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要每日三省吾身,今天带来一篇文章《心得感悟:课改与惰性》,欢迎阅读,更多教师请继续关注本频道。
课改与惰性
周玉静
所谓惰性是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种状态,它是人懒惰的本性;不易改变的落后习性;不想改变老做法、老方式的倾向。当一个人有惰性心理时,做事就会迟迟不行动,一拖再拖。
我校进行的课堂的改革进行了多年,也步入了新的改革阶段。在以往的高效课堂教学改革中取得了不小的进步的同时也进入了一个改革的小的过渡期,在这个时候我们习惯了高效课堂的初步教学模式,也就是在这个时候人的惰性就显现出来了。
我认为教师体现的惰性主要有以下几方面:
1、积极性没有以往那么高涨了。
2、主动性也低迷了。
3、教研热情提不上来了。
4、范文写作 在教学上可以偷工减料了等等。
惰性的滋长不是一天两天形成的,这里我认为被成绩冲昏头脑不想继续的的想法占据了思想,因此要想有所改观解放思想是首要的任务。其次加强课标的理解、明确教学的目标增强教师积极主动的教学意识。第三就摆正的心态,做到淡泊名利,向仁人志士学习,以国忧为先,安贫乐道,安下心来,搞好自己的教育教学工作。第四教理清自己站在讲台的的目的是什么?会站在这里?教学上的偷工减料就是对学生的不负责,对自己事业的不负责,要有奉献的精神才能搞好教学。
人的惰性其实就是人起了私心、思想没有了进步的表现。体现的方面有很多种。我只是从我自身上寻找着我的惰性所在,亦当做是对自身的警告和考量。
课改感悟:沐自主新风 感课改之魅
课堂改革,针对的正是新形势新时代下的我们,改革的也正是与我们息息相关的课堂教学。而我们,作为一批经历了“填鸭式教学”、“素质
教育”以及当下正如火如荼进行着的“新课改”的高中生,想必对于这课改中的方方面面,利弊得失,只有我们才真正感同身受,也只有我们
才最有发言权。
——题记
在这一年多的高中学习之中,我亲身经历了学校倡导的新型教学模式,对此,我感想颇多,而在我看来,课改之所以对我们有所广益,主要源
于课改本身所拥有的“三种魅力”。
课改的基石——自主之魅
在新课改的课堂模式之中,我们上课的模式主要被分为两种,即“自主课”与“展示课”,而在这两种课型中,“自主”是时时刻刻贯穿于我
们学习与互动之中的核心理念,也是我们主要培养的一种能力。
首先,每一个新内容的学习都是从自主学习课开始的,而在每一堂自主课中,最重要的就是自己动脑从书中提炼出精华并加以理解,开动思维
以课本为基础展开联想,深刻地挖掘有价值的课内问题,以及用过去积累的经验知识与课本中的现有知识对学案中一些设置的问题进行思考与
解答。而这一整套的学习流程中,一直都要求个人独立完成。因此,如果能够按部就班、认认真真地上好每一堂“自主课”,那么,对于我们
自主能力的强化程度,也就不言而喻了。
其次,在“展示课”中,老师总会先给我们预留十到十五分钟的讨论时间,而在这段时间中,你若想说服他人接受你的观点或帮助他人理解某
些观点,就必须要有一个清晰流畅的思维过程,这一切都离不开课上课下的自主钻研与不断学习。而在这之后的全班展示之中,每一个人的每
一次展示犹如一次舞台上的独立表演,不仅要将份内的题目讲透彻,还要为其他同学解答问题。这时,对一个人的自主应变、自主学习能力便
提出了更高的要求。
每一次的展示,每一个问题的提出,乃至每道小题的解答,无不渗透着两个字——“自主”,而在日后的高考及至将来的工作中这种“滴自己
的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干”的积极态度,都必将在我们今天的学习中得到培养和锻炼。因此,“自主”不仅是新学习模式之基,
更是它的第一个魅力所在!
课改的亮点——合作之魅
俗语中常有“三个臭皮匠,顶个诸葛亮;一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮;千帆共竞海让路”等经典语句,他们无非都在向人们彰显一个道
理,即“合作才能强大,合作才能共赢”。而在我们的新课堂模式之中,真正体现了这一潜质。相对于以前“填鸭式”的学习,这种合作的模
式,不仅能使我们在互动之中暴露出更多的漏洞,更能使我们受到群体效益的影响,从而优势互补。对于参与其中的每一个人来说,是种一日
一日量的不断积累。而当这种合作互动的格局长期持续,同学之间相互学习的良性循环长期保持,必将在最后为每个参与合作的同学,带来成
绩与能力上质的飞跃。
讨论中需要合作,质疑中需要合作,展示前更需要合作。合作使同学间相处更和谐,使班级更具有凝聚力。合作强化了每个人的能力,更增添
了每个人向前的斗志。让大家拧成一股绳,共同成长共同奋进,这便是课改的亮点即合作之魅。
课改的目标——能力之魅
课堂教学改革,表面上看似乎只是一种方式方式的更改,但,对每一个同学,对每一个改革的受益者来讲,却是一种本质上的改变。它改变了
我们的学习方法、学习观念。从前的教育方式让我们的能力只停留在了应试与解题这种刻板的层面。而如今,在每一堂课的每一次讨论、每一
次展示中,我们都得到了许多方面能力的提升。
每一次的自主阅读文本与自主完成学案都是对我们自主能力的锻炼;每一次的展示交流与解答疑难都是对我们口语与文字表达能力、应变能力
的锻炼;每一次的讨论与互动都是对我们合作能力与团队能力的锻炼。而这其中的每种能力都是我们日后工作生活中的一座取之不尽用之不竭
的精神宝库。在如今竞争如此激烈的社会中,一个有能力的人胜过无数读死书的人,而在日趋完善的高考试题中,考察的也已然不是那些死板
面对未来社会,对人才能力要求不断提升,面对不久将至的高考中对能力的重视与考察,我想,课改中以培养能力为核心的思想,确实会让将
会为我们今后的人生铺开条条坦荡的大道,确实会让我们日后的生活中“直挂云帆济沧海”。
课改,让我们领略到了自主的魅力;课改,让我们体验到了合作学习的快乐;课改,更培养了我们各方面的能力。真正帮助我们达到了“活学
活用,能力至上”的优良学习境界,推动我们快乐地走向光辉的未来。
小编最近发表了一篇名为《山东课改听课学习体会》的范文,感觉写的不错,希望对您有帮助,看完如果觉得有帮助请记得(CTRL+D)收藏本页。
xx年4月我有幸和学校其余二十多位老师一起去了杜郎口,昌乐二中,即墨28中听课。杜郎口的高效率,大容量,即墨二十八中的“和谐互助”理念和师友一对一互助学习模式,昌乐二中的“271”模式和导学案的编制及使用,给带来了震撼许多思考。
杜郎口是典型的农村学校,都是农村孩子,在我们老家的农村孩子几乎没有人管和管得了,学习好的寥寥无几,几乎都是得过且过混时间,课余就是上网打游戏,男生有的是小偷小摸,更有的和社会青年混迹操社会。可是在杜郎口,所有的孩子都在学习,哪怕看得出是差生的上课也总是拿着书在背在记,有小组的督促,有对子的指导,几乎无人上课睡觉,更无人上课打闹影响他人。课下也不见东跑西跳,都在复习或者预习。
走进即墨二十八中,听了二十八中的几堂课,了解了他们的特色:“和谐互助”。正像他们所说的,这是一种一学就会简洁高效的神奇教学策略。也是他们将学雷锋活动“课程化、系列化”的表现。“雷锋精神”就是二十八中的校魂,他们逐渐将雷锋精神渗透到课堂中来,渗透到“和谐互助”课堂教学中来。具体地说,“和谐互助”就是学生同桌两人为一个学习组,学习优秀的做“师傅”,学习较弱的当“学友”,课堂上通过学生帮学生,学生教学生,一师一友,最终实现师友互助双赢。这样的课堂达成率很高,学生的参与面更广,是高效的课堂。在课堂上的每一次发言都是师友一对一同起立,都由学友先回答,师傅再做补充和评价。这样给了后进生更多的机会和平台发展自我,也给了他们更多关注、鼓励与帮助。让那些学习本来较弱,没有自信的学生,也能越来越好,越来越自信。师傅再给学友讲解和帮助的时候,也加深了自己对知识的巩固和理解,同时也锻炼了自己的各方面的能力。所以在这样的课堂里每一个学生都得到不同程度的提高。
走进昌乐二中校园,一本打开的书的雕塑映入眼帘,还未走进班级和学生,仿佛就已经嗅到了浓浓的书香气。干净的校园,百来个富有特色的厨窗,向我们展示着丰富的校园文化及孩子们的课余生活。厨窗有主体都是学生,是他们各种各样活动的介绍及照片。课间的跑操是他们校园里的一大亮点。整齐的方阵队列,宏亮的口号声,那气势,那场面,还有孩子们的精气神,真是让人震撼。走进他们的课堂,我真是被他们的学生所折服。他们在课堂上是绝对的主角。无论是在小组中学习,还是在全班交流时,他们都很投入,个性张扬,精神饱满,思维活跃,这才是真正灵动的课堂。他们的课堂都是先预习完成导学案中的内容,课堂上以六人学习小组为单位展开学习,再全班交流,老师再追问点拔,最后再进行当堂检测。他们个个能站上讲台,那举手投足间满溢着的是自信和智慧。在他们的课堂里找不到一个精神涣散或注意力不集中的孩子,在中学的课堂里,这一点是难以想象和达到的。总的来说,就是状态非常好,非常积极。从他们的眼中,表情上,就能让人感到阳光、积极、乐观、自信、洒脱和温暖。为什么他们的孩子会有这样的变化,会那么能干。这取决于他们从xx年开始的课堂改革,取决于他们所建立的完善而细致的评价体系。昌乐二中课改之前就被外界誉为“山东省领跑高中”,其升学率一直名列前茅。在xx年进行改革时,在全国高中来说是第一个吃螃蟹的。这样的勇气和胆识是让人敬佩的。
昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”,既注重发挥学生的“主体”,也注重发挥教师的“主导”。在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,导学案包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。训练案则是课堂学习的“课后延伸”,训练案和练习作业不同,要求“限时”完成,教师必须对训练案面改面批,对出现的问题做到及时纠错。每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
我们在进行课堂改革的时候,真应当做一个深入的思考。是一味的埋怨学生质量差,给自己找借口?还是从我们自身结合学生实际情况,借鉴不同地区的改革经验,能够采取一些实验性改革的措施,总结经验,在探索中不断完善教学。
在传统的课堂里是老师的“一言堂”,是老师一步一步地提高,牵着学生的鼻子走,让他们跟着老师的思路走,他们的思维被框起来了,他们的学习是被动的,学习的兴趣不够高。这一切问题的根本就在学习方式上。所以,我们的课堂改革的核心就应当是改变原来的学习方式,变被动的学习为自主学习。我们的课堂就应当让学生“主动参与”、“自主发展”、“学会合作与交流”。把课堂还给学生,让学生成为课堂真正的主人。让学生在学习活动中学会“倾听”、“观察”、“思考”、“合作”、“交流”、“评价”等。
结合我现在所教学的地理课堂,我的思考是:把3个学校的优势结合起来,联系我们所提出的“学案教学”来进行实验性改革。
首先,从改变自己的教育教学观念开始。我要再认真地学习,充实自己的认识,改变自己教学观念。这次我们去山东考察的3个学校虽然风格不同,但它们的共性是:“先学后教,以学定教”,提倡让学生“自主学习”。我们就应当学它们的神,而不是形。那么在以后的备课、上课、反思的时候都要做到“先学后教”这一核心理念。
同时,要组建好学习小组,通过各种制度的建立、培训、评价等方式,增强学习小组的凝聚力、学习力和战斗力。按照“同组异质,组间同质”的原则来建立小组,组内成员要相对稳定。不能只是在数学这一学科来搞,要与其它学科一起搞,特别是与班主任要一同协商建组。选出各方面都很优异、责任心强、乐于助人的学生来当学习小组的组长。定期对组长和小组进行培训。建立完善的小组内捆绑式评价和激励机制,激发他们团结合作、学习竞争的热情。在六人小组内结成学习对子,让学习优异的帮助学习较弱的同学,提升整组的学习力和水平。
这个暑假里面我们备课组要认真的编写导学案和练习案,而不是应付学校检查,从老师做起,别的学校老师能做的我们也能学着做好,别的学校学生能做的,我们的学生学一学也能做好。
还要勇敢面对在改革过程中遇到的种种问题,一定要坚持,要不断地完善制度,改革不好的方式方法,坚持把课改之路走好。
进入新一轮的基础教育课程改革以来,广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体,所以在课改的过程中放手让学生自己去学,在此过程中存在了一些问题,如果这些问题得不到彻底的解决,将会对小学语文教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生的自主学习,所谓自主学习就是要将学习交给学生,使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这肯定会增强学生的学习兴趣,促进学生对知识的掌握。但有些教师担心如果把课堂交给学生,让学生进行自主学习会影响教学的进度,使教学任务不能顺利地完成。教师存在这种思想,必定会使学生的自主学习流于形式,仅仅成为课堂的一种装饰。还有些教师认为,所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生,教师的指导越少越好,于是,当学生进行自主学习时,这些教师往往无所事事,甚至做于当堂课无关的事情。
在课改教学中,有些语文课堂上,学生就是按导学案的设计学习,学生把导学案看作是试卷对待,有些学生把课文泛泛地读一遍,就做下面的环节,不能达到预期的效果。有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂一场“活跃”。还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家鼓掌边叫:“好,好,你真棒!”以此来激励学生,这对一、二年级学生很管用,但对五、六年级作用不是很大。
总之,在课改中教师要明确学生学习任务,适时设计合作探究活动,在学生进行合作学习的时候,不要无所事事,要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导,监控学生的合作。对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定,不能管用一种模式。
说起课改,很多教师都深感头疼,在深化课堂教学改革的大潮中无不被弄得晕头转向,如何改还真觉无所适从。
课改的根本目的在于提高课堂教学效率,提高学生学习的积极性和主动性。正像引领千军万马的将军一般,将军再能干总不能代替士兵去一个人尽杀敌军,倘不能尽显士兵的作用总称不上是一个好的将军,将军的作用就在于指挥千军万马,把他们的作用发挥到极致方能克敌制胜。教师针对学校领导来说是冲锋的士兵,在课堂上面对学生全体,当真可谓是“将军”、是指挥长啊,其作用决不是自己去冲锋陷阵,而是如何调动学生去奋力拼杀直至获取胜利和成功的。
纵观传统课堂,[莲山 课~件]教师讲解的神采飞扬,也有的教师照本宣科,总有学生事不关己、开小差、昏昏欲睡之景观,造成教学效果偏低现象。因为教师总感觉自己是课堂的主宰,学生总感觉课堂如何操作是老师的事情。学生形成了较强的依赖性,老师要求什么学生就做什么,老师一旦要求不明确学生便无事可做。于是,学生的积极性、主动性在逐渐降低,学生的责任感日益削减,终成为困扰教育教学精进的大难题。
有这样一则故事:
有个渔人有着一流的捕鱼技术,被人们尊称为“渔王”。然而渔王年老的时候非常苦恼,因为他的三个儿子的渔技都很平庸。
于是个经常向人诉说心中的苦恼:“我真不明白,我捕鱼的技术这么好,我的儿子们为什么这么差?我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们,从最基本的东西教起,告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼,怎样划船最不会惊动鱼,怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了,我又教他们怎样识潮汐,辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验,我都毫无保留地传授给了他们,可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子!”
原因很简单,渔王的儿子们学到的捕鱼技术都是现成的,少有坎坷、风浪的洗礼,更无挫败的考验,哪能体会到高超技术的精髓。然而普通渔民的儿子就不同了,他们久经失败的惨痛,一步步坚强地爬起来继续摸索,总结出来的平常技术也会是刻骨铭心的。
我们的课堂,何不把学习的空间和主动权交给学生,让学生去主动做一切,老师刻意去设置一些“拦路虎”,在学生历经挫败和困扰时,给他们以鼓励和赏识的目光,组织他们去研究失败的原因,让他们看到前途当真的是一片光明。这便是我们老师该做的事情。
一旦我们把学习的主动权交给学生时,学生还真能感受到自己成为了课堂的主人翁,他们的责任感、进取心会令教师同志们“瞠目结舌”的,那绝对是前所未有的一道靓丽教育教学景观。学生的学习积极性、主动性会空前地高涨,探索意识也会急剧加强,各方面的能力更会飞速发展,那才是我们做教师的所真正希望看到的结果。
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