走动管理来解决，绝对不能幻想管理者坐在办公室里能够找到问题解决的答案。

高效课堂的教师队伍建设需要走动管理作保障。学校管理的经验告诉我们，教师队伍的建设必须着力培养其中的优秀者成为领头羊，这些领头羊分布在各个年级、各个学科、各个年龄层面，他们各具特点，形成一个丰满的优秀和优秀教师群体。这个群体是学校形成特色、打造品牌的保证。而他们的发现与培养，也必须在走动管理中完成。

可见，走动管理为高效课堂提供了保障，这符合走动管理的目标提高教育教学的有效性。

实施走动管理时，要强调：

走动管理是一种人本化的管理。走动管理是以制度约束和制度保障为前提的，制度是第一位的，在管理中既要体现制度化，又要体现人性化。制度的制订过程要充分发扬民主，制度的执行过程要严格体现公平。

走动管理是一种成事成人的管理。成人是造就管理之人,成事是成就学校发展之事。过程即成人，结果即成事;在成事中成人，以成人促成事。我们要以赢在中层为切入点，将管理者自我发展(成人)与管理变革(成事)统一于积极的研究性变革实践之中。走动管理要求管理者具备四个要素：丰富的文化底蕴、执着的教育追求、理性的思维方式、永恒的探索心境。同时也要求管理者遵守这样的行为准则：潜心学习不浮躁，智慧管理不僵化，静心策划不随意，经常反思不满足，积极经营不保守。管理实践将促成管理者达到这些要求。

走动管理需要开放的氛围。首先是需要开放的课堂，每个教师都主动思考、主动作课，主动邀请其他教师听课参与研究;其次是需要开放的教研活动，每个教师都充分发表自己的思考，分享别人的成果;第三是需要开放的心态，由于教学对象的差异性和可塑性，教学上没有完美的标准，任何人的任何教学方法都不是十全十美的，观课、听课、评课、磨课就是要寻求使课堂更高效的策略;第四是需要开放的管理，定期组织各个年级不同学科主题式的调研活动，向全校开放、向兄弟学校开放、向家长开放的教学开放日甚至教学开放周，主题研讨日，专题论坛等，这些都是好的组织形式。

走动管理是育人为本的体现，是改革创新桥梁，是提高质量的抓手，是高效课堂的保障。让走动管理推动我们前行，促进学生的最大发展、教师的理性发展、学校的稳步发展。

师轶

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的

本周自己学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，特别是对《人民教育》关于《纲要》开展的专题论坛的有关文件可以帮助我们更好地理解《纲要》制定的必要性和意义。

当前教育已经走到了内涵发展的轨道上来了。课程教学的质量直接决定了教育的质量。在《纲要》中，教育质量与教育公平一同成为整个《教育纲要》的核心词汇。至此，课程教学改革的重要性前所未有。

在《纲要》制定的过程中，工作组根据国务院的指示确立了16个深入调研的问题，组成了“深化课程教学改革，注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力”调研组，与教师代表、校长代表及行政、教研部门、专家进行了深度访谈，在对“深化课程教学改革”深度调研报告的学习中，有一些体会。

《调研报告》在肯定我国基础教育改革全面推进，课堂教学质量有所提高，教师教学方式和学生学习方式有所转变的同时，也反映了当前基础教育中存在的一些突出问题。

1．在教师的日常教学活动中，人们最关注的仍然是书本知识掌握的多少、技能训练的快慢，而探究能力、批判精神、创造性、责任感与合作态度仍然被边缘化。有关调查表明，教师同行经常谈论的教学话题主要集中在“知识技能和解题技巧”，布置的作业几乎都是“书面习题”，能布置“社会实践活动类”作业的比例极低。

2．学校开设的课程，社会看重的依然是语文、数学、英语等考试科目，与国外中小学生相比，我国学生周末补课比例较高，而且学习内容有较大的差异，以学科知识为主，而少有体育、艺术等，相当大比例的学校没有开设过综合实践活动课程。

3．尽管新课程实施以来，课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的状况有所改进，但是学校、教师仍然以高考难度为样本进行教学，学生的课业负担很重。

4．从总体上看，我国课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教学教学方式单一，学生被动学习、个性受到压抑的顽疾没有从根本上得到有效医治，过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。例如，XX年山东省潍坊市进行调查表明，76%的学生对教师过多的讲解不满意；75。5%的教师认为学生的学习方式以接受性学习或机械记忆为主。北京师范大学的研究人员运用国际上最新的研究手段开展中学课堂“师生话语权的量化研究“，发现课堂上师生话语量之比为6．6：1，即教师讲话字数是学生集体讲话字数的6．6倍，这一指标高于美国、荷兰，如果考虑班容量，不难发现课堂上中国学生发言的机会远少于国际上的同龄人，且课堂上教师一次讲话的话语长度超过25个字的占50%左右，这说明课堂上师生深度互动少，讲授比较多，且趋向于大段的讲授，课堂基本的教学模式是教师讲授式。

5．按学校、班级、学生排名的状况十分普遍，分数的功能被绝对化，分数成为区分好学生、差学生，好教师、差教师的主要甚至唯一尺度。调查结果表明，大多数教师依然认同评价最主要的是关注学习成效，根本目的是甄别学生、判断优劣。

调研报告对我国基础教育进行了深度的调研，也为纲要的制定提供了更多的真实素材。在教育进入内涵发展的今天，作为一线教师，我们的阵地在课堂，我们能做些什么？进入二期未来教育家奠基工程学习以来，在与同行的交流中，感觉到自己的教育观发生了变化，作为一名普通的教师开始对教育的内涵有了自己的思考。在学习中我深深认识到观念的重要性。你有什么样的教育观，就决定了你有什么样的教学观，也就有什么样的学生观，这直接决定教师课堂教学的效果、效益。

不可否认，在我们的课堂教学中也存在着调研报告中反映的问题，本学期，我在自己负责的七年级、高一年级教师中开展“让学生喜欢我的课”专题教研活动，目的是就是把课堂还给学生，让政治课走近生活，走近学生，真正成为学生生活的一部分，真正达到学以致用。古人讲“亲其师，信其道”。一个成功的政治教师首先是让学生亲近的教师，是让学生能够喜欢自己课的教师，只有这样我们在课堂上才能完成教书育人的使命，而不是学生不喜欢的空洞的理论和大道理。