读《课堂教学的八大铁律》有感

面很很多的事情或者文学作品，我们都会油然而生一些体会。对接触的事物产生的一些内心的想法和自己的理解谓之“心得体会”。写心得体会是我们学习时经常遇到的事情，写心得体会能够提升我们的书面表达能力。心得体会的内容要写些什么更好呢？下面的内容是小编为大家整理的读《课堂教学的八大铁律》有感，仅供参考，我们来看看吧！

揭秘高效课堂的教学圣经
——读《课堂教学的八大铁律》有感

范幼新

安徽省六安市寿县教育局教研室 232200

新课程改革已经走过了整整八个年头,时下有很多教育专家都在提倡让这些草根们去追求有效的教学、高效的课堂。作为一名在教学一线奋斗了二十余年教师，我是多么的渴望能探索到高效课堂的捷径。每天的课堂上，我几乎是抱着一颗虔诚的心去倾听孩子们的心声；感受他们内心的渴求；课后还要去反思孩子们的表现，品味我教学上点点滴滴的得失……企盼着自己能像吴正宪、黄爱华、华应龙、钱守旺等一大批教育专家那样运畴帷幄，驾驭好自己的课堂。

就在我苦苦地追求之时，是你——《课堂教学原规则——教学的八大铁律》走进了我的视野，让我迷茫的双眼见到了光明，为我们一线教师指点了迷津。我如饥似渴地认真阅读着，在书中我找到了自己期盼以久而未解的答案。书中所提到的八条铁律——以学定教、先学后教、授之以渔、温故知新、举一反三、以疑促疑、多少相宜、灵动应变，浅显、直接，条条针对我们课堂教学的实际，条条在我们往日的课堂上都是那么似曾相似的出现过。贯穿全书的“症结大搜索”、“课堂新思维”、“课堂大链接”、“即时大升级”四个版块，以及辅之说明的课堂直击——课堂教学典型案例实证，或正面，或反面，都可以让我们一线教从得到启示和收获，为我们如何打造高效的课堂寻找到有力的依据。

在课改八年后的今天，在需要我们这些改革者冷静地坐下来思考之时，在我们迷惘之时，《课堂教学原规则——教学的八大铁律》给我们指明了方向，让我更进一步地明白了在教学中应重视“研学”，以学定教的理念符合教学的规律，它是面向全体学生，而不是个别学生，是建立在三维目标基础上的教学，改变了传统教学重知识轻育人的状况，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀才可能在今天的教育行动中构建起新的教育理念，让每一位读者真切地感受到孩子所需要地是真实的课堂，要让学习成为学生自己的事，让学生成为学习的主人。此书主张以学生能力发展为先；同时也主张教学过程以学生的思维方案为主线,发展学生智能,提高学生综合素质。

新课程改革倡导“以学生发展为本”，也就是说，一切课堂教学活动都得以学生满意不满意、学生发展不发展、学生活跃不活跃为标准。只有学生在课堂教学中愿学、乐学、思学，并且学得细、透、活，才能真正促进学生素质的发展、个体生命意识得到张扬以及人性才能得到释放。只教不学偏离了“以生为本”这一现代教育轨道，成为了一种自欺欺人的 “教学模式”。因此书中倡导“先学后教”，书中列举了大量例证说明了这一先进的教学理念。书中向每一位读者诉说着只有科学预设，才能共享课堂的愉悦。“新课程需要新教学，而新教学需要一种新的预设，这是一种留给教学足够的空间、蕴藏着丰富生成、宽容着偶然性和突发性、潜伏着多样性和创造性的预设；这是一种能够促进师生在课堂上释放生命的活力、闪耀智慧的光芒、飞扬自主的个性、共享教学的愉快的预设。”

手捧书稿，我一气读完，静心回首，心中收获良多。是啊，“追求课堂内涵发展”是我们每一位一线教师的一生的追求。读完此书我懂得了课堂是应变的艺术，主动地开发课程资源，善于综合应用各种策略解决教学过程产生的各种问题，关注差异，使自己富有教育机智，才有可能成为一名优秀教师。

此书让我深深的明白，课堂教学的实践是检验八大铁律的试金石。我相信，作者笔下的铁律必将给读过此书的老师们诸多的启示，用“铁律”服务于课堂，在课堂的沃土中生根发芽，以至于长成参天大树！我也深信，拥有此书的老师，能在该书的指引下站稳于课堂、赢在课堂，走出属于自己的课堂内涵发展之路！创造出美好的教学境界和神奇的课堂教学效果！！

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读新课程课堂教学的反思与改进

读新课程课堂教学的反思与改进

读《新课程课堂教学的反思与改进》
今天在阅读《新课程课堂教学的反思与改进》时，看到了这样一篇文章——“学教”的幸福，让我思绪万千。
在学校，教师的主要工作就是教学，并年复一年重复着，这样的工作不禁会让人觉得乏味无趣，渐渐地对工作失去了原有的热情。但读了这篇文章后，我明白了，当我们把教学不再视为工作，而是视为一种生命活动的时候，我们所面对的一切就会充满了灵性和活力；当我们不再把学生视为教学任务时，我们所面对的学生就充满了智慧和激情，课堂就会成为不断自我提升，激发自身智慧的场所，身在这样的场所，我们教师感受到的必定是幸福，而幸福的教学必定也能带给学生快乐的学习。“教”“学”是相互促进，相辅相承的。
那么“教”与“学”如何相互促进呢？
我认为“教”是教师外化实践的方式，它确证了教师的主体地位，实证了教师存在的价值。但“教”的是否幸福愉快，主要取决于教的过程中能否体现人的本质力量，能否体现人创造性，这就有学习的需要。总结为一句话：“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自乐也。故曰，教学研相长也。”
因此，在我们的教育教学工作生活中 ，都不要忘了“边教边学”。“学”要贯彻在“教”的整个过程，而且要把教的问题作为主要学习内容，不断研究实际问题，寻找解决问题的办法。以往说“要教学生一碗水，自己首先要有一桶水。”现在的科技越来越发达，学生获取知识的渠道也越来越多，“一桶水”已经无法让我们从容的立足于讲台之上，我们必须不断汲取新的血液来充实自己，并且毫无保留的把学到的东西投放课堂，改造课堂，促进教学变化。
感悟“教”的变化，有利于增强“学”的积极性和主动性，教学的幸福就蕴涵在这良性互动的过程之中。

课堂教学的有效反思

苏霍姆林斯基认为，教育是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。教学反思是新课程教学不可或缺的重要一环。它既是教师教学常规工作的一项工作要素，更是教师专业成长的关键步骤，还是教师真心研究教学、真心谋求进步、真心对待学生的一面镜子，也是教学管理过程中必须关注特别是积极引导与评价的必要环节。

教学反思对教师而言，不在于写些什么，而在于想不想、想些什么，特别是想到何种程度。落实到教案上是为了对所想内容的强化与记忆以及对备下一课或调整下一节课的教学设计的提醒。

那么在实际教学中，教师应该如何进行反思呢？本人认为，教师的教学反思应分为“教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思”三个阶段。

一、教学前的反思，可以使教学成为自觉的实践。

教学前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。

教学前的反思主要是提出问题，并设计解决问题的方案。具体操作步骤是：

1、在教师个人分析的基础上概括并归纳出一系列问题；

2、教师通过理论学习、总结经验等途径提出情境问题的解决策略，进行备课。

3、通过学习、反思，将课例中的问题具体化；

4、设计解决具体问题的方案，融入教案。

二、教学中的反思，可以使教学高质量地进行。

教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学过程中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。如：学生在学习知识的重点和难点时，出现了哪些意想不到的困难？如何机智地处理这些问题？当学生不能按计划回答问题时，该如何调整原先的教学设计？课堂教学不是一个定式，而是一个变量，教师在课堂教学中要及时捕捉学生的闪光点，立刻进行简短的反思，给生成的问题腾出空间；要学会倾听学生的见解，善于抓住机会、引导学生自主探究，并根据课堂上的具体情况，适时调整教学策略，使每一个学生都得到不同程度的提高。

教师在反思自己的教学行为的同时，要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思，才能有效调整教学行为，挖掘和拓展课堂资源，使课堂教学达到最佳效果。

三、教学后的反思，可以使教学经验理论化。

教学后的反思，可提高教师教学教研的水平， 教师应该重视课后的总结、反思，哪怕是一个浅显的问题，也应该认真推敲；在解决问题时，不能只停留在能给出几种解法的层面上，而应该从规律上、本质上去找解法；在课堂教学中，哪些教学环节没有按计划施行？为什么？在教学过程中是否出现了令人惊喜的“亮点”，这个“亮点”的产生原因是什么，教学设计方案是否还能优化。细节代表着经验，成长源于灵感。课堂中常常会因为一些偶发之间而产生灵感，教师应该通过反思，捕捉这些“火花”，日积月累，既有利于探索教育教学的规律，也有利于形成自己的教学风格。

总之，课堂教学的有效反思可以使以后的课堂教学更有效，教学反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以“记”促“思”，以“思”促“教”。这样每天实践一点、反思一点，日积月累，我们的专业素质就能得以成长，才能使自己真正成为一名科研型，学者型的教师。

我的课堂教学反思

篇一：我的课堂

今天，进修校的教研员杨老师突然来校听课，并做了坦诚的点评，使我受益匪浅。

这是一节没有任何修饰的常态课。一直以来，在教研员听课时，都感到自己在班门弄斧。不要说自己的“小算盘怎么打”，恐怕自己的一个眼神、一个动作都逃不过他们锐利的眼光，在他们面前，仿佛自己就是透明人，更何况是一点心理准备都没有的课，所以上起来底气有些不足。但是杨老师的点评，虽然也指出了我课堂上这样那样的不足，却有种让我热血沸腾的激情渐渐滋生。

“读书、看课、反思、研究”简单的八个字概括了教师成长的方法和途径，为我们指明了下一步要走的方向。看着这八个字，我也不禁反思：书读没读，读了；课看没看，看了；反思写没写，写了；研究做了吗，原来我都是浅尝辄止，浮在表面。认识到了自己的不足，我便找到了今后努力的方向，我会努力使自己的教学走向成熟，为我们的教育，也为我们的进绵薄之力。

篇二：我的课堂教学反思

时间在一点点的流逝，不知不觉以来实习学校两个星期了。每天的听课，让我对教学有了一点认识。这周我上了两节英语课，课后自己总结了一点教学方面的反思。

任何课堂，任何一节课都不可能是完美。再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。这就需要我们的教学反思去让我们的课堂趋近于完美。刚上第一节课时，我，然后定了一些上课时的。可我发现同学们根本没把我的话听进去，课堂上有时会乱哄哄的。我发现了第一个需要面临的问题：怎样才能让我的教学顺利的进行？经过反思和联系上学时，教育学老师讲过的，我得出了一些总结：从心理学来考虑，觉得首先应该了解同学们的心理，他们是刚从小学升入初中的，那种自控能力还很差，所以需要老师的帮助，要时刻提醒他们这是上课，要遵守纪律；想办法吸引他们注意力到我的身上，或者是到课本上。到了第二节课，我采取了一些措施：刚上课前我讲了如果上课有说话的就要让他给同学们表演节目。我上课时还时不时的提问同学，回答不上来的就给大家唱英文歌。所以他们这节课总体是秩序还可以，上课的注意力也很集中。我很高兴，我觉得我没白白的付出，他们很配合。我知道以后会更好的。

但第二节课我也发现了另一个问题：怎样才能让学生都积极的表现自己？我觉得我应该精心设计符合教学内容的活动，让每个同学都能参加，都愿意参加，带动他们的积极性，还应该和他们沟通交流，让他们逐渐喜欢我的课，喜欢英语。

通过这两节课的教学就得到了这两点教学反思。我希望在我以后教学的过程中不断反思让我的教学技能不断进步，让学生逐渐喜欢英语。

篇三：我的课堂教学反思

在上个星期我上了三下最后一个单元中的一课《磁力的大小会变化吗》，我首先思考这节课的定位，我想这是三年级的学生，也是刚接触科学，对于科学实验探究更是刚刚开始学习，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习。有了这样的想法之后，教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化，课堂上化了很充分的时间，让学生思考，让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘，不断深入，然后不断清晰明确的引导过程中，使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。

从实际的课堂上反映，这样的设计引起了一部分学生积极地思考，同学们的发言也很精彩，但过于严谨也带来了拘谨，一部分学生也只能做个听众。但我想这只是开始，有了这一次的思索，积累了方法，以后遇到类似的实验，学生就会想到该从哪些方面去思考，使实验更加地科学，合理。我想这样的指导是有必要的，因为反思我们的课堂，我们会发现给予孩子思考的时间显得少了些，学生真正意义上是学习的主体并没有很好的体现出来，所以我们时常会抱怨为什么孩子总不动脑筋，同一个问题变一变就不会了，讲过的题做到作业本又做错了……我想关键真的是我们的孩子去认真思考的时间太少了，他们学得很浮燥。

堂上要给孩子们什么呢？要给予孩子思考的习惯。我们说做任何事情我们都要动脑筋。科学课更是如此，实验活动前，我们首先要让孩子们想想要怎么去做，怎样做才能保证实验的公平，正确。有了认真地思考后，再去做实验，学生就做到心中有数，就会控制影响实验正确性的其他因素，就会使实验的科学性提高。要给予孩子学习科学的兴趣。兴趣是孩子们学习的原动力，想想如果一节课上孩子们学得津津有味，意犹未尽，那么不但是课堂上他们的学习效率会大大提高，甚至于课外孩子们也会利用课堂上所学，再去探索，自主研究。

要给予孩子怎样学习的指导，学习学习，学了之后干什么？我想学了之后，学生能内化成自己的能力，去学习新的东西。这节课中我结合《在小学科学教学中以小课题研究培养学生科学探究能力》这个课题，在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化，在课内学会实验前怎样思考注意点，怎样做这个实验，怎样分析得到的数据，在此基础上再提出课外小课题：把两块相斥的磁铁强行结合在一起，它们的磁力大小又会怎样变化呢？这是课内的延伸，有了课内相吸的两块磁铁结合在一起，磁力大小会增大的实验结论后，学生自然也很想知道相斥的是怎样，这既是学生自身的需求，也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材，还是检验学生课堂学习的好办法。

我们的科学课是快乐的，是充满挑战的。我们应该更多地去了解学生需要什么样的科学课。更多地给予孩子自主发展的舞台。

浙派名师经典课堂教学听课有感

且行且思
-------浙派名师经典课堂教学听课有感
诗人何其芳说秋天是宁静悠远的，而我觉得其实秋天也不乏夏日的激情。

11月5日，2010之秋的“浙派名师暨全国初中名师经典课堂教学艺术展”如约而至。中心礼堂座无虚席，来自多个省的专家和的一线教师，静心倾听着每一堂课。上课名师们精当的教学设计和课堂教学中不断出现的高潮迎来了听课教师们的一次次掌声，也让我们对自己的日常教学有了深刻的反思。语文教学泰斗余映潮、特级教师韩军、喻旭初、新秀金晓燕等，不仅展示自己精深的教学思想和精湛的教学技艺，而且还引领与会语文老师进行智慧火花的碰撞、思考和争鸣。

时常听同行说“上课要上出一个‘我’来”。我觉得听过八位名师的课，每堂课都能有自己的个性，都具有学习意义。对于正在语文教学道路上摸索前进的我来说，这次观摩学习使我产生很大的思想震动，收获颇丰。

金晓燕老师执教语文拓展课《生命常常如此之美》。《生命常常是如此之美》是乔叶散文集《天使路过》中的一篇文章，它文质兼美，作者写了“这些尘土一样卑微的人们”的生活，让我们感受到生命之美。我觉得读乔叶的作品，有一种漫步在西湖苏堤时的惬意和悠闲。金老师抓住“美”，通过“发现美——感悟美——寻找美”来体味“生命常常是如此之美”，走进文本，感知文本，感悟文本，升华文本。从文本拓展到生活，使学生获得有益的人生启示。而且这堂课做到以文讲文，金老师在执教过程中大量引用《天使路过》中的优美且富有哲理的语句，将这些语句完美地穿插在文本阅读中，水到渠成，既有助于学生对文本的感知感悟，也有利于引导学生继续阅读。总之金老师这堂课可谓是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、课堂之美，深深地折服了我们。

余映潮老师为我们执教了七年级简短文言文《陈太丘与友期》，这堂课沿袭余老师创立的“板块教学”，这堂课他安排了“朗读、辨析、品析”三个板块。余老师循序渐进地指导学生朗读，从学生齐读初步感知文章，到“进行有力度的训练”，指导学生读出课文的两个层次，再深入指导学生读出人物的个性。在深入理解课文内容时，余老师又用两两相对的五个小问题认真梳理了全文的知识点：“两个意义难解的字或词”、“两个分别表示敬与谦的美字”、“两个同形而意义有别的词”、“两个不同形而意义相近的词”、“两个能表达全文要义的字”，教学思路异常清晰。最后是品析文章：这是一个什么样的？在余老师的巧妙引导下，学生恰到好处地讲出了“这是一个开门见山的故事，这是一个有详有略的故事，这是一个余味悠长的故事”等。最后总结“读文析—--语；读文识---礼”。整堂课井然有序，余老师总是和颜悦色，慈祥地为学生解答疑难，使学生在这堂课上不仅熏陶了文言意蕴，也掌握了学习文言文的方法，这也是余老师“新简实活”教学理念的实践体现。

建兰中学的王旭东老师挥洒自如，他的教学风格具有创新性。在教学中他的教学设计体现以学生为本，重视学生的能力培养，注重学生的人文积淀，张扬学生的个性。他执教《水调歌头》，开场以自己满含感情的朗读导入，初步将学生带入《水调歌头》特有的情境中，继而通过不断地引导学生用不同的朗读、诵读方式来与文本进行沟通，从而走进文本，走近诗人。一直以来自己比较惧怕上，一是因为自己的文学底蕴不够，因而底气不足，再是这样的课型没信心把握，听了王老师的课才发现诗歌的课也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是谈一点本人拙见，王老师设计的展现学生预习成果这一环节，我觉得不妥。学生的预习成果体现出学生课前预习非常成功，有老师提出质疑：既然学生在课前已经基本“吃透”诗歌，能写出高质量的感悟，那么还上什么课呢，不是画蛇添足吗？所以我们建议在诗歌赏析之后让学生当堂写感悟呈现杰作，效果会更好。总之在活跃的课堂气氛下，让我们明白了：诗歌也是可以这样上的。

小说《我的叔叔于勒》选取的不是我们成人的视点，而是一个与我们的学生年龄相仿的少年人的视点。一个少年在用自己的眼睛、自己的心灵观察和感受我们成年人的世界，观察和感受我们成年人的“思想”和“感情”。我们成年人看待世界、看待人，是与少年人有所不同的。这篇小说由特级教师韩军执教，韩老师的课堂教学最大的特点便是领着学生跳跃性地读文本，在朗读文本的过称中，弄清人物基本关系，梳理故事基本情节，听读故事情节高潮，动作外貌心理语言，风景描写称呼变化。这堂课的设计给在场老师眼前一亮的便是两份信的设计：《一封没有寄出的信》（于勒写给家里人的第三封信）、(小编 )《菲利普未公开的》（父亲的信），学生通过设想这两份信的内容，更好地通透了小说人物的性格特点。

赵富良老师执教《罗布泊，消逝的仙湖》。赵老师的课紧贴文本，注重感悟，让学生能深刻体会课文充满着强烈的忧患意识和痛惜之情。这堂课老师带着学生进行一次穿越时空的旅行，借助文本蘸满情感的语言与鲜明的对比手法，体悟文章内容；通过多种方式的朗读，用朗读震撼心灵巧妙的延伸，多媒体的辅助作用，培养学生的忧患意识。

杭州市安吉路实验学校的杨聪老师是有个性有才华的年轻老师，他的课也如他人一样有个性有才华，他上了鲁迅的《雪》，从文学语言角度解读文本。阮长海老师教的《夸父逐日》、《共工怒触不周山》两篇短文，用夸父和共工的共同点作为切入点，教学设计独树一帜，充分体现课堂的有效性。

名师们上课风采各异，评课的大师们同样因为他们睿智而精妙的点评给我们带来很深的触动和启发。

有时我深深感到教

育的现状偶尔会逼迫语文教学很无奈地走向功利主义。但无论如何，我们都应该坚守语文教学岗位，我想今后我更会从语文教学的学科特点出发，且行且思，立足课堂教学实践，坚持以学生为本，讲求课堂的有效性，上出一个“我”来。

初中课堂教学反思

篇一：初中课堂

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，特别是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，特别是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质——高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源能力低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好教师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。这必然使得教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系——师生平等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作交流的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实现在教师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的讨论、实验、观察及自主探究等等，培养学生个性发展。合作教学强调过程比结果更重要，合作交流是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理教师要为学生营造民主平等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主平等的合作教学氛围，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以帮助学生树立起合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等；或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡导让学生从自己的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于有趣的活动中，真正实现在“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好研究性学习与接受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师提供的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是接受性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨；进而自己发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的；只有将两者有机地统一起来才合乎课改的观念。在学生经历了研究性学习这一学习方式，还没有得出规律性认识时，需要教师在此基础上进行性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不可，不能走极端。

六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系

新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控能力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。教师应深入到学生中去，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。充分发挥学生的自律作用，及时提醒学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热情投入到合作学习中。让学生多交流、讨论有价值的或有意义的话题，达到“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式和学习进度。教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。即使教师深入调查，也无法完全弄清所有学生的情况。所以，新课程的教案应该是动态性的，灵活多变的。在初中地理课堂教学中，教师要善于改变甚至完全抛开事先写好的教学设计，根据学生的实际问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。课后要及时反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知发展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例” 、“教材不是唯一的课程资源” 、“教材是师生发展的平台” 。要求教师应主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材” 。用教材促进学生发展，教会学会学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。因此，初中地理教师可以从学校和学生的实际情况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、教师自身、学生等各种教学资源，以及教师的创造性和学生的创造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进行创造性的实施。从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法” 。在教学体制发生重大变革的今天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

篇二：初中课堂教学反思

的推行是一种迎合于时代特征的拓展，而研究型的学习与自主学习也正是为了更好提高学生素质的需要。无论是从理论上讲还是从实践来说，人的素质提高应该说是在反复学习的过程中完成的，这种学习包含着终身学习，从的角度讲，就是终身体育。我们通过自主学习教育，使学生掌握自我学习与锻炼的方法，也就是说自主学习是终身学习、终身体育的基础所在，也是人的素质基础所在。

党的教育方针要求学生“德、智、体”全面发展，并且有良好的身心素质，体育教学的目标之一也是让学生成为终身体育者。我们通过自主学习，让学生掌握科学自我锻炼的方法与习惯，培养终身体育观和终身健康观，打下终身体育的基础，所以学生应该而且必须掌握自我锻炼与自主学习。现行的体育教育比较注重于课堂中的学习，注重于跟着老师学习，只重视学生在校时间的身体素质提高，同时也由于课堂教学过分的强调规定性、规范化以及过多的强调统一标准，也有些教师过多考虑应试问题，忽视了体育方法和体育能力的培养。我们所进行的自主学习研究是为了很好的解决学生体育方法与体育能力的提高，此法在实践中也得到了证实。体育课的主战场是在室外，期间要进行大量的运动技能的练习，学生大部分时间都处在不同强度的运动练习当中，稍不注意就会有肌肉、韧带的拉伤，甚至骨折的现象发生，所以课堂意外事故是常有的，也是不可避免的。不论老师怎样精心安排、组织，谁也保证不了事故不发生的可能。走路要摔跤、跑跳要摔跤、做游戏同样要摔跤。摔跤对自己、对老师、对家长，甚至对学校、社会都没有好处，谁都不希望看到和发生。怎样避免意外事故，怎样处理意外事故，怎样看待意外事故？这是每个人必须要考虑的事，不管你是老师还是学校领导，都要抱着对学生负责，对家长负责，对学校负责，对老师负责的态度。

避免意外事故的发生，必须在意外事故发生前，做好思想上的准备，精心设计、组织、安排活动。比如安全教育、充分的准备活动等等，但就是这样，事故也不可避免，所以在体育课上应该经常提醒学生注意，避免意外事故的发生。当然，意外事故发生后，处理意外事故是弥补过失的最好办法。及时、正确地处理意外事故，也是积极、主动且行之有效地办法，与家长沟通，与同事、领导沟通也是必要的。

对如何更好的进行课堂教学，取得课堂教学的时效性。我主要有以下几点认识：

首先、利用游戏比赛形式培养健康心态。游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展教育提供了良机。例如，在游戏比赛中，一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使以积极的心态迎接新的挑战。

其次、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格。性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，小学阶段是性格形成期，我们应当通过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情况，教师与不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。日积月累，持之以恒，能帮助学生培养起良好的性格。

再次、培养创新精神和实践能力。创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标，因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，在教学中通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

临近考试，很多学生上体育课变成了一种形式，人在心不在，经常有学生在做完准备活动后自己在一旁看书，看上去学习很用功，然而对学习并没有较大帮助。首先其他同学在活动，就没有办法保证操场的安静环境，看书也很难保证注意力集中；其次，一个好的身体状态对学习是有益而无害的，每天缺少正常的锻炼时间会让身体机能不能很好地得到调节，以至于心有余而力不足。针对这一情况，作为我们体育教师应该让学生知道一个良好的身体状态是学习的必要条件，同时也要让学生清楚在繁忙的学习中如何让自己得以放松，对于一些健康的饮食情况也可以在学生中进行宣传。

篇三：初中课堂教学反思

1989 年波斯纳提出个体成长的公式为：经验+ 反思= 成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学中各方面存在的问题。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学”是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工作等方面具体问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。这个定义揭示了反思性教学以探究和解决问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征。浅显地说，“反思性教学”是教师以自己的教学活动为思考研究对象，对自己的教学策略、教学行为、教学过程及其结果进行审视和解剖，作出自我批评、自我否定、自我改进。面对新课程和新教材，教师如何对自已的教学行为进行分析和反思，从而更好的优化课堂教学过程呢？经过一年的化学新课程教学，下面谈谈个人教学中的几点反思。

一、教学目标上的反思――“用教材教”而不是“教教材”

先进的教学理念首先体现了在教学目标的设定上。“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识教学伴随在培养能力，情感态度的过程中。新课程的目标设计有“用教材教”的意识，知识作为一切教学的载体，将过程与方法、情感态度价值观的目标有机地和科学知识与技能目标结合在一起。

在知识与技能目标的设定上有两个方面：一是学生应了解，知道或理解的基础知识，基本原理等方面的学习目标；二是学生必备或必须达到的实验技能目标。如果是为了学习知识而学习知识，仅强调对知识本身的理解和贮存，学生学到的知识也许不少，其结果却不会用它。在设定过程与方法目标上，一方面是突出了化学科学的探究过程和探究方法；另一方面是优化学生的学习过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，从而培养学生创新精神和创新意识。情感态度价值观目标贯穿于教学的全过程，是知识后面更有价值的东西。在倡导用“教材教”新课程理念设定教学目标要注意：第一、体现目标设计的人本观，即一切为了每个学生的全面发展。第二、注意目标的教体性，注意在知识的教学载体上有机结合观念和方法教学，即三维目标统一。第三，注意突出重点目标。平时教学中要防止制定教学目标流于形式、或教学中无目标意识、或只有知识目标、或重难点目标把握不准。例如：《金刚石石墨C60 》这一课题，借助碳单质知识载体让学生学习到了解不同单质的性质不同，而蕴藏于知识中的方法是，让学生学到了物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质用途的化学意识，同时学生初步认识到了世界物质的多样性，从而更加热爱这充满神奇色彩的物质世界。

二、教学理念上的反思――一切为了学生的发展

新课程表面上难度降低了，但是对老师来说，实际上是变难了，对教师的要求非常高。教师必须转变一个观念，要突破和超越学科本位的观念，而以“一切为了每位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，把“学生本位意识”、“学生主体意识”、“学生个体意识”作为教育的出发点和落脚点，从课堂教学中反映出，这些理念已经成为教学对待学生的基本态度。传统教学的以“ 教”为中心，学生围绕“教”转的教学方式已经不适应新课程的需要。在教学目标中融入“让学生掌握方法”、“激起学生学习兴趣”、“探索发现中掌握知识”、“学习的情感观与知识同样重要”等更加符合新课程理念内容，总之一切为了学生的发展。

①在教学组织形式上，一定要把“以学生为主体”的教学思想落实到位，重点突出教学组织的主体性，要摆正师生关系，大力提倡教学民主。教师要采取有效措施唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策。教什么，怎么教，让学生充分发表意见，要活跃课堂气氛，鼓励学生大胆提出问题，而教师的任务是想办法创设一个既宽松民主又有竞争势态的教学相长、共同提高的课堂氛围。

②在教学方法上，教师是学生活动的组织者，引导者，参考者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方式：自主、合作、探究等都是将教师从传统的一包到底的角度中解脱出来，故教师在新课程教学中要注意教学方法的整合。一是将探究性学习和传授性学习的融合。教师可通过设计问题，创设探究情景，提供必要的动手操作和思维的工具，将传授性的知识转化为探究性问题。这样培养了学生的研究意识，使学生养成“发现问题――提出假设――实验探究――讨论评价――总结创新”的思维习惯。二是将现代教育技术和化学教学的整合。化学实验教学具有直观性，生动鲜明，有趣等特点。现代教育技术为化学教育提供了许多辅助手段，例如微观世界《核外电子排布的初步知识》教学中，利用计算机的动画模拟，达到了其它手段无法或很难达到的效果，为学生提供了感性的认识，而激活了学生的思维。在教学方法上教师应大胆创新，注意多种方法有机结合。

③在教学资源上，教师是课程的创造者和开发者。不要把学生束缚在教室这个太小的空间，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔空间。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点。学生的学习活动不是一节课所能完成的。悉心引导学生，学习活动可能在课内完成也可能在课外，不要拘泥于教科书上规定的内容，应跳出课本走向科技发展的信息时代。教师应给他们介绍相关教学参考书，提供学校的图书资源；介绍中学化学网站，提供网上学习的条件；开放化学实验室，引发学生由课内向课外探索的兴趣和创造动机。

三、教学评价上的反思――多元化评价方式

以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力，情感态度价值观等方面的评价，突出评价的整体性和综合性。①重视学生自我评价对学习活动的促进作用。在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生针对档案中记录的内容（例单元知识总结，疑难解答探究方案设计过程纪录，收集的化学学习信息，化学习惯……）进行反思小结。有利于提高学习主动性。教师也能通过档案袋，了解学生的学习态度并做针对性辅导。②通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。活动表现评价是通过观察，记录分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神实验操作技能探究能力，分析问题的思路，知识的理解和认知水平及表达交流能力等全方位的评价。③在纸笔测试中注重考核学生解决实际问题的能力。纸笔测试重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和技能进行测试，而应入在分析和解决实际问题的背景中去，从知识的整体关系上考核。

总之，教学活动结束后，教师应对自己的行为进行回顾和评价，对课前计划和教学过程进行反思，认真分析和总结自己教学成功的地方和需要改进的不足之处，并加以整理，为今后教学实践参考与改进。下图为一个较好的反思文本以供教师们参考，我想只有对教学实践合理性的永无止境的追求，才能使自己的教学理念与进俱进，教学实践更趋完善。

教师课堂教学反思

篇一：教师课堂

在中国文化的谱系中，鱼有着特殊的地位本课首先强调对鱼的基本特征的把握，运用自己的想象能力对鱼的某些部位进行概括、夸张，从而创造出天真、古朴的鱼形纹样。

在教学的一开始，我通过猜与鱼有关的成语方式来引出课题《你啊念有余》，同时又拿出学生喜爱的福娃贝贝作为一个刺激点，让学生观察福娃贝贝上的头饰使用了中国新石器时代的鱼纹图案，由此自然过渡到了鱼纹陶盆上的鱼纹，让学生欣赏几个代表性的鱼纹后，将陶盆上的鱼纹与年画中的鱼进行对比，“你观察到了什么不同点？”引导学生通过对比图观察得到陶盆上的鱼纹更简洁，概括，那么教师就进行小结：“中国传统鱼纹具有概括，夸张，象征等特点。”同时我又进行现场示范如何来绘制鱼纹，学生经过观察后会发现要抓鱼的基本特征就可以使鱼活灵活现了。

在本课中我也略微讲了鱼的基本形体结构来巩固学生的旧知，为了使学生完成作业时更有兴趣性，我将学生的白纸剪成圆盘状，让学生把圆盘当做家里的餐盘，想想如何在餐盘上设计鱼纹，美化餐具。通过这种方式发现学生在绘制鱼纹时显的更积极些，会觉得真的在给自己家的餐具设计花纹，绘画兴趣更浓厚。

篇二：教师课堂教学反思

据了解，对于学生学习困难形成的原因，只有极少数的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有大约三分之一的原因在于教师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。所以教师本身的因素对学生的学习困难有很大的作用。作为教师，应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。

在中，反思是发现问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进认识升华和深刻的可靠途径。我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出教师的成长=经验+反思。可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思，可以使存在的问题得到整改，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。此外还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应该反思些什么了？以下谈谈我的一些看法。

一、反思教学目的。

教学目的实没实现是衡量一节课成不成功的起码标准。教学目的是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等等，是教师进行进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必具条件。教师反思教学目的，实际就是要通过反思教学过程真正弄清楚学生到底理没理解概念的内涵和外延？定理的前提和结论？会不会灵活运用定理解题？定理本身包含的思想方法？定理的适用范围如何？本节课所要掌握的基本方法是不是已经掌握？等等。要知道这一切，首先我们必须留意学生在课堂上的一举一动。精力集中、反映积极、动作迅速、愉悦乐观等意味着学生态度热情、主动参与、学有所得、学有所乐。在这样的一种氛围里，学生无疑是大有收获的。而无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等等则意味着课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的情况。若大多数人能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目的可以说基本达到；若多数人迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，知识技能没有过关。再次是批阅学生的课后作业情况。思路清晰、推理有据、定理公式使用得当、计算准确、步骤有详有略，说明学生已掌握了基本知识和方法，并会用其解决一些数学问题。相反，颠三倒四、乱套公式乱用定理、计算错误不断等说明知识不过关，技能不过关。还有就是下来个别调查。通过这一系列的方法手段，找出问题的所在，思考补救的措施。该补充的就一定要补充，该纠的错就一定要纠；该集体强调的就要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂内容补起来，以便进行下面的学习。

二、反思教学方法。

教学方法是指为完成教学任务、达到教学目的所采取的措施手段及所借助的辅助工具。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。俗话说“教学有法，教无定法。”教学方法的好歹，完全取决于受教育对象的实际认知水平。反思教学方法，就是根据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解的、最不易掌握的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们最易忽略却很富教学价值的地方扩展。找教师自身的原因，寻求最利于学生接受也最乐于接受、最利于调动学生学习积极性、最利于培养学生科学的创造性、最利于学生各方面协调发展的最佳教学形式。如果是课题引入得太平淡无奇，激不起同学们的兴趣，可以利用数学、数学家的成长历程、新奇的数学问题、身边的数学问题等等导入；如果是定理公式的推导证明仅仅限于教材学生不好理解，可以深挖教材发掘新意改变策略，以充实的内容浅显易懂循序渐进的形式满足同学们的求知欲同时激发其科学知识的创造性；如果是例题习题的处理就事论事缺乏深度学生们不好掌握，可以层层深入举一反三，在使同学们掌握基本方法基本技能的前提下尽量培养他们的集中思维和发散思维。如此等等，只要我们善于观察，善于思考，就一定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也一定能够上去。

三、反思教学价值。

教学价值是教师在完成教学目标，学生完成学习任务的情况下在教学的意义、思维的培养、道德情操陶冶上的升华，是教育教学的更高境界。不是有这么一句教育格言吗？“教育是一项事业，需要我们无私的奉献；教育是一门科学，需要我们刻苦的钻研；教育是一种艺术，需要我们不断的创新。”反思教学价值，就是发掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值。要知道每一种数学思想都深刻着我们的人生哲理，每一种解题方法都丰富着我们的价值观世界观，每一点滴的数学知识都净化着我们的心灵情操。只要我们细心观察，认真分析，深入思考，努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一页，我们就一定能做得到，我们也一定能做得好。如分类讨论的思想教我们辨证地看问题，函数的思想教我们既要注重问题的现象更要认识到问题的本质；又如数形结合的方法教我们什么是数学美怎样欣赏数学美如何运用数学美，反证法让我们认识到解决问题不一定要正面出击有时侧面迂回效果更好；再如数学家的成长过程可以给我们树立榜样激励我们刻苦学习，我国悠久灿烂的数学发展史可以让我们强烈的民族自豪感，激起同学们的爱国主义热情，从而奋发读书献身祖国的现代化建设。现代教育不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为这些朝气蓬勃的少年的未来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的知识准备心理准备。知识是死的，忘了或不知道是可以从书本上得到的，而能力素质却是无形的是无法教会的，但一个人的素质决定了一个人的生存能力和发展前景。所以归根结底，教学的价值目的在于塑造人，交给他们做人的道理，交给他们科学的思维方式和能自我发展的基本素质，让他们都成为多社会有用的人。

篇三：教师课堂教学反思

为规范磨课过程中执教者课后反思及听课者的评课程序，切实提高小班化课堂教学质量，现对执教者课后反思及听课教师的评课步骤做如下规定，请准照执行。

1、讲教学内容（执教者）

讲清楚教学内容在全册教材或相关章节中的位置，讲清楚本节课教学内容的特点（重点或难点）。

2、讲学生情况（执教者）

讲清楚学生对于本节课教学内容的已有知识储备（基础），讲清楚执教者通过教学想让学生掌握到什么程度。

3、讲教学目标（执教者）

①基于教学内容的分析和对学情的了解，确立了哪些教学目标。

②通过本节课的教学，自己觉得这些目标是否合适，有哪些目标没有达成。

4、讲教学方法（执教者、听课者）

根据确立的教学目标，采用了哪些教学方法，哪些是成功的？哪些效果不明显？

5、谈教后反思、评课（执教者、听课者）

针对本节课的教学，教师（听课者）感觉哪些方面是做得比较成功的，如：让学生掌握了哪些方面的知识；培养了学生哪些方面的能里；学生的哪方面思维能力能到了训练和提高等。本节课哪些方面的处理值得商榷？原因是什么，如果我（重新）来上，可以怎样改进。

参加课堂教学展示课活动有感

——善于思考 形成主张

5月9日，我有幸参加首届“xx市小学数学教师（非青年组）课堂教学展示”活动。从上午9:00到下午4:30，听了四节一等奖的展示课和一个市教研员杨xx老师做的专题讲座，一天下来，累，但收获着。

这一次的课例展示，与往常所听的课有所不同：所有参赛老师要先进行教学主张的阐述，再进行教学展示，而教学过程中要体现和实施教学主张。四位老师都是36岁以上的骨干教师，非科组长即校长，她们的课堂都是值得我们——特别是年轻老师——思考和学习的。最值得我们学习的便是她们在岁月积淀中，形成了自己的教学主张，并能用自己的教学主张指导课堂，在课堂上游刃有余的实施教学主张。

下面根据自己的所见、所闻、所思围绕“教学主张”，结合杨建辉老师的讲座，谈谈以下三点：

一、何谓“教学主张”？

教学思考：教师在教学中对相关问题进行思考，产生或形成某个或某些零散的观点。

教学思想：对问题系统的、深刻的、清晰的思考和见解，具有稳定性和统领性。

教学主张：是教学思想的具体化、个性化和科学化，是教学经验的提炼、概括和提升，也是一种理性的思考。是表现教学自觉的程度，也是教学是否成熟、是否优质有效的标志。

在我所听的四节课中，老师们的教学主张和实施分别是这样的：

1、黄浦区荔园小学古晓兰老师。她主张要在数学课堂上渗透数学思想，让学生学会学习数学和应用数学。她在执教《三角形的分类》中，渗透分类归纳的数学思想，对三角形进行分类：先要明确分类的标准（按角分和按边分），然后在分类中思考如何做到“不重复不遗漏”。让学生在分类活动中对事物进行有序的划分，归纳建构知识网络，增强思维的缜密性，提高解题能力，学生在这一节课中学得轻松又扎实。

2、增城市荔江小学的熊红妹老师，她认为教学就像做菜，要选好材，把握火候，调好味。她在执教《三角形的内角和》中，确实很好的落实了这三点：

选好材——利用学生画的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，以及几何画板数学软件。

把握火候——验证内角和是180°的方法有量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）等，她没有让每一个学生充分经历验证的过程，但是让所有学生都感受到了验证方法的多样性和结论的正确性。

调好味——让学生充分感受验证方法的多样性，例如量（最直接的办法，先看老师演示再动手）、撕、拼（更好的办法，让三个学生上黑板拼）、几何画板演示（更科学的办法，看老师演示几何画板）；同时通过多层次的练习使学生掌握和应用知识。

3、最精彩的是萝岗区黄陂小学庄琪老师，说她最精彩，一是因为她的语言很有亲和力和感染力，二是她教学主张鲜明而且在教学中得到了很好的实施。她主张教师要有效组织和引导学生开展活动，同时还要培养学生发现和提出问题的能力。其中有一句话我特别欣赏“知识是学来的，智慧是生成的”，在她执教的《抽屉原理（一）》中体现的淋漓尽致。从简单的“3支笔放进2个盒子会发生什么现象？”引导学生动手操作，发现规律，提出“枚举法”；再改变数据，用假设法验证规律：只要笔的数量比盒子的数量多1或多2，那么总有一个盒子至少有2支笔。让学生充分体验和经历规律得到的过程，养成科学的学习态度。在此基础上，鼓励学生提出问题，最后学生提出的问题是最精彩的部分：笔的数量比盒子的数量少会怎样？一样呢？如果是2倍3倍呢？……这为后续的研究提供平台。

4、最具数学魅力的是龙口西小学岳敏副校长，她的语言和提问句句体现出了一位数学老师该具备的素质——严谨性，她的教学也处处体现了一节数学课的特质——思维性。她主张教学要有活动，在活动中感悟，在感悟中提升。在她执教的《抽屉原理（一）》中，与庄琪老师不一样的是，她没有让所有的学生去动手操作，而是以思维代替操作，或让学生代表板演，或让学生独立画，或让学生思考，或让学生小组讨论，或让学生说；在这样的画、思、讨论、说的过程中让学生感悟并解释规律，在感悟中应用规律。

二、为什么一节课要有教学主张？从以上四位优秀老师的课例中，不难发现“为什么一节课要有教学主张？”。在我看来，有教学主张的课就是有内涵有灵魂的课，这样的课才能让学生一课一得，课课有得。

三、如何设计或确立教学主张？

1、推敲课型及内容，精心选择主张。

2、科学设计及取舍，力求实施主张。

3、注意反思及提炼，不断完善主张。

根据我自己的理解，我认为要形成教学主张，就要在平时的教学中自觉思考，勤于思考，敢于思考，善于思考，让学生一课一得，课课有得。