《创造适合学生的教育》学习体会
------2015 年 4 月份辉南县中小学中层以上领导“读书写博”作业
辉南一职:柴如峰
按照辉南县进修学校干训部及我校党支部的学习要求, 2015 年 3 月末,我认真阅读了冯恩洪的《创造适合学生的教育》一书中的前两个主题文章 --- 《探寻教育的真谛-重新认识教育的目的》《撬起教育质量-课堂变革和课程建设》,这两个主题主要讲述了五个方面的观点:
一、教育要注意受教育者的差异
二、教育要尊重学生的情感
三、教育要释放学生的潜能
四、课堂是将自然人打造成社会人的主要手段
五、课程建设释放学生的潜能
我校是中等职业学校,我校的学生主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平,而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态,这种心理极其严重,持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。有些学生有着强烈的厌学情绪,自觉或不自觉地离开学习的主流。他们的学习目标不明确,学习动机不充分,学习精神不饱满;敏感而自卑;自以为是却不自信;表面自主内心却缺乏独立能力,仅有雄心和抱负,却显得懒惰。
老师要了解学生情绪产生原因和表现。教师应该根据各方面因素的影响,首先洞察学生此时此刻情绪如何:是精神愉快还是愁眉苦脸;是精神贯注、思想集中还是思维迟钝、联想困难。根据学生不同的情绪和情感状况,采用不同的教育方法。当学生心情舒畅,情绪稳定时,应珍惜这段最佳学习时机,加大学习量;也可以找同学谈心,指出他这段时间学习、生活中存在的问题。当学生心情烦躁、不安、冒失时,应少说缺点,多说闪光点,采取诱导的谈话方法,促使学生转变。反之,如果老师在学生情绪不好时,用过激的言行对学生进行压制、驯服,如若学生不服,则很可能与老师发生顶撞、冲突,收不了场,达不到教育效果。
每个学生都是独一无二的。学生们的独一无二,来自于他们基于遗传的,在环境影响下的自我实现。这里说的环境影响,教育教学责无旁贷。基于人本、建构主义理论,课堂教学需要充分尊重学生的基础、兴趣、需要,创设适切的教学环境和条件,营造适合学生自主学习的教学氛围,让学生自主学习,主动建构,互教互学,共同提升,尊重和允许学生有不同的进步与发展。而 “ 学习金字塔 ” 理论告诉我们,多运用 “ 示范 ” 、 “ 小组讨论 ” 、 “ 做中学或实际演练 ” 、 “ 教别人或马上应用 ” 等方式进行学习,学生学习潜能会得到激发和释放,学习效果会更好。
教育家马卡连柯说过:“假如你的工作、学问和成绩都非常出色,那么你尽管放心,他们会站在你这一边,决不会背弃你。相反地,无论你的话多么动听,但是你的工作总是一事无成,总是失败,甚至处处都可以看出你不通业务,那么除了蔑视以外,你永远不配得到什么。”这就说明,打造优秀的课堂,从根本上讲是:提高教师的教学水平,增强课堂教学的吸引力。
我们要对学生给与信任和期待,用发展的眼光来看待学生。心理学研究表明,期待值与成功率成正比。期待的话语能更好的帮助学生正视自我,调整自我,完善自我。教育的艺术不仅在于传授的本领,而且在于鼓励、唤醒、鼓舞。学生会在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量,教师如能注意自己人文素质的提高。在课堂教学中注意专业教育和的有机结合,也是提高课堂质量里的途径之一。
我们都知道,知道撬起教育质量的支点是变革课堂。通过改变传统的的以讲授为主的教学方法,由讲授走进合作,由讲授走进差异发展,我们就能把教学质量撬起来。
在冯恩洪著的《创造适合学生的教育》中强调教育要释放学生的潜能,在学科教学中我们如何能真正做到释放学生的潜能?我认为:让学生自觉地探索问题、拓展问题是释放学生的潜能的有效做法。激励学生发现问题、探索问题,不仅可以落实在导入新课阶段,而且还应贯穿在教学过程的始终。教学中可以放飞学生的想象,通过交流评价、互动质疑等方式引导学生对问题进行深入的研究,促使学生不断探索问题、拓展问题。
在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能,每个孩子都是天才。所以我们教师要有发展的眼光与真诚的爱心,用适当的方法,让学生增强克服困难的信心,提高学习兴趣,释放他们无限的潜能。
冯恩洪说,让每个学生享受适合自己的教育是21世纪人类教育改革的出发点和最终归宿。目前,我国有39万所中小学都让学生接受标准教育。标准虽然重要,但适合教育永远比标准更重要。
关于标题《让每个学生享受适合自己的教育》,关键词为适合。这句话是美国人说的,很快成为中国教育纲要中的内容。中国人的拿来主义和反应速度之快,让人感叹。
让每一个学生享受适合的教育,需要学校做四件大事,即:创造积极的教育环境,做到关注差异、注重情感、释放潜能;改变单一的课程结构;提高教师队伍的素质;学校文化要注重发展学生学习能力、适应能力、实践能力等多种能力。
冯恩洪认为,成长环境的不同加上遗传决定了每个学生都是有差异的,教育应关注差异。同时,还应尊重情感,学生对老师产生的不同情感会影响学习效果。
当前,中小学校面对的是90后学生。学校文化应注重发展学生的多种能力。教育的根本目标不仅是让学生考入名牌大学,而是帮助受教育者获得社会职业,享受职业成就感。
冯恩洪认为,当前教育改革要交的第一张答卷就是改以教定学为以学定教。当前教育存在的问题就是面对有差异的学生提供无差异的教学。学校应尊重差异,给有差异的学生提供适合的教学。校本课程为学生个性发展提供了平台。学校教学应以国家课程为主,校本课程(本校特有教材)为辅。而目前,所有的学校大都只有国家课程。
冯恩洪曾在上海市建平中学创立了113项校本课程、56个社团,为学生发挥特长提供选择的机会。他认为,学生的潜力没挖掘出来就不会快乐。要想让学生释放潜能,学校应为他们提供选择的机会。
教学改革的在课堂。课堂包括了课堂变革、课堂建设、教师发展等。就课堂变革而言,从教师讲授教学方式到学生合作学生,到关注学生差异发展,是课堂改革的必然趋势。冯恩洪教授列举了一组数据可以看出为什么。讲授方式24小时后知识巩固率仅为5%;阅读学习24小时后知识巩固率为20%;学生交流合作、自主探索24小时后知识巩固率为50%。同时另一组调查数据也让我们震惊。初中学生在语文学习中,如果教师不讲学生能够看懂95%,数学学习中教师不讲学生能够看懂88%,老师们我们教师方式是否应该改变呢?
教师教书育人,做到心中有书,目中有人。其实就是要关注学生的差异,因材施教的同时要求学生差异发展。充分尊重学生情感,开发学生潜能,让学生释放潜能。
金建勇
假期在我校领导的部署下,我们在网上学习了好多教育教学理论及学等知识,不但拓展了我本身的视野,而且更有意义的是使我再次认识到:上课是一门艺术,除了有一定的知识结构外,还要有一些技巧和方法。要善于引导学生自己去学,真正成为课堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪浅,茅塞顿开。
作为教师,我体会到要终身学习,平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己,提高自己。面对竞争和压力,我们才可能从容面对,才不会被社会所淘汰。同时还要学会以诚待人。良好的师生关系是要靠自己用心经营的,和家长真诚地沟通,懂得顾及家长的感受,有责任心、公平心,这样家长就会慢慢地信任你,对待学生要公平、平等、不高高在上,要有威严、言出必行,做孩子的表率。还要学会容纳一切。比如学生的表现、成绩、来源等。我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境,拥有不同的个性,这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石,永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部,而对学生做出不客观的评价。我们应尽量多关心他们,从而达到进一步的了解,以实现了如指掌的境界。有的孩子在学校非常内向,在家里却活泼外向,老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。同时我们也要充满爱心,要懂得原谅,要学会用另一种眼光看待学生,尽量发现他们的闪光点,多表扬、少批评。古语道:人之初,性本善,即使他们犯了不可原谅的错误,我们也要从本质出发,相信他们是善良的,对他们进行教育和引导。
因此,我们教师,要先做人,再教书。做人要有一个好心态,一个好心情。健康,身体才能健康,工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生,爱同事,轻轻松松地当老师,快快乐乐地当老师,简简单单地当老师,放下包袱,抛却沉重,让微笑永远绽放在您的脸上!我们要善待学生,尊重生命。要善于引导,能理解、宽容。我觉得在一天上班的时间内,能很好地完成教学任务,快乐度过这一天就觉得是很有效的一天!
通过学习,我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。首先,教师应无私地将知识传授给自己的学生,维护自己的学生,并关爱他们,以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生,不能采用暴力或体罚等行为,而是应该用加倍的爱去帮助他们进步,这不仅是从职业角度,更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教,更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习,在学生实际情况的基础上对教学有所创新,才能逐渐提高教学水平。
另外,教师必须要更新原有的知识结构,一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一方面通过各种渠道不断学习,扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线,以活动为纽带,与现实生活紧密联系,充分挖掘本土资源和校本资源,充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。这一点我校的教师做得比较好,因为通过学习教材教法等,老师根据学生知识水平以及学生的实际情况,编撰各年级的《有效作业》,既满足了学生的需求,也发展了老师的能力。
总之,学习其实就是一段短暂的成长过程,成长是段过程,而不是终点,在以后的教学中,我以自己的发展成长为己任,为学生成长为重任,好好做人,好好学习,天天向上,天天快乐,做教师足也!
(小编 http://)教育的
教育无论在那个时候永远是最重要的,看看我们当代人对教育的看法!
近期我利用业余时间认真地学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,对《纲要》的学习使我感受到了国家对教育事业的重视。《纲要》指明了未来中国教育发展的方向。最使我有感触的地方就是《纲要》中提及的“育人为本,改革创新,促进公平,提高质量的工作方针。”他把教育摆在优先发展的战略地位。有了各级党委和政府把优先发展教育作为贯彻的基本要求的支持,就会不断提高社会资源对教育的投入。规划制定以来广泛听取专家学者、社会各界、学生及家长的意见,编制过程中集思广益成、凝聚共识,是一个符合中国国情和时代发展要求的规划纲要。
《纲要》指出:“教育要更好地满足人民群众对教育的需求,更好地服务国家战略和创新发展。”
同时,也指出:“要以增强教师创新意识、创新精神和创新能力为重点,实施教师素质提升工程,以培养一支富有创新精神的师资队伍。”
我觉得《纲要》比较有价值的意义主要表现在以下方面:一是教育的重要性再一次被强调。20字工作方针“优先发展,以人为本,改革创新,促进公平,提高质量”。尽管“教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平再一次被强调”,稍显教育“优先发展”的尴尬。二是2012年要努力实现财政性教育经费占GDp4﹪的目标。“教育经费占GDp4﹪的目标”再一次被时间化。三是教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平再一次被强调。
尽管如此,这是国家出台的纲领性教育文件,但是我也有很多疑问:
1.中小学的校规基本要求差不多,为什么学生在小学阶段比较遵守校规,到中学反而不时违反甚至对抗校规?学生在退步吗?如何解释这种现象?
2.能否摆脱说教性?我们能否多一些润物细无声的德育活动?
3.《纲要》的核心理念是“为了每一个学生的终身发展”,可为什么在提倡了多年的形势下,还把学生的成绩作为衡量老师教学水平的唯一标准?
4.和以往国家出台的一些教育文件相比,《规划纲要》“推进素质教育改革试点”表述欠妥。素质教育从宣传、试点到课程改革全面实施,经历了20年之久,怎么现在才“推进素质教育改革试点”?难道以前我们的素质教育、课程改革都不是建立在“推进素质教育改革试点”的基础上的?难道我们没有经过试点课程改革就全面铺开了?“推进素质教育改革试点”命题的纰漏,将引起教育潜意识的严重问题和混乱:我们时下的新课改对不对?还搞不搞了?难道要缩回去等待所谓“推进素质教育改革试点”成功了再搞?很怀疑《规划纲要》的制定者对我国教育改革和课程改革的现状是否了解,老黄历看新问题,难免要贻笑大方。
5.政策没有连续性。国家教育大事略:1999年6月13日,中国共产党中央国务院颁布《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。2001年5月29日,国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》。2001年6月8日,教育部关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知。新课改全面铺开。若从1990年算起,素质教育经过近10年讨论,到1999年以中央国家意志付诸行动,再到2001年教育改革的攻坚阶段,新课改全面实施。以上都是国家教育的重要文件。 ( ) 这些文件对我国教育改革的推进实施起了历史的重要作用。但这次《规划纲要》并未提及这些文件对我国教育改革的重要贡献和成就。任何改革和发展,一定是原有基础上的继承和扬弃,一定是原有基础上的改革和发展。对近20年来我国素质教育的成就和问题,对近10年来新课改的成就和问题要做冷静客观科学地分析和评判,以利借鉴和发展。任何否认历史、割断历史、空中楼阁式的改革和发展,都是虚妄和不严肃的。
6.关于“2012年要实现4﹪。”“采取积极措施尽最大努力实现4﹪的目标。”而不是完全有把握实现4﹪的目标,总给人以不踏实的感觉。如果“尽最大努力”仍实现不了呢?有什么问责没有?谁问责?问谁责?早在1993年,中国共产党中央和国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》就曾提出,“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例,在本世纪末达到4%。”没有实现,有什么理由相信这次就一定能实现?
7.“教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平”。对这个,教师早都听腻了。但愿这次是真的!对此,有一个实现的时间表没有?有责任追究制没有?“教师平均工资水平不低于或高于国家公务员平均工资水平”,中国人文化发达,词汇丰富,“不低于或高于”,中庸平和,极富弹性,太极推手,伸缩自如,难以把握,这种恩泽,这种甘霖,不知何年何月才能淋到教师头上。可
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