骨干教师送教下乡活动心得
4月23日,市局组织的骨干教师送教下乡活动在**开展。**小学的黄老师与送教骨干翟老师为我们带来两节六年级英语课。本以为是“同课异构”,听完后却发现“大同小异”。不禁让我想起某次英语中心组活动,一位老师跟我说的一句话:“你有没有觉得现在英语课都一样,只不过换个面孔,换个话题,千篇一律。”的确,比较黄老师与翟老师两节课,不难发现两节课教学设计与活动形式何其相似:导入时都是由前一单元“好习惯”的话题引入,接着皆是让学生观看一些过马路视频判断这些行为对否;新授时,都是先渗透重点词汇、句型作好铺垫,再通过Watch and answer,read and judge,read/listen and fill等环节分层理解课文,且均用一chant环节加以巩固。与我同行的一老师调侃道:不会是下载的同一个教案吧?是不是真的下载同一教案,我不得而知。但从另一方面来说,也反馈出我们的小学英语语篇教学已形成一种结构性英语课堂:阅读前(导入)、阅读中(新授)、阅读后(巩固拓展)。无怪乎这两节课的共性之多。当然两位老师的课上得都很好,教学活动,环环相扣,循序渐进;学生也积极举手,踊跃发言,大胆展示,热烈讨论。不失为一节节好课。
谈及小学英语课,不少其他学科的老师都会一致反映——热闹。由于学生的发言率和发言面,常常是我们考核和评价教师上课质量的标准之一。因而课堂上,尤其是“公开课”上,我们常常致力于营造发言积极的课堂,精心“设计”出花样繁多、眼花缭乱的教学活动。同学们积极举手,踊跃发言,大胆展示,热烈讨论。因此不管教学效果如何,小学英语课“好看”是必须的。在中低年级的课堂中,这样的现象更是普遍。就拿我任教的三年级来说吧,有的孩子都急得站起来举手,或者脱口而出。这不禁让人质疑,这样发言积极的课堂,为什么最后会教出“哑巴英语”?
可能是“旁观者清”的原故,N次英语教研活动的仔细倾听,让“当局者迷”的我看到一现象:我们的英语课堂“发言过剩,思维不足”。学生的“积极举手”甚至插嘴,常常是人云亦云、错误百出。诚然,英语学习的起始阶段,不影响意思传递的语法错误是允许的,但我们也不得不承认,这背后“思维含量”的不足。“思维的乏力”让孩子英语学习难以“可持续发展”。语言是思维的载体,这“脱口而出”并没有经过“深刻思维”的发言,其实并没有体现出语言的交际价值,表面上看起来非常活跃,而实际上反映了学生学习的内容杂乱,学习质量的低下。
再一个就是“课堂热闹,没有听众”。“踊跃发言”时,许多学生更关注自己是否被提问和自己的表现,根本无暇顾及别人在说什么;“大胆展示”时,参与课堂的只是台上的那几个人,其他人正在积极准备自己的展示;“热烈讨论”细细一听,却是在争论谁扮演什么角色,而忽略了老师的任务,再仔细一听,好多学生用的是中文。而我们授课老师和听课老师的焦点,往往都在“那几个人”身上。这难道就是我们追求的“学生主体”么?我们想过其他人在做什么呢?他们在听课吗?他们在跟着思维吗?我们关注过吗?有人说课堂学生的参与度,是很好统计的,通过发言率、发言面的统计就可得出。事实果真如此么?那么“认真听讲”算不算参与课堂?“积极思考”算不算参与课堂?“自主阅读”算不算参与课堂?显然,我们关注太狭隘了。只着眼于课堂的“显性参与”,忽略了课堂的“隐性参与”。
有位学者在观摩了众多课堂后一针见血地指出:小学教师的特征是“闹哄哄”(发言过剩),而初、高中的教室特征是“静悄悄”(拒绝发言)。这样的现象,我们的小学英语课堂,何尝不是呢?这“静悄悄”的背后,幼时课堂的“闹哄哄”恐怕也有着不可推卸的责任吧。活泼热闹的、一个接一个的教学活动背后,反应出我们过多的无效重复、无效提问,活动的组织形式大于内容变化,活动设计的梯度不足,是否关注学生倾听习惯的养成,学生活动时时间是否充分,学生的发言有没有质量等现象。加之长期的“结构性教学”,无论学生说什么,老师的教学流程是不变的;无论学生回答什么,老师的问题不变,“教学目标”明确,却“固化”甚至“奴化”了学生的思维。学生为什么会不用英语表达“自己想说”的答案,而是给出“老师想要”的答案?学生是在帮助老师,导入下一个教学环节啊!这样的“言不由衷”,这样的“善解人意”不得不说是一种悲哀。
在“学生主体”日益受重视的情况下,教案中能否体现“学生主体”也成为了不少学校的考察内容之一。于是,我们看到许多潜移默化的变化:“教案”变成了“导学案”,“教学活动”变成“学习活动”,“练习单”变成“学习单”……各级各类的赛课中,这种改变更成为了一种大趋势。
好吧。大形势下,懒惰如我也不得不与时俱进,好好学习下“导学案”。可学习完我开始有点糊涂了:“导学案”上记载的仍然是各个教学流程及教师的流程过渡语;“学习活动”还是教师的一言堂;“学习单”写的还是学生练习。“名”是变了,可是没有带来“质”的变化啊。再说了,“教案”是给老师看的,指导老师的教学,我们不可能印发给每个学生吧。即使印发,也不可能每次都印发。即使每次都印发,学生也未必有时间看或者未必能看懂。我就不明白了“教学活动”和“学习活动”不是共生共存的共同体吗?没有“学”也无所谓“教”,既是无法分割,何必要分彼此;“学习单”就是课堂练习,“听说领先,读写跟上”,为教学所需的练习是必要的,无论是叫什么,以什么样的形式出现。这样的改变,给谁看呢?
江苏现行的译林版小学英语教材强调“学生亲身感受”和“直接体验语言”(这点在英语教师教学用书可以看到),确定了学生在英语课堂上的主体地位。“学生主体”不是做给谁看的,不纠结于“好看”与“难看”的课堂形式。教学的服务对象,是学生,而非“领导”、非“规章”、非“听课老师”。关注学生的喜好,留心学生的变化,给学生更多的自主时间和空间,才能将“学生主体”落实实处。
20xx年4月11、12日和18、19日四天的时间,我在六枝特区四中参加了国培计划(20xx)贵州省农村中小学、幼儿园教师短期集中培训,培训内容有1、教育政策与法规解读;2、教师礼仪及师德修养;3、教学技能师范及研讨;4、教师心理健康与教育;5、课堂教学的新趋势及变革。在这几个培训内容中,我最感兴趣的是第四点,教师心理健康与教育,下面我来说一下我从中获得的感受。
给我们培训心理健康与教育的老师是贵州省心理工作协会的汤璐瑜老师,课题名称是健康心态,成就人生。当今社会给人们带来的压力是越来越大,很多人都会出现较轻或较重的心理健康问题,而在这所有的心理疾病中,公职人员约占10%。我们老师每天都要面对学生去解决不同的问题,学生的安全问题,卫生,饮食,留守儿童心理问题等多方面的因素造成的问题,教师面对的教学质量提高问题,使得老师的压力越来越大,而这份职业是很多人都羡慕的职业,就因为有寒暑假两个假期,殊不知这工作中老师所面临的诸多问题与压力给老师们带来了一些心理上的问题,但是很多时候,这些问题需要我们自己去解决,寻找合适的方法来让自己放松,减少心理上的疾病。下面有几点能帮助大家排除负面情绪的方法:
1、善于转移,适当的能力宣泄
2、多角度看问题(每个人的观念,认知不同)
3、多读书
4、培养幽默感
5、学会宽容(合作能使人的能力增长)
6、能够放下(活在当下,要看到自己拥有的)
7、自我激励
8、创造快乐
有时我们也可以通过大笑来缓解和排除我们的负面情绪。
通过学习,我觉得很多时候,我们每个人都能通过自己的自我意识来缓解自己的压力,让自己走出心理问题的影子去争取让自己过得充实和快乐。
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