语文月考质量分析
因为经历和思想不同，针对同一事同一作品，想法当然不一样，对于阅读或观看过的作品，用自己的话语把它写出来，我们称之为心得体会。每当观看或者阅读后，老师一般都要求我们写心得体会，写心得体会时需要将所思所得条清缕晰地记录下来，想要写心得体会需要从哪方面入手呢？经过整理，小编为你呈上语文月考质量分析，供你参考和使用，请收藏和分享。
语文月考质量分析（一）
本来早早“沐浴更衣”，要好好把发言整理一下。和几个朋友在QQ上唠叨到午夜，都是工作中的事情，聊得很兴奋。
下午悄悄地参加了中高年级语文月考分析会，昨天进行的数学学科，我没有参加。很多人告诉我教研会的时候如果我去参加，气氛反而不好，我于是就“退缩”了。今天实在憋不住，只好做“悄悄状”。“悄悄状”并不悄悄，进去的时候反而打断了老师的谈话。
大家分析的比较中肯，有理有据，还是起到了应有的作用。会议结束时下班铃声已经响起，简单的说了几句话，承诺给老师们把没说的整理到博客里。
会上最活动提了几个建议，一是整个时间把握不好，这是一直以来的通病。我想一切活动要以时间为第一标准，要精心策划，确定好每个环节的时间，严格执行。二是领导要后讲，先听问题，再做总结，并且有针对性的解决问题。三是每个人要精简自己的发言，说的每一句话是否都有意义，都有逻辑，都有调理。
综合所有教师发言，大家对月考的形式还是认为必要和认可的。问题主要集中在以下几点：一是学生审题不认真，马虎潦草。二是基础知识掌握较好，失分率不高。三是阅读和作文问题突出，失分现象严重。四是差生较差较多，抓不过来。五是学生非智力因素影响学习明显。
自己计划的发言如下：
今天是第一次月考的质量分析会，我是十分认可月考这一形式的。每次考试结束，并不表示工作结束，要认真分析，通过考试查找问题，解决问题，及时给自己的教学提个醒。但是无论成绩好坏，不能仅仅把眼光盯在成绩上，尤其对于来说，更要注重日常积累，注重阅读写作，注重语文能力的培养，千万不能落入“做试卷，多抄写”的直接做法，反而与月考的目的南辕北辙。
做一名语文教师不容易，尤其在三小就更不容易，需要承载的东西太多太多。自从新教育实验实施以来，把更多的任务给了语文教师，很多时候语文教师承担着重要的角色。感谢大家一年多来的付出。针对语文教学，简要谈几点：
1、要坚持单元整体教学的思路，继续探索适合我校学生的操作模式。加强对整册书、整个单元的规划和理解，让各个课型承担起应该承担的任务，淡化内容的分析和讲解，扎实的进行语文训练，强调一课一得。在课上要让每个学生动起来，脑动、嘴动、手动，每个学生都有任务，都要承担相应的角色，尤其在课上要关注后进生。后进生在课上认真听二十分钟，就好过课下拿出一个小时来补差。
2、重视晨诵、午读、暮省。从我的学校语文课程规划来讲，晨诵、午读和幕省承担着重要的课程内容，为学生学习语文起到重要的作用。每天早晨，看着学生们感受文字，在。中穿行，他们是幸福的。这对于语文学科的学习，“虽口不能，心向往之”。做好这三个方面，有计划有步骤的实施，学生的语文成绩不会差。我很欣赏两位老师上的晨诵午读课。赵雪老师发明了一种很好的方式，每次晨诵总要找四个朗读最好的孩子，做引读，不知不觉孩子们就被这四个孩子带入情景，声情并茂。这个时候，教室里满是温馨，绝对找不出一个差生来。这个时候，赵老师也是最美的时候。另一位是石会老师，她和孩子们并没有太多深情激动的朗诵，但是却在课堂上流淌着一种沉思和睿智，就像她的人一样。
3、认真对待课外阅读指导课。在我的计划里，用单元整体教学很好地解决课内学习，用晨诵午读暮省解决语文情感的问题，用课外阅读指导课为学生打开课外阅读的大门，让学生走入阅读的广袤森林。今天上午听了刘维娜老师的阅读指导课《夏洛的网》，真的是被刘老师沉稳而有感情的课堂所感染，学生们深深的被文章中的人物和事件所感动，谁能说这样的一节课的能量小于一节课文分析呢。课外阅读指导课有很多种类型，需要我们认真研究。
4、写作的训练要有技巧。在这次测试中，很多老师谈到了学生作文写的不好，有的学生作文仅得了个位数。其实按我了解到很多老师的作文教学，面临这个局面是很正常的。因为在对于语文学科很重要的习作教学方面，我们的方法和做法都少的可怜。有经验的老师都有自己的一套“作文训练系统”。在这个系统里，学生的作文在一两个学期就会变样。这需要教师不断的摸索。在我看来，作文训练，要有量的保证，一学期就写八篇作文，很难让学生作文能力提升，要保护孩子的兴趣，如果学生没有了写作的兴趣，对于作文教学是最糟糕的。保持兴趣很简单，不断地去鼓励，哪怕一个词用得好，一个标点用得对都可以表扬。不断训练学生有表达的欲望。要大作文和小练笔相结合。这么多小练笔的素材，比如学校的活动，校园的美景，班里突发事件的评说，周围的朋友老师等等，都可以作为练笔的素材。为什么学生言而无物，是因为他们缺少发现的眼睛，归根结底还是缺少训练。
5、阅读能力的培养要抓长期。其实学生的语文能力最主要的是两个方面，一是写作，一是阅读。读书能力和做阅读题的能力不是一码事，但又不是完全没有联系。读书的训练时学生提高阅读能力的保障，而做阅读题是学生考试的保障。我不反对每周有两三篇阅读题的训练，用速印机印好后裁开，隔两天发一张，第二天利用十分钟左右时间讲评，会起到很好的作用。一是拓宽了学生阅读渠道和数量，二是培养了做题能力。
不足和希望都很明显，不要抱怨学生，不要抱怨时间，任何抱怨都是无能的表现，寻找方法和解决问题才是能力的体现。祝愿月考成绩越来越好。
语文月考质量分析（二）
一、命题的原则
本次试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，试题的内容力求从整体上把握教材的重点；力求体现基础性、全面性、多元性、开放性、情趣性；力求使学生的学习、生活与社会实践接轨，力求体现语文学科的工具性和人文性。题量适中，难易结合。
二、试题分析
1、将知识考查融于情景之中
2、将能力与知识考查有机融合
（1）关注学生获取知识的过程。
（2）关注学生的个体差异。
三、主要成绩
1、学生对基础知识掌握比较扎实。第一大题“字词大观园”考查的是语文基础知识，在看拼音写字、组词、词语搭配上失分很少，学生的答题正确率在96%左右，这说明字词句教学在平时教学中得到了很好的落实。
2、学生的积累能力在提高。从第二大题“知识万花筒”看，学生对课文中出现的四字词语、寓言和课文题目掌握比较扎实，同时也看出学生对成语、寓言、古诗等的积累面在增宽，个别学生还写出了课外的古诗和寓言， 1、3、4小题正确率达到98%。
四、存在问题
1、尖子生还需提。
2、基础知识教学还需要夯。
3、知识运用还要灵。
4、作文指导和讲评不够到位。
作文中出现错别字现象有，标点使用不正确，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号。标点的书写位置欠规范，一般情况下，标点符号占一个汉字的单位格，有个别学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角；逗号、句号等标点符号出现在行首的情况也是有的。还有没写题目的。看出我们教师对学生作文批改、讲评做的不细。
5、审题能力和学习习惯还要加强
另外从卷面上看，有3本卷学生完全用铅笔答卷，还有三本卷个别学生也用的铅笔。还有的卷纸中出现两种颜色笔答卷，有黑笔还有蓝油笔，卷面较乱，勾勾抹抹，字迹也不够工整。我们三年级学生是刚刚学写钢笔字，教师一定要培养学生养成用钢笔书写习惯，这也是课标所要求的，打好扎实写字基本功。
五、改进建议
1、关注课堂，讲究实效
教给学生阅读的方法，提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是在语文实践中运用课文的表达方法的能力。()同时，教师应准确把握、巧妙设计好教材中的训练点，应从教学需要出发，从学生需要出发，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。
2、树立大语文观，提高语文素养。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。把读和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。做到读写渗透，读写结合。此外还应开展丰富多彩的语文实践活动，注重课内外联系，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言，提高语文素养。
3、重视习惯养成，培养非智力因素
要培养学生认真读书的习惯，边读书边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯，使用工具书的习惯，熟读背诵的习惯，课前预习和课后复习的习惯 等。同时培养学生良好的学习品质，培养学生做完题认真检查的习惯。
语文月考质量分析（三）
一、试题特点
高一学生刚刚升入高中，正处在初高中的衔接阶段，他们正在逐步熟悉了解高中语文的课程，摸索语文学习的方法。结合新课程标准的要求，为了更好地促进教学，让学生了解高考题型，本次高一语文质量检测试题体现了如下命题特点。
1、目的是督促学生加强课本知识的积累，养成良好的语文学习的习惯。
2、重视语文能力的考查，目的是了解学生的现状，为下一步工作做准备。
3、重视学生古文的积累，考查他们阅读浅近文言文、翻译文言短句的能力，促进高中文言文的教学。在摆正能力与基础关系的同时，突出日常教学的重点和难点。在各个语言材料中，分步骤地设计考查筛选、仿写能力的题目，突出平时语文教学的考查重点。对古典诗词的鉴赏和文言文的阅读，设计有梯度的题目，突出古典诗词的鉴赏和文言文教学的难点。在题型上和分值的设置上，力求体现高考的精神。
4、针对学生实际，命题难度适中。
本次命题以普通中学（昆八中）的学生水平为依据。易难度设计比为：7：2：1，期望值为：平均分85±2；及格率30﹪。实际成绩是：平均分80、78；及格率19、54﹪。
二、年级成绩基本情况统计
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三、试卷分析
（1） 1—3题为小阅读，是对学生的筛选信息及理解分析能力的综合考查。考查的是课外阅读，突出分析教材的重要，突出知识点在课本内容，明确学习方法的重要性。
（2）4—7题是文言文的考查，包括实词解释、内容的分析理解、句式辨析和文言翻译。主要是考查学生翻译文言文的能力，检测学生知识迁移的能力。
8—9题是诗歌鉴赏，重点考查学生对诗文作品的整体把握能力。在考查中检验学生是否掌握通过分析意象及典型艺术形象把握诗歌思想情感的能力。让学生认识到掌握表现技巧对诗歌分析、鉴赏的重要作用。
10题是背诵默写。本试卷的背诵内容全出自课本，难度不大，但学生的背诵默写中，因别字、错字、漏字而扣分的情况仍很严重。
（3）选考题，学生在文学类文本及实用类文本中选做。
11题考查学生阅读鉴赏文学作品的能力，重点评价学生对诗文作品的整体把握能力。考查学生从掌握文章结构入手分析理解所选材料的能力。重点评价学生是否能整体把握文本材料，关照全文内容，特别是能否从文章结构入手理清文章思路，进而准确地把握文本信息，对文中人物形象进行准确概括
12题是考查学生对文本材料中重点词语、重点语句的理解能力。重点评价学生快速有效的泛读和细致有针对性的精读能力，训练学生摆脱解题时先入为主的干扰，明确阅读必须回归文本。
考查学生从文本中提取信息，概括信息的能力。培养学生独立分析、提炼、概括能力，从整体上把握文章，理清思路，这样才能准确概括要点。
通过开放型试题鼓励学生个性化和创造性解读，培养学生比较鉴赏、思辨论述的能力。
（4）13—17题是语言文字运用。考查学生对语言文字的掌握及应用能力，是否能使语言表达具有实效性。课内语文基础知识的考查，包括语音、词语、成语、语病、语序、修辞等内容。重点评价学生阅读能否把握主要内容和关键信息，对其文本进行准确排序；掌握恰当语境，选择准确词语，简明、得体表达，在考查中培养学生严谨的学习态度。
17题是考查学生仿写及发现能力，在考查修辞手法知识掌握的同时，考查学生分析句式及语境的能力。
（5）18题是考查学生写作水平及写作态度。重点评价学生对熟悉却又没有进行过理性思考的事物的认识，能否准确表达自己的观点，并用可靠的材料支撑观点；能否对生活有深刻的认识，并在思考后解决现实问题。本题考查关键不在写什么，而在于怎么驾驭文字，怎么运用材料及文章结构是否完整。写作时要写出真切感受，要贴近生活，以人为本，但又要在感受的同时上升到理性的思考，培养善于感受，善于思考的能力。
三、问题分析
①课本知识掌握的不牢固。例如第10题，很简单，完全出自教材，但是，依然有一部分同学答错。第13题也是如此。
②综合分析能力的问题。综合分析是建立在整体把握基础上的，有段的整体把握，也有全篇的整体把握。例如第11题，这是一道段的整体把握题。文本学生都能读懂，但是，作用概况的不全面，有疏漏；还有的同学只是答一些条条框框，没有结合具体的内容。产生这样的错误，是没有对原文进行分析，阅读只停留在表层。第12题失误的原因，也是因为对原文缺乏深入咀嚼而造成的。
③题干审读不清，缺乏应考能力的问题。现代文阅读中，学生因题干审读不清而造成的失误是严重的。审读题干，一是抓不住关键词语。如第9题第12题，对能完全表明没有深入的研读；二是对题干的意思理解有偏颇。
④语文的表述与人文素养的问题。阅读中的开放题第16,17题，是从大语文观的角度考查学生，学生的分析鉴赏能力、表述能力和人文素养的积淀是正确解题的关键。从答题中看，学生的人文素养不深，理解能力不强。再者，开放题的表述语言零乱，错字别字多，在整体影响了要表达意思的清晰和正确。
⑤背诵、书写的问题。本试卷的背诵内容大多出自课本，难度不大，但学生的背诵默写中，因别字、错字、漏字而扣分的情况仍很严重。
⑥写作问题。①不善于观察生活。此次作文题，偏重观察思考，很多学生的作文，没有自己的思考的内容，内容简单、空洞，缺乏丰富的生活题材，因此也就不能有其思考的深度和认识的高度，只局限于作文题所提供的内容。②优秀作文缺乏的问题。令人眼睛一亮的好文章不多，多数作文在3类卷的档次。得分在46分以上的作文不多。③阅读积累贫乏的问题。词语的积蓄，材料的选用，尤其是名家的哲理的语言，学生明显缺少积淀。在表达上，不是内容之间缺少必然的联系，就是作文中语言口语化，或是没有词汇来表达自己的情感。学生的阅读面、知识面、思想深度、认识能力，亟须提高。④语言干瘪的问题。多数学生的作文，语言松散不简洁，以叙述语言为主，少有精辟的议论和动情的抒情；有相当一部分学生有语病，标点符号不会使用，通篇只有逗号，错别字较多。
四、教学建议
1、深入研究教材，注重基础知识和能力训练。教学中一定要重视字词句等基础知识的积累和训练。对新教材的“梳理探究”部分一定要重视，这是语文知识点的积累与归纳，是运用能力的基础，而且还应补充教材不足的部分，并增设一些训练题，让学生真正把握好。
2、注重语文素养培养。学生的分析鉴赏能力、表述能力和人文素养的积淀是正确解题的关键。要引导学生多阅读，多训练，开阔视野。不仅有力于学生的考试需求，更有利于学生的终身发展。
3、加强阅读及作文训练。引导学生学会抓住关键词语。课堂上要多让学生掌握阅读的方法规律，由课内训练逐步扩展到课外阅读训练。
教学中要多在作文的方法和技巧上指导，弥补教材的缺陷。有步骤地指导训练，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促学生多写，可选一些较好的作文范例供学生鉴赏，取长补短。对学生难以把握的文体和，教师要结合实例给以具体的分析指导，以逐步提高他们的写作能力。
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语文考试质量分析
语文考试质量分析（一）
20**-20**学年度第一学期，学校对全校六个年级的语文和数学两个学科进行了期中质量检测，对半个学期的教学进行回头望。现将五年级语文质量检测的情况分析如下：
一、整体情况：
根据学校的安排，11月17日全校进行了语文学科质量检测，五年级共有352名学生参加了测试。11月18、19、20、23日由本年级组流水阅卷，作文由白小艳和王培茹两位老师批改。11月24日由年级组统一将成绩输入计算机。本年级的总分是28436，平均分为80、78，及格人数337，及格率为95、74%，优秀人数153，优秀率为43、47%。
各题正确人数和正确率：
二、卷面分析：
从卷面来看，学生基础知识掌握得比较好，具体表现为看拼音写词语、改正错别字、选择加点字的意思、补充诗句、默写古诗等正确率较高。对课文内容较为熟知，但是自主思考能力稍有不足，课内阅读、课外阅读等题正确率不高。具体分析如下：
（一）基础知识部分
1、看拼音，写词语（正确人数：165，正确率46、9%）
本题考查的八个词语均为比较复杂而且容易写错的词语，学生能根据拼音正确写出大部分的词语，正确率不高的主要原因在于个别词语出错，主要是“上腭”误为“善恶”、“沮丧”的“丧”多了一撇、“嫌疑”的“疑”少了一点，反映出学生读拼音不仔细、易错字巩固不足。
2、改正错别字（正确人数：191，正确率53、97%）
大部分学生能正确辨别错别字并且改正，其中“悲欢离合、珍贵、轻松自在”三个词中的错别字绝大部分学生都能改正确，“博物馆”一词学生能找到错字，但改正中有部分学生误为“官、倌”等，部分学生“辩、辫”不分、“建、健”不分，反映出学生对同音字的掌握不太准确。
3、给加点字选择合适的意思（正确人数：290，正确率82、4%）
本题主要考查学生在语言环境中理解字词的能力，绝大部分学生能正确地选择合适的意思，但个别学生对“赤胆忠心”中“赤”字的意思不理解，选择错误。失分的主要原因是结合上下文理解词语的能力不足和读句子不仔细。
4、将词语补充完整，再选择两个词语造句（正确人数：134，正确率38、1%）
本题主要考查学生对词语的识记和运用，学生能正确写出“藕断丝连、依依不舍”，会用“颇负盛名、依依不舍”造句，但有部分学生将“不求甚解、颇负盛名”写错，误为“湛、甚、什、堪”和“复、付”，有个别学生用“不求甚解”和“藕断丝连”造句错误，反映出学生对词语意思的理解不够准确、运用不足。
5、写出句子的修辞手法（正确人数：141，正确率40、1%）
绝大部分学生能够正确判断“比喻、拟人、反问”等修辞手法，但有一部分学生对“夸张”的修辞手法不能正确判断，有少数学生区分不清反问与设问、比喻与拟人的不同，个别学生将“拟人”写成了“似人”。
（二）积累与扩展
1、日积月累（正确人数：69，正确率19、6%）
本题主要考查学生对古诗句的理解、巩固情况，绝大部分学生能补全诗句，但是由于要解释的诗句在平时的教学中不要求学生准确说出意思，所以此处错的较多。此外，错别字也是本题失分的一个原因，学生出错较多的是：冻（动）、裙裾（部首误为“礻”）、滴（右半边误为“商”）。反映出学生基础字词巩固不足。
2、默写《泊船瓜洲》（正确人数：193，正确率54、8%）
学生能正确默写这首古诗，全年级仅有一人诗句背诵错误，写成了“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。明月有情应识我，年年相见在他乡。”本题失分的主要原因是错别字，部分学生将“间”写成了“涧”，“隔”多了一横。个别学生有少字现象，如“春风”写成了“春”，“照我还”少了“我”等。反映出学生心态的浮躁。
3、将作者和书名连线（正确人数：189，正确率53、7%）
本题中的书名和作者均出现在第三单元“回顾·拓展”的“课外书屋”中，这些都是要求学生课外阅读的，但是学生有将近一半不能将书名和作者完全连正确，反映出学生课外阅读的不足，也反映出教学中对这一方面的忽视。
（三）阅读
1、课内阅读（正确人数：21，正确率5、96%）
大部分学生能够准确判断文中的说明方法，并概括出鲸的特点、发生变化的原因和花生的可贵之处，但是个别学生未能将作比较和打比方两种说明方法区分清楚，部分学生在概括内容时把鲸的“进化”写成了“退化”，有部分学生不能判断出父亲是用作比较的方法介绍花生的可贵之处。此外，错别字也是本题失分的一个主要原因，如：列数字（例数字）、举例子（举列子）、作比较（做比较）。
2、课外阅读（正确人数：60，正确率17、1%）
大部分学生能正确判断短文的说明方法，并能简要概括黄果树瀑布的特点，想象的内容符合短文的描述，语句通顺、情感真实。但是部分学生审题不够细心，两问只答一问或者答非所问，不少学生的答案不够完整，导致正确率不高。
（四）附加题（正确人数：11，正确率3、1%）
学生能准确地将成语和意思相近的相连接，但是，大部分学生不能正确地写出常见的写读书笔记的方法，部分学生可以写出自己的做法但总结归纳不足，个别学生将写读书笔记的方法与读书的方法、预习的方法、说明方法混淆，反映出学生对平时的学习方法不留心以及学生学习心态的浮躁，也反映出教学中对这一方面的引导不足。
（五）作文（一等167人，47、4%；二等124人，35、2%；三等42人，11、9%；四等19人，5、5%）
大部分学生能够抓住所介绍事物的特点进行写作，作文内容具体、条理清晰，能使用学过的说明方法。但是个别学生审题有误，写成了想象作文，还有部分学生内容不够具体，不能按一定的顺序介绍。少数学困生的作文语句不通，没有条理，标点混乱，内容简单，需要加强辅导。
三、教学中存在的问题：
1、基础字词教学只注重教而忽视了巩固，学生在当堂学习中就没有消灭错别字，学习了一段时间之后遗忘更严重，回生现象多。主要表现为书写中错别字多。
2、词语教学只注重识记，忽视了引导学生在语言环境中理解词语，也很少进行运用，导致了学生会写不会用。
3、语文知识教学中规则讲解多但实践运用少，导致学生不能真正理解知识，难以在语文实践中正确运用。比如修辞手法、说明方法等，学生能说出方法却不会正确判断和运用于写作。
4、阅读教学关注结论多，注重教给学生“是什么”，忽视了教给学生阅读方法和促进学生的思考，即“怎么想”。主要表现为学生在阅读中不会抓要点，思维不灵活，回答问题片面甚至完全脱离文本答题。
5、课外阅读落实不足，主要表现为课外阅读的功利性太强，阅读题做得多但读整本书少，阅读书目大多是依任课教师的个人喜好而定，与学生的需要、教材的内容关联不大，缺乏科学而系统的计划与实施。
6、作文教学比较传统，视野不够开阔，学生的作文相似度较高，个性不足。学困生的作文辅导仍是个难题，四等作文有19人，这些学生需要教师进一步的帮助和指导。
7、教学中忽视了学生良好学习态度的培养，学生普遍心态浮躁，主要表现在书写不够工整、审题不够细心，尤其是“概括出写读书笔记的三种方法”，这是学生日常学习中非常熟悉的，但却仅有11人全对，反映出学生对于学习的浮躁心态。
四、反思及改进：
1、加强字词的巩固，每隔两至三周进行一次字词复习，防止回生和遗忘现象。同时，在每次的字词初次教学时尽量做到当堂巩固，将错别字尽量减少甚至消灭在第一次的学习中，给学生心中留下一个正确的记忆。
2、加强词语的理解和运用的练习，利用造句、口语交际、小练笔、作文等多种途径进行词语的运用，结合阅读教学增强学生对词语的理解和运用能力。
3、在大量的语文实例中进行语文知识的教学，使学生经历由具体到抽象的思维过程，并适当进行专项的语文实践。
4、多教给学生阅读的方法，将“促进学生思考”作为阅读教学的重点，指导学生学会阅读，学会边读边思考，学会抓住要点，学会根据文本回答问题。
5、依据学生需要和教材的内容制定学生课外阅读计划，有系统地引导学生“多读书、读好书、读整本的书”。
6、深入开展作文教学的研究工作，充分挖掘学生生活中的丰富素材，引导学生写自己想写的、有自己个性的作文。
7、真正了解学困生的现有基础，了解学困生学习中的障碍是什么，立足于学困生的现有基础，逐步帮助学困生提高学习兴趣、建立学习自觉性，不过分要求也不放任自流。
8、在教学中培养学生的“静”气，从“写好每一个字、读清每一道题”入手，从每一次作业、每一次小测试抓起，扎扎实实培养学生良好的学习态度。
语文考试质量分析（二）
新的《语文课程标准》明确规定了义务教育阶段语文课程的总目标和四个学段的分目标，并从情感与态度、过程与方法、知识与技能三个方面进行了阐述。由此我们尝试从三个方面对十一册语文期末考试质量做分析。
一、知识与技能
（一）成绩概况
由小学教研室命题的试卷侧重考查学生的基础知识与基本技能，也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。考试成绩统计如下：
学生总数 考试人数 到考率 平均分优秀率 及格率 待合格率39分以下
180321796599、63%78。9853。99%94。65%6、71%0、73%
（二）各板块分析
整张试卷分为识字写字、积累·阅读、语文实践和作文四个板块。现逐个板块分析如下：
1、识字写字
试题包括看拼音写词语（写在田字格里）、把词语补充完整和改正下列句子中的别字三个题型。从卷面看，学生识字掌握较好，正确率在92%以上。
需要指出的是：写字还是比较薄弱的，字写得不规范，字迹潦草，卷面不整洁，多用涂改液的试卷不在少数。
2、积累·阅读
试题包括词语配搭、写出含有“思考”意思的词语、默写、填空、写出文言句子的意思和读短文做作业等题型。
从卷面看，积累部分做得较好，默写、填空很少失分，失分较多的是要求学生写出不少于六个含有“思考”意思的词语。此题课本和期末练习中没有出现，全凭学生平时个体的积累，不少同学写不出6个。究其原因，一是词汇量积累不够，二是受思维定势影响，一看到“思考”就想到必须写双音节的词，或“思”字打头的词语，因而一时想不出6个。
考查阅读能力的共有3个小题，一是写反义词，二是用提问题的方法理解句子含着的意思（或表达方法），三是体会文章的道理。从整体上看，此题得分率大致在40％左右。不能理解语句和短文深层意思是失分的主要原因。
（三）语文实践
题目是给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话，多数同学能根据题目的要求写，但能做到情真意切打动人的不多。
（四）作文
考查形式是命题作文《我的一次感动》，从学生作文来看，以写事的居多，能写出使自己感动的某件事。但能写出自己在某个场景中的感动，或面对某种景色所受的感动非常少，()可见学生思路还不够开阔。事情叙述还清楚，但能写出自己的感受的不多。对如何表达自己的感受，学生还未真正掌握。
综上分析，学生基础知识掌握较好，基本技能（读写技能）掌握较差。
二、过程与方法
第九题（读短文做作业）第2题“读带横线的句子，自己提一个问题，自己回答问题”，意在考查学生提出问题和解决问题的能力，体会句子里含着的意思的能力。从此题的作答过程中，可以看出学生的阅读过程与方法。一是问题范围的确定，在哪个范围内提问题，这是提问题时要把握的一个思路，题目要求是“读带横线的句子”，可见，问题只能就这一带横线的句子提，而不能想怎么提就怎么提；二是问题深度的把握，读句子，回答问题，当然是用这种方法体会句子含着的意思或所运用的表达方法，而不仅仅是字面意思。从卷面看，有这几种情况，一是从理解字面意思的角度提问，还可以分字面的主要意思和次要意思；二是从理解句子里含着的意思或表达方法提问。从卷面看，能就带横线的句子提问题的约70％左右，就字面意思提问的近60％，就句子里含着的意思提问的40％左右，能就句子的表达方法提问的4％左右。
必须指出，学生的阅读过程与方法同学生成绩是正相关的，能就划线的句子提问，就句子含义或表达方法提问，得分率就高，否则失分严重。
三、情感、态度、价值观
用一张卷考查学生的情感、态度、价值观，现在还缺乏可操作办法。但在某种程度上从卷面分析学生学习语文的情感、态度，还是可以尝试的。
学生识字掌握较好，写字较差，可见学生对识字是重视的，对写字就不那么重视，究其原因，一是可能认为识字重要，写字漂亮与否就不那么重要，能让人看懂就可以了。积累部分学生也掌握较好，说明学生对读与背是重视的，是下了一番苦工的，从作文看，学生对作文与生活的联系是有较明确的认识，所选择的事例都是自己感动过的也会使别人感动的。从“给母亲或父亲写几句表示感恩和祝福的话”的答题情况看，学生的人文素养有所提升，孝心感人。
四、反思与建议
1、要继续重视识字和积累
本次考试中，识字和积累部分得分率最高，说明学生掌握得最好。对此我们不能有所松懈，而是必须继续重视识字和积累，在十二册教学与复习中要采用分散与集中的办法，检查学生对2500个常用字的掌握程度，要鼓励学生背大段的课文，整篇的课文。
2、要立足于课堂培养阅读能力
阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，老师要根据教材特点指点学习方法；略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。
3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于400字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。十二册安排的6次作文，后4次带有复习的意思，在复习的基础上提高，应先复习后作文。
4、要充分发挥学生学习的积极性和主动性。
**年春季教学时间短，教学任务重，更要充分发挥学生的学习积极性和主动性，一是课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，二是课外学生能主动读书、主动积累，完成作业和扩展学习。
本届毕业教学质量将受到更为严格的检验，让我们在十六大精神的激励下，提高教学质量，使我们学校的生命线得到更牢固的保障。
语文考试质量分析（三）
一、命题的原则
本次试题的命题是以新的课程标准和教材的要求为依据，试题的内容力求从整体上把握教材的重点；力求体现基础性、全面性、多元性、开放性、情趣性；力求使学生的学习、生活与社会实践接轨，力求体现语文学科的工具性和人文性。题量适中，难易结合。
二、试题分析
1、将知识考查融于情景之中
2、将能力与知识考查有机融合
（1）关注学生获取知识的过程。
（2）关注学生的个体差异。
三、主要成绩
1、学生对基础知识掌握比较扎实。第一大题“字词大观园”考查的是语文基础知识，在看拼音写字、组词、词语搭配上失分很少，学生的答题正确率在96%左右，这说明字词句教学在平时教学中得到了很好的落实。
2、学生的积累能力在提高。从第二大题“知识万花筒”看，学生对课文中出现的四字词语、寓言和课文题目掌握比较扎实，同时也看出学生对成语、寓言、古诗等的积累面在增宽，个别学生还写出了课外的古诗和寓言，1、3、4小题正确率达到98%。
四、存在问题
1、尖子生还需提。
2、基础知识教学还需要夯。
3、知识运用还要灵。
4、作文指导和讲评不够到位。
作文中出现错别字现象有，标点使用不正确，有的学生只是在每一段的结尾处用上一个句号。标点的书写位置欠规范，一般情况下，标点符号占一个汉字的单位格，有个别学生使用的标点只是紧缩在汉字的右下角；逗号、句号等标点符号出现在行首的情况也是有的。还有没写题目的。看出我们教师对学生作文批改、讲评做的不细。
5、审题能力和学习习惯还要加强
另外从卷面上看，有3本卷学生完全用铅笔答卷，还有三本卷个别学生也用的铅笔。还有的卷纸中出现两种颜色笔答卷，有黑笔还有蓝油笔，卷面较乱，勾勾抹抹，字迹也不够工整。我们三年级学生是刚刚学写钢笔字，教师一定要培养学生养成用钢笔书写习惯，这也是课标所要求的，打好扎实写字基本功。
五、改进建议
1、关注课堂，讲究实效
教给学生阅读的方法，提高学生的语文阅读能力，一是整体把握课文内容的能力，二是理解重点词句的能力，三是在语文实践中运用课文的表达方法的能力。同时，教师应准确把握、巧妙设计好教材中的训练点，应从教学需要出发，从学生需要出发，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯。
2、树立大语文观，提高语文素养。
要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通。把读和写并重，让学生在写、读、交流、修改的过程中提高正确用字的能力。做到读写渗透，读写结合。此外还应开展丰富多彩的语文实践活动，注重课内外联系，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言，提高语文素养。
3、重视习惯养成，培养非智力因素
要培养学生认真读书的习惯，边读书边思考的习惯，不动笔墨不读书的习惯，使用工具书的习惯，熟读背诵的习惯，课前预习和课后复习的习惯等。同时培养学生良好的学习品质，培养学生做完题认真检查的习惯。
语文试卷质量分析
语文试卷质量分析（一）
一、试题及答题分析
金沙中学20**-20**学年高三第一次语文月考试卷延续了2013年新课标卷2卷（贵州、青海、西藏、甘肃等）的题型结构、考查方式，只是个别题目有变化。试卷题型结构平稳，难度适中，很符合刚进入高三的学生模考。
第一部分现代文阅读（论述类）选文由自然科学类文章回归为社科类的文章，这一点从考试大纲所提供的样题（2011年的论述类阅读题）中可窥得端倪。题型虽与往年的新课标卷一致，但选文谈的是“以乐为法，以乐治国，和2013新课标卷2卷谈老子其人其书一样，需要大量传统文化知识做背景知识，基础差的学生在阅读时可能会感到比较困难。幸好题目本身难度不大，学生落实好“找”和“比”，容易找出答案。
文言文考查的依然是人物传记，《秦琼传》出自《新唐书》，与2013年新课标卷2卷选自明史的《马文升传》相比，无论是文本本身还是试题，难度都不算大，如第4小题的“遁”“纳”“谢”“走”四个实词均很常见，但第六题D选项有问题，“后来秦琼上书称病，要求退隐，”文中并无此信息，属无中生有，也为错项。所以这道题选C选D都算对。翻译题有一定的难度，难译的词语是第一句中“自顾不能奉事”中的“自顾”，这是否定句中宾语前置，应为“顾自”，翻译为“考虑到自己”，许多学生翻译不到位。第二句中“使朕肉可食，当割以啖尔，况子女玉帛乎！”“使”表假设关系，译为“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏义复词，和“玉帛”即财务放在一起，应该是“美女”的意思。这几处许多学生不会根据句意及字形推断，答题错乱，所以翻译得分整体不高。
古代阅读题考查的还是宋词，为辛弃疾的《阮郎归·耒阳道中为张处父推官赋》。在设问上第8题直接发问“词的上阕主要写了哪些意象？，这些意象有什么寓意？营造了怎样的意境？请简要分析。”这道题考鉴赏诗歌的形象，题目指向明确，学生容易上手，故此题的得分略微理想。第9题考查词中典故与对比的表现手法，很多学生无从下手。这两年全国卷出题人都沿袭了这个出题思路，努力避免近几年来高考复习中考生套用术语答题的现象，重点考查是否读懂了诗词。诗词本身并不难懂，但如果只会答“情景交融”“虚实结合”这样的术语就难以拿到高分了。对情感的把握，许多学生也是乱答一通。因此此题得分普遍不理想。
默写没有超出考纲中要求的64篇，应该说是考生应该掌握得非常熟练的一道题。初中的一篇、高中的两篇，有诗有文，分别出自韩愈的《师说》、欧阳修的《醉翁亭记》、李白的《蜀道难》，难度不大。但普遍学生得分不高。以高三（3）、高三（15）班为例，3分以下的每班均有20余人。这个数字在普遍班级中应该存在。
文学类文本阅读与实用类文本阅读采用二选一模式，命题遵循“题组等值”原则，最后一题都是探究题。“文学类文本阅读”考查的还是小说，还是侧重于人物、主题、情节和环境的考查。选文虽是一篇外国小说，但比起去年的与考生生活距离较远的《马裤先生》，内容恐怕更易为考生所理解，多选题难度也有所降低。“实用类文本阅读”考查的依旧是人物传记，选文选的是2013年第6期《当代贵州》刊登的在中国慈善领域做出重要贡献的名家邓廷琮，很有时代感。考题考查最多的还是考生筛选信息的能力。选考题难度都不算大，学生能够略答一二。但对于我们的学生，想得高分还很困难，还有一段相当长的路要走。
语言文字运用部分，成语题四个成语“矫枉过正”、“穿凿附会”、“隔岸观火”都很常见，但“管见所及”制造了不少障碍，很多学生只能采用排除法答题。病句也都是成份残缺、搭配不当、不合逻辑等常见的错误，有不少同学掌握不到位，胡乱选答。连贯题问题不大，多数学生能根据语境判断作答。
第16题仍是“补写句子题”，要求填上适当的关联词语。此题考查能力全面，有一定的难度，解题的关键是要把握好前后语意的关系。
17题依然是老套的仿写题，这道题本是送分题，但一些学生审题不注意，只写一句，导致不必要的丢分；一些学生不懂例句中隐含的拟人手法，导致错误。需要注意的是2013新课标高考语文2卷的最大变化莫过于17题了：延续多年的仿写题变成了图文转换题。虽然这种题我们并不陌生，但备考的时候还是要注意这种题的训练。
作文是一个大问题。首先是审题不准现象严重。没有审题的整体意识，不会理解命题者真正的意图，胡乱抓住材料中出现的“选择”一词生发开去，结果扣题不准，甚至偏离题意。其次是语言贫乏，没有高中生应有的文学修养。第三是书写潦草，标点不规范现象严重。四是残篇作文不少。五是无标题。
二、班级语文比较
本次考试全级均分92.284分，其中文科均分91分，超过均分的班级有3个。理科均分93.853分，超过均分的班级有6个。整体上理科语文不错。从各班均分来看，差距较大，有待老师们研究策略，实效提高。
三、备考建议
1.吃透考纲，把握命题趋势
从2013新课标卷看，高考语文命题改革的整体趋势是在社科文、文言文、古诗词、文学文本/实用文本、语言应用、作文六个版块中进行考查，而且在新课改的要求下生活化表现加强。
现代文阅读部分从2012年的科技“黑箱”到2013年的“凤文化”和“老子”都与古典文化知识有关，再次强调同学们对古典文化知识的了解，侧重考查学生对于文本内容分析与归纳的能力。加强学生文化修养，把握行文逻辑，练习筛选信息，比对选项含义是我们备考的重点。命题人喜欢在“以偏概全”、“逻辑错置”、“对象错用”上设置题目，师生要注意研究。
古文阅读的选文是全国卷较为常见的素材，对于此部分题目的设置主要考查学生的古文基础，要想读懂文意，必须有“识记”文言文重要知识的功底。最后一题主要在细节上进行考查，强调学生读懂重要情节的能力。
古诗词选题侧重理解作者的创作手法，体现出命题人对于“探究能力”的关注。理解作者的感情、理解作者创作的手法，既考查了对文本的分析，又关注的“探究能力”，这是古诗词题目设置的巧妙之处。
小说的考查是全国卷的亮点。重点考查小说的三要素，让学生结合文本独立分析三要素之间的关系，是命题人精心的设计。
作文作为大家最关注的题目之一，不仅因为其分值巨大，更因为作文题目中包含着重要的社会现象，是人们思想态度的一种反思。因此老师要真正去研究高考语文作文题目命制背后的实事内涵。不要只会教学生拼凑名人素材，拼凑名句名言，而要真正理解命题人的命题意图，运用充满时代性和典型性的新鲜素材，写出真性情的、生动的、有思辨的、文质兼美的作文。
2.措施到位
“空谈误国，实干兴邦”，应是我们备考的准绳。时刻牢记总书记的教导，在备考中落到实处。
3.团结协作，共同提高。
4.加强班级管理，形成合力。
5.试题力争原创，避免组题给学生作弊的空间。
语文试卷质量分析（二）
一、导向：“阅读”“习作”中凸显课程动力
第1——5大项的字词句共占40分，阅读、作文各占30分，足以凸显命题者的意志——得“阅读”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重视“阅读”与“作文”的才是健康的，才是符合语文课程特质的，才是有益于学生语文素养提升的。那种将大量的教学时间花费在基础知识的机械训练上的语文教学，必将被淘汰，就连他们一向颇有资本的“考试”也占不了先机。
试卷是导向。这样的语文试卷必然会敦促所有的语文教师思考：我今后的教学中，应该如何去发展学生的阅读理解能力？应该如何提升学生的习作素养？
有了这样的方向指引，教师和学生都能从繁琐的机械训练中解放出来，大量阅读积累，大量进行言语实践。学生就能有时间去读更多的书，思考更多的问题，写出更多的富有个性化的习作。
二、设置：“语文味”“人文味”中彰显课程魅力
文学常识——紧扣书本，难易适中，分值适度，关注应知应会的名著大家。所选的知识点，全部源于书本中的关键点，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，史上的一个个巨匠，孩子们是应该用心记住的，记住了他们的名字，记住了他们的作品，就会如饥似渴地去阅读。这样的文学常识，应该在语文教学占有一席之地。倘若，我们来考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪个国家的人？”之类的问题，就显得偏了，小学语文不能有这样的命题。
阅读短文——学生阅读《积攒温暖》的过程，就是精神接受净化的过程，就是灵魂获得升华的过程，更是生命得到滋养的过程。再看看具体的题目设置，既有对原文信息的摄取、人物形象的整体把握，也有据“厚”读“薄”的概括、结合凝练语句的思考、沉浸心灵的感悟。语文味、人文味融为一体，这是语文命题的应有之义。
三、亮点：“实践性”“开放性”中尽显课程活力
按要求写句子——同样是“用比喻或拟人的手法写句子”，命题时，直接这样表述是一种方式，而通过课文中的规范精妙的例句加以引领，并给予极具开放性的表达情境，艺术地引导学生自由表达。这不是呆板地写句子，而是在具体的语言运用中激活生活经验积累，充分运用规范、技法加以表达。这是基于实践层面的迁移运用，这是立于语用层面的开放表达。
命题作文——《过节》《校园的“名人”》，走出常规的命题思路，不再唯主题化、高调化，两个题目都贴近学生的生活实际，且链接到具体的“象”中，目标更集中，形象更明晰，易于唤醒学生的生活，易于表达，学生有话可说，有情可表。
尤其是《校园的“名人”》这个题目，定位在校园，聚焦于“名人”，从学生所写的习作来看，有写运动健将的，有写学习成绩优异的，有写“感动琅小”人物的，有写老师的，有写“主持人”的，也有人见人烦的“调皮蛋”，更有写“每到午餐时，窜至别班化缘讨饭”的，不管写什么，都有具体的画面，生动的镜头，真挚的情感，看来，孩子们是真的感受到“名人”二字上的引号的精妙之处了。正是这样开放的命题，进一步拓宽了习作思路，丰富了习作素材，激活了表达欲求，“情动而辞发”，一篇篇生活韵味浓郁的个性之作、灵动之作应运而生。
建议：阅读短文第一篇的“判断”分值过大，第二篇的总分值适度，但后两个题目稍大。
对学生学习的评价与分析
【态度较端正】
卷面书写较为整洁，全年级只有8名同学有漏题现象，说明学生能高度重视此次考试，态度是端正的，过程是积极的，效果是明显的。
【基础较扎实】
平时学生能够在老师的引导下，较好地掌握了基础知识和基本技能，()注重积累和运用，从卷面的前五项来看，得分率都较高。
【阅读部分不足】
1）审题不清
不能抓住题目中的关键词去答题，如第二篇阅读中的第三小题，就有一些同学只注意概括，而忽视了题目中的要求“不超过15个字”。
2）整体把握能力弱
如“你觉得年轻女孩是个怎样的女孩？，有些学生认为是“可怜”，也有些认为是“聪明”，应该从整体上把握，不能局限于某一节点，不能抓片言只语，要从文章的整体把握人物的形象，诸如“善良、懂得感恩”之类的理解才是准确的。
【习作部分不足】
1）选材不当，生搬硬套。
2）平铺直叙，重点平淡。（如写“《过节》”，没有将最精彩的部分写具体，只是告诉别人有哪些节日，而没有表达出如何兴致盎然地“过”节。）
3）追求字数，缺少真情。4）语言平乏，难以出彩。
教师自我教学行为的评价与分析
一、日常教学：与“非语文”说“不”
课堂教学——遵循语文学习的规律，从语文课程的本质特性出发，确定教学内容，精心选择“读写结合”的教学策略，努力做到“多读多写”、“教语文的东西”、“种语文的田”，坚决与“非语文”的教学现象说“不”。
作业设置——1）除了书本上的已有习题，年级组研究统一选做《补充习题》上的部分题目，重点选择语言积累、语言运用之类的题目；2）根据文本内容，选择精当的言语训练点，创设具体的运用情境，强化学生言语实践。如《我们爱你啊，中国》《安塞腰鼓》《姥姥的剪纸》等课文中的规范而凝练的语段，都是引导学生迁移运用的凭借；3）加大平时练笔的机会，调整大作的不当范围，突出周记的生活性、情趣性、自由性。
二、单元测验：坚持“阅读”“习作”双翼齐飞
不购买任何额外的练习题。
单元测验，备课组集体研究，一人执笔，坚持做到“人人参与的原创”、“基础题来自书本”、“考察语文的东西”、“突出阅读与作文”、“阅读考两篇”、“作文通生活”。
单元测验，选择一两个单元进行流水批阅，并放置于年级层面进行质量分析，主要寻找问题、制定对策，特别是分析暂时落后的学生，从学习态度、学习方法上寻求对策，力求做到“每课有收获，阶段有变化，学期有发展”。
语文试卷质量分析（三）
一、试题命制
试题能依据课程标准的要求，体现了课改的新理念和新教材的特点。突出了“以人为本”的教学思想，能紧扣书本，兼顾了知识的延伸拓展。重视对学生运用所学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，具体来说，试题体现以下特点：
1、题型多样
试卷所考查的知识范围、题型设计、各类题型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，学生均能在规定时间内完成答卷。试题灵活新颖，覆盖面广，三个大题中就涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章、修辞、朗读等方面。阅读和作文题除了考查学生的阅读和写作水平及想象能力外，还注重考查学生的情感、态度和价值观。能全面反映学生对小学阶段语文知识的掌握情况，基本上能对学生的语文能力做出客观的评价。
2、贴近生活
试题的背景取向注意接近教材和学生的生活实际，让学生始终处于一种较为平和、熟悉的环境中，增强答题信心。如生字词的考查，阅读和写作就在很大程度上接近学生生活实际，学生会觉得自然、熟悉，有利于表达。
3、注重积累
家指出：人在6～13岁是记忆发展的最佳时期。在这一阶段让孩子多读书，多积累一点，利于他们的终身发展。基于这一点，本次质检题注意了对学生语言积累的考查。如第一大题填写词语、古诗、格言等目的就在于检查学生的语文常识的积累。
二、考试情况
这次全县语文毕业会考成绩比较理想，这充分说明各校领导对语文学科的教学给予了高度的重视，广大语文教师付出了辛勤的劳动。
三、试卷分析
从**年小学六年级毕业会考语文试卷分析来看，我们认为本次会考表现出了以下几个特点：
（一）主要成绩
1、基础知识掌握较牢
试卷的第一题基本都属于基础知识部分，总体来看，学生得分率较高，正确率在80%以上。对汉语拼音，《课标》的主要要求就是能够正确拼读拼写，从第一题的答题情况来看，学生基本能够达到要求。后面的补充成语、找错字并改正、按要求写句子、填空、默写古诗都失分不多，这充分说明教师在教学中注重了对学生进行基础知识的传授与训练。
2、具备一定的阅读能力
本次阅读题设2个题目，旨在降低难度，增加阅读量，题目（一）为说理（二）为叙事。两个不同类型的阅读题学生答题情况都不错。尤其是你从文章中明白了什么和概括短文，学生都能较好地完成任务。
3、习作基本符合要求
习作《我懂得了--》，可以写自己成长过程中的某经历和从中感悟到生活道理。习作选材新颖，贴近学生生活，选取材料容易。学生大多行文顺利，完成了400字左右的文章。由此可见平时教师对学生的作文训练抓得比较紧。
（二）问题及原因
1、缺乏应变能力
从试卷情况来看，学生缺乏对试题的变通能力。如平时能倒背如流的古诗、一旦要求用到具体的环境就茫然，而且诗文中错字太多，说明学生在平学习古文时只死背诗文而不理解其意。缩句50%的学生在答卷中错误较多，因为句子中有两个主语而不会灵活应变等等。
2、表达能力和审题能力还需提高
口语交际请学生从下面四个话题中选一个来表明自己的观点，有部分学生不认真审题选了四个来谈自己的观点。在谈自己的观点时，有些观点错误，有些观点语言表达不清楚。
阅读中部分学生不认真读短文，理解能力欠缺，语言组织能力较差造成失误较多，但也有多数学生做得很好。
本次习作基本属于叙事作文的范畴，但不是六年级训练过的习作。部分学生能写出较为新颖、有趣、生动的习作，但是多数学生作文内容较为平淡，或者把以前单元题或毕业模拟题中已经训练过的作文硬搬上试卷，叙事不完整，内容不丰富，表达不生动，生搬硬套的作文居多。这一方面说明学生思路还不开阔，有“宿构”嫌疑，另一方面说明学生对作文缺乏兴趣，表达能力不强。
3、卷面不整洁，书写潦草
《语文课程标准》明确指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”为了体现这一思想，试卷特别设了2分的书写分。从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学书写潦草，这说明平时就没有良好的书写习惯。这些现象应该引起老师的重视。
四、教学建议与措施
针对以上问题提出以下几点建议与措施仅供参考。
质量检测已圆满完成，成绩固然可喜，但客观问题不可忽视，为了克服语文教学中存在的问题，全面提高语文教学质量，针对本次的质检情况，结合当前的课改精神，提出如下教学建议，仅供参考。
1、重视写字教学，培养良好的书写习惯。
教师要练就扎实的写字基本功，提高自身的汉字书写水平和书法修养，对学生的书写进行示范引领，有效指导，把写字落实在日常教学的每一个教学活动中，使学生的书写规范、卷面整洁。
2、丰富人文内涵
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教师应该努力挖掘教材中的“文化蕴育”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。
3、倡导自主学习
我们的阅读课要创造自主、合作的氛围，让学生在课堂上有“阅读期待”，习作指导课要让学生在课堂上有“习作期待”，口语交际课要让学生在课堂上有“交际期待”，教师要激发学生强烈的阅读兴趣，除了文本本身要有吸引力以外，我们在组织教学时，要努力做到：⑴让学生自主选择学习内容。⑵让学生自主选择学习方法。⑶让学生自主选择学习伙伴。
4、强调感悟积累
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，教师在引导学生与文本进行对话时，要做到以下几点：⑴增强形象感受，减少理性分析。⑵引导学生多读。⑶引导学生融入自己生活的体验，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。⑷鼓励学生有独特的见解。⑸理解内容与欣赏内容相结合。
总之，本次毕业会考折射出了我们教学中的漏洞和薄弱之处，在今后的语文教学中仍要以《课标》为导向，以课堂教学为主阵地，坚持面向全体学生，进一步提高质量意识。
小学语文质量分析
小学语文质量分析（一）
昨天一二三年级语文组的质量分析会开得非常成功。会上，不管是介绍教学上好的经验做法，还是反思教学中的疏漏不足以及困惑，三个年级的老师们毫无保留地畅所欲言，相互探讨，共同研究，借鉴性强，收获也很大。
今天，希望我们中高年级组在有限的时间里，这个质量分析会开得更实用、更有意义。
具体的程序是先由教导处对各年级期中测试的总体情况进行分析，然后按照六、五、四的顺序各年级具体分析。
4-6年级各班成绩分析：
四年级年级均分85.34，优秀率22.84%。在年级均分以上的班级有四一班87.13，四二班86.57、四四班85.58；在年级均分以下的班级有四五班83.81、四三班83.59，与年级均分相差1.53分、1.84分。
五年级年级均分78.39，优秀率4.6%。在年级均分以上的班级有五二班80.76、五四班79.41、五一79.02、五六班78.43；在年级均分以下的班级有五三班76.74，五五班76.13，与年级均分相差最大的是2.28分。
六年级年级均分80.64，优秀率14%。在年级均分以上的班级有六一班82.39、六三班81.52、六二班80.96；在年级均分以下的班级有六五班79.95、六四班79，与年级均分相差最大的1.64分。
语文试卷的基本情况：
语文试卷的命题本着面向全体学生，“重基础，重能力”的原则，从考核学生读、悟、写、积累等多方面，比较全面地考核学生学习语文的能力。尤其是考核语文基础知识的点辐射面较广，但难易较适度，开放性的题型比分占有一定比例。不过有些年级的命题要求还不严密，导致学生成绩有一定比例的失分。这是下一步教导处在命题工作上要重点改进的地方。
低年级侧重基础知识，中、高年级则更侧重学生语文能力的综合运用。试卷通过“基础知识”“阅读理解”“口语交际”和“写作”四部分内容进行检测。
“基础知识”内容占分比例随年级的升高逐渐降低，但基本保持在40%左右，例如：低年级以拼音、字、词为主；中高年级年级在此基础上增加了改写句子（缩句、扩句；修改病句、段；不同句式的转换（陈述句变成比喻、拟人、夸张句、以及反问句、感叹句、双重否定句的互换、直接引用和转述的互换、用关联词合并句子）仿写句子、给语境写名言等题目，检测的是学生准确把握句子意思，灵活运用语言的能力。
试卷中阅读、习作始终占据主要地位。
阅读题目一般分课内和课外两种类型，课内阅读一般是截取典型的精读课文的一部分内容进行考查。内容或写原文出处、作者以及其他作品（学过的课文）、或按原文内容填空，或有重点词语解释、造句和重点含义深刻句子的理解等。课外阅读提供短文，选材很广泛，命题人可能会根据所学单元内容的体裁，或选写人记事的记叙文、或选童话寓言、或选说明文、或选写景写动植物的状物类文章，也可能根据年级特点更灵活地选短文，如六年级经常选一些人文性较为浓厚的话题类的文章。
习作题目一般分为两种类型：低段采用看图作文的方式，检测学生对图意的把握、表达语句的完整性；中高段采用提示作文的方式，几句话引导学生确定题材，明确要求，检测学生写人、叙事、状物等能力。无论是看图类还是提示类的习作，都突出了“写作是为了自我表达”这一理念。例如：
四年级：同学们，生活中每天都在发生着变化，请你仔细观察自己的周围，看看究竟是什么发生了变化？它们是怎样变化的？请你以《变了》为题，把自己观察到的“变化”写出来。
五年级：童话世界是美妙的，有趣的童话带给我们无尽的享受和沉思。同学们，你能根据下面提供的主要角色及关键词（可以加入其它配角）编一个童话故事吗？要求生动形象，力求使编写的故事说明一个道理，表达出自己的真情实感。题目自拟。
小白兔森林狐狸指南针
六年级：观赏优美的景色，是感受生活；聆听悦耳的音乐，是感受生活；享受浓浓的亲情，是感受生活；拥有纯洁的友谊，是感受生活；遭遇痛苦的挫折，是感受生活……请围绕“感受生活”这个话题，撷取生活中的一个片断写一篇文章。
要求：（1）选择一个合适的词语（如音乐、读书、挫折、爱……）填到作文题中的横线上，然后作文。（2）字数不少于400字。
生活因___________更精彩
三个题目都给学生提供了广阔的习作范围，让每个人都有可写的，愿意写。
存在的共性问题与改进措施：
四年级：作文选材面窄，出现“千人一面”的现象。
五年级：
“四字词”的概念不清；（词和短语）
“体裁”、“详略得当”的“动作、神态”等表达方法（表达方式）与“修辞方法”概念不清或混淆。
如：4、今年是建国六十周年。六十年前，无数先烈为了我们今天的幸福生活抛头颅洒热血。那是一段难忘的岁月：难忘《七律·长征》中红军战士的精神，一代伟人毛泽东在诗中运用的修辞手法写出红军长征遇到的艰难险阻；难忘《狼牙山五壮士》一文中，作者按照顺序重点突出、得当地记叙了五壮士的英雄壮举。
课外阅读：《归帆》
船老大一面不停地抽着旱烟，眉头紧锁，一面望着水面沉思，平时爱打闹的小伙子，像泄了气的皮球，闷声不响地蹲在甲板上，岸上的人同他们打招呼，有的不搭理，有的只好苦笑着嚷了一句：“嗨！今天倒霉，别说了！”
4.文中划“”的句子运用了、、的描写手法，生动地写出了没有收获的人们失落的心情。
六年级：
归类成语积累不够、仿写句子不能构成意思准确、含比喻、拟人、排比句修辞手法的完整的句子；
如：根据提示写成语。
①说明道理的：
②描写心情的：
③猜成语：1256789
如：阅读·概括·联想。（6分）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
上面三个句子表现了春天________、________、_________的特点。请仿照句中所用的修辞方法把你感受到的秋天的特点描写出来。
口语交际要求学生以小记者的视角来选取城市文明及城市变化的镜头。部分学生只写名称、地点、如“东城墙”，没有进行具体的语言描述。
如果你是一位小记者，想展现一下自己家乡发生的巨大变化，你会选取城市文明的哪些镜头呢？
镜头一：
镜头二：
针对学生卷面上的问题，对各年级的提出以下改进措施：
四年级：
加强有计划、有目的的分类阅读指导与练习。（数量、质量）
继续上好作文指导课。处理好教师所讲的“例文”和学生独立写作的关系。例文保底，可尝试让写作能力差的学生仿写。其他学生，在掌握写作方法的基础上，独立选材，尝试“写别人未写，谁别人未说”。这就是“出格”，创新式的写作。
五年级：
面对新教材，加强集体教研，根据学段特点，准确把握教学重点、难点，需要记忆的内容，教师归纳、总结后给学生做笔记。
教师梳理小学阶段重要的知识点，然后在教学中敏锐地捕捉，逐步给学生渗透，最终转化为学生灵活运用的一种语文能力。
上好作文指导课。重视通过提示仔细审题、确立中心、选材、构段、生动具体表达的每一个环节。大作6个，小作6个。
四、五年级坚持写“一分钟。”日记还算作教师作业考核的一部分成绩。
六年级：
平时做充分准备。部分内容做到保底。如要求背诵喜欢段落的的课文一般是全文背诵。
进行基础知识（成语、句式、古诗名言积累）口语交际、作文等专项训练。（每周一个专题）
针对不及格人数比较多的问题，加强强培优补差工作。还提倡分层留作业。
接着由六年级、五年级和四年级的三位老师就她们本班试卷答题情况从备课、课堂教学、作业布置、批改、培优补差以及其它方面具体分析。
其他教师补充谈谈自己的想法、困惑或者建议等。
从听随堂课的情况看，大部分教师课前准备充分，课堂上充分利用40分钟时间进行教学。但还有上午第二节课写作业，课时利用不合理的的现象。甚至还有的老师课前准备工作不充分，心里没数，课容量小不说，有些重点难点知识教的含糊不清。
过去的说法，要给学生一碗水，教师自己就得有一桶水。现在变了，我们面对的是信息时代的学生，他们的知识面，信息量远远超过我们成人的想象，所以，过去的“一桶水”要变成“一眼泉”“一眼源源不断的活水”。所以，我们必须不断地学习，不断充实自身的专业知识，来满足的教学的需要。
做老师辛苦，做语文老师更辛苦，因为语文能力的培养一是一朝一夕，一蹴而就的事情，它是慢功夫，需要你不停歇地日积月累。
我们一起努力，让我校的教育教学质量更上一层楼！
小学语文质量分析（二）
为了检测小学语文教学质量，促进广大小语教师学习、理解和运用新课标、转变教学行为、确保我县小学语文改革务实高效推进，**年第二学期期末，我县采取统一命题，学校组织测试的办法，对学生语文学习情况进行了检测。
一、命题说明
命题的指导思想
全面贯彻国家的教育方针，全面推进，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。树立正确的人生观、价值观。有利于学校平时教学工作的正确导向；有利于稳定正常的教学秩序；有利于调动城乡各学校的积极性。
命题依据的原则
这次命题考试属于阶段性的水平测试。侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。从学生实际出发，注意面向全体学生。依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。命题的易、中、难比例分别控制在70%、20%、10%。同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性。
试题的设计思路
（1）试题内容突出基础性和人文性
“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。如在编制课外短文阅读时，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。同时，也注意了知识与能力的结合。如：“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的、、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。新课程标准的价值取向是以学生发展为本，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展，这次课改首次把“要使学生具有初步的人文素养”纳入了培养目标，并提出了“语文是工具性和人文性的统一”。()为体现这些新的理念，我们在命题时尽量注意试题所体现的积极的价值取向。
（2）评价标准注重多元性和个性化
因为语文课程本身具有重情感体验、重感悟的特点，因此学生对语文材料的反映往往是多元的。“语文课程标准”在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，让学生自由表达他们的思想观点、价值取向。因此，命题的设计也要求具有相当的开放性，给学生充分展现自我的空间。如“把你最喜欢的古诗默写下来？”“把你喜欢的成语、谚语、警句、格言等写下来？”虽然这些命题很难有统一的标准答案，但真实地考查了学生收集有价值信息的能力和正确的价值取向，这也对教师的评改提出了挑战。
试题突出的特点
全：面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。
精：以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。
活：突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。
实：每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。
新：每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。
二、试卷分析
（一）定量分析
（二）定性剖析
本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。
对于调上来的试卷，我们仔细看了几遍，从卷中能反映出很多问题，有的属知识性错误，有的是非知识性错误。
非知识性方面
学生方面：诸如：漏题、写错别字这一现象，低年级严重。中高年级学生卷面上本应会写的字，还用拼音代替。卷纸不写姓名。还有一个问题：三年级以上的学生应该正确使用钢笔书写文字，而全县有38名学生用铅笔答卷。这些虽然是小问题，我们也应严肃对待，养成良好的习惯。从卷面看，文字书写不规范、不整洁，勾划、乱涂的现象较严重。教师方面：教师评卷不认真，学生只要写出汉字就给分，学生得分弹性太大，合错分数。2、知识性方面
（1）基础知识
通过成绩统计可见，各年级学生对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。例如：一年级得分率96%、二年级得分率为95%、三年级得分率为90%、四年级得分率为89%。
①学生的积累素养很高。修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。例如：一、二、三、四四个年级同时考查了“看拼音写词语”这问题：表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；再如：“比一比，组成词语”，既考查了学生认清字型，识记字词，又考查了学生对课文中好词语的积累，如：二年级的鸭与鸦是音同意不同，脑和恼则是音同形近，其他两组则是型近字。
这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。
②学生的理解、运用能力亟待提高。
虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。
如：三年级的“组词”一题，涎，95%的学生组“诞生”，只有极少部分孩子组“馋涎欲滴”。四年级的组词，“赖”，97%的学生组“依赖”，除了不会组的，几乎没有组成新词的。还如：三年级试题中“请写出自己喜欢的一句谚语或珍惜时间的名言或谚语”，96%的学生都写出，“长江后浪推前浪，世上后人超前人。”。学生的答案只定位在语文课本上，没有生活，没有实践，进而就没有运用。
从以上现象能看出我们的学生积累没有深度，运用没有广度。教师教教材，学生学教科书。可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。
这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。
（2）阅读能力
1～4年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。这部分从抽样看得分率不高。把阅读从出题范围上分为两大块———课内和课外；从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。从卷面分析到数据统计不难看出：学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。
因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。所以失分率较多。综观阅读题目：我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。
这里我想举两个典型的例子说明一下：
①学生对语言文字的领悟能力强。
“理解文中加点词语的意思？并用这些词语写话。”类似这样的问题学生答的比以往的测试要好得多。
以往对该题目的命题方式是：解释词语意思，造句。严重脱离了语言环境，非常抽象。
如：一年级《有趣的嘴巴》一文，我出了这样一道小题：画出嘴巴的特点和作用，即使放在文中学生理解也有一定难度。这道小题12分，是一年阅读中最难、最有典型的一题。但80%的学生答案正确。可见，我们的教师很关注平时的阅读教学，注重在语言环境中理解和运用祖国的语言文字。
②学生个性化体现明显。
从学生回答阅读问题能看出：学生个性化体现很明显，这是特地设计的题目，从中能透视出我们的教师确确实实是用新理念、新方法上课。这点令人十分满意。
③学生生活经验少，缺乏社会实践。这个问题应引起我们大家的高度重视——那就是学生缺少社会实践，缺少生活经验。特别是低年级的孩子，在家里一切事情都由父母包办，在学校一些劳动都由老师和高年级学生代替。所以，难怪他们不知道什么是“绿衣人”。
（3）习作能力
一、二、三、四、年级习作内容分别是：“《我们一起来洗澡》写自己最佩服的人、《端午节》、《难忘的一件事》从低年级孩子的说话到中、高年级学生的习作，我都认认真真地拜读了一遍。这里凝聚着我们全县教师辛勤的汗水，代表着教师的习作指导水平，又实实在在地呈现了小学生的习作能力。每一篇习作，每一个标点符号都牵动着我们的心，真是让人欢喜让人忧。
①欢喜的是：百分之百的学生能够按要求写作，没有跑题的现象。基本上都能写出一篇完整的文章，不成文的几乎没有。特别是二年级的习作相对其它年级要好的多：学生写的具体、写的实在，写的是真话，没有假、大、空、虚现象。这与他们的年龄有关，十来岁的孩子单纯、认真、敢于揭露生活真实的面目，实话实说。还有他们刚接触习作，那种认真、新奇、有兴趣的态度有关。例如：青冈镇中心校一名学生叫关浩的，他写了这样一篇文章题目。我很喜欢，我真想和他谈一谈。内容是这样的：“在这车水马龙的大街上，不管遇到什么样的麻烦，警察叔叔都会像对待自己的亲人一样，关心帮助”你多好的文章呀！多么朴实的语言啊！多么纯真的感情啊！
②让人忧的是：在四年级中普遍存在这样两个大问题：学生不会“抒真情，写实感”。习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。总之，我们教师对学生习作的指导应尽快走出误区，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，放飞遐想。真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。
三、教学建议
重视母语教育多年来，人们对母语学习的重视程度降低了。分配给母语的时间减少了，被逐渐兴起的学科挤走了。
当今，社会上、家庭里，学校中人们提起孩子学习，张嘴闭嘴谈论的话题总是离不开英语，社会上的各种英语班鳞次栉比，所有的学习时间都堂而皇之地给英语让路。还有写字、画画、打球、弹琴等学科都挤出来和我们的母语平分秋色。人们都这样认为：生活中大家都说汉语，不用太重视，自然就会了。从问卷的习作中能明显看出：学生错别字太多，学生的语言表述能力差。反说话，说半截话，词语搭配不当，标点更让人头疼。这些都是教师教学中应该向学生传授的基础知识。怎么办呢？首先让学生过识字关，在语言环境中识字，因为字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在生活中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，努力开发广袤丰富的识字资源。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，规范写字。平时，大家都有这样一句口头禅：“话都说不明白，能干什么？”“斗大字认识一口袋，什么不是。”提醒大家仔细品读这两句话同时，再去体会语文学科的基本性质——工具性、人文性。所以，把母语教育放在教学的首席。因为它确实是人类的主要交际工具，是人类文化的重要组成部分。
新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。新课程阐述的理念之新、之广、之深。这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受人欢迎。但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！
小学语文质量分析（三）
**年4月2日，中心校精心组织进行了本学期第一次月考。为了全面了解我镇小学语文教学质量，使我们的教学研究、指导服务工作有的放矢，科学、客观地评价语文教学质量，发现、分析并逐步解决教学中存在的问题，进一步明确、调整改进今后的教学思路，促进语文教学质量稳步提高做铺垫，现就本次月考语文成绩质量分析如下：
一、试卷命题分析
本次试卷命题依据语文课程标准的教学理念和各学段的教学目标设计而成，以教材为依托，并兼顾语文课外资料，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。为教师客观、全面评价学生的学习情况以及改进今后的教学提供依据。
1.试卷结构
本次试卷由“基础知识、课内、课外阅读、习作”三大版块构成。
2.试题特点
（1）基础性。语文是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。试卷力求考查学生所必须掌握的语文基础知识和基本能力。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗，注重考查学生基础知识的识记背诵。词语辨析，把句子补充完整，写名言警句，文段阅读，习作等着重考查学生运用所学知识，解决问题的能力。整个试卷，体现了对“双基”的考查。
（2）全面性。语文教学要全面提高学生的语文素养。试卷从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度着眼，从识字写字、句子、阅读、习作等方面命题，比较全面地考查学生的语文学习情况。
（3）开放性。尊重学生的个性，尊重学生的独特理解和感受，是语文教学的价值追求，因此，命题注意题型多样，不追求唯一答案，给学生最大的思维空间，强调知识的灵活运用，体现了试题的弹性和开放性，也体现了一定程度的探究性。
（4）灵活性。本次检测要求学生书写的内容比较少，试题类型做到全、新、活，突出了对学生审题、思考、分析、概括等能力考查，对今后教师的教学具有一定的导向性。在试卷难易程度、新旧题型安排上，较易题和常见题型占85%，较难题占15%。
整体看，试卷命题基本体现了三个导向：注重双基考查，突出语文教学的训练性；增加阅读量，提高自主学习能力；坚持读写结合，提高作文水平。
二、考试情况分析
（一）基本情况：
本次月考各学校语文总体成绩统计：本学期我镇小学共有十三所。通过本次月考可以看出有些学校总体排名进步很大。各校语文成绩平均综合指数第一名的学校东风小学，综合指数281.2；第二名爱国小学，综合指数279.74；第三名永丰小学，综合指数278.7；第四名珠河小学，综合指数275.2；第五名太平小学，综合指数269.57；第六名永发小学，综合指数268.75；第七名新华小学，综合指数266.1；第八名新滨小学，综合指数261.25；第九名团结小学，综合指数256.8；第十名会发小学，综合指数256.79；第十一名平原小学，综合指数252.33；第十二名联滨小学，综合指数239.67；第十三名六甲小学，综合指数231。各校语文镇均综合指数262.85；第一名的学校东风小学，语文成绩平均综合指数高出镇均综合指数18.35；最后一名的学校低于镇均综合指数31.85。第一名的学校和最后一名的学校平均综合指数相差50.2分。上面是各学校语文学科整体的基本情况。下面再简单分析一下各年级的语文成绩情况：（各年级详细的成绩统计表已经下发到各学校，每位老师所取得的成绩我就不一一细说，下面我就把各年级镇均成绩，优秀成绩和较差成绩对比着分析一下）
一年级共11个班。语文镇均；平均分83.55，良好率19.44％，优生率76.3％，差生率0，综合指数255.48分。第一名永丰小学杨红英老师，考生8人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数39.02分。第二名太平小学孙淑珍老师，综合指数289.3分；高于镇均综合指数33.82分。第三名联滨小学张艳红老师，综合指数289分；高于镇均综合指数33.52分。最后一名会发小学李艳敏老师，考生41人，综合指数187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。
二年级共13个班。语文镇均；平均分86.2，良好率16.1％，优生率83.9％，差生率0，综合指数270.5分。第一名联滨小学安喜春老师，考生2人，综合指数294分；高于镇均综合指数23.5分。第二名新滨小学杨晓波老师，综合指数292分；高于镇均综合指数21.5分。第三名团结小学王波老师，综合指数291分；高于镇均综合指数20.5分。最后一名六甲小学任福山老师，考生2人，综合指数228分；低于第一名综合指数66分。低于镇均综合指数42.5分。
三年级共9个班。语文镇均；平均分87.48，良好率21.73％，优生率78.27％，差生率0，综合指数265.74分。第一名爱国小学柳守兰老师，考生4人，综合指数294.5分；高于镇均综合指数28.76分。第二名永丰小学徐世辉老师，考生16人，综合指数292分；高于镇均综合指数26.26分。第三名东风小学荣凤老师，综合指数291分；高于镇均综合指数25.26分。最后一名联滨小学王忠音老师，考生2人，综合指数170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。
四年级共10个班。语文镇均；平均分83.65，良好率10.58％，优生率85.18％，差生率0，综合指数264.57分。第一名平原小学徐士文老师，考生2人，综合指数288分；高于镇均综合指数23.43分。第二名新华小学库红军老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数18.73分。第三名会发小学谷玉华老师，考生44人，综合指数283.1分；高于镇均综合指数18.53分。最后一名团结小学关玉波老师，考生15人，综合指数218分；低于第一名综合指数70分。低于镇均综合指数46.57分。
五年级共10个班。语文镇均；平均分88.04，良好率4.96％，优生率94.32％，差生率0，综合指数281.64分。第一名永丰小学朱凤琴老师，考生18人，综合指数294分；高于镇均综合指数12.36分。第二名平原小学邢宝兴老师和新华小学赵桐岩老师，两校成绩并列，综合指数290分；高于镇均综合指数8.36分。最后一名团结小学孙德伟老师，综合指数261分；低于第一名综合指数33分。低于镇均综合指数20.64分。
六年级共11个班。语文镇均；平均分81.37，良好率33.17％，优生率62.66％，差生率0，综合指数239.9分。第一名珠河小学刘冬雪老师，考生23人，综合指数286分；高于镇均综合指数46.1分。第二名永丰小学贺金萍老师，综合指数283.3分；高于镇均综合指数43.4分。第三名爱国小学丁军老师，综合指数267分；高于镇均综合指数27.1分。最后一名联滨小学李明辉老师，考生3人，综合指数123分；低于第一名综合指数163分。低于镇均综合指数116.9分。
从上述数据情况分析，可喜的是全镇语文成绩没有差生。二、五年级语文成绩要好于其它年级，一年级、六年级成绩较低。一年级共11个班，班级之间成绩相差的特别悬殊，前五名班级综合指数仅相差8分，综合指数都在286.5分以上，但从第六名往后就逐渐拉大了距离，最后一名综合指数只有187.35分；低于第一名综合指数107.15分。低于镇均综合指数68.13分。可见，一年级这11个班级两极分化特严重，学生发展不平衡问题特别突出。三年级共9个班，班级之间成绩相差的也特别悬殊，前三名综合指数都在291分以上，但从第四名往后就逐渐拉大了距离，最后一名学校综合指数只有170分；低于第一名综合指数124.5分。低于镇均综合指数95.74分。可见三年级的个别班级成绩特别低。六年级共11个班，班级之间成绩相差的也特别多，第一名珠河小学刘冬雪老师班级共23名学生，平均分91分，最后一名的班级仅有三名学生，平均分56分，可想而知，老师的敬业精神，教学能力，知识水平。
所以，希望成绩差的学校、班级能认真分析，反思差因，教师应千方百计做好知识的补缺补漏与“扶差”工作，有针对性地改进教学方法，不断提高课堂教学的效果。
（二）主要成绩
从各学校本次月考质量分析看具有如下优点：
大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。 像看拼音写词语 、按课文内容填空等，大多数学生能做好。识字写字方面失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好， 课内课外的古诗、成语、名言警句等都能默写。对课文能做到熟读成诵， 失分较少， 只有个别学生填空时有些字不会写或写错， 导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。
学生基本上能把握阅读文段的主要意思。中年段阅读教学的目标之一是能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的感悟能力有显著提高，抽象思维能力也得到一定的提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。
学生的习作基本上实现了从段到篇的过渡。书面语言表达有一定水平。部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人，逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，认真审题，书写工整，卷面整洁。从整体看，学生的作文选材内容比较丰富、表达的重点比较突出、写作层次比较清晰，体现了我们的作文教学在引导学生关注生活、勤于思考、善于想象、读写结合等方面进行了积极探索与实践。
（三）存在的问题及原因分析
追赶进度，忽视基本功训练。
学生的基础知识比较扎实，但基本功训练还须加强。知识的掌握到技能的形成，中间还需一个实践操作、反复训练的过程。新教材教学内容面广量大，老师们在教学中重知识的传授，忙于赶进度，对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视，缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练，使学生基本功较差。试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题，都出现很多错别字，从小错别字多，长大了也少不了。这些基本功可以说是童子功，从小训练出来了，终身得益，没有训练成功，那将是学习上的不冶之症。
急功近利，轻视习惯培养
语文的能力无外乎听、说、读、写，本着这一点，只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练，多记、多问，养成良好的语文学习习惯，提高语文的成绩，提高语文素养必将指日可待。
但在实际的教学中，不少老师只重视知识的传授，急于想提高学生成绩，忽视语文学习习惯的培养。比如：查字典的习惯，认真书写的习惯，积累运用的习惯，勤于动笔的习惯，仔细审题的习惯，静心阅读的习惯等等。考试中当然会出现书写不端正，乱涂乱画；漏题不做；不用标点，瞎用标点；对词语意思一知半解，望文生义；阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍；作文偏题离题等许多不应该出现的错误。有许多的学生因审题不清而造成失分，如作文审题，有一部分学生因漏做题目而失分；有部分学生书写潦草，涂改现象较为严重。不少学生阅读浮躁文不细致。对于内涵较深的内容，不能深入的阅读，仔细的品味。因此阅读难的题目失分较多。
一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。
作文材料老套、雷同，语言贫淡、乏味。
习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。学生作文材料虽谈不上千篇一律，千人一腔，但大同小异，平淡无奇，并无多大差别。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象较多。可见学生平时作文时往往编一些不切实际，没有做过的事情。仿照优秀作文选上的作文，改变人物，事例照搬。考试时默写在试卷上。这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。大部分学生的表达比较清楚、具体，但是语言不通畅，词汇不丰富，语病较多。
知识面过于狭窄，学习不够灵活。
我们知道：语文学习的外延和生活的外延相等，不应把教科书视为唯一的课堂资源。
因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习，学生与外面世界接触得太少，因此知识面过于狭窄，对所学知识的表达比较机械，词语训练过的能读能默，而一旦超出这些范围就错误百出。归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。
阅读理解，校际差异性较大。
课外拓展性的题目，要求学生自己理解感悟的题目，如阅读中写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确，含义表述得清楚明白；有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清，只是从文中抄一些句子。中心句的意思根本读不懂，当然表述条理不清，不知所云。这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。
教学是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果，甚至会长时间地吃亏。像语文这种需要长期积累的学科，更要抓住课内，延伸课外，课内得法，课外用法。语文成绩优秀者，一定是喜好读书、善于读书的。教师要让学生大量阅读课外书籍，增加文化底蕴。现在的教材注重学科整合，不要只读语文书。“厚积而薄发”就是说的这个道理。
少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。
新课程及其改革的推进，呼唤新教师及其专业发展。教师专业发展成为新课程改革的重中之重，只有教师发展好了，学生才能更好地发展，学校才能更好地发展。新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有：课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节；很多教师的知识比较陈旧，范围比较窄；不少非师范类院校的教师专业知识欠缺等等，都直接影响学生的学习和发展。现在的新教材强调的是学科的整合，现在的教学放眼于学生的持续发展。也有个别老师危机意识、忧患意识不强，谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够，对自己的专业化发展要求不高，对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确，教学效果受到影响。这对教师本身今后的发展是相当不利的。作为教师不光要有“敬业精神”，还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。
三、今后的对策及教学建议
从教研员工作的层面，我们力求做到的是：
加强教师，提高教师队伍整体素质。
要进一步加强教师的培训，骨干教师培养，通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式，提高语文教师的整体素质，从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量，克服教学中的盲目性和低效性。
以课堂教学的精细化管理为抓手，强化教学个环节指导工作。
对教师的备课、上课、作业布置、批改、讲评及个别辅导作进一步地指导，帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题，对症下药，循序渐进地改善教学面貌，提高教学的效率。
加强命题研究，争取为基层学校提供正确的导向成立命题小组，规范命题、 命题方向 、题型开发 、提供练习卷，注重质量分析，要加强集体研究，集思广益。
加强薄弱学校的调研、扶持工作，把蹲点工作落到实处，收到实效。
加强对薄弱学校的蹲点指导力度，深入教研，深入课堂，采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式，为薄弱校把脉问药，多创设机会，力促进步。
对基层学校教学工作的建议：
（一）、追求返朴归真的教学。
小学语文教学应回归“本位”，即基础性，工具性， “读书、写字”无非是强调读、强调写。这就是返璞归真的教学。语文教学的平淡和从容才是真理。
回归到基础知识上。知识点是工具，是为了继续学习的。对学生来说，就是识好字读好书（读正确，读通顺），写好字（写端正，写清楚）
回归到学生阅读背诵上，阅读、记诵一些好词佳句，积累语言材料。
回归到学生自主阅读上。当前的语文教学，不管是以前的“教师讲，学生听”，还是现在的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。
回归到培养语文素养上。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”是对一个人语文水平高的最好评价。
（二）、以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。
各学校教研组长、备课组长组织所有任课老师继续研读新课标，学习和落实课程标准和新的《改进课堂教学措施》，结合本次期中考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况，反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。从我们的教学视导和常态检查看，为数不少的教师没有好好钻研教材，没有读懂教材，更不明白教材编写意图。在课上暴露了许多问题。基础知识不落实，基本技能不训练，课文重点也不知道，难点也吃不透。因此我们要按照 “认认真真备好每节课，扎扎实实上好每节课”的要求去做。
（三）、激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯和学习品质。
写字习惯：各校狠抓写字基本功训练。老师学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、高度重视。
审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真，落笔慎重的习惯，平时不能依赖透明胶，错了吸，吸了写，也不能乱涂乱画，减少错误，养成用修改符号的习惯。
仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪，不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于寻找答案。其实再难得题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致的阅读，是否边读边想。对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。教学中要不断提高教学的艺术性，重视情感交流，激发学生的学习积极性，让学生乐学、好学。只有乐学好学的学生才会自觉地、勤奋地学习。
（四）、跟踪补差，个别帮困。
针对成绩不合格学生及低分学生，继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度，严格落实学校补差计划，落实帮困措施。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫，要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。使学困生对自己的学习有信心、有底气，更有决心、有勇气跟上其他同学。加强与学困生家长的联系沟通。要多从家长那里获取更全面的学困生信息，同时取得家长的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围。采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。
（五）站在写作的高度进行阅读教学。
语文教学分为两块（阅读教学、作文教学）而独立的传授。我们可以感到现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱，阅读教学远强于作文教学。而写作能力是语文素养的综合体现。只有站在写作的高度进行阅读教学，将阅读和作文紧密结合，抓准读写结合点，充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间，或把阅读文本还原于生活，不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。最后凭借“来源于生活，回归于课堂”的宗旨，注重阅读，强化写作，使学生真正做到“从读中悟写，在写中促读”，从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道。
当然在作文教学中让教师注重学生习作前的指导，注重作后的评价，丰富写作指导策略。继续扩大学生的写作量，随时摘录阅读内容，记录所见所闻，目前的写作量远远不够，要鼓励学生留意生活，勤于动笔，写，扩写，创编等。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断发掘，不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。要扬长避短，注意随时改正教学中存在的问题并认真做好后进生的辅导工作，继续把好基础知识关，为学生积累、灵活运用语言奠定坚实的基础。月考是一面镜子，可以鼓励先进，鞭策后进，寻找差距。老师们都明白“一分耕耘一分收获”的道理，因此在今后的教学中一定要自加压力，团结协作，拧成一股绳，相信有领导的重视、关心、支持，有全体教师的正确认识和努力工作，我镇小学教学质量一定会有质的飞奔。
九年级历史月考质量分析
九年级历史月考质量分析
一、测试的目的：
9年级第一轮复习结束，为检查复习情况，在4月26日进行了4月份月考，通过测试查漏补缺。以便进行第二轮复习。
二、试卷结构
⑴。试卷内容比例：中国近代史占45%左右，现代史占55%左右。
⑵。试卷题型比例：客观性试题占40%,主观性试题占 60 %.
⑶。试卷难易程度比例：
试卷容易题、中等难度题、较难题的比例6:3:1.下面我对9
三、数据统计分析
1.成绩分析：
参考人数：11、 最高分： 55、 最低分：10、优秀率：27% 、 良好率：9% 及格率：46% 、平均分：37.2
2.试题难易程度分析
本试卷题量适中，难易程度适中，所用时间适中，符合历史科考试标准，教材中的图、表知识和探研性问题，渗透到选择、材料分析和问答题中进行了考查。在注重考察历史知识点的同时，也注重考察了学生的综合能力。
四、试卷分析
第一题选择题。本题的得分率为80%左右，出错较多的是第2小题，出错的原因是分析能力差。第5小题和第9小题。出错的原因学生对于历史知识的记忆能力差。
非选题中的识图题的得分率约为75%,出错较多的是第14题。此题出错的原因是学生缺乏思维拓展能力差。
第三题是材料解析题，本题得分率较低，约为50%左右，造成失分的重要原因是学生表达能力差。对于题目的理解存在问题。从答题情况看，多数同学都不能正确**误的回答，或是回答比较片面。以后应该加强学生这方面能力的培养。
五、改进措施
1、优秀学生的复习方法。
优秀学生的复习方法就是要让学生在老师的指导下自主复习，形成自觉复习、主动复习、有效复习的习惯。在复习过程中，以教材为基础，以基础训练及自主复习资料为复习阵地，进行系统地复习，同时要求学生按照课程标准的重点进行复习，提高复习效率。
2、强化学生的考试意识。强化学生考试意识目的在于让学生养成良好的考试习惯。让学生形成审题、作答、检查的考试模试，消除考试紧张心理，充分利用好每一分钟。
3、作好考前心理辅导。考试前，上一堂考试辅导课，讲清考试的一般要求、消除紧张的一般方法、应试的一般方法、复习的一般方法等。
4、加强对进步生的教学培养。建立对进步生的信心教育，让进步生明确考试的目的，激发其考试兴趣，进而激发他们的学习兴趣。
5、以活动促发展。在日常教学过程中，要多开展教学活动，如历史讨论课、历史手抄报比赛、撰写历史、仿记者历史报道等，以激发学生的学生兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高的有效性。
试卷质量分析
试卷质量分析（一）
一、项目分析
评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。
1当用二值计分法时（只有答对或答错两种情况），可用公式p=R/N计算。p表难度，R表答对人数，N表受试总人数或抽样的总样本数。因受试者有可能凭猜测答对某些试题
2、提出了依D值大小，对试卷质量进行评价的标准。D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。D值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当p=0.5时，D有极大值。由此可知，改变难度就可调节区分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。每题都由一个题干和几个备选答案组成。备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。设高分组选第i个诱答的人数为H，低分组选其人数为L。对i诱答，若满足LH，则该诱答的诱导效用性就高。若一个选择题的几个诱答都满足上述条件，则该题的质量就高。
综上所述，对试题分别进行三个项目分析后，依分析结果，即可对试题质量作出综合评价。
二、总体分析
试卷质量不仅与试题质量有关，而且还与试题的选取、编制等因素有关。通常可用信度、效度及受试者成绩的统计分布状态来反映试卷的总体质量。
1.信度分析测验与考试是测量受试者知识、能力、技能等方面的重要手段。凡测量，必有一定的误差，而测量误差的大小，决定了测量结果的可信程度。如果误差超出了规定的范围，测量结果就不可信了。试卷的信度就是衡量试卷可信程度的指标。
试卷信度可用信度系数来表示，系数越大，信度越高，试卷可信程度亦越高。计算信度系数有几种方法，如再现法、等值法、两分法。这三种方法均涉及到积矩相关数公式的应用，数据处理甚为繁琐。笔者在此介绍一种十分简便的方法：查表法。先求出试卷中各试题区分度的
2.效度分析效度总是与测量目标密切相关的。关于测验与考试，对某个目标有效的试卷，对其它目标不一定有效。涉及试卷的效度有两种：一是内容效度；二是效标关联效度。对效度的分析，以定性为主，定量为辅。
1内容效度分析内容效度指试题取样是否充分概括了所要测量的全部内容，亦即其代表性如何。教材内容和教学目标是内容效度的两个基本要素。这里教材内容是指“主题”或“教材领域”，如普通化学包括物质结构与化学键、溶液与酸碱理论、电化学初论、元素及其化合物等主题，亦可分得更细，每章代表一个主题。教学目标指学生的学习结果。按布鲁姆的分类法，可将教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。在分析内容效度时，应同时考虑教材内容和教学目标这两个基本要素。
对于测量学业成就的测验与考试来说，内容效度是最主要的。影响内容效度的因素很多，试题难度、区分度较大的试题可以提高内容效度。此外，试卷中所涉及各教材内容、教学目标的权重以及诸试题的独立性对试卷内容效度有很大的影响。
试卷中所涉及教材内容、教学目标的权重，一般依它们的相对重要性来确定。而相对重要性的确定，目前尚无具体可行的方法，大多依专家的意见来确定。就教材内容的权重而言，笔者以为可以从诸教材内容在教材中所占比例（如页数比、习题比）以及按大纲教学所用学时数占总学时数之比来确定教材内容的权重。
如果某试卷中的教材内容的权重偏离表（依具体教材及大纲编制的计算表）中权重较远，则会对试卷内容效度带来不利影响。
对于各学习结果（即教学目标）的权重，只能定性而论。其权重的大小与测量目标有关，而且诸目标之间的相关性很高，相互间的界限不甚明朗。从发展趋势来看，在试卷中，尤其是测学业成就的试卷中，应增大测量应用、分析、综合、评价等与能力有关的教学目标的权重，而纯知识（主要靠死记硬背）内容的比例不宜过大。一般而论，其值不超过百分之五十。
试题的独立性对试卷内容效度也有一定影响。试卷中，各试题都应有独立性，各题之间不能相互提供额外的解题信息，并且测A教材内容的试题不宜渗入B教材内容，除非A、B间相关性很高或测受试者综合应用知识的能力。例如在“建筑材料”这门课程的试卷中，测“水泥”这一章教材内容的试题不宜掺进“气硬性胶凝材料”这一章的教材内容。因为水泥属水硬性胶凝材料，它与后一章教材内容无相关性。若渗进了后一章内容，就会造成测量目标不明确，使测水泥的试题失去了独立性，这样会降低内容效度。倘若在测水泥的试题中掺进了“混凝土”这一章教材内容，尽管使该题失去了独立性，但“水泥”与“混凝土”相关性很高，故而试题的测量目标仍很明确，只是其由单一性变成了综合性。我们在分析时，应明确各试题的测量目标以及各试题所涉及教材内容之间的相关性，就可对试题的独立性作出判断。试题独立性强，有利于提高试卷的内容效度。
从以上论述中可以看出，对试卷进行内容效度分析要综合考虑多种因素。既要利用难度与区分度分析，又要定性确定教学目标的大致比例和定量计算材料内容的权重，同时还要判断试题的独立性。难度适中、区分度较大的试题有利于提高试卷内容效度；各试题所涉及教材内容的权重与按表中所示方法计算出的权重大致相符时，有助于提高试卷的内容效度；独立性高的试题对内容效度有积极贡献；诸教学目标的比例适当对内容效度有积极影响。
2效标关联效度分析效标关联效度是指一个测量结果与另一个可以作为效标（即效度标准）的测量结果的相关程度。譬如，高考前的摹拟考试试卷可将往年高考试卷作效标。摹拟试卷的效标关联效度就是指这两种试卷间的相关程度，二者相关程度越高，摹拟试卷的效度越高。由于其它试卷难以寻到对应的效标，所以常用定性方法加以分析。例如：教师依平时的考查，认为李的某一课程学得很好，若李在该学科的期末考试中取得优秀成绩，则可说明该试卷的效度较高。在这里，教师平时的认真观察和记录的结果就充当了效标的作用。
3.成绩统计分布状态分析一般而论，对同组受试者，成绩拔尖的少，成绩差的少，较优、较差的要多一些，而多数受试者的成绩处于中间状态。亦即成绩分布曲线属于或接近正态分布曲线。基于此点，就有必要对成绩分布状态作一分析，看其是否属或近正态分布。具体方法如下：
①将百分制成绩划分为若干个分数段，并定其中点值。一般将5分作为一个分数段。
②在全部分数中确定各分数段的人数。
③以分数（中点值）为横坐标，各分数段人数作纵坐标，建立一个坐标系。
④描点、作图。描点时，以各分数段的实际人数作为纵坐标值，相应分数段的中点值为横坐标值。如90-94分数段有4人，该段中点值为92，则可在坐标系中找出点（92,5），将诸点连成光滑曲线即得成绩分布曲线。
依前述方法作出的曲线，若为正态分布曲线，则成绩统计分布较为正常，试题的难度、区分度较适宜，试卷质量较好。
结束语
决定试卷质量的指标较多，且诸指标间相关性很高，我们在进行试卷质量分析时，应综合考虑诸指标对试卷质量的影响，从而为合理评价试卷质量提供科学的依据。
试卷质量分析（二）
在本次期末检测中，五（3）班到考率100％，总分为3662分，平均成绩为91.56分，及格率为95％，优秀率为87.5％。
一、试卷分析及考试完成度分析：
试卷题型分析：
本次期末试卷分为“基础知识积累与运用”、“阅读与应用”、“习作”三大部分。题目整体分布基本合理，难易适中，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，在考查“双基”的保底基础上求提高、求发展，以适应《语文课程标准》提出的“为学生的全面发展和终身学习”的总目标服务。能以课标的教学目标为准则，以现行教材的教学内容为范围，做到“三重”：（1）重基础，即基础知识和基本技能；（2）重能力，包括识字写字能力、口语交际能力、阅读能力、写作能力。（3）重创新，即运用所学知识创造性地解决问题的能力。同时题目类型新（以传统题型为基本，适当增加一些考查学生“学”和教师“教”的新型尝试题，如：“妙笔生花”、“阅读与应用”。）、活（考查实际运用能力，如：“用一句名言来激励自己”、“请默写五年级课本里你最喜欢的一首诗”等）。
试卷完成情况分析：
学生的掌握情况可分为三个层次，掌握较好的是“语言积累”部分和课本知识的传统题，即看拼音写词语、补充词语及句子、填关联词；其次是顺应《课程标准》要求的新型尝试题，即“用一句名言来激励自己”、“请默写五年级课本里你最喜欢的一首诗”、“写警示语”这样的考查教师“教”与学生“学”的新型运用创新题，此类题型少数几个学生得分率较低；三是一些分析运用能力题，即运用所学知识分析问题、解决问题的“阅读”、“作文”题。
二、题型具体分析：
“基础知识积累”部分：学生掌握得比较牢固，基础也比较扎实，基本上能达到教材的要求。这说明抓牢基础教学是提高教学质量的根本保证，教师在教学过程中必须加强学生语言的基本积累，夯实生字词，切实完成教材的要求，按教材要求真正完成“识字写字”、“背诵课文”、“读读背背”，以增加学生的语言积累，丰富学生的“素材库”。
“阅读与应用”部分：完成效果尚可，学少数生的感悟理解能力有一定的局限性，这说明注重学生感悟能力的培养非常重要。本卷在这一部分中突出了对词句段理解能力的测试，从词、句、段、篇四个方面的不同角度检测了学生的小学语文基本功。
第一、从词的理解上看，难度不大，大部分学生做得很好！
第二、从句的理解上看，本卷侧重考查了学生对诗文的理解和句子的积累运用，学生的理解和运用还算比较到位。因此教师在教学中应不断要求学生能口头，而且必须书面理解教材中的重点内容，这项训练必须从低年级开始有意识地进行训练。除了这一点，我们还应注重选择一些常见句式的练习，培养学生边读边想，提出问题的能力。
第三、从段篇的理解上看，本卷考查了学生的基本阅读能力（分课内和课外两部分）。对于短文的理解和概括能力尚可，有小部分学生对短文的理解流于表面，不能深入挖掘文章的内涵和精髓。而这种能力的提高则需要训练学生的阅读方法，养成良好的阅读习惯，并注意在阅读过程中体验情感，领悟内容。还应注重全体，特别是对中差生的训练。但做到这些是远远不够的，扩大阅读量才是提高语文素养的关键，所以我们平时应该非常注重学生课外知识的积累。
“习作表达”部分结果显示：大部分学生能围绕作文题目不拘形式地写下见闻和感受。语句基本通顺，内容具体，能正确使用标点符号。学生遣词造句的能力还比较有限，不能很好地运用自己平时积累的语言材料，具有新鲜感的词句并不多。所以经过分析，我们觉得应该这样做：
第一：作文教学应加强与课堂、生活的联系。平时应结合学生的实际生活和原有的知识基础，将学生的生活画面与学生的情感沟通衔接，以此来激发学生感悟生活与人生。当然，在作文教学中，同样要注意发展学生的想像力。所以，在作文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实生活联系起来，才能让学生更容易接受。
第二、处理好自由作文和基本功的训练。自由作文和基本功的训练，两者该如何相辅相成，相互促进？这个问题一直困扰着我们。
不过，我查到了几点关于作文教学的经验，相信值得我们大家学习与思考：1、关注学生的亲身经历（学生的生活经历或由教师创设情境）；2、积累（包括文字积累和视力积累）；3、小练笔（读写结合；制定作文训练的序列，抓好基本功的训练）；4、写作方法的指导。
困惑：新的语文教材，内容多，学习量大，有些学生学得很充分，能满足其学习需求；但还有相当数量的学生在要保证按时完成一定的教学内容的情况下，很难比较扎实地完成学习任务。一部分学生吃得饱，另一部分学生则消化不了，学生两极分化的现象比较明显。如何缩小两者间的差距，对于我们的课堂教学改革仍然是严峻的考验。
面对成绩，面对不足，我们学会了思考。在课堂教学改革的路上，还有许多工作要做，许多困难要解决。我要更加认真学习——提升自我，不断总结——完善自我，使自己在课改中逐渐成长起来。
试卷质量分析（三）
一、关于命题情况分析
本次学习目标检测卷共有八大题，考试时间为90分钟，总分100分。“积累与应用”部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字选择正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文内容掌握情况的测查。“阅读”部分：第七题，分为对学生课内阅读与课外阅读能力的考查。“习作”部分：第八题，要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
本试卷依纲扣本，贴近生活，体现自主。加强了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的结合。我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累，如：阅读等试题能考察学生的阅读与积累能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。
二、关于考试情况分析
我校六年级期初学生数为100人，本次期末测试参加考试的学生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91％，优秀率73.73％。
三、学生答题分析
（一）积累与应用
1、具体试题情况分析：本部分题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了学生字词句各部分知识的掌握情况。像第四题按要求写句子，看似普通，实则匠心独运，4个题目分别出现不同的句型来让学生分析判断。还有像第六题的第3小题，要求学生回顾本学期的课文填空，这样的题型很好，既要求学生理解熟悉课文，又要求学生理解课文的内容。
2、主要得失
得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容都是学生的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，学生能充分掌握，故得分率高。
失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选择正确的解释。
（二）阅读
1、具体试题情况分析：本部分题目安排有一篇分为对学生课内阅读与课外阅读。课外阅读安排有6小题的题目。第4小题要求学生填上适当的语句与具体语境相符合，第5小题用“——”划出表达“物归原主的意思的句子”，这样的题型是学生对短文的阅读理解能力的考查，很好。
2、主要得失
得分较高的题目有课内阅读的和课外阅读的第1、2、5、6小题学生能充分阅读后在答题，得分率较高。
失分多的题目主要有课内阅读的在文中找出下列词语的反义词，“折中”的反义词很多学生没找出来，还有课外阅读的第3小题中在处填上恰当的关联词，众多学生填不出来，以致扣分较多。
（三）习作
1、具体试题情况分析：本题要求学生要求学生写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
2、主要得失
从学生的答卷情况来看，学生都能大胆地想象，最可贵的是学生能写出生活化、科学化的作文，从这些作文中我们可以看出学生的视野越来越开阔，同时也能联系生活实际，并能关心国家大事。
比较不足的个别学生的标点符号用法不标准；格式不规范，有个别学生没认真审题，没按照要求来写，写出来的作文不是想象作文，有的内容没办法写具体等。
四、改进措施及今后教学建议
1、重视对学生审题方面的指导，养成良好的审题习惯，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
2、加强课外阅读，培养学生良好的学习习惯。如古诗词的学习积累，激发学生的学习兴趣，培养学生自已学习的意识和习惯。如怎样联系上下文理解词语、句子的能力，体会重点词句、体会人物品质、描写方法等能力的培养下一番功夫。
3、加强对学生的基本功训练，只有打好学生的基本功，写好每一个字，规范标点符号的用法，练好每一个通顺的句子，在这基础上教导学生用好词，造好句、谋篇布局，内容才会具体，情感才会真挚。
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