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青岛版教材留给最大的感受是由“情境串”引出“串”,要想完成这一转换过程,关键在于培养的问题意识。在今天的培训会上,成玉丽老师就“如何培养孩子的问题意识”作了专题汇报,在报告中她结合自己的课堂教学向我们展示了如何引导孩子会思、会问、会答,让我倍受启发。其实对低年级的学生尤其是一年级的学生来说,要想孩子会思、会问、会答,关键要靠教师的引导。对此,我也有几点自己的想法。
一、分清和数学问题。
教一年级的教师都会有这样的经历:当我们出示情境图后,问学生:你能提出一个数学问题吗?孩子就会把情景图上的数学信息读出来,如:有3条红鱼,有4条黄鱼等等,之所以出现这种情况是因为孩子分不清什么是数学信息什么是数学问题,这时我们教师要及时告诉孩子,刚才说的是数学信息,老师能根据你说的数学信息提一个这样的数学问题:一共有几条鱼?你能像老师一样提一个数学问题吗?教师做榜样引导孩子提出数学问题。我想孩子只有分清楚了数学信息和数学问题,孩子就会问了。
二、发挥教师的引导作用。
我们也都有过这样的经历:当出示情景图后,希望孩子提出一个用加法解决的问题,可孩子总会提这样的问题:红鱼有几条?什么颜色的鱼最多?等等这样的问题,提不出教师想要的问题,之所以出现这种情况,是因为孩子觉得提出的只要是数学问题就好,而不明白教师的意向,这时教师要充分发挥自己的引导作用,提示孩子:你能提一个用加法解决的问题吗?给孩子指明方向。
三、灵活应用情境图。
我们都有这样的发现:青岛版教材一幅情境图包含的数学信息太多,容纳了2到3课时的内容。这就使得孩子在观察情景图提出数学问题时,就比较的费力,这时我们就可以把情境图分开用。记得我们在上连加连减时,我们就把与连加有关的情境图放在一起,把与连减有关的情境图放在一起,这样孩子就会非常轻松的用观察到的信息提出数学问题。
总之,我们的目标是:让孩子会思、会问、会答。
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时间也过得蛮快的,不知不觉来到了假期培训的第六天,在今天下午交流的过程中各位老师就某或几个问题都积极发表自己的意见和建议,讨论相当激烈。在“口算易出错问题的原因及如何纠正”问题上,听了老师们的发言,结合自己的实际教学,有如下几点看法:
(1)口算“78+1-78+1”学生把结果算成0。
从心理学的角度讲这属于“强干扰”,小学生的视、听知觉是有选择性的,所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象,如同数相减得0,0和1在计算中的特性,25×4=100,125×8=1000等等。这种强信息首先映入眼帘,容易掩盖其它信息。如口算“15-15÷3”,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序,而是被“同数相减得0”这一强信息干扰,一些学生首先想到“15-15=0,而忽视了运算顺序,错误地口算成15-15÷3=0,同样“78+1-78+1”也是一样的原因。
(2)口算时学生常把“+”看成“-”,把“×”看成“÷”,把数字看错等等。
要进行口算,首先必须通过学生的感觉器官来数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节,外显形式单调,不易引发兴趣。因此,学生口算时,往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。
如何纠正这些错误呢?
首先,强化首次感知,学生首次感知新材料时,进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰,长驱直入,在大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确,造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新口算方法时,要最大限度地调动学生的积极性,多让学生动动手、脑、眼、口,促进多种感官协同参与认知,使学生主动参与表象的建立,算理的探求。同时针对学生的感知特点,突出容易忽视的成份,如强调进位、退位、小数点的处理等,以强化感知。
①要强化审题意识,可学生采用自问自答式检验:“题抄对了吗?”,“是什么运算?”,“先算什么?”等等。
②在设计练习时,要有创造克服思维定势的情境,如:四则计算的口算题无规律编排,培养学生[此文转于初中化学资源网]养养成具体题目具体分析的惯。
③要加强对比练习,把新、旧知识对比,相似或相近的口算对比等等,促使学生在口算中进一步认识四则运算的意义及相互关系,建构完整的认识结构。
其次,加强记忆训练
学生口算时,离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力,应依据学生的年龄特点,分层进行。如低年级常采用“对口令”、“接力赛”的方式。教师出示数10,一个学生说6,另一学生则说4;一个学生说2,另一学生则说8等等。“6”、“2”需要暂时记在脑子里,然后算出“4”、“8”。或者出示一个数8,让学生连续加8;也可以出示100,让学生连续减8等等。中高年级可常进行一些两步计算口算题训练,教师口述前半题,学生口算出得数后记在脑中,再看卡片上的后半题,算出最后得数。
此外,还应重视学生有意注意的培养,要求学生口算时,从审题、计算到书写,一气呵成,中途不东张西望、左顾右盼;还应加强意志的锻炼,教育学生树立责任感、自信心,力争算一题,对一题,不畏困难,有耐心;还应注意培养学生[此文转于初中化学资源网]良好的学习习惯,养成细心观察,认真审题,规范书写,自觉检查,及时纠正的好习惯等等。
当然,口算过程中出现的问题很有很多,这就需要老师们做好充分的准备,从根本上找出错误的原因,然后加以改正,而不是只归结于“粗心大意”上。
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学生问题意识的培养是我校这几年来一直深入研究一项课题,经过这几天的研讨、学习,又引发了我的一点思考,下面简单谈一谈:
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题仅仅是一项数学上的技能而已。提出新的问题,从新的角度去看旧的问题,都需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。”
先有问题才能解决问题,创造性解决问题的前提是创造性地提出问题。因此在教学中,我们对学生提出的问题要给予重视,并认真解答,或组织学生进行讨论,这不仅能打消学生提问的恐惧,而且可以激起学生再次提问的热情,养成不断提问的好习惯。对于提问者,问题即使很简单或是没什么意义,我们也必须认真解答,并抓住时机引导学生怎样问才更有意义。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导,及时组织学生讨论。
例如,在教学“有余数的除法”时,有的学生问:“为什么余数要比除数小?”有一个学生嘲笑他。我请那位嘲笑他的学生讲给大家听,结果他对这个问题的认识也是似是而非。于是我组织学生分小组讨论这个问题。经过讨论学生真正明白了余数如果比除数大,就是没有分完,可以再分一次或几次。我及时表扬了那位大胆提问的学生,并鼓励大家向他学习。这样平时一点一滴的表扬鼓励,就会激发学生提问的热情,使学生逐步养成好问的习惯。
我们通过培养学生[此文转于初中化学资源网]良好的问题意识,可以促使学生主动地、创造性地学习数学,发展学生思维,从而提高学生学习数学的效率。
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“鼓励”是数学新课程的一个重要理念。算法多样化与一题多解,它是针对“计算过程中,不同的会从各自的生活经验和思考角度出发,产生不同的思考”而提出的一种教学策略。算法多样化的思想强调的是尊重学生的独立思考。鼓励学生探索不同的方法,并不是让学生掌握多种方法,而是教师应该在课堂中鼓励、尊重学生的思维结果,引导学生进行讨论、交流,适时地点拨,肯定有创意的方法,从而培养学生[此文转于初中化学资源网]良好的思维习惯和探索精神。
“算法多样化”是实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的有效途径,也是尊重学生个性化学习、促进学生个性化发展的有效途径。新教材在计算教学中,挖掘了许多有利于突出算法多样化的素材,凸显了同一个问题的多样化算法,为学生的多角度思维拓展了空间,也为教师提供了很好的教学指导。我认为,算法多样只是一种手段,绝不是目的。
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暑期培训中,当老师们谈到培训的感受,有兴奋、的,当然也有抱怨、烦恼的。但不管怎样,我们作为人民应为这次暑期充电而感到快乐,毕竟我们收获了许多。
人们常把许多解释不清的原因归于缘分,回想的经历,与缘分相关的还真不少,就拿选择教师这个职业来说,记得上小学的时候,我的梦想就是当一名光荣的人民教师,因为我喜欢教师这个职业。其实我的志向也是老师感染的我,影响的我。现在我如愿成有了教师这个职业,这绝对是我的愿望,从教后,我更是对教育充满热情,拥有爱心,时时不断进取。回想起来,这其中难道不是一种缘分吗?
一直感怀自己是一个幸运的人,因为大凡自己追求的愿望基本都能实现,甚至还会有一些意外的收获。也许老师们会说:这种说法太“宿命”,其实,我更想表达的是,执着进取与心怀快乐是的源泉。
人生如河,行走于人生的河流,河中时而有暗流涌动,时而有硕石出没,我们撑杆前行,卷进漩涡和被石头搁浅都在所难免。成功到达彼岸的人,除了要有娴熟的技巧,还需要有迎难而上、苦中求乐的快乐心态。
从满腹牢骚,到快快乐乐的接受,从改变风浪、改变世界和社会,到首先改变自己,执着的人生态度与快乐的生活心境远比眼前的“第一”重要。把收获与付出看得淡一些,把成功和成长只当作是一段距离,在一片清静的天地间,怀抱执着,心存快乐,当你到达人生的彼岸时,你会发现曾经所经历的一切都是连接成功的辅助线。
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