实习教师课堂反思

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实习教师课堂反思

要想讲好一节化学课，首先必须要具备教师的基本能力。如语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学能力和自我调控能力和反思能，除此之外，作为一名化学老师，还要具备熟练的实验能力。

讲好一节化学课，首先要备好课，只有老师对所讲的内容烂熟于心，才能游刃有余地将知识传授给学生。备课需要备学生，备教材。备学生，就是要了解学生的已有知识掌握情况和学生接受新知识的能力。备教材，我认为首先要通读课本，然后写好教学设计。在设计的过程中，注意要用有吸引力的方式引入要讲的内容。可以通过有关的化学实验引起学生的注意力，进而解释实验的现象来引出要讲的内容。也可以用故事法导入，比如我曾在一次录微格时，先讲了一个战争中的故事。故事中提到了黄绿色气体使植物变枯黄，使人窒息，在大家都好奇时，我引出这种气体是氯气。还有许多导入的方法，如化学史导入、问题导入等。在导入时最好能设置一个教学情境，使整个课堂教学都围绕情境展开。我曾经观摩过一位老师的教学视频，该老师设置了洗衣店接到洗衣任务，衣服上有一些污渍，让学生设计方案去除衣服上的污渍。从而展开物质的溶解性的教学。使整个的学习过程都围绕如何去除各类污渍展开，进而得到了各类物质的溶解性。整个教学设计要有使课堂有探究性和启发性。

其次，是上好课。在教学过程中，要注意有效的提问，并对学生的回答做出及时合理的反馈。还要注重以学生为主体，在教学过程中要随时注意学生对老师所讲知识的接受情况，并根据学生的掌握情况合理调整教学进度。对于新手老师，很容易忽略学生的掌握情况，他们会把重点放在自己如何顺利的讲完课，忽略了学生的情况。我在一次录微格时，就把原本要五分钟讲完的内容，在三分钟内讲完了。经过反思，我认识到是我没有站在学生的角度去思考，那些知识在我看来很简单，不需要展开讲解，而我忽略了对于初次学习的学生来说，肯定会存在困惑之处。所以，要以学生为主体，就一定要站在学生的角度去理解问题。在课堂教学中，要注意引导学生进行归纳总结，帮助学生形成良好的学习习惯。授之以鱼，不如授之以渔。作为老师，我们要教会学生如何去学习知识，而不是仅仅教会学生知识。

最后一点是，作为化学老师，免不了需要演示实验，那么在演示实验时，应注意一下几点。首先，要确保实验会成功，会反映出所学习的知识。其次，操作要规范。学生都有向师性，所以老师的一举一动都会成为学生模仿的对象。老师一定要用规范的操作来示范，以免误导学生。

以上是我经过两个多月的顶岗实习和对优秀老师的教学视频观摩及自己在讲课时得到的感悟。我认为，有想讲好一节课，还是要通过实践去历练。

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课堂有效教学反思

目前,语文课改正在向纵深发展。经过多年的教学实践，教师的教学观念、课堂教学流程和学生的学习方式发生了令人欣慰的革命性变化。本人，一直以来，也全力推行课堂教学改革，尽可能的实施新的教育理念。今天,又很荣幸的听了国培教育的首席专家，云南师范大学张承明教授的关于"有效教学理念"的讲座,对照我在语文课堂教学中的事例，仔细想想，确实还存在着一些误区，这不能不引起我的冷静思考。

语文，人文性和工具性的争议由来已久。与人文性相较，工具性是基本的。从工具性说，语文教育的任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识，提高听、说、读、学、思的能力，为学生的未来发展拟定基础。然而，我在教学中，认为初中生已经完全有了自学生字词的能力，所以常常忽视了对字词积累这一块的教学，更不用说在课堂上腾出时间来让学生们抄一抄，背一背了。而是更注重对学生人文精神的培养，却弱化了语文课堂教学的根本目的，听说读写等语文课的最基础的教学环节没有得到应有的重视，学生的基础知识和基本技能却没有落实。

张教授告诉我们，一个人终身发展中必须的语文基础知识、语文基本技能是不能忽略也是必不可少的，语文教学过程中忽视对文本能力的培养，这做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新开课程标准理念的。说得更严重些，这是冲一个极端走到了另一个极端，事实上，这又会形成新的一种“教育悲哀”

语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本，让学生在文本里走个来回。这也是张教授在给我们做讲座时反复强调的，语文教学是要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究。而我，常常会找些借口，认为学生的理解力不够，所以常常用自己的构想去替代学生的构想，如我原来在执教《苏州园林》时是这样引导学生的：

1、试找出你认为可以概括各段意思的中心句。

2、课文先后多次提出“图画”，请你再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子，标明序号。这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部？根据所标序号，你能概括本文的说明顺序吗？

3、通过自学，你在说明文的阅读和写作方面有哪些启示吗?

4、文中优美的句段很多，自由选择课文段落朗读。并划出你最喜欢的两句，在书上进行批注赏析。

其实，这些问题的设置都是我的，而并不是学生自己通过仔细阅读文本后他们产生的问题。听了张教授的讲座后，我想，可以这样设计，让学生们仔细阅读文本，走进文本后，要他们自己提炼出问题，然后引导学生讨论、交流，思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，进而潜滋暗长起自己的理解和欣赏能力，从而提高语文学案教学的有效性。

老师不能满足于传统意义上的传授，更要想方设法，唤醒、激活学生自主学习的热情，巧设语文实践活动，在语文活动中培养学生自主学习语文的意识与习惯，使学生在积极主动的参与中生动活泼地得到发展。因此，课堂教学要是以全体学生为核心，以“主体”的“自动”为前提，也可以以演讲、辩论、练笔等为活动的学生喜欢的基本方式。一要创设生动、充实、热烈的课堂气氛；二要注重师生平等和谐对话；三要语文活动要有新意，激发学生主动参与的兴趣。这样使学生人人有愿望，人人有兴致，人人在思考，人人在活动。可喜的是本人在教学时，也会偶有所获的时候，如在执教《马说》一文在课堂三十分钟时，组织了一场辩论：“世上是先有伯乐，还是先有千里马？作者韩愈的观点你同意吗？”学生由于对文本有了进一步的理解，有了辩论的诱因，因而发言十分积极，各抒己见，学生的创造潜能得到充分地被发掘，回答丰富多彩而又有个性，从而加深了对文本思想与情感的领悟与理解。

新课程改革是一场新的“教育革命”。在这当中，其实我们需要冷静思考分析的问题还很多，例如：我们究竟需要什么样的活动？一切只是都需要学生探究得出么？一切教学必须始于学生已有的生活经验吗？如何处理学生个性化学习与教师的价值引导关系？如何认识教学过程的“动态生成性”等等。这些问题都需要我们在以后的教学实验活动中加以认识、探讨、研究和解决。

总之，初中语文教学是提高语文课堂有效性的重要举措，教学活动中还存在或将会出现各类问题，还有待我们去发现和解决。只要我们有正确的指导思想，有端正严谨的治学态度，有钻研探索的求学精神和毅力，一切为了学生的发展，任何问题和困难都会迎刃而解。愿和同仁共同努力。

语文高校课堂反思

语文高校课堂反思

最近，“高校课堂”在教育这个海洋里掀起了一股热浪，涉及了教育的每一个角落。什么样的课堂是高校课堂呢？根据近阶段的学习，领导的讲解，我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

亚里士多德曾说过一句话：“告诉我的我会忘记，让我看的我会记住，让我参与的我能理解。”这句话告诉我们在语文课堂教学中，我们首先要考虑学生的学习状况，怎样让学生兴致勃勃地参加学习活动，而不是我要讲什么，我要交给他们什么。具体的做法是：

第一、要充分调动学生的学习兴趣，消除学生学习的紧张恐惧心理，让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中，要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛。我在教学《鲜花和星星》时

首先，创设情境，诱发兴趣。对于低年级的学生来说，要唤醒激励他们学习语文的兴趣，所以我创设一个充满活力的生活化的课堂教学环境，一是利用多媒体课件，给学生展示美丽的画面；让他们观察画面，说说看到了什么？想在这片草地上做什么等问题引入新课。二是让学生反复听课文配音朗读，然后自读自悟，体会的意境，语言的优美。感受语文的魅力。让学生觉得语文学习就不会是枯燥的上课，而是一次有趣的活动。在愉悦的活动中，课文内容也就悄无声息地走入了学生的心里。

第二、要提供学生合作学习的机会和活动空间，设计好讨论方案，让每一位学生有效地参与讨论。。泗阳中学的葛庆忠老师在阅读教学的课堂上，一开始就设计了小组合作学习方案，把全班学生分成6个小组，围坐在老师的周围，并且按照一到六号作了明确的分工。每次讨论有学生主持，有学生汇报，有学生记录，有学生代表其他学生交流发言。避免了有些讨论课上看着热闹但实际上流于形式的弊端，也不会有出现有学生充当旁观者的现象。

第三、要让学生自己认识一堂课的学习目标，自我定位，自我检查，教师指导督促实施。制定过多的学习目标，会“贪多嚼不烂”。如泗阳中学的葛老师，在每一个环节都设计一定的目标，让学生紧紧围绕目标学习，让学生学有所依，学有所指，而不是盲目的去学习。

第四、要立足语文能力的培养，在课堂学习的细微之处注意积累。语文能力和素养不一定通过考试反映出来，也往往体现在平时写字、读书、回答问题和课堂交流等等的小的环节上，也只有在这些细微之处讲究起来，才能使大多数学生磨练语感。

第五、教师的评价反馈应是启迪课堂生成的有效手段。课堂中，教师决不仅仅是课堂学习活动的组织者和参与者，而应在恰当评价学生发言的同时适时点播，促进课堂教学的新的亮点的生成。至今印象深刻的是《只有一个地球》的课堂实录。课文的文句十分浅显，既无生字也无难句，但那位授课老师在引导学生反复朗读的基础上提出了一个具有启发性的问题：读了本文，你感觉滋味如何？这是个很感性的问题，既没有标准答案，也不太难回答。果然，学生很快有了自己的“滋味”，一句，两句，只言片语，有些答案也很到位。一般的处理是教师选择自己中意的答案归纳一下，就完事了。但那位教师没有那样做而是一方面逐句修改完善学生的答案，并且为它们添枝加叶，成为通顺优美的语句；一方面又鼓励学生上黑板“发表出版”思维的成果，使学生的思维具体化，变成了明明白白的文字，老师紧接着修改学生暴露出来的语言文字问题。与此同时，那位教师还把学生的回答暗暗构思，成了一篇散文，在修改完所有的语句之后，三勾两画，添添改改，学生先前的零散语言竟成为一片基本通顺的散文，怎能不令人拍案叫绝？

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学的质量，课堂就是我们的主战场。影响学习效果的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们现存的问题，才能循序渐进地提高教学水平。提高课堂教学效率的方法有很多，遇到的困难也不少，正所谓“教学无常，教法有章”，我们应乐观的追求和思考。

课堂《师说》教育反思

课堂《师说》教育反思

我面对的这帮孩子，思维简单到令人瞠目，想法又复杂到令人结舌。最喜欢的就是想方设法寻找怪异的出风头的机会。提正常问题总是较着劲的从不着边际的角度做干扰。这样的孩子让人恨又让人怜，需要常常时时耳提面命，每次思想教育都会有效果，但是绝不要指望会长期有效，能持续一两节课就不错了。一方面感慨他们不长记性，一方面又庆幸他们不是油盐不进。所以我感觉每天都像坐过山车，在失落感与成就感中颠簸起伏。

那天讲韩愈的《师说》，我们探讨他为什么要写这样一篇文章。当大家思考时，像往常一样，有些人极其玩世不恭地私语着“谁知道呢”“闲的呗”等等。我不理他们，将目光投向那几个紧锁眉头，认真思考的学生。

看来是百思不得其解，我进一步提示着，韩愈提出了从师之道，针对的是什么样的现实？会遭到士大夫们什么样的反应？这下他们活跃了，有的就喊出“会被报复”，“会遭到打击”等等。

我说，你知道他遭遇了什么吗？他们无语。我说“韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”被人驱赶得狼狈不堪。

他明知后果，却向世俗发起这种挑战，这是一种什么样的精神？他们无语却期待。

我说，是深沉的责任感，是一种献身精神。莫要“事不关己高高挂起”。

我又接着说，韩愈还曾“一封朝奏九重天 ，夕贬潮州路八千”。然而在当时蛮荒的潮州，他顾不得个人的一点苦一点冤，积极做了四件事，驱鳄鱼、兴修水利、赎放奴婢、兴办教育。八个月的贬逐，改变了一个地区的面貌。深得民心，百姓为他建祠，并将山水命名为“韩山”“韩江”。

李渊父子虽然得了天下，大唐河山也没有听说哪山哪河易姓为李，倒是韩愈一个罪臣，在海边一块蛮夷之地施政八月，这里就忽然山河易姓了。为什么？以天下为己任者，天下人必会记住你！

当我说完这些话时，他们脸上总算有了庄重严肃的表情，于是那节课的效率就特别高。学生的教育与孩子的教育一样，就要长抓不懈，且要瞅准时机。