幼儿园听课评课教学活动体会

每朵花都没有一样的时候，人也是一样。每个人基于自己的理解，可以将自己的感悟记录下来。在学习中，我们每一个人应该都尝试过写心得体会吧，心得体会能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。那么一篇好的心得体会要怎么才能写好呢？也许"幼儿园听课评课教学活动体会"就是你要找的，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。

幼儿园听课评课教学活动体会

创新评课模式，促进教师自主发展
听课评课是幼儿园常规教学管理的重要组成部分，是幼儿园教师进行园本培训的内容之一，也是促进教师专业发展最有效的一种途径。评课对于教师而言，是其不断总结教学经验，提升教育教学素养的重要渠道。有效评课能激发教师进一步组织好教育教学活动，使教师从多渠道获取信息，帮助和指导教师改进教学实践。
然而，当前教师在听课评课方面往往重视“听”忽视“评”。“听课”于所有教师而言特别乐意参加，乃至积极争取机会。而“评课”时却不见了那份热情，一部分教师蜻蜓点水，一部分教师扮演忠实听众，极少数骨干教师能够理论联系实践剖析活动。笔者在幼儿园教育教学管理十多年来，一直困惑着这样的现象，也一直在思考着，如何搅活评课这潭水？创造怎样的方式促进评课的深入？本学期我园围绕“开展创新教研活动，促进教师专业发展”开展了两项活动：一是“头脑风暴”式教研，二是创新评课模式，促进教师自主发展。产生了不错的效果。在此，就“创新评课模式，促进教师自主发展”这项活动阐述如下：
一、活动主题
创新评课模式，促进教师专业发展
二、活动背景
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：要改变一所学校，需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。为此，我们一直狠抓听课评课活动。听课评课是一个古老而崭新的课题，我们在不断的尝试与调整中充实着它。以往我们开展听课评课活动的模式是：由一位教师上课，大家观摩，之后在业务园长的组织下集中针对这节活动的执教实施进行回顾，口头评议。经验型教师能较准确地发现活动的闪光点，找出存在的问题，并提出合理化的改进措施；一部分教师参与活动不够积极主动，只是被动发言，不痛不痒地泛泛说几句敷衍了事；另一部分（尤其是青年教师）似乎只是活动的旁观者，不参与发表意见。久而久之，造成评课过程形式化、评课内容表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。如何改进评课方式提高评课质量，如何创建更能发挥“诊断、指导、激励”功能的评价模式，如何促进建立教师不断提高的发展性评价体系？一连串的问题摆在了我的面前。作为幼儿园教育教学管理者应该以人为本，努力创造一种协商的气氛，鼓励教师勇于阐释自己的教育理念和教育设计思想，促使教师能在互动、开放和创造中表现自己发展自己，只有采取形式多样的评课方式，才能更为有效地促进教师的专业成长。于是从创新评课模式入手，试图改进。
三、活动目标
1.引领教师真正参与到听课、评课活动中；
2.在交流研讨的过程中逐步掌握评课的方法和要领；
3.积极参与到活动中来，最大程度地展现自己的个性和潜能。
四、活动准备
教材人均一份（中班数学《相邻数》）
光碟、电视、纸笔（每人一份）、记录表格（每组一份）
五、活动过程
1．在实践中搜集听评课素材
中班最佳课评比过程中，我发现有两位老师选择了数学《相邻数》这节活动。数学活动是很多老师所畏惧、难以把握的。本次活动中，两位老师执教后出现了不少的问题。
授课的两位教师是我园年轻教师，教龄长的也只有五年。理解相邻数对中班幼儿来说比较困难，如何让幼儿懂得“相邻数”的意思，知道什么数是“相邻数”也是老师比较难说清的，虽然两位老师活动前做了充分的准备，做了不少教具，动了很多脑筋，想要攻克这个难点，但实际执教过程中由于教师对教材理解把握不够、教学经验不足、幼儿差异等因素，难点未能得到解决。
评课教师对于这两节活动的评价浮于表面，尤其是参与听评课的青年教师不能深入剖析两节活动存在的实质问题。”围绕这节活动，我决定开展一次深入的研讨。
近两年海陵区名师工作室名师送教下乡活动为我们提供了一个学习的平台，借助这个平台，我决定选择观看名师执教的同课题活动，结合我园的实际情况，以小组表格式的方法再组织评课，这样有助于帮教师找到存在的问题，掌握解决问题的方法。
2．明确活动的主题，围绕中班数学《相邻数》开展听评活动。首先自主学习，熟悉教材（中班数学《相邻数》）。
首先要求教师熟悉教材，在头脑中设计出所教内容的课堂教学初步方案，粗线条勾勒出大体的教学框架，以便对比优劣，促己深思、善辨、慎取。教师有备而来，自然会积极参与其中，将听课者定位为教学活动的参与者、而不是旁观者。
3．带领教师学习文章《幼儿园教师如何听课和评课》
在听课之前学习相关理论，能指引教师有效地进行听课，同时为教师在听课过程中对自己产生的想法提供相应的理论支撑。要求教师们在评课的过程中对活动提出的建议或看法必须说出相关的理论依据，这样，教师们得以将理论与实践放在一起

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进行思考、理解，为理论联系实际奠定了坚实的基础。
4．分组：每四人一小组（共8组）
1）每组推选一名教师为记录员，一名教师为小组发言人。
将听课教师分成若干小组，每组四人，由经验型教师和青年教师组合。自由推选组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于在有限的时间内让听课教师全员参与，人人都有发言的机会。在讨论过程中，经验型教师的见解可以给青年教师以启发，帮青年教师发现总结出自己没有意识到的优点和问题。探讨交流的过程又是教师们相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程。小组记录员由经验型教师担任，发言人由青年教师担任，必须领会、表达出本组的集体智慧。
2）而后分发记录表格，主持人说明表格填写方法、要求。
5．观看实况录像（区名师工作室成员送课下乡：朱春凤中班数学活动《相邻数》）
要求教师结合表格内容仔细观看：观察、分析幼儿活动中的表现；教师是否预设了合适的、明确的、具体的教学目标；教师是否重视了“生成性目标”，即活动中产生的一些教师事先没有也不可能预设的结果，对幼儿的发展有着直接的作用甚至具有重大的意义；关注这节活动的每一个环节、步骤是不是紧扣预设教学目标，最终有没有达成这个目标；关注教师的教学手段和教学行为是否指向目标，采用何种方法手段有效解决活动重难点等。要求提出后，教师就能带着问题观看、分析、思考。教师们认真记录着，思考着……提供纸和笔，帮教师梳理自己的想法并及时记录他人的观点。
6.分小组讨论
趁教师听课时产生的激情还没有退却时，立即进入研讨环节，或陈述或讨论，将活动推向高潮……记录人及时地把教师在活动中迅速产生的想法记录下来，不做任何的评价、增减，因为每个人都有自己的观点和对事物的独特视角，一个人提出观点的同时，也在激发其他人的思维，就如“一石激起千层浪”，每一层浪都在相互推动、相互作用。面对大堆的观点和想法，教师再在组长的带领下把这些见解和想法进行筛选、归类、排序、分析、整合，由记录员记录到表格中。
7.大组交流（每组的代表轮流交流分享本组的讨论结果）
由于各人的见解不同，看问题的角度不同，思考方式不同，大组交流又能从不同角度和侧面进行评析，再一次打开教师的思路。
8.与名师对话
1）朱园长介绍自己活动的设计意图、教学环节、教学方法、教具设计、操作材料等方面的安排。
李明高的《教师最关键的18项修炼》中的第四项“聆听他人的智慧——教师如何听课更有效”中，有这样的一段话：“世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。”这段话不仅道出了为人处事的真谛，更能给我们教师以很好的启迪。
2）各组代表就自己的困惑提问，朱园长解答。
教师们还可根据自己预设的教案提出问题和困惑，朱园长一一解答，本节活动解决难点其实很简单：沿着通过看图片，给小动物找到相邻朋友——让幼儿以自身为中心，找到自己相邻座位的朋友（前后各一个，一共有两个）——给点卡找相邻朋友——最后给数字找相邻朋友（即相邻数）这条主线，从具体的自己过渡到图片、点卡，最后到抽象的数字，在这过程中幼儿很自然地掌握了相邻数。在活动中适时介入点卡，又直观巧妙地解决了相邻两数之间多1少1的关系。名师的点拨，让两位执教过本节活动的青年教师对自己的活动进行了二次审视和反思。
通过与身边的名师对话，教师们学到更多。活动前各人熟悉教材、心中预设了教案，提出了评课的要求，围绕话题，评课活动就不再是就事论事，在提问、解答的相互辩驳中，教师的思维碰撞，产生智慧的“火花”，所掌握的理论知识得以有效整合，促进了理论水平的提高，这样的活动才谈得上是真正意义上的教学研究。
六、活动简析
此次活动从形式上进行了创新，分组交流研讨消除了教师的紧张和依赖心理，每位教师围绕主题尽情地、无拘无束地发表自己的意见和看法，展开思维的碰撞，迸发出了许多新的想法和灵感的火花，观点与设想便如决堤的洪水般滔滔不绝，而教师的思维越活跃、观点就越富有创造性和拓展性，探讨的质量就越高，预期的目标也就达成得越好。表格记录将零散的思想火花汇聚在一起整合提升，形成有价值的思想，实现头脑联网，智慧共享。
这样的形式不受限制，既是组内交流，也是组间开放式交流。它整合了主题研究、主题讨论和主题汇报等活动，使评价角度趋向立体化、多维度和全方位。该模式打破常规，执教优质活动的名师就在教师身边，把评价活动变成“评价者与被评价者共同参与”的对话、交流。在轻松民主的氛围下，相互平等、相互尊重地以访谈、讨论、辩论等方式自主调控评价活动本身。
随着听、评课模式的创新，教师的听、评课观念及教育教学行为正在发生着巨大的变化。我园将更加关注如何脚踏实地研究日常教育教学工作，努力探究行之有效的、简便快捷的教育教学方式方法，让有创意的活动更实实在在的在平时的工作中推行。
七、活动资料收集
1.小组讨论记录表；
2.活动图片。

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幼儿园教师听课评课的心得体会范文

本页是小编最新发布的《幼儿园教师听课评课的心得体会范文》的详细文章，觉得应该跟大家分享，重新整理了一下发到这里。

园的听课、评课活动从不同的课型角度展示了在新纲要的引领下，们教学观念的更新，素质的提升，以及以幼儿为主，把时间留给，深挖教材，明确目标的体现。

经验丰富的骨干教师基本功素质经得起考验，也是对教师课堂驾御能力的考验及心理素质的考验，与其说坐在下面听课，其实是在欣赏，以敬佩的姿态去聆听、去学习。

一次听观摩课是我园周晓老师上的《有趣的按摩》，经验丰富的周老师，语言极富感染力，能根据活动需要很快地把孩子带入情境，她的体态语言很生动，虽然有点夸张，但她的每眼神，每一个手势，每一个动作，都让孩子们深受感染。活动中，所有在坐的老师听得津津有味，孩子们更是兴趣盎然。小手一次次举起，小口一次次打开，有时为了抢答问题高高站起，课堂是孩子的，她们特别喜欢且兴趣浓厚。她甜美的声音，自然大方的教态，抓住孩子的心，用孩子喜欢的游戏教学法，融入孩子们当中，与孩子们一起表演，整个活动有规则，但不约束，活而不乱，调动起孩子学习的兴趣。这些都是我们非常熟悉的课堂教学，也是我们每天在课堂上需要做的事情，这样的环节听起来更觉亲切，更有收获。

周老师的课使我体会到以下几点：

1、转变教育观念，落实纲要精神。《纲要》中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，有安全感、信赖感。在传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。在很长时间内幼儿园的教育方式是以教师讲解为主，教师总会要求小朋友“手背在背后，坐好不准动”，“小朋友跟我读”然后就一遍一遍的重复。还有上美术课的时候教师会在黑板上画一副示范画，评价是以画得像不像为标准，这是一般教师常范的弊端，但这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。随着创新教学的不断深入，幼儿园逐步屏弃了这种刻板的、不适应幼儿身心发展需要的教学方式，开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，赏识每一个幼儿，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。尤其是我园引进了多媒体教育手段，使我园的课堂教学更加生动活泼。在传统的观念中，老师是权威的化身，老师总是对的。要求教师“蹲下来与幼儿说话”，转变自己的幼儿观和师幼观，把幼儿当成真正具有自己的思想和见解的人，尊重幼儿的观念和选择。建构积极的师幼互动，真正实现教师与幼儿人格上的平等，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，这是幼儿园教师听课、评课心得体会范文。

2、教学设计有创意。每一节课教师都经过精心的研究、每一个环节也都经过认真的考虑，什么地方该说什么？该提问那些问题，这些每一位老师都应做到心中有数。

3、教具的准备恰到好处：一堂课的成功与否，教具准备非常关键，如果你准备的教具，孩子感兴趣，愿意去了解它，认识它，那么你这节课就成功了一半。

听课评课之我见

听课评课之我见

2005年温家宝总理探望著名物理学家钱学森，钱学森向教育界发问：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的艰深命题，需要教育界乃至社会各界共同破解。安徽高校的11位教授联合《新安晚报》给教育部长袁贵仁发出一封公开信：让我们直面“钱学森之问”，回答“钱学森之问”。为此，教育部实施“基础学科拔剑人才培养实验计划”，上海交大成立致远学院，下设数学班、物理学班、生命科学班、计算机科学四个攻艰班。许多知名高校一度以“珠峰计划”的代号革新高校教学。

再看世界各国的早教理念：德国--益智开发，从小让孩子绘制地图；美国--释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习；加拿大--动手为上，不提前教授写字和计数；日本--培养独立人格，学会不给别人添麻烦；法国--注重气质，重视艺术教育；中国--“全赢教育”，不能输在起跑线……

中国的幼儿教育深受“精英”毒害，中国的高等教育又为无法培养精英而苦恼，作为到高教的承接环节，小学、初中、高中教育是不是也出了问题呢？（图片：书包沉重、作业繁多、高考压力）中国教育制度需要改革，课堂教学同样需要改革。

一、新课程呼唤新课堂

（一）新课标的突破

为了改变教育现状，教育部从2001年起推行新一轮课程改革，各个学科的《课程标准（实验稿）》陆续出台，经过十年的实验、修订，2012年求各学科的《新课程标准》正式推出，纵观新的课程标准与原有教学大纲相比有四方面的突破：

1、注重学以致用，强调知识应用于日常生活，并养成习惯；

2、强调用“用科学探究”的学习方法学会科学探究；

3、从保护和发展学生的好奇心和求知欲角度，培养学生科学的态度和情感，而不是简单地归属思想品德教育；

4、提出了人与自然和谐相处、保护环境资源、关心科技发展等价值观的要求。

（二）新课程的增容

教学目标设定关注三维价值取向：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

双基教学也调整为四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动。

课程标准作为教育教学的纲领性文件，必将引领广大教育教学工作者跳出课堂看课堂，着眼于减轻学生过重的课业负担，着眼于为学生可持续发展储备知识、能量、正确价值取向的角度展开课堂教学。

（三）新课堂的领航

十年来，课改思潮一浪推一浪，各地的课改实践与经验也纷至沓来。

泰兴洋思--学校创立了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，课堂教学的过程成为学生在教师引导下自学的过程，从而有效地实施了，减轻了学生过重的课业负担。学校确立了“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育观念，坚持从初一年级开始，从最后一名差生开始，狠抓每个学生全面发展，做到堂堂清、日日清、周周清。

山东杜郎口教育--杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评……撤掉讲台，搬走讲桌。增加黑板，提高板面利用次数，预习、展示、反馈成为特色课型。

山西太谷--把课堂细分为六个环节，阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。导学案由优秀教师精心编写、大家共享，捆绑式评价将评学生个体到评团队小组，达到互助学习，共同提高的效果。

山东潍坊--“345优质高效课堂”指的是“三步四环节五课型”，三步指的是课前延伸，课内探究，课后延伸。四环节指的是自主学习、合作探究，精讲点拨，有效训练。五课型指每个学科结合各自的学科特点设计五个基本课型。

除此之外的生本教育、本真教育、民主教育、成功教育也在课改大潮中扬帆。

皇姑区的各所学校也在轰轰烈烈开展课程改革，其中生本教育（郭思乐提出生本教育主张，先做后学，先会后学，先教后学，不教而教，以学定教。课堂上教师要不见自我，学生经历“领受-领悟-提升”三阶段。）实验范围更广发，也引发了评价的不同声音。

究竟哪一个课堂才是中国好课堂呢？反思着、行动着、变革者的都是前行中的好课堂。

（四）新课堂探索路径

课堂教学改革粗放地分两类：

1、名师派--调整课程构架。或采用主题式教学整合知识，或创生教材为学生服务，或向深向广拓展教材，课堂教学如行云流水，是艺术化课堂。

2、生本派--学生自主学习。前置学习是基础，小组合作是必须，质疑展示是亮点，学生想说就说，想写就写，教师不见组我，课堂呈现自由热闹的场面。

（五）新课堂评价核心

很多时候，听课者感觉当今的课堂像雾像雨又像风，没有慧眼则迷惑于表象。其实，在被贴满标签的课堂中，形式不是决定优劣的依据，听课者要从七个关键词的界定拨开云雾：

氛围与情境、目标与任务、对话与交流、展讲与展示、训练与指导、归纳与延伸

好课的标准：建构性、生成性、多元性、综合性

二、新课堂关注新视点

千里马常有而伯乐不常有，好老师常在而好的教学指导者不不常有。课堂是学校管理者激励、定向、唤醒教师潜能的必经之路。职业没有贵贱，但专业有等级之分，如何听课评课需要教育管理者修炼。

（一）听课分类

从执教者的视角，听课可以分为：推门课（常规课）、教研课（公开课）、展示课（优秀课）等；

从听者的视角，听课有参与了解式（综合了解班级情况、授课进度、班风学风、卫生常规等）；专业提升式（教研人员的依据课程标准把脉课堂）；科研实验式（以科研课题为牵引，就实验点分析彻查，记录评价方式也以数据为主）；特色展示式（依据校本课程、校本教研开展情况进行阶段展示）；把脉纠错式（为教师课堂教学会诊把脉，发现问题，给出调整意见，制定调整方案）等。

不同的听课视角，决定了不同的评价方式与评价标准，不能用同一把尺子丈量不同的课，更没有放之四海而皆准的审美评价方案。

（二）听课准备

1、 通览单元，细读教材；

2、 初步预设，心有“腹稿”；

3、 带着问题，解决问题。

（三）听课之术

中医讲究望闻问切，京剧讲究唱念做打，相声讲究说学逗唱，各行各业都有独门功夫，看家本领。作为学校管理者，听课是我们的主业和专业，讲究“听记思评”。中国语言博大精深，听，可能是“听到”、“听见”、“听说”，听课之“听”，应该是“倾听”，同样，“巧记”、“深思”、“妙评”与之相携相称。

1、听课评估指标：

（1）听--学生参与

问题预设有层次，能兼顾学生差异；

独学有反馈，对学有落实，群学讲效率；

课堂展示机会均等，每一位学生均参与学习；

小组合作学习能形成“我们”的“共识”；

实施课堂“团队”评价，不用“个体”替代“团队”。

（2）听--流程落实

学习目标兼顾“三维”，并做到恰当、具体、可测；

自主学习坚持系统学、学系统，不分解学程，不以教代学；

课堂展示任务分配有序，学习内容全覆盖，投稿展示 有互动，展示形式灵活多样。提倡人人有展位，每个小组至少要有一个展位；

反馈提升，充分利用课堂展示资源，进行资源比较、点拨、升华。课堂作业兼顾差异，限时当量完成，当堂反馈。

（3）动态生成

及时捕捉、定位课堂学习资源的生成点，并尝试定向追问。

横向生成见多元，纵向生成出深刻。

坚持做到一明规律，二知方法，三清结构；

注重情感态度价值观的生成；

充分体现“自主程度、合作效度、探究深度”。

板书有用，有效，完整，巧妙。

（4）目标达成

知识目标有回扣有落实；

能力目标有训练 有提升；

情感目标在掌握知识、培养能力过程中潜移默化自然达成，避免孤立的机械说教；

达标作业小组反馈到个人，班级反馈到小组；

注重拓展创新，沟通课内知识与生活、社会、时代的联系。

（5）教师表现

课堂体现出“学生的课”，它相对应的是“教”的课，“教师”的课；

通过看动作、听声音、察表情感知学生的学习状态；

以学生为主体，充分相信学生，尊重学生。

教师的作用和基本价值观体现放手学、策动学、组织学、点拨学、反馈学上。

2、记录重点突出

记环节，看时间分配是否合理，环节过渡是否流畅，整体思路是否有效；

记问题，教师提问、学生质疑是否通过最佳途径得到解决，学生评价是否是有效评价；

记亮点，本课的教学秘妙。

记数量，可以通过“座位图定点”评价法评估学生发言点位，发言效度，侦查是否面向全体；

3、思考实际深刻

评课者要静观师生的双边活动

静，知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。定-静-安-虑-得，是认知普遍规律，听课评课亦应如此。

观，察言观色。不仅观察老师的一言一语，一颦一笑，更要看到学生“学的起点”、“学的过程”、“学的兴趣”“学的效果”。事实上，“学的起点”在评课时是最大的盲点和黑洞。看似学得扎实，学得生动，学得自主，学得愉悦，其实不过是“学的起点”的简单重复，跟教者的设计和实施并无多大干系；有时貌似学得沉闷，学得拘谨，学得散漫，学得压抑，其实也不过是拙劣的“学的起点”的必然产物。评学要慎之又甚，一颗已经成熟和世故的心并不能真正将心比心去理解孩子的所思所想，为此依靠实践的同时要依靠理论学习，帮助我们了解学生的成长规律、学习规律，而不要为了大人眼中的热闹让孩子在课堂“装作”在学习。

（四）评课之“道”

理性评课--

分析法：为什么这么做？

记分法：量化加总评

感性评课--

1、评课就是评自己

人只能看见自己想看见的。心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。如果无兰心，难以发现课堂流溢的美；如果无蕙质，也难以对教者的灵光闪现及时捕捉。所评之课不过是观照自己灵魂的一面镜子。你在评论课的价值取向时，掂量的其实是自己秉承的课程宗旨；你在评议课的策略时，反观的其实是自己所拥有的教育智慧；你在评价课的生成效果时，最终检验的其实是自己所信奉的质量内涵。

2、评课者得四种心态

特级教师王崧舟老师认为：评课者有四种心态：一曰：“坐着评”，一曰“站着评”，一曰“跪着评”，一曰“骑着评”。

坐着评，从从容容，坦坦荡荡，或赞赏，或称奇，或意会，或困惑，或质疑，或建议，一切以朋友的心态对待之。

站着评，指点江山，激扬文字，以平等之人格作平等之对话，趣在挑战，意在超越，一切以对手的心态对待之。

跪着评，顶礼膜拜，俯首帖耳，只知叫好，只知听从，只知听从，只知悦纳，于是缺点也成了优点，一切以信徒之心对待之。

骑着评，横刀立马，针锋相对，只知叫阵，只知反对，只知瞪眼，无课在其眼前，无人在其心中，一切以敌人的心态对待之。

我们呼唤，独立之人格，自由之精神。

3、评课是为了解决问题

评课有欣赏性评价，批判性评价，建设性评价，在潜入课堂时，我们既要有欣赏的心态，还要有批判的眼光，同时拥有提出建议的智慧。评课需要人文关怀，关注执教者的授课背景、近期经历和身体状况，切不可以“情”代评，让评课只成为“心灵鸡汤”；评课需要专业点拨，点拨时亦要因材而动，切不可揠苗助长；评课最需要给予执教者“目标”的指引和“技法”传授，听课者在评价的同时，需要从执教者的视点为课堂存在问题提出解决方案。

4、评课者要拥有虚定之心

虚，谦和，谦让； 定，有我见，无我执。

只有这样才能全然敞开，全心投入，平等观照，自由对话。

每个四十分钟都是独一无二的那一个，谦和的心态让我们享受当下的课堂，用阳光的温度唤醒执教者应有的职业尊严与专业激情。

分享《如梦令》评课（后附）

对于“以人为本”、“自主学习”、“以读悟读”等不能人云亦云，在具体的授课情境中，我们要为口号、理念找到合理的安置，否者架空的“大话”苍白而无力。评课可以厚道，更要有忠臣进谏的执着。

今天与大家所分享都是关于听课、评课我所领悟的“术”与“道 ”还要在具体的课例中分析、评价与建议。

课堂是功利的，那是师生的立身之器；

课堂是科学的，那是师生的思维之剑；

课堂是审美的，那是师生的精神家园；

课堂是精彩的，那是永远是不可复制的当下！

一千个人眼中有一千个哈姆雷特，对教学的评价不能一言堂，多听、多想、多交流、多反思、多借鉴、多学习才能“擦亮慧眼”，烛照“独识”。

附评课分享：

藕花深处寻易安

--《如梦令》教学有感

一庐一笔一幽琴，一片柔情一寸心。一枕一梦一壶酒，一窗秋月一愁人。

文如利剑笔如矛，才子文弱也英豪。虽非上马安天下，也献妙语舞金刀。

作为第三届全国中小学汉语古诗文课堂教学大赛的评委，有幸聆听从小学到高中不同风格的课堂呈现。老师们博学雅言，底蕴深厚，学生们浸润书香，应答如流，在穿越古今的文化交融中，师生都是最大的赢家。小学课堂“读”占鳌头，诗中有画，画中有诗；初中课堂精思深研，诗中悟道，文中参禅；高中课堂，立意高远，框架宏阔，无限放大文学的边界。

大赛中有两位选手执教人教版六年下册的《如梦令》 ，我们有幸随李清照一同在溪亭沉醉，尽兴而归 ；李清照也是幸运的，千百年后有无数叶秋凤与钱卫秋读她，赏她，赞她。

来自成都的叶金凤老师的在古诗教学中突出四大环节，即：读诵吟咏，读出音韵 之美；品在心间，品出语言之美；感同身受，感知画面之美；悟入心胸，悟出意境之美。

江苏靖江钱卫秋老师以诵读一线串珠，起于字正腔圆、音韵和谐、入情入境 、波澜起伏、余味悠长，落实于用叙事六要素对应词的内容，用情感变化对应诵读的指导，用词中的景物描写，激活想象，用视觉、嗅觉接近那日暮余晖，藕花荷塘，用心与清照泛舟，与海鸟争渡。大明湖畔清丽的少女，因酒沉醉，因景沉醉，在短韵叠句中刻画慌乱地心情，又与作者后期创作《武陵春》互文学习，相较词人后期索居凄凉的晚景，每当回忆当年，怎能不常记溪亭日暮？

比较而言，钱老师的教学设计，因预设得法，使平静的溪流添生动，简婉的词句增生趣。回到语言的源头，不难发现钱老师课堂生成更胜一筹。

由一堂精彩的课，到一个唯美的人，由教学之途想开去：

一、从美学角度细读文本

美学三大抽象定律：存在就是不完美；不完美才有美；距离就是美。

《如梦令》这阙词中很好地把握了美学原理，因是忆昔词，词中的内容与画面发生在遥远的过往，不是现实的存在，回忆中不乏梦幻之美。日暮、沉醉、不知归路，本是生活中的不完美，在无拘无束的少女时光，不担心时光飞逝，不考虑三从四德，偶得尽兴泛舟，缺憾中不乏率真之美。时间的距离，空间的距离，让不惑之年的作者每落一字，嘴角依然拥有少女的纯情。

二、从画面角度文本细读

李清照是文字写意大师。浅近的三十三个字，将画面的节奏与韵律，从静-慢-快，助推到极快，不动声色而汹涌澎湃。她对颜色的调和也是一等一的高手，日暮乃橙黄色，为暖色，藕花深处绿意浓浓，为冷色，更有晚回舟的“晚”字，既点明时间又牵引出暗夜的深邃 ，是否繁星点点？或明或灭？这是想象的底色。就这样冷暖交织，明灭相携，怎样的色彩也无法描摹当时的静美。从空间的转换而言，上有晚霞落日天之辽远，下有一亩池塘水之无边，因为一叶小舟的动态视角，藕花深入将远景聚焦为特写，争渡之“争”，将宽阔与狭窄瞬间转换，可谓收放自如！

人说清照之词，无一首不精，无一字不妙，细细品读，此言不虚！

三、从作者角度文本细读

两位教者都以臧克家的评价“大河百代，众浪齐奔，淘尽万千英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”开篇，“词坛女儿花”、“千古奇女子”的评价很恰切，但未免滥俗。李清照，可以是少年聪慧又得父亲赏识的才女，可以是有点儿“野性”的北方邻家女孩，可以是嫁得好夫婿的幸福少妇……我们的阅读经验中有许多次与李清照擦肩，能不能还诗人纯真，还诗人感性，在诗句中寻找不被社会评价标签束缚的那一个灵动女子？

她的词句不为流芳，不为功名，只为偶尔回眸生命中还有火花，只为能与相爱的人分享曾经的心动，这样淡淡地赏诗有多好，这样近近地阅读有多好。

柔柔月光，清照千古亮。漱玉泉潺潺里，谁曾梳妆？

我问春水，春水也遥望，远去的发香里寻你摸样。

秋风花黄，梦从不曾凉。你还在墨香里，委婉绝唱！

流水带走，临水花照人，且听风说花落泥香……

听课评课活动心得体会

在三月份的听评课活动中，通过小组成员之间的互相听评课，我们从刚开始上课时的怯生忐忑到现在，每个人或多或少都有收获，都有进步。但与此同时，也暴露出很多共同的不足，需要我们去改进，去完善。

首先，课堂管理方面。一个老师只有先管住了学生，才能把他们教好。一堂课你准备得再精彩，没人听都白搭。但现在可能我们还是新手，缺少经验，顾不过来，所以我们可能一堂课下来，都是自己在讲，不管学生有没有在听，只管把自己的内容讲完，没有注意到学生的状态，或只关注到一部分学生，忽略了大部分学生，这样教学效果就达不到。

其次，没有充分使用态势语。态势语就是以体态、手势、表情、眼神等非语言因素传递信息的一种辅助形式。其实有时候很简单，只要面带微笑，让学生进入一个轻松的课堂，就能有很好的收效，还有老师的眼神的交流很重要，要注视到所有学生，有时候可能我们会不自觉的就只看着前排的学生而忽视了后几排的学生。没有受到老师的注视，可能有些学生就会有些失落，或用吵闹的方式来引起注意。

最后，教学形式单一。都说教学形式要多样化才能引起学生的兴趣，但初为人师的我们，在课堂结构都没有吃透的情况下，很难变出各种花样让学生喜欢，但怎么丰富教学活动是一个需要我们时刻去思考的问题。有待我们在实践中慢慢探索。

虽然我们都存在很多不足，但我相信这些不足会驱使我们前进，向合格人民教师迈进。

听课与评课-----心得体会

《听课与评课-----心得体会》是一篇好文章，感觉很有用处，这里给大家转摘到小编，为了方便大家的阅读。

今天，海南华侨中学在学校小礼堂举办了“基本功--听课与评课”讲座，由教研室主任许亚鹏主讲。通过聆听，受益匪浅。

一、听评课的作用

1、使年轻教师具有一种“匠气”。

任何人在从教初都不可能立即成为教育家，那么只能从“教书匠”做起。教书匠一般指具有一定技术的人。只有具备了教学技术，才可以由技术升华为艺术，才能够由“匠”变为“家”。

年轻教师要有一定的匠气。在教学中要注意形成一定的教学技术和教学规范：精心备课，精研文本，结合实际设计教学目标和方法，严谨课堂教学，加强与的互动，完善课堂各环节，做好科学评价等。而听评课可以提升年轻教师的教学规范性，有助于形成其“匠气”。

2、使经验型教师完善教学技艺，实现跨越式发展。

经验型教师在很多方面不同于年轻教师。在教学方面不满足于规范性，而是抓规律和方法；对于课堂教学，不仅仅考虑教师的教，而是更关注学生的学；不满足于完成教学任务，而是注重教学反思；不仅仅停留在教学实践水平上，而是以科学理论指导教学实践，进而形成适合自己的教学思路和方法。

听评课是推动经验型教师完成嬗变的有效途径。在听评课中加强比较和反思，各种日常写作指导,教您怎样写范文 如同课异构教学比较、异类型教学比较、同班级异学科教学比较等等。在比较中发现和吸取别人的优点，审视自己教学的不足，改进完善自己的教学方法。可采取自评、教师间互评或专家引领等方式，去发现教师教学的亮点，挖掘教学的精髓，探寻更精彩的手段和方式，把课堂打造成精品，把教师推向更高的境界。

3、形成良好的教学风气，推动教学改革的深入开展。

听评课对于教师来说是一种督促与激励，通过此活动，教师间互相学习，你追我赶，有利于形成浓厚的教学氛围，提升教学质量。在听课与反思中形成一定的教学思路和方法，有利于教研水平的提高和教学改革的深入开展。

二、如何听课

一）、课前准备。

第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；

第二个问题是学生的情况，要求上课的提供座位表，而且标出好学生坐在哪里，差学生坐在哪里；

第三个问题，这节课的预设目标是什么；

第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。

二）、和记录。

1、观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。

2、观察对学生错误的指导，也就是说主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。

3、观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。

4、观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行为是讲授，你的讲授有没有效果。

5、观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什么、如何应答。

6、范文写作 观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。

7、观察教学时间的分配，高中一堂课45分钟是如何分配的。

三、如何评课：

评课的原则

实事求是原则：成绩要说够，不足要说透

激励性原则：成功激励，目标激励，榜样激励

差异性原则：教师情况不同，课堂类型不同，学生情况不同，开课目的不同

整体性原则：在对整堂课总体认识的前提下，研究教学的局部

导向性原则：评“现在”，面向“未来”，促教师发展

评课的内容：

第一，看学生的学习状态（听声音，看动作，察表情，好教育写在脸上）；

第二，看参与度，一节课不能少于一百人次的参与，老师在评价过程当中，要评价到小组，每一小组的组长要落实到人；

第三，看流程：自学、展示、反馈；

第四，看效果（自主程度、合作效度、探究深度）；

第五，看师德（有没有侮辱打击性评价，有没有群问群答，教授时间超过十分钟，师德不达标）。

幼儿园听课体会感言

很高兴，也很有幸能听刘园长的讲座，听完刘园长的讲座，自己真正又学到了许多！
一个幼儿教师要有健康和良好的教育技能。健康不仅只有身体的健康，而且也要有心理的健康。教育技能要有较强的教学能力，良好的师德。刘园长从“一个目标，两个意识，三个原则，四个观念，五个问题”对我们进行一一讲解。树立“一个目标”自己要明确立一个目标从语言，科学，艺术等等下手，进行学习教学，促进幼儿心身健康成长，给孩子一个快乐的童年。用自己的基础知识，专业技能，来启迪开发孩子的思维和动手能力。我觉得幼儿教师要有较强的事业心，责任心，合作精神与沟通能力。增强“两个意识”，有句话说的好“活到老,学到老”，知识是无止境的，何况当今是知识时代，自己更要确立终身学习的精神。看看自己学校的几位姐姐，阿姨吧！学学他们的精神吧，也学学他们那种不服输的精神！在自己岗位上要爱岗敬业懂得奉献，以孩子为中心，以幼儿为主体。而且要有创新精神，教育也要与时俱进嘛！现在中央开得两会也在关注教育， 教育中长期计划纲要，也提到了教育，学前教育也颇受关注，自己即将作为一名幼儿教师，也要真正关注政治。遵循“三个原则”，爱岗敬业，以人为本，创新，正是这三点！树立“四个观念”。
1.人才观，当今世界真正需要人才，对社会有用的人才。自己常常想自己是不是社会所需呢?我觉得拥有一技之长的人，是不会被社会所淘汰的，但品德更是评价人的第一标准，而我自己更要做德才兼备的人！
2.管理观，学会管理自己，也要恰当的去管理他人。
3.教育观，教育面前，人人平等，尊重每个人受教育的权利，尊重孩子，相信每个孩子是最棒的！
4.发展观，教育也要用发展的眼光去看待，与时具进。自己以前对于政治不是太关心，但现在即将踏入幼儿园的自己，也要多多关心关注政治。
5.掌握五个技能，学会观察与评估幼儿的技能；自己要做好家长的工作，记住家长的电话，熟记孩子的名字；学会组织幼儿的技能，我觉得幼儿园一日活动都是教育；创设与利用环境的技能，我觉得幼儿园室内装饰和布置，需要良好的专业技巧，为幼儿打造一个良好的学习环境；学会培养幼儿常规的技能，在生活中是妈妈，游戏中是伙伴，学习中是教师。真的刘园长的经验真是太丰富了！对于她的学习历程，工作历程，又是那么的成功和羡慕！
听着刘园长的精彩演讲，看着滨医幼儿园报，我对幼儿园充满了无限的遐想！我相信“一份耕耘，一份收获”，我将怀着我满腔的热情，去投身于我的幼儿教育事业中！加油！