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十一月三日,本人有幸参加县举办的小学数学培训学习,分别听了八位的讲课,使我大开眼界,教学业务水平得进一步提高。
领略了如何让智慧和情感在我的中展现,如何让我的课堂时时有效。创设智慧型的课堂,必须做智慧型的老师。首先,教师自身的素养是相当重要的,良好的教学基本功是一堂课成功的关键,教师准确深刻抑扬顿挫的语调,生动形象精练的讲解,清晰流畅美观的书写是一个有利的诱导,这不是一朝一夕就能形成的,这是一个教师责任心的体现,今后,我要努力提高自身的素质,不断的丰富教学经验,提高教育、教学水平。再就是,一堂成功的课离不开的配合,构建民主、平等的师生关系是成功的保证。这八位老师的课就是以亲切的教态以及真切的情意赢得学生的信赖,关心每位学生,尊重他们的自尊心,适时给予鼓励,从而亲其师,信其道,整个课堂在轻松愉快的学习气氛中,学生学有所得,学有所乐。
总之,在今后的教学中,我会努力向各位老师学习,关注每一位学生。
首先感谢学校领导给我了这样一个机会,让我在绿意融融的六月去了xx省长春市参加了“东北三省小学语文教学研究协作第二届年会暨东北三省小学语文阅读策略教学研究展示交流会”。此次会议虽然时间不长,但我却学到了很多知识,这次会议使我对阅读教学策略有了深入的了解。下面我把自己的学习到的知识加之自己的理解汇报如下:
此次会议上有个“东北三省小学中外优秀文化传统教育阅读行动计划”项目启动仪式。我们校这次作为课题实施单位参加了会议,我们的课题是“开展拓展阅读 打造书香校园 ”。
在开幕式结束后,首先是台湾小学语文教学研究会秘书长赖xx上的《风中的愿望》。这是一篇摘自台湾国语实验课本的三年级的课文,主要讲了主人公东东一天中午没人跟他玩,觉得孤单,正好遇到刚到这里来的xx,小作者和xx互相介绍后,一起玩着丢球的游戏,xx丢得很好,xx还会侧翻,而作者东东却不会,翻了几次都跌倒,他想如果xx笑他他就马上回家,可是xx却认真的让他多练几次,之后东东带xx看他收藏的小石头,他希望xx能在这住很久,xx说她知道一个很好的方法,那就是把愿望写在纸上,把愿望绑在风筝尾巴上,最后小作者写了两个愿望,xx写了三个,风把愿望带走了。文章并没有揭示小主人公的愿望写得是什么。可想象的空间非常大。赖xx老师的课讲得非常生动,听赖老师的课给人最深的感觉是她与孩子们距离那么近,她的语言很随和很和蔼,完全是儿童式的语言,作为她的学生真的感觉是幸福的,就像一位妈妈在耐心地引导孩子一点点走进学习的殿堂,那么自然,让孩子自觉不自觉地就想去学。她的课紧紧围绕阅读策略来上的,开课,她先问学生:“愿望是什么?”让学生阅读前就要做一个操作,让学生拿出一份学习卡,把自己猜测的愿望写在上面。接着赖老师和蔼的问,你们平时怎么读书,今天我们就来做个小侦探,她让学生说什么是侦探,我们来预测一下,推论,猜测这些角色内心都有什么线索?接着让学生读书,读后你对这些角色有哪些发现?交流后,让学生再推测。她的课堂边引导学生阅读边让学生把阅读新发现写在学习卡上,她的话学习卡就是小帖帖,这个小贴贴折叠的很长,学生有什么新发现都可以随时写下来,这个小贴贴我非常欣赏,感觉这个特别适合学生读书时用,随时记录自己的感悟,而且自己的感悟加深的过程也可以看到。教师善于引导学生从文本中找信息。整堂课中体现了教师引导学生如何去读书,给学生充分的时间思考,与文本对话,与教师对话,与自己对话,学生完全运用阅读方法——推论与猜测进行自主阅读,而且阅读的效率非常高,整堂课学习起来非常轻松。
在赖老师的课后,台湾国立教育研究院吴敏而研究员做的题为《阅读侦探》的报告,她举了很多阅读与侦探相似点的例子,她举了福尔摩斯,办案前要进行侦察的准备,可能会:提出问题、搜寻已知、拟定初步策略,在办案中,到案发地点展开办案行动时,福尔摩斯可能依线索内容来形成想法,再调整侦测的策略。这时就要搜集线索、引证预测、调整策略、统整线索,确立证据。假如破案后,福尔摩斯必须把可用的线索整理成有意义的证据,日后法庭审理案件作为证据。之后吴教授又举了个阅读案例分析了思维过程和阅读策略。通过两个阅读案例的分析后,吴教授分析了侦探策略与阅读策略的共同点。那就是1、预测。侦探预测犯人的动机,以及线索的所在地,不是随机四处乱找。同样的,读者也会进行整体部分的预测:整体者如从书的封面猜想书的内容,从文章题目推测文章的主旨。2、印证:侦探找到线索,他会比对个人对案情的诠释是否跟线索谋和。读者也一样,察觉所读的内容不符猜想,即可能回溯前文,重读一些字词货片段,或是放慢速度再读一读。3、统整:侦探力求线索的整体一致性,将线索拼组成一系列的证据,不能有内在的矛盾,他会不断问:“这条线索代表什么意思?综合起来是什么意思?”读者也从文字的线索中寻找意义,初学的读者也许只能解码,在寻求字词的意思;但是熟练的读者跟大侦探一样,要追求文章整体的内容和启发。为了求总结和内在的一致性,读者会学到运用哪些策略在哪种情况下,便会较为省时、省力,又有效果。4、线索的选用:优秀的侦探员需要知道哪些线索可用,哪些可能会误导,因此侦探的思维要有弹性,保持多种诠释的可能性。读者知道如何运用文字线索,挑选有用的,跳过不重要的,并且随时考虑与先前的想法是否仍然合用;读者必须具有这种思维上的弹性和比对思考,才能够从阅读中获得新知。
吴教授又讲解了培训阅读侦探的方案有时跟现行语文教学的重点相抵触的几个例子:1、读音的正确不等于阅读理解。以朗读时发音的正确性衡量阅读能力,这个教学策略适用于课文的教学,让教师确定学生认识每个字,能够连接字形和字音。不过,这个办法不适用于阅读理解,因为阅读理解以默读为主,读出字音为辅。2、多读不加拼音的读物。许多家长只愿意买有注音的儿童读物给孩子看,但是,依照上述的分析,阅读侦探须跳脱字音,练习运用语词的知识来预测下文的语词,所以,假使不加注音,读者就会将注意力放在字形和相关的语词上头,发展出各种预测和印证的策略。3、试试不查字典。对阅读侦探而言,查字典只是识字策略,只是解决大局的多种策略之一。最重要的策略,其实是有弹性的揣摩作者意思,知道文字的线索不是固定的。4、接受多元的诠释。一般教师视课文为范文,视古文为经典,学生应依专家诠释来解读,以获得正确的诠释。
通过吴教授的讲解我对阅读策略有了更深的体会,在心中也有了想实践的想法。
报告之后又听了东北三省的教学观摩课,有齐齐哈尔市龙沙区青云小学王惠丽上的五年级的《整体感知第八单元》,牡丹江东华小学贾浩华上的五年级的《军犬黑子》,xx第二实验学校张露卉执教的三年级的《自然界的始终》,辽宁本溪市明山区实验小学谢莹莹上的一年级的《荷叶圆圆》黑龙江哈尔滨市工农兵小学的王越执教的五年级的《生死攸关的烛光》xx教育学院孙xx上的五年级的《赤斑羚搬了两次家》,辽宁实验学校赵静上的五年级的《“诺曼底号”遇难记》东北师范大学附属小学陈吉荣上的六年级《植物对动物的战争》给我印象最深的是xx省教育学院孙xx老师上的《赤斑羚搬了两次家》她的课充分体现了阅读策略,把阅读策略诠释得非常到位。她的课的基本流程是:阅读文章标题—形成全文假设—带着全文假设,阅读局部内容—印证或修正全文假设—根据文章讯息,不断形成进一步的假设,预测文章细节—带着假设阅读内容,验证假设—印证假设—修正假设—预测文章结尾 ,上她的课感觉到的是学生更加主动的投入到阅读当中,那么主动,那么清晰,课堂中到处洋溢着语文色彩,阅读色彩,感觉听这样的课就是意犹未尽。还有给我印象深的有哈市工农兵小学王越上的《生死攸关的烛光》一课,他利用学生读书画心电图的方式促进学生对课文的理解感悟,图像法对学生的读书起到了促进的作用,整堂课学生学得有序,学得主动。还有牡丹江东华小学贾浩华上的《军犬黑子》他的课堂抓线索抓得准,阅读点取得好,抓住阅读的情感线,整节课得到学生的感情共鸣,我认为也是非常成功的一节课,学生学有所得。
总之,这次学习让我受益匪浅,对阅读策略又有了进一步的认识,但如何深入就得今后靠自己的潜心学习与进一步研究。今后我将不会停止我学习的脚步,在阅读的领域里不断探索。
XX年7月10日
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一、不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。这样从事教学活动,可称之为经验型的,认为自己的教学行为传递的信息与领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的,甚至是错误的。例如:多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节,而且都是由教师给出答案,例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的,事实并非如此,在教学实验中学生能给出的总结形式包括:
表格式——条理性很强。思路清晰,概括能力强,有较强的周详思维能力,内容包括章节的内容说明,主要运算法则,各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式——具体、形象而且生动、有趣表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。
汇报式——内容丰富、过程详尽。表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容,自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感激之情。
体会式——感受真切、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很有趣它与生活是紧密联系的,既能解决生活中的实际问题,又能使人变得聪明。
可见,单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的变化,知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点,努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开:对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从教的角度去看数学,他不仅要能做,还应当能够教会别人去做,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器,按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多制造一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。
三、教师对教学反思要注意的四个视角
1.自我经历:在教学中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材,那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.学生角度:教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好。
在新课程实验中,学习分段函数时,让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准,并写出调查报告。
在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢?所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生,对数学学习的感受,借助学生的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段。
3.与同事交流
同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论。
【心得】物理创新教学研究大会学习心得
东胜区二中李瑞娟
2017年9月22日,我在湖北武汉参加了为期4天的由北京师范大学课程与教学研究中心主办的物理创新教研培训学习,此次培训的指导思想是为了进一步提升我们中学物理教师的课改理念,转变教学方式,加强教师对新课程的理解,掌握新课程的教学要求,提高教师驾驭新教材的能力,提高课堂教学质量,进一步深化课程改革。经过这次的培训令我感触很大,下面将谈谈我的一些感受:
一、培训内容系统全面
主要内容包括以深度学习和培养物理学科核心素养为主题的专题报告, 并分组观摩了初高中物理经典课例展示课。会议邀请了北京师范大学教授、课程标准编委会成员李春密教授、浙江省物理特级教师吴加澍、江西省物理特级教师黄恕伯、南京市教育发展研究院副院长、物理教研员丁玉祥等专家、特级教师作专题讲座,并与全国各地一线教师共同议课、讨论,交流的各种新模式,诊断课改中存在的问题。
二、物理新课程的基本理念是:
1.注重全体学生的发展,改变学科本位的观念,重视物理课程在发展学生核心素养方面的教育功能。
2.从生活走向物理,从物理走向社会,新课标体现了更关注社会,更贴近学生的生活。例:北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;水果电池;电冰箱的技术参数;学读汽车速度表; 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别。
3.强调过程与方法的教学,注重科学探究,提倡学习方式的多样化。新课标强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中,使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力,以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立,是与科学知识的学习同等重要的。
新课标把“知识与技能”“过程与方法”、“情感、态度与价值观”并列的三维目标升级概括为“培养学生的学科素养”。与过去的教学大纲的不同之处还在于,它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外,还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求,如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念:与过去的物理课程相比,新课程更强调学习的过程。
4.注重学科渗透,关心学科发展,加强STSE教育
三、注重科学技术与社会的关系,是科学教育的一个大趋势
科技的发展促进了社会的发展,同时它又受到社会发展的制约;科学技术给我们的生活带来了福利,同时也带来了环境、资源等许多问题。过去的物理课程就科学论科学,很少涉及科学的意义,应该以物理学的内容为素材,受到科学的、技术的和人文的教育,着眼点不在于提出多少有实际价值的建议,而在于通过参与逐步树立从社会发展的角度考虑科学技术问题的意识,以这种方式把人文精神渗透到程中。
四、新型课改、基于深度学习的课堂对教师提出了更高的要求
1.更新教育观念:注重全体学生的发展,改变学科本位的观念;重视物理课程思维方法上教育功能;倡导科学的探究性学习方法,提倡学习方法的多样性;加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。
2.扩大知识面:新物理课程内容涵盖的知识面极广泛,注重了学科的渗透,使物理更走向社会,走近学生,贴近生活,它不仅渗透到生活中的各个层面,也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域,所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”,还需是一个“技术能手“,一个能运用现代教育技术(主要是多媒体和网络技术)进行物理教学的全能型教师。
通过本次培训学习,我知道经过多年的课改实践,国家层面在全国范围进行了广泛而深入的调查研究。反复征求高等院校及基础教育、一线教师等各方人士的意见。针对课改实践中存在的问题和不足,对基础教育各学科的课程标准进行了认真修订。培训学习开拓了视野,更加注重学生为本,的理念,经过各专家的指导学习,我们也深深体会到科研的重要性,也认识到继续教育的重要性。树立了终身学习的目标,我一定在课改的实践中找准自己的出发点和位置,并不断的学习中提升自己,完善自己。
苏霍姆林斯基曾指出:读书,读书,再读书,教师的教育素养正是取决于此。下面是为大家准备的物理教学研究读书心得,希望大家喜欢!
物理教学研究读书心得范文1
《中学物理教学参考》读书心得
今天,有空静下心来细读《中学物理教学参考》第10期。读完之后,发现很多文章都跟课堂教学密切相关,很是受益。
最欣赏戴金平老师的《关注物理概念教学的盲区》,戴老师的研究方法很是独特,但非常具有说服力。他给上完课后的学生进行无记名的调查问卷,从数据中看学生对概念的理解和掌握程度,从一系列的调查数据反思概念教学。第一次看完,我觉得这是一种非常好的研究方法,也是一种非常需要进行的研究。之所以是一种非常好的研究方法,是因为他关注了课堂,关注了学生,而这正是新课程理念的体现。细想,往常我们觉得课上得好不好,大多都是看老师的。之所以是一种非常需要进行的研究,是因为我们日常给学生上完课后,靠的是作业反馈学生掌握情况的好坏,而很少反馈教师教学的好坏。我们太多时候关注学生学习的好坏,而忽视了教师自己教学的好坏,忽视了教师自身的成长!
张主方老师的《课堂实验探究有效性的思考和实践》写得非常详细,一看就是来自与真实的课堂观察,其中有非常多课堂案例,值得我们一线教师好好研读。从这篇文章中,我们可以发现,张老师的案例来自于平时的积累。可见,一线教师课后做好教学反思,多写写成功的或是失败的案例,那么迟早可以写出一篇有着丰富案例支撑的好文章。
张曦老师的《新课程背景下物理教学的3I原则》颇有新意,内容非常精细,特别欣赏他的观点:物理教学中倡导提高趣味性、拓展信息量和增强影响力。其中,他提到拓展信息量,让我产生了共鸣,因为我最近一直在写一篇关于这方面的文章。可见,好文章可以使自己的想法更成熟。
司德平老师擅长于比较研究,我看过一些他的比较研究的文章。这次他写的是《高中物理人教版课标教材与大纲教材内容的比较研究》。一看到这个题目,我就在想,身处河南的他是从2008年才实施新课程的。而有些省从2006年就实施新课程了,但关于这两套教材的对比研究的文章为什么那么少。可见,好的文章立意到处都是,只是我们缺少发现的眼光!
虽然我喜欢解题,但我更喜欢课堂和学生。非常喜欢《中学物理教学参考》关注课堂和学生的文章!希望《中学物理教学参考》越办越好!
物理教学研究读书心得范文2
《物理学史》之读书心得
《物理学史》由金刚主编,哈尔滨工程大学出版社出版。本书主要介绍了自然科学的基础科学物理学发展的梗概,分为古代物理学、经典物理学、近代物理学,对于现代物理学的两个基础领域天体物理和粒子物理也做了概要的介绍。本书较为突出地介绍了中国古代科学技术取得的成就及其对于世界科学进步的贡献。此外,部分章节后还附有阅读材料,主要介绍在物理学发展过程中有代表性得人物和重大事件。
几百年前,物理学叫自然科学,被人们看成是哲学的一部分。牛顿的一部经典物理学著作就取名为《自然哲学的数学原理》,这是牛顿三定律和万有引力定律的发源地。学习物理学史会告诉我们,许多物理学的新发现与哲学思潮有联系。能量守恒定律与转化定律的发现受康德哲学的影响,反过来又成了辩证唯物主义的重要依据之一。物理学的进展往往给哲学的进展提供新鲜例证,而哲学也常对自然科学指出前进的方向。
物理学作为一门科学意味着能够更多的创造出人们所需要的物质财富,对社会发展的积极作用。
在我看来,要想完整表达物理学史对我们学习的要求,应做到以下几点:
1、通过物理学史的学习,激发学生的学习兴趣。
有句话说得好,兴趣是最好的老师。当你带着兴趣去学某样东西的时候,可以达到事半功倍的效果。物理学史记载人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。不论是否喜欢历史,大多数人都是喜欢听故事的,因为孩子最早的认知就是从故事中体味和形成的。以故事的形式讲历史学生更易接受。
2、通过物理学史的学习,培养观察和分析问题能力。
物理学是一门以实验为基础的科学,观察和实验既是研究物理学的基本方法,也是学习物理的基本方法。物理学史中描述许多科学家善于从不被注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作,一次实验中,他偶然发现包有黑纸的底片被曝光,但他从没放弃过着一个细小现象。正是他从这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖。学生在了解物理学史知识的过程中便可认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。因此在今后的学习中要有意识的观察,亲自动手实验,逐步培养勤观察、勤思考的习惯,这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
3、通过物理学史的学习,培养质疑精神和提出科学问题的能力。
独立思考和独立判断的能力,首先表现在怀疑和批判的精神。科学史上大量实例表明,不囿于传统理论和观念,还迷信权威和书本,是科学创造的思想前提。众所周知,在爱因斯坦之前,洛伦兹和彭加勒已经走到相对论的大门口,只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚,才没有最终迈进相对论的门槛。正是由于爱因斯坦抛开了绝对运动和静止以太的观念,并深刻地审查了同时性概念的物理学根据,才创建了狭义相对论,引起了人类时空观的巨大变革。
4、通过学习物理学史,学习物理大师的科学方法和进行科学思维的训练。
物理学研究中建立了许多理想模型,理想过程、理想实验、运用了观察和实验,类比和联想,猜测和试探分析和综合,佯谬和反证方法,科学假设方法等等,物理学史中有大量的生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。利用这些事例,可以对学生进行具体的科学方法的教育。比如讲自由落体运动时,介绍伽利略用归谬法驳斥亚里士多德重的物体比轻的物体落得快。伽利略指出:如果从塔上落下来两个同体积的球,其中之一不另一个重一倍,按亚里士多德的理论重的不轻的快一倍。如果将两球绑在一起,重量之和大于重球,下落速度应该比重球快。但如果两球是独立的,他们应该比轻球快,比重球慢。一件事情却出现两种结果,证明理论有误。爱因斯坦在创立相对论过程中,设法用真实实验来说明,设想了大量的理想实验,理想模型,成为物理学史中的一朵奇葩。
5、通过物理学史的学习,服务于物理知识的掌握。
任何理论的建立都不是某个人突发奇想而出现的。都有其发生、发展、成熟的过程。有的需要一个人一生甚至几代人的努力才能完善一套理论。1687年,牛顿发表了《自然哲学之数学原理》,这部巨著总结了力学的研究成果,标志了经典力学体系初步建立。这是物理学史上第一次大综合,是天文学、数学和力学历史发展的产物,也是牛顿创造性研究的结晶。但是这些成就并不能只归功于牛顿一人,因为在牛顿之前就有很多科学家在这方面做过大量有成就的研究,并取得大量成果,这位牛顿的研究打下了坚实的理论和资料方面的基础。牛顿在一封给胡克的信中写道如果我看得更远,那是因为站在巨人的肩上。人们通常认为他指出的巨人是伽利略和开普勒。其实他完成的综合工作是基于从中世纪以来世世代代从事科学研究的前人的累累成果。
6、通过物理学史的学习,培养科学精神。
所有的科学家,都不能脱离他所在社会,他首先是一个社会人,然后他才是一个科学家。科学技术像一把双刃剑,既能通过促进经济和社会发展以造福于人类,同时也可能在一定条件下对人类的生存和发展带来消极后果。
遥想两千三百多年前,亚里士多德提出物理学的概念以来,物理学真是历尽荣辱兴衰,但最终冲破了神学的桎梏。在科学的海边探望的孩子牛顿,奠定了物理学的基础,三百多年来,物理学已发展成为一门以人类进步、社会发展休戚相关的学科。物理学作为一门最基础的自然科学,它的发展动力是深深地植根于人类对真理的非功利追求上,正是这种非功利的追求给人类带来最大的收益。它的发展从来就对人类社会思想、文化发生巨大影响。人类社会进步的一个主要动力便是科学精神,现代科学精神的典范和集中的反映就是现代物理学。以现代物理学为代表的科学精神,是人类进步的一面旗帜,它将高高飘扬在未来的岁月中。而我们要做的就是学习科学家的优良品质,刻苦学习,向科学的高峰勇敢地攀登。
物理教学研究读书心得范文3
读了雷洪、王伟庆主编的《新课程理念下的初中物理创新教学设计》一文后,我深受启发,知道了物理教学要体现从生活走向物理、从物理走向社会的新理念、新思想、新方法。学生的探究活动由重结果向重过程转化。课堂教学要以人为本,要充分发挥学生的积极性和主动性。
通过学习感受到,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化的学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。
要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于放,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢放并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。
一、转变观念,重新定位角色
新课程改革是一场教育理念革命,要求教师为素质而教。在教学过程中应摆正教师为主导、学生为主体的正确关系,树立为人的可持续发展而教的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在以学生发展为本的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。
二、终身学习,优化知识结构
物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为一专多能的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。
在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。
在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者
三、以人为本,创新教学模式
俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获取、智力和非智力因素培养,不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。
在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。
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