从实验入手深化理解动量定理动量定理是高中物理课程的重要基础知识,对学生扩展牛顿定律的认识、学习动量守恒定律、研究有关碰撞和打击等问题,起着十分重要的作用。
教学实践表明,学生不是很容易掌握这个问题,尤其是对冲量和冲力的认识,往往模糊不清。
因此,如何使学生真正理解这两个概念,就成为动量定理教学中的关键。
我给学生做过一道简单习题:体重60kg的建筑工人,不慎从高空跌下,由于弹性安全带的保护,他被悬挂起来。
已知弹性缓冲时间是12s,安全带长5m,求安全带所受的平均冲力。在解题中不少学生暴露出来对动量定理的模糊认识,计算结果是安全带所受的平均冲力小于工人体重。错在哪里?为了引导学生去发现问题、分析原因,可让学生自己做一些简单的实验,在教师提出几个有针对性问题的启发下,自己边实验,边观察,边分析,边总结。
[实验]:用很轻的细线吊着一个物体。
[启发性问题]:①在平衡状态下,物体受哪些力的作用?细线所受的拉力是多大?(物体受细线的拉力和重力的作用。细线所受的拉力在数值上等于物体的重量,方向向下。)②托起物体,让物体自由落下,在冲拉一瞬间,细线断了。
问:在这一瞬间,物体受哪几个力的作用?细线所受的拉力有何变化?(这一瞬间细线断了,表明细线所受的拉力增大了。)这里教师应该指出,细线和物体所受的这个瞬时拉力就是冲力。
③上题中,安全带所受的平均冲力会小于工人的体重吗?(这时学生知道:不会。)这个简单实验,定性地否定了上题中的计算结果。
为了让学生进一步理解动量定理,可把实验略加改动:换一条较韧的细线,不让它断,线的上端挂在弹簧秤钩上。利用弹簧秤的读数,可以半定量地说明问题(由于弹簧秤的弹力而产生的微小振动,不宜在这里分析)。通过教师的启发,让学生得出结论。除此之外,也可以让学生站在磅秤上不动,然后又让他跳上磅秤(跳的高度任意),这时磅秤的瞬时读数比人的体重大等等。
这些实验虽然都很简单也远非完善,却能给学生一些感性认识,对形成正确概念是很有帮助的。
同时,为了使学生真正掌握动量定理,灵活运用于分析问题和解决问题,在此需要反复讲清动量和冲量、冲力等几个重要概念,讲清动量定理数学公式的物理意义、适用的条件和范围。
①动量定理表示:物体所受的合力F的冲量等于物体在这段时间里的动量的改变。
②冲力f是作用时间很短而平均值很大的变力。
这种力常见于碰撞或打击现象中,有时又称为冲击力或打击力。但是,冲力f和合力F是不能混为一谈的。如果物体只受某一冲力f作用而动量发生改变,则f就是F。
如果物体除受冲力f外还受其他力(如重力)的作用,则f就不等于F;只有其他的力比冲力小很多而忽略不计外,才可以认为f等于F。我们在解题过程中有条件地略去其他的力而只考虑冲力,跟不加分析地略去或完全不知道这些力是完全不同的。
③由于冲力是随时间而变化的变力,在具体问题中很难确定,而动量的改变是可测的有限值,因而经常利用动量定理求冲量或平均冲力。
④动量mV是矢量,它的方向跟速度的方向一致;
高中物理教学应该积极研究新的教学方法,不断丰富教学方式。以下是小编为大家精心整理的高中物理教学总结,欢迎大家阅读,供您参考。更多精彩内容请关注。
近年来,随着教育体制改革的不断深入,我国的教学质量有了显著的提升。但是据调查研究显示,我国在高中物理教学方面还存在一定的不足,比如教学理念、教学方法、教学手段、教学模式等,都有待进一步完善。而且,我国在探讨高中物理教学创新路径方面也有待加强。物理与我们的学习生活联系密切,不仅可以解释大量的自然现象,还可以开阔学生的视野。但是,物理作为高中各门学科中最难的课程之一,其对学生的逻辑推理能力要求极高,尤其是力学部分成为学生考试中失分率最高的部分。因此,目前很多学生对物理都是望而生畏,学习积极性较差。为此,近几年我国在新课程改革过程中提出将高中物理作为重点改革对象,并提高了对物理教学的要求,明确指出要在完善教材的基础上提高学生学习的主动性、逻辑思维能力以及实践能力。目前我国高中物理教学已经初步形成了集灵活开放、注重学生发展、生成性于一体的教学方式,在提高教学质量方面取得了显著的成效。但是,不能否认,我国高中物理教学缺乏创新。因此,如何在新课程改革环境下创新物理教学的方法,提高学生学习的积极性将一直是教育工作者努力探索的重点。
一、新课程改革环境下高中物理教学存在的问题
1.教学理念落后
我国高中物理教学方法缺乏创新的根本原因在于教学理念的落后。目前我国很多教师仍然坚持陈旧教学观念和方法,教学方式过于古板,缺乏教学创新。据学生反映,教师在物理课中一般采用“填鸭式”教学,对学生进行知识灌输。而且在课堂中教师与学生缺乏互动,导致课堂气氛沉闷,学生学习积极性不高。这样不仅不利于引起学生的学习兴趣,也不利于教学质量的提高。
2.实践环节缺乏
高中物理的实践教学主要体现在实验教学方面,但是目前我国高中物理教学普遍缺乏实验教学环节。首先,物理教学以实验操作为基础,但是,我国很多高中物理教学中缺乏实验室,很难开展实验操作课程。此外,实验操作课程应该以提高学生的动手能力为教学目标,但是现实中往往是教师一人在做实验,学生只是旁观者,难以将理论运用于实践,不利于提高学生物理的综合素质。
3.教学方式落后
目前我国高中物理教学方式比较落后,主要体现在教学方法和教学手段上。首先我国高中物理教学方法十分单一,并且缺乏与学生的互动环节。比如师生关系没有创新,依然是教师高高在上、学生在讲台下死记硬背,这不利于师生之间的交流与思维的碰撞。其次,我国很多高中物理教学中都没有采用先进的多媒体教学,教师很难将抽象的力学知识具体化,不利于教学质量的进一步提高。
二、新课程改革环境下创新发展高中物理教学的具体方法
1.转变传统教学理念
我国应该积极转变传统的教学理念,明确高中物理教学的宗旨:培养学生的逻辑能力,激发其创新思维、提高其动手操作能力。因此,在教学过程中必须以学生为教学主体,针对学生的学习需求进行施教。在学习过程中,教师需要引导学生深入思考问题,提高学生的自主学习能力。
2.改善物理教学环境
我国高中物理教学过程中应该进一步注重实践教学与多媒体教学。首先,我国要不断加大对教育事业的支持力度,积极完善高中物理实验室的实现器材,改善实验教学环境,进一步培养学生的实践动手能力。其次,高中学校应该积极引进先进的教学设备,提倡多媒体教学。比如通过幻灯片、视频课件将声、图、文等充分显示给学生,有利于把抽象的理论知识具体化。此外,还可以通过多媒体教学设备为教学设置情境,引起学生的学习兴趣,提高学习效率。
3.采用先进教学方式
我国高中物理教学应该积极研究新的教学方法,不断丰富教学方式。首先,在新课程改革背景下对高中物理教材内容进行改革,进一步与实践相结合,从而有利于引起学生的共鸣,提高学习积极性。同时对教材中的难点进行拓展,使学生能够从多方面深入探究理论知识。其次,增加师生之间的互动,创造新型的师生关系,这样不仅有利于教师进一步掌握学生的基本情况,还有利于进一步激发学生的创新思维,从而促进教学质量的进一步发展。综上所述,我国高中物理教学在取得成绩的同时也存在严重的不足亟待解决,尤其是关于教学方法的创新。因此,教师应该积极转变教学理念、掌握新的教学方法,并根据教学内容对教学形式进行创新,以学生为主体。这不仅有利于提高学生的学习兴趣,还有利于促进教学质量的提高。
篇一:
时间快得让人手足无措,为期四周的五中实习转瞬已逝。从当初的陌生,然后熟悉,再到后来的舍不得,期间收获的不单单是自己的成长,还有与老师、学生的难忘的感情。
感谢惠州学院和惠州市第五中学给了我这次实习的机会。在这次实习中,学到了难能可贵的、书本以外的知识与技能,体验到了为人师表的感觉。谢谢五中给了我们很多锻炼机会,比如辩论赛能让我们参与进来,不单单是对我们的锻炼,更是对我们的肯定。也非常感谢五中能把五中的资料及时、齐全地发至我们手中,让我们对五中有了一定的了解,使我们的实习能够更加顺利地进行。
感谢梁检初老师、宋晋湘老师的指导。梁老师在物理授课方面传授于我很多技巧与技能,最难忘的莫过于知识点与习题要相结合,每节课一半知识一半习题的授课方式,让我在授课方面轻松不少,也让我的学生更好地接收了知识点。宋老师为人非常亲切,在生活上非常幽默让人觉得很亲近,当我在实习出现问题时,宋老师又能准确无误地解决我的困扰,让人甚是佩服。
感谢惠院八位指导教师。老师们的指导给我们在五中实习打下了扎实的基础。
感谢五中的领导们。实习过程中出现了几件突发事件,领导们不单单重视事件,把事情处理地妥当,还教会了我很多如何处理事情的方法。更教会了我如何方方圆圆地做人。
感谢我选择了集中实习这种实习类型,更感谢这批实习生中有那么多优秀的伙伴。在实习过程中,出现了几次突发状况,伙伴们竭尽所能给我出谋划策,与我促膝长谈,有什么说什么,让我更加了解事情的本质,让事情解决地更妥当。恰逢五中辩论赛,伙伴们不单单主动参与,各自发挥自己的本领、不辞劳苦地指导各班辩论队,蔡旭聪这位最佳辩手还主动接手负责这场辩论赛,让辩论赛的水平得到了质的飞跃,让身为其中的一员我倍感骄傲。感谢伙伴们的付出,使外界对我们的评价如此地高。
感谢班主任罗育娇老师的指点和栽培。对待一群陌生的初中生,不知道何从下手时,罗老师给我详尽地介绍了班级的情况,甚至将210班初一时的表现都详尽地告诉了我,让我更加全面地了解这个班级。身为级长兼班主任的罗老师能把整个初二级管理地如此规矩,而且把210班带的如此团结优秀,罗老师不单单是我的导师,还是我的榜样。在实习班主任期间,罗老师给了我很多机会,也很信任我,很多事情都放手让我去做。做的好给予肯定,做的不好及时纠正。
感谢科任教师张冠群老师的指点。在见习过程中,听了张老师的授课,让我知道知识点应该怎么讲、为什么要这样讲、如何能让所有学生都掌握知识点。每次课前,我会主动告诉张老师我这节课大概怎么讲以及备课发现的问题,张老师每次都很认真地听我讲完并给出了很多指导,让我的授课轻松不少。每次课后,张老师都会针对我的授课给予一些中肯、全面的评价,让我能更加全面地了解自己
的授课。在课下,张老师经常与我们聊现今中学生的学习现状以及初中物理学科的一些问题,让我收获良多。
也感谢初中10班70个学生们。谢谢他们积极配合我的实习,让我在第一次站上讲台时,留下了美好的回忆。正如道别那天罗老师所说,大家在这一个月都表现地非常好,希望在以后的学习里继续保持。
感谢大家给我机会,让我成为这次集中实习的总负责人。也感谢大家的配合,让我不会感受到身为一个总负责人其实不累,反而是学习到很多为人处世的方式。也感谢大家体谅我在工作中出现的不足。
经过这次实习,我学会了如何准备一节课,如何上好一节课,如何管理一个班级,如何成为一名好老师。更学会了一件事情,要么不做,要么就拼尽全力去做。
难能可贵的是经历,更难能可贵的是成长。我会认真总结此次的实习,发现自己的不足,让自己成长地更好。
篇二:
还记得第一次在四十几张笑脸前自我介绍时的紧张。
还记得第一次站上讲台前满满的兴奋与不安。
还记得每节新课前的熬夜备课。
还记得和学生们在一起的欢笑和泪水。
学生们总是不停地追问“老师,你们什么时候走”,而转眼,我们真的要离开了。实习的两个月,许多经历与感慨都和预期中的相差无几,有欢笑,有泪水,有感动,有伤感,而更多的,是初为人师的新鲜体验和满满回忆。
为人师表的力量
初入班级时,40多个学生睁着大眼睛看着两个不像老师的实习老师。那时的我,望着这一张张陌生的面孔,连简短几句自我介绍都有些紧张。初次接触班主任工作时,我总是避免在教室大声布置任务,发布指令;午自修时管理纪律也不知该怎样与学生交流。那时,总觉得自己只是一个还没有毕业的小小实习生,还没有能力没有资格去管理好班级。但是,随着与学生们交流的日渐深入,我愈发摆正了自己“准教师”的身份。我会把自己真正地融入班级中,在学生犯错吵闹时批评,在学生表现优良时鼓励。有时,针对一些有特殊情况的学生,我也会与他们进行单独聊天。当学生们因为自己的一句“安静了”而静心学习,因为自己的一次教育而摆正态度时,我真真切切体会到了为人师表的力量。
在自己探索管理班级的方法时,我们也会向指导老师们取经求道,仔细斟酌老师们不能容忍的学生行为,努力学习老师们教育学生时的用词。因为平时在办公室的机会较多,我们也有很多机会亲身体验老师教育学生时的场景。在学习上,老师在乎的不是学生的成绩,而是态度。一次,一位成绩排名永远班内第一的学生,因学习态度不端正而被老师严厉批评,到最后,他流着眼泪对老师说:“老师,我一定会端正态度的”。而学困生的一点小进步,一个努力的表现,都会成为老师表扬他们的理由。
在生活中,老师也会关注学生们的品性,生怕他们因为一次错误的引导而走上错误的道路。因为学生总是指责别人的错误,或是在寝室里与别人斤斤计较,又或是犯错误后不承认,老师都会严厉批评。记得一次,一名学生在教室里看言情小说,被老师发现后不仅没有承认错误,反而用教科书遮掩。老师对她进行了严厉批评,甚至是叫上了该学生的家长。老师生气的不是学生看小说的事,而是犯错误却不承认的事实。老师一直重复着这样一句话:“你成绩不理想没有关系,但是,在老师眼里,你一直是一个很懂事的好孩子,你这次的事情真的很让老师
失望。”在被老师和家长教育后,该学生泣不成声,连连说着“以后再也不看了,我一定好好学习。”
所有这些经验都是在任何书本或是课堂上所学不到的,都是我两个月实习中的最大收获。身为人师,除了在学习上给予学生指导,还要关注学生们在生活中的点滴表现,以自己的生活经验,引导他们走上正确的人生道路。虽然老师可能无法影响学生的一生,但至少能影响他们人生中的一小步,这就是为人师表的力量。
初上讲台的体验
我们第一次备课的战线拉得很长。在前期一遍遍见习,熟悉老师们一个模块每个单元的上课模式后,我们于国庆期间开始准备自己真正意义上的第一次课。在乎及紧张的心态鼓励着我一定要尽自己十二分的努力把第一次课上好。确定思路后,先与指导老师交流,确定了各个环节。而后,我用了整个国庆假期的时间,准备了教案、导学案、ppT及上课要说的每一句话。当我们觉得自己的整个教学过程已经十分完整详备时,指导老师却以专业的眼光给予了我们许多意见。整节课的导入环节,全部被否定。我们修改完后,却又发现遗落了一个重要的知识点,于是又是返工。第一次的教学过程,在无数次的修改后终于定型。而在正式上课前,我们也进行了无数次的模课,或是自我练习,或是以同伴为假想学生。努力终有回报。第一次站上讲台面对真正的初中生时,我虽缺乏教态及应变能力,但却没有想象中的紧张,可以全场微笑地为学生们呈现一节完整的课堂。虽然学生很戏谑地说课堂有些无聊,但是在评课时,指导老师还是给予了肯定。虽然还有很多不足,但第一次上课还是给予我信心,并且鞭策着我更认真地备好以后的每一节课。
每一种课型接触下来,我发现自己的薄弱之处是听说课。第一次的听说课,因为没有把握好学生水平,设置的题目对学生而言都十分具有难度。学生们基本无回应,而我在上课时也渐渐失了信心。那节课也成了我最失败,最难忘的课。但是,自那以后,我深深意识到把握难度以及引起学生兴趣的重要性。于是,在下一次的语法课上,我利用学生们日常生活的照片,努力把每一个环节都设计得接近学生生活,也使题目符合学生的水平。那一节课后,指导老师也笑言:“你们这一节课相比起来就十分接地气了。”
上课时,乐趣与知识性的结合自是最好的。比如插入学生喜爱的视频,放几张与学生息息相关的照片,都能在很大程度上引起学生的兴趣,同时,在这些环节中融入所学的知识,使学生在愉悦中学习知识。比如我曾在课堂中引入比赛环节,或是插入与学生生活相关的照片,学生便充满了兴趣,有着听下去的动力。而若是两者无法结合,整个课堂没有多少能引起学生兴趣的环节,而只有知识的
传输,教师只能通过自己的肢体语言或话语来调动学生的积极性。
在真正意义上地上完七节课后,才发现“实战演练”的重要性。之前微格课上面对的都是知识水平和自己相近,永远配合自己的大学生。而进入真正的初中课堂,学生都或思考或回答问题,甚至是趴在桌子上拒绝听课。面对形形色色的学生,老师需要永远保持镇定,泰然自若地上完课。
不足之处的反思
实习前信心满满地认为自己可以处理好与学生之间的关系,可是,真正和学生们接触下来,却发现与学生之间的距离很难把握。因为对学生都是笑脸满满,学生也变得越来越“无法无天”。头几天,我们的一句“安静了”可以让学生马上进入学习状态。但是越到后来,学生们越来越不在乎我们的命令,引得一个学生感叹:“哎,老师,你已经没有威信了。” 学生们也只在我面露愠色时才会收敛自己。同办公室的一位老师跟我们传授了经验,第一节课一定要在学生面前树立威严,让学生有意识地和老师保持距离,而在平时,可以和学生说笑,让学生觉得老师并不是遥远不可接近的。像是我们的班主任郭老师,学生总是对她保持着一颗敬畏之心,只要她出现在教室,学生们就会很自觉地安静。但是,因为郭老师平时讲话幽默,学生也十分喜爱她。
而在教学工作方面,回顾自己以前上过的课,发现与专业教师的最大差别在于指令语的使用及题目难度的把握上。专业老师们的课堂指令语总是简洁干练,学生们很易接受。而我们有时为了使每个环节连贯,总是拐弯抹角,甚至使用一些学生还无法接受的新词,学生在课堂上无法理解,时长在课堂上喊着“老师,说中文。”有时可能是学生潜意识地抗拒英文,但很大程度上应该是我们的指令语不符合他们的习惯。同时,专业老师在上听说课和阅读课时,总能很好地把握难度,设置好难度梯度。而我们却因为还没有熟知学生的水平,总是太高估学生的能力,而设计较难的题目,使学生难以接受,从而失去信心和兴趣。
1、伽利略
(1)通过理想实验推翻了亚里士多德“力是维持运动的原因”的观点
(2)推翻了亚里士多德“重的物体比轻物体下落得快”的观点
2、开普勒:提出开普勒行星运动三定律;
3、牛顿
(1)提出了三条运动定律。
(2)发现表万有引力定律;
4、卡文迪许:利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量
5、爱因斯坦
(1)提出的狭义相对论(经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。)
(2)提出光子说,成功地解释了光电效应规律。
(3)提出质能方程E=mC2,为核能利用提出理论基础
6、库仑:利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。
7、焦耳和楞次
先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律,称为焦耳——楞次定律。
8、奥斯特
电流可以使周围的磁针偏转的效应,称为电流的磁效应。
9、安培:研究了电流在磁场中受力的规律
10、洛仑兹:提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力(洛仑兹力)的观点。
11、法拉第
(1)发现了由磁场产生电流的条件和规律——电磁感应现象;
(2)提出电荷周围有电场,提出可用电场描述电场
12、楞次:确定感应电流方向的定律。
13、亨利:发现自感现象。
14、麦克斯韦:预言了电磁波的存在,指出光是一种电磁波,为光的电磁理论奠定了基础。
15、赫兹:
(1)用实验证实了电磁波的存在并测定了电磁波的传播速度等于光速。
(2)证实了电磁理的存在。
16、普朗克
提出“能量量子假说”——解释物体热辐射(黑体辐射)规律电磁波的发射和吸收不是连续的,而是一份一份的
17玻尔:提出了原子结构假说,成功地解释和预言了氢原子的辐射电磁波谱。
18、德布罗意:预言了实物粒子的波动性;
19、汤姆生
利用阴极射线管发现了电子,说明原子可分,有复杂内部结构,并提出原子的枣糕模型(葡萄干布丁模型)。
20、卢瑟福
进行了α粒子散射实验,并提出了原子的核式结构模型。由实验结果估计原子核直径数量级为10-15m。
21、卢瑟福:用α粒子轰击氮核,第一次实现了原子核的人工转变,并发现了质子。
22、查德威克:在α粒子轰击铍核时发现中子,由此人们认识到原子核的组成。
第二份
1.胡克:发现胡克定律(F弹=kx)
2.伽利略:给出匀变速的定义,S正比于t的平方;无论物体轻重如何,其自由下落快慢是相同;斜面实验,推断出物体不受外力将维持匀速直线运动,后由牛顿归纳为惯性定律;他开创了科学推论的方法。
3.牛顿:动力学奠基人,提出牛顿三大定律和万有引力定律,奠定了一牛顿定律为基础的经典力学。
4.开普勒:开普勒三大定律,奠定了万有引力定律的基础。
5.卡文迪许:扭秤装置测出万有引力常量。
6.布朗:“布朗运动”(花粉粒子在水中无规则运动)
7.焦耳:测定热功当量;为能的转化守恒定律的建立提供了基础;焦耳定律(电流通过导体发热)
8.开尔文:把-273摄氏度作为绝对零度。
9.库仑:利用库仑扭秤研究电荷作用,发现库仑定律。
10.密立根:油滴实验,测得基本电荷。
11.欧姆:把电流与水流作对比,引入电流强度、电动势、电阻,并确立它们关系。
12.奥斯特:发现了电流能产生磁场。
13.安培:分子电流假说,磁场能对电流产生作用。
14.汤姆生:研究阴极射线(不是他发现这种射线),发现电子,并测出比荷;提出枣糕模型(也叫葡萄干布丁模型)
15.劳伦斯:回旋加速器
16.法拉第:发现电磁感应;制成第一台发电机;提出电磁场、磁感线、电场线的概念
17.楞次:确定感应电流方向的楞次定律
18.麦克斯韦:提出完整的电磁场理论
19.赫兹:证实电磁波的存在;测得电磁波的速度为光速,证实光是一种电磁波
20.惠更斯:提出光的波动学;发明摆钟
21.托马斯?杨:观察光的干涉现象(双缝干涉)
22.伦琴:X射线
23.普朗克:提出量子理论
24.爱因斯坦:提出光子理论和光电效应方程;相对论;质能方程
25.德布罗意:提出波粒二象性;提出物质波概念
26.卢瑟福:α粒子散射现象,提出原子核式结构;发现原子;首先进行人工核反应
27.玻尔:提出原子的玻尔理论
28.查德威克:发现中子
29.威尔逊:发明威尔逊云室
30.贝克勒尔:发现铀的天然放射现象
31.老居里夫妇:镭的发现者
32.小居里夫妇:用人工核转变获得放射性同位素
第三份
1.1897年,汤姆生利用阴极射线管发现了电子,说明原子可分,有复杂内部结构,并提出原子的枣糕模型。
2.1909年——1911年,英国物理学家卢瑟福和助手们进行了α粒子散射实验,并提出了原子的核式结构模型。由实验结果估计原子核直径数量级为10-15m。
3.1896年,法国物理学家贝克勒尔发现天然放射现象,说明原子核也有复杂的内部结构。天然放射现象有两种衰变(α、β),三种射线(α、β、γ),其中γ射线是衰变后新核处于激发态,向低能级跃迁时辐射出的。衰变的快慢(半衰期)与原子所处的物理和化学状态无关。
4.1919年,卢瑟福用α粒子轰击氮核,第一次实现了原子核的人工转变,并发现了质子。预言原子核内还有另一种粒子,被其学生查德威克于1932年在α粒子轰击铍核时发现,由此人们认识到原子核由质子和中子组成。
5.1939年12月德国物理学家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轰击铀核时,铀核发生裂变。1942年在费米、西拉德等人领导下,美国建成第一个裂变反应堆(由浓缩铀棒、控制棒、减速剂、水泥防护层等组成)。
6.1952年美国爆炸了世界上第一颗氢弹(聚变反应、热核反应)。人工控制核聚变的一个可能途径是利用强激光产生的高压照射小颗粒核燃料。
7.现代粒子物理:
1932年发现了正电子,1964年提出夸克模型;
第四份
1、胡克:英国物理学家;发现了胡克定律(F弹=kx)
2、伽利略:意大利的闻名物理学家;伽利略时代的仪器、设备十分简陋,技术也比较落后,但伽利略巧妙地运用科学的推理,给出了匀变速运动的定义,导出S正比于t2并给以实验检验;推断并检验得出,无论物体轻重如何,其自由下落的快慢是相同的;通过斜面实验,推断出物体如不受外力作用将维持匀速直线运动的结论。后由牛顿归纳成惯性定律。伽利略的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一。
3、牛顿:英国物理学家;动力学的奠基人,他总结和发展了前人的发现,得出牛顿定律及万有引力定律,奠定了以牛顿定律为基础的经典力学。4、开普勒:丹麦天文学家;发现了行星运动规律的开普勒三定律,奠定了万有引力定律的基础。5、卡文迪许:英国物理学家;巧妙的利用扭秤装置测出了万有引力常量。高考物理知识点总结
6、布朗:英国植物学家;在用显微镜观察悬浮在水中的花粉时,发现了“布朗运动”。
7、焦耳:英国物理学家;测定了热功当量J=4.2焦/卡,为能的转化守恒定律的建立提供了坚实的基础。研究电流通过导体时的发热,得到了焦耳定律。
8、开尔文:英国科学家;创立了把-273℃作为零度的热力学温标。
9、库仑:法国科学家;巧妙的利用“库仑扭秤”研究电荷之间的作用,发现了“库仑定律”。
10、密立根:美国科学家;利用带电油滴在竖直电场中的平衡,得到了基本电荷e。
11、欧姆:德国物理学家;在实验研究的基础上,欧姆把电流与水流等比较,从而引入了电流强度、电动势、电阻等概念,并确定了它们的关系。
12、奥斯特:丹麦科学家;通过试验发现了电流能产生磁场。
13、安培:法国科学家;提出了闻名的分子电流假说。
14、汤姆生:英国科学家;研究阴极射线,发现电子,测得了电子的比荷e/m;汤姆生还提出了“枣糕模型”,在当时能解释一些实验现象。
15、劳伦斯:美国科学家;发明了“回旋加速器”使人类在获得高能粒子方面迈进了一步。高考物理知识点总结
16、法拉第:英国科学家;发现了电磁感应,亲手制成了世界上第一台发电机,提出了电磁场及磁感线、电场线的概念。
17、楞次:德国科学家;概括试验结果,发表了确定感应电流方向的楞次定律。
18、麦克斯韦:英国科学家;总结前人研究电磁感应现象的基础上,建立了完整的电磁场理论。
19、赫兹:德国科学家;在麦克斯韦预言电磁波存在后二十多年,第一次用实验证明了电磁波的存在,测得电磁波传播速度等于光速,证实了光是一种电磁波。
20、惠更斯:荷兰科学家;在对光的研究中,提出了光的波动说。发明了摆钟。
21、托马斯?杨:英国物理学家;首先巧妙而简朴的解决了相干光源问题,成功地观察到光的干涉现象。(双孔或双缝干涉)
22、伦琴:德国物理学家;继英国物理学家赫谢耳发现红外线,德国物理学家里特发现紫外线后,发现了当高速电子打在管壁上,管壁能发射出X射线—伦琴射线。
23、普朗克:德国物理学家;提出量子概念—电磁辐射(含光辐射)的能量是不连续的,E与频率υ成正比。其在热力学方面也有巨大贡献。
24、爱因斯坦:德籍犹太人,后加入美国籍,20世纪最伟大的科学家,他提出了“光子”理论及光电效应方程,建立了狭义相对论及广义相对论。提出了“质能方程”。
25、德布罗意:法国物理学家;提出一切微观粒子都有波粒二象性;提出物质波概念,任何一种运动的物体都有一种波与之对应。
26、卢瑟福:英国物理学家;通过α粒子的散射现象,提出原子的核式结构;首先实现了人工核反应,发现了质子。
27、玻尔:丹麦物理学家;把普朗克的量子理论应用到原子系统上,提出原子的玻尔理论。
28、查德威克:英国物理学家;从原子核的人工转变实验研究中,发现了中子。
29、威尔逊:英国物理学家;发明了威尔逊云室以观察α、β、γ射线的径迹。
30、贝克勒尔:法国物理学家;首次发现了铀的天然放射现象,开始熟悉原子核结构是复杂的。
31、玛丽?居里夫妇:法国(波兰)物理学家,是原子物理的先驱者,“镭”的发现者。
32、约里奥?居里夫妇:法国物理学家;老居里夫妇的女儿女婿;首先发现了用人工核转变的方法获得放射性同位素。
一、倾心教育,为人师表
身为教师,为人师表,我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来,始终具有明确的政治目标,崇高的品德修养,坚持党的四项基本原则,坚持党的教育方针,认真贯彻教书育人的思想,积极实践“三个代表”。在工作中,具有高度的责任心,严谨的工作作风和良好的思想素养,热爱、关心全体学生,对学生的教育能够动之以情,晓之以理,帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归,严格按照学校的要求做好各项工作,甚至还放弃节假日的休息,回校做好有关工作;甘于奉献,从不计较个人得失,绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中,具有较高的威信和较好的教师形象。20**年,我光荣地加入了中国共产党。
20**年,顺德各校设立政教处,我担任本校政教处副主任并负责学校的德育工作。三年间,建立了比较严格、全面的教师和学生德育管理制度、考核评比制度和德育工作的具体方案。由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性,全校师生能以主人翁的姿态,认真做好各项工作,发挥了较好的德育效能。积极创新德育工作的方法和途径,认真总结德育工作经验,积极撰写德育论文,提高理论素养。20XX年,《校外德育工作的研究与探索》一文获顺德市教师德育论文评比二等奖。我校还积极参与全省的德育科研工作,争取科研课题的立顶,其中,《村镇学校德育适应城市化发展需要的研究》是广东省“十五”德育科研重点课题,本人一直是这个课题主要的主持者、参与者。富有成效的德育科研,有力地促进了教学工作的全面发展。
二、精心施教,形成特色
教学是学校的中心任务,学校以教学为主,这是办好学校最基本的规律。在教学方面,能准确把握教学大纲和教材,制定合理的教学目标,把各种教学方法有机地结合起来,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂,本人十分注重提高教学技巧,讲究教学艺术,教学语言生动,学生学得轻松,老师教得自然。
首先,作为一名普通的教学工,能够严格要求自己,始终以一丝不苟的工作态度,切实抓好教学工作中的各个环节,特别是备、辅、考三个环节,花了不少功夫,进行了深入研究与探讨;备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素;辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生;考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中,能根据学生的具体情况,及时调整教学计划和状态,改进教学方法,自始至终以培养学生的思维能力,提高学生分析、解决问题的能力为宗旨,根据学生的个性差异,因材施教,使学生的个性、特长顺利发展,知识水平明显得到提高。所任班级学生的中考或镇统考成绩(及格率、优秀率和平均分)名列镇或区同类学校的前茅。
其次,在切实抓好教学管理和教学调控工作的同时,坚持深入教学一线,与教师共同制订并实施各种教学计划,共同探讨各种教学问题及解决问题的方法,广泛联系教师,了解实际情况,提高教学管理水平;有目的、有计划地组织听课、评课,以事实为依据,以客观的态度,从教学理论、教学创新和教学效果的角度进行评价,促进教师教学水平的提高。近几年来,我校教学成绩名列全镇或区前茅,受到上级教育行政部门和社会各界的高度评价。本学年始,顺德属于新课程改革实验区,作为教导主任,我始终走在课程改革的最前列,组织全校教师对校本课程的说明与开发进行了专题讲解,加速了我校校本课程的建立与使用。
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