沁园春长沙老师教案模板通用

在上学的时候一定学过沁园春长沙这是诗词，老师在讲课之前通常会做一遍教案，这样在讲课的时候可以更加容易，同时给学生们对这篇诗词会有更深的了解，老师在对沁园春长沙这一诗词是如何进行教案的。下面是由范文资讯网小编为大家整理的“沁园春长沙老师教案模板通用”，仅供参考，欢迎大家阅读。

沁园春长沙老师教案模板通用(一)

教学目的

一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

二、背诵全词。

　　教学设想

一、教时：1课时。

二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

四、教具准备：

1、投影片

2、录音带：范读带、配乐带。

教学过程

一、导入新课

1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。

2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

二、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容

①播放范读录音磁带，听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

②生齐读，熟悉内容。

2、感受形象，理清思路

《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。①默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。 明确：立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路：（见预习提示）

明确：上阕写眼前景物和心中所思；

下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）

明确：独立深思，忆旧言志。

④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

①联想设疑，制造悬念：

前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，“独立”这个词，好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性，是不是降低了词的格调？增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？ 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见p171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

②了解抒情方式，体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？

明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

a、“看”统领的借景抒情写到哪些景物？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。 体会到怎样的意境？ 讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）

朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

b、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。朗读提示：要读出深思。

c、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a、1913—1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

b、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c、1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。

倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确：沁园春长沙教案 是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。 朗读提示：要读出情志（板书）。

三、整合小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

沁园春长沙老师教案模板通用(二)

沁园春长沙高中语文 人教2003课标版

1教学目标

①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

2学情分析

同学们在初中有学过毛泽东诗词和有关秋景的诗词，但自古逢秋悲寂寥，同学们一定对毛泽东笔下的秋景不熟悉，对现代词也不熟悉，这是要重点讲授的地方

3重点难点

①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】沁园春·长沙

同学们在初中应该有学过毛主席的诗歌以及有关秋天的诗作，毛主席的诗歌通常给人豪迈激昂之感，面对着自古悲寂寥的秋天，我们的诗人又会发出怎样的感慨呢？我们一起来看看

活动2【讲授】讲授

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

１.听录音，正音。 舸寥廓峥嵘 稠 遒遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下？

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。）

（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、鱼）

（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。

（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动作的对比（击、翔）

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

沁园春长沙老师教案模板通用(三)

【设计理念】

毛泽东是新中国的缔造者，伟大的军事家、政治家、思想家，还是一位不同凡响的革命诗人。

伴随着轰轰烈烈的革命生涯，毛泽东写有波澜壮阔、豪迈奔放的诗词。《沁园春 长沙》更是这样的诗词。

学生通过有感情的诵读诗词，细细品味诗句，把握诗词的主旨，感受伟人笔下的壮丽的生机盎然的自然风光，领悟伟人的豪放乐观情怀，燃烧自我青春之激情。

【教学目标】

1、反复诵读中，教师引领学生品味诗词，感受诗人伟大情怀。

2、联系所学的内容，全方位理解毛泽东其人。

3、引领学生从诗词中汲取信心和力量，丰富自我的人生。

【课时安排】一课时

【教学过程】

赏风光

这节课我们一起走近伟人毛泽东，学习毛泽东的词《沁园春 长沙》(板书标题)毛泽东在马背上“用平平仄仄的枪声写诗”，那么，伟人笔下的呈现的是怎样的自然风光?请你用自己简洁的语言来概括。

词的上阕诗人从山上、江中、天空、水底选择了几种景物进行描写，在词人眼中的自然风光是这样的：

“层林尽染”赋予大自然以丹青妙手的神奇，浓墨重彩，大笔挥洒，为我们描绘了一幅漫山遍野枫叶如丹的巨幅画卷。“层林”之大，“染”化静为动，极为宏伟。

“漫江碧透”，一个“碧”字写出水的明净可爱，而一个“透”字自上而下，化动为静，拉长了景深。“百舸争流”中的一个“争”字显现出场面之热烈，，是千帆竞发，争先恐后。“鹰击长空，鱼翔浅底”，一个“击”字写出鹰之姿态雄健，一个“翔”字写出鱼儿游动的轻盈，从容自如。“万类霜天竞自由”，写出万类的生气和自由，更是词人心中的无限感慨。

伟人远眺近观，仰望俯察，静有红山绿水，蓝天红叶，动有百舸千帆，飞鹰游鱼，伟人眼中的自然风光可以概括为：风光绚丽，生机盎然。

板书设计

赏→看→风光绚丽生机盎然

小结：上阕写景，景中寓情。红色象征光明，枫林如火的意象寄寓诗人火热的情怀，鱼跃鹰飞，千帆竞发，是作者对自由解放的向往与追求。

识情怀

好诗不厌百回读。有感情的朗读全词。朗读能力高的学生朗读，把握词的感情脉搏;学生自由诵读，体悟词的主旨;学生朗读成诵，认识毛泽东的伟大情怀。

这首词写出自然风光的壮美，抒发壮志豪情，注意把握作品感情基调，读出雄健豪迈的气势。在理解上阕的基础上，重点品味下阕词意，认识毛泽东的伟大革命情怀。

全班讨论，教师点拨：

“忆往昔峥嵘岁月稠”，以“峥嵘”形容岁月新颖、形象，将无形的岁月，化为一座座有形的山峰，给人以巍峨奇丽的美感;“峥嵘岁月”，就是风云变幻、激烈斗争的战斗生活。

“中流击水，浪遏飞舟”则是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，前面冠以“曾记否”三个字，是对同学的遥问，是深情的怀念，更是对包括诗人自己在内的一切革命者的激励和鼓舞;在革命的大潮中，应当朝气蓬勃、激流勇进，勇做革命的中流砥柱，担当起领导革命的重任。

板书设计

识→忆→同学少年激情燃烧

小结：毛泽东回忆往昔同学少年以天下为己任，于峥嵘岁月中顽强斗争，豪情万丈，表现了伟人激昂人生，潇洒豁达、豪放乐观的人生情怀。

寻思想

豪放派的代表人物苏东坡在《赤壁赋》中写道：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色”，毛泽东就能够游刃有余的把自然风光别样呈现，写出的“声”“色”别具一格，“自古英雄皆解诗”，同为英雄的毛泽东更能够借诗解乐观豪壮之情怀，写出不同凡响的《沁园春 长沙》。

那么，诗人的思想路程是什么样呢?我们揭开历史的面纱，走近伟人毛泽东的世界。

学生展示：

1、1911年到1925，毛泽东曾在长沙学习、工作、和从事革命活动。1925年，当时革命运动正蓬勃发展，“五卅运动”和“省港大罢工”相继爆发，湖南、广州等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国国民革命政府已经正式成立。这年秋天，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲头，泼墨挥毫，写下震烁古今的《沁园春 长沙》。

2、其实，毛泽东从一个农家子弟成长为中华民族的缔造者，乃至是全世界瞩目敬仰的一代伟人，早在他17岁的时候，一首《咏蛙》就是他英雄情怀的写照。品读《咏蛙》：

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。

3、走近另一首不同凡响的《沁园春 雪》，我们不期有了另一种发现：《沁园春 长沙》一词中，词人还是人在景中，感叹“万类霜天竞自由”，追忆“到中流击水，浪遏飞舟”;而我们走近《沁园春 雪》一词里，词人则是人在景上，俯视山川，气冲霄汉，一扫当年的几丝怅意。不再是“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，而是“欲与天公试比高”。当年的万户侯，早已不足挂齿。此时的词人眼界更高，傲视群雄，就是秦皇汉武，唐宗宋祖，一代天骄，也已是“俱往矣”。

品读《沁园春 雪》：

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

总结：通过我们的学习，我们了解了毛泽东神采飞扬，才华横溢，“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒”，一句“中国人民从此站起来了”，经过几十年的风风雨雨、枪林弹雨，毛泽东已经成为有雄才大略、能够独步千古、世界瞩目的伟人。我们从伟人的词中赏到别样的壮丽的自然风光，识得伟人青春之激情的燃烧，从而汲取奋发前行的信心和力量。

板书设计

赏→看→风光绚丽生机盎然→景语

识→忆→同学少年激情燃烧→情语

借景抒情：豪放乐观 潇洒豁达

【教学反思】

《沁园春 长沙》整首词由景到情，由实到虚，由眼前的景追忆往昔的战斗岁月，由自然情趣到人生哲理，层层推进，步步深入。这就是我的教学设计的宏观依据，本教学设计里设计的“赏风光”“识情怀”“寻理想”就是层层推进，步步深入的。

《沁园春 长沙》是毛泽东的有名之作，也是一篇经典之作，从内容上，学生是不难理解的，在设计教学时，教师理应引导学生较全方位的全面的认识毛泽东，这就需要教师有效的指导，引领学生用他们已知的知识来验证新知，很好的把握诗词的主旨。

任何一篇文章都有其自身的特点，教师能够做到的就是以文本为原点，延长文本的半径，在文本内外获得知识，积淀语文素养，汲取生命力量。我们的语文教学不仅充满诗意，更应有语文独特的美丽。

沁园春长沙老师教案模板通用(四)

①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

　　一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。(板书：题目、作者)

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢?相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

1.听录音，正音。 舸　寥廓　峥嵘　 稠 遒　遏

　　五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图?请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

(2)诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下?

明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

(1)一个“看”字，一直控制到哪里?

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)

(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染;

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)

(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的'枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字?

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。

(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

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高一语文教案设计：《沁园春长沙》

课题：《沁园春长沙》
类型：阅读理解 学习日期： 年 月 日
学习目标：
1．初步了解词的一些体裁知识。
2．品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。
3．把握词作的情感脉络，感受*博大的情怀和革命的壮志。
学法导航：
初读诗歌，读准字音，把握意象——再读诗歌，描述画面——反复朗读，感悟意境，体会情感
1、字词：
百（ ）（gě）急流——联想——（kē）（ ）求 孟（ ） 沉（ ）（kě）坎（ ）
( )（màn）江碧透——联想——（màn）( )条斯理 轻歌( )舞 ( )延 帐（ ） （ ）骂 （mán）（ ）菁 （wàn）顺（ ）摸瓜
浪（ ）（è）飞舟——联想——（jié）（ ）力 墓（ ）
（ ）岁月（不平常的日子）——联想——头角（ ）（比喻年轻人的气概、才华超越一般）
挥斥方（ ）（意气奔放，正当强劲有力之时）——联想——挥洒自如（写字作画十分自如）、挥斥八极（热情奔放于天地之间）
万类霜天jìng( )自由 怅( )liáo kuò( ) 问cāngmáng( )大地
万户hóu( ) màn( )江碧透 浪è( )飞舟
2、阅读《导学案》p4—5，了解基本常识。
3、通读，由组长进行诵读过关检查，根据“准确”→“流畅”→“有情感”三级标准评定本组的“诵读明星”。
诵读明星：
评选理由：
4、本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型景物(意象)来写的吗 ？试概括上阙描绘的景物的特点。


5、上阙最后三句,写出诗人面对美丽壮观的寒秋图,提出了什么问题。
6、本词下片中"忆"的是什么内容 ,由哪个字统领 ,表现了*的什么精神？


问题探究：
1、结合具体语句分析诗人是如何描写秋天景色的。


2、本词语言精当、形象、极富表现力。例如：“万”字写出了山之多；“遍”字写出了红之广。请再举出四个例子来简要分析。


3、结尾句采用了什么表现手法,有何作用？

4. 关于秋景你知道古人是怎样描绘的吗 写出古人描写秋景的诗句或一般人对秋的感受,诗人与古人、一般人有何不同。

学习反馈：
完成导学方案中“应用演练”
反思总结：
学习了诗歌，请你从诗歌的语言、结构、内容等角度，写写你的收获。

相关
1、 和同学比一比看看谁记得又多又准。
红军不怕远征难， 。 宜将剩勇追穷寇， 。
天若有情天亦老， 。 雄关漫道真如铁， 。
踏遍青山人未老， 。 ，岁岁重阳。
今又重阳， 。
除此之外，你还能写出*的哪些诗歌或诗句？

2、古代诗歌包括诗、词、曲。按形式分为：
（1） 古体诗
包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。注意“歌”、“歌行”、“引”、“曲”、“吟”等古诗体裁的诗歌也属古体诗。古体诗不讲对仗，押韵较自由。古体诗的发展轨迹：《诗经》→楚辞→汉赋→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府。如：
《陌上桑》、《古诗为焦仲卿妻作》、《迢迢牵牛星》、曹丕《燕歌行》、张若虚《春江花月夜》、王昌龄《出塞》、李白《蜀道难》、白居易《琵琶行》、岑参《白雪歌送武判官归京》。
（2）近体诗
包括律诗和绝句。
①绝句：五言或七言，全诗四句；无须对仗。押韵：五绝首句一般不入韵，七绝首句入韵较多；平仄：一三五不论，二四六分明。五绝如孟浩然《宿建德江》、柳宗元《江雪》等。七绝如王昌龄《从军行》、李白《送孟浩然之广陵》、杜牧《泊秦淮》等。
②律诗：五言或七言，全诗八句；押韵、对仗（对偶）：三、四句对仗，五、六句对仗。平仄：一三五不论，二四六分明。五律如孟浩然《过故人庄》、杜甫《春望》、白居易《赋得古原草送别》等。七律如杜甫《登高》、刘禹锡《西塞山怀古》、李商隐《锦瑟》等。
律诗第一、二句叫首联，第三、四句叫颔联，第五、六句叫颈联，第七、八句叫尾联。
（3）词
①词的名称：词初名曲、曲子、曲子词。简称“词”，还被称作诗余、歌曲、长短句。如《东坡乐府》、《白石道人歌曲》、《稼轩长短句》。词形成于唐，盛行于宋。其特点是调有定格，句有定数，字有定声。
②词的分段：词的一段叫一阙或一片，第一段叫前阙、上阙、上片，第二段叫后阙、下阙、下片。
③词的分类：
按字数分：小令（58字以内），中调（59字到90字），长调（91字以上）。
按段落分：单调、双调、三叠、四叠。
④词的牌与题：词牌与词的形式有关，规定词的调、字数、平仄等；词题与内容有关。
（4）曲
又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。
散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。特点：可以在字数定格外加衬字，较多使用口语。散曲包括有小令、套数（套曲）两种。套数是连贯成套的曲子，至少是两曲，多则几十曲。每一套数都以第一首曲的曲牌作为全套的曲牌名，全套必须同一宫调。它无宾白科介，只供清唱。

高中语文说课稿：沁园春·长沙

《沁园春·长沙》说课稿
说教材
《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元，这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任
诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点据此，本课定下了如下教学目标：
知识和能力目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力
过程和方法目标：掌握诗词规律，提高朗读能力；实践“读（诗）—品（意）—悟（方法）”的合作探究学习方法
情感态度和价值观目标：学习*同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负
诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点
说教法
真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法语文教学不仅是认知活动，也是情感活动它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放播音艺术家的配乐朗读诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力
图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点
说学法
现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力
说教学程序
本课的教学程序如下：①结合资料图片介绍背景导入课文②播放课文配乐朗读录音，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《诗两首》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力
说板书设计
*的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法

高一上册语文教案：沁园春·长沙

这篇《高一上册语文教案：沁园春·长沙》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

沁园春·长沙
教学目的
1、了解词的一些体裁知识。
2、品味关健词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情，情中显志的特点。
3、把握词的情感脉络，感受*博大的情怀和革命壮志。
教学重点
1、品味词中意象，感悟词中阔大的意境。
2、领会*同志宽广的胸襟和大无畏的革命乐观精神。
教学难点
1、词人写的是寒秋景物，却毫无过去一般旧词里的那种萧杀、感伤的“悲秋”情调。
2、深刻领会“浪遏飞舟”的含义。
课时安排:两课时
教学步骤
第一课时
一、导入
自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之为气也”，欧阳修《秋声赋》：“噫嘻悲哉！此秋声也”。张继的“月落乌啼霜满天，江船渔火对愁眠”。杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。”以叹时运不济，人生的艰难万苦。但也有不少文人为我们唱出了秋的赞歌。如唐朝刘禹锡《秋词二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝，晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”催人奋发有为，大展鸿图，给人顽强奋斗的精神。还有*的《沁园春长沙》：“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。”为我们描写了一幅生机盎然色彩绚丽的秋景图，营造了一种阔大的意境。今天，让我们一同走进一代伟人*给我们描绘的秋景，一同走进这位伟人的崇高心灵，体会这位伟人青年时代的宏大胸襟和远大抱负。
二、背景及作者简介
背景：这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展，农民运动蓬勃兴起。*直接领导了湖南的农民运动，创建了湖南第一个党支部：韶山支部。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已经在广州正式成立。但陈独秀看不到革命力量，想把革命领导权交给资产阶级。*看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而这年10月，*从韶山前往广州创办全国农民讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，追忆了昔日的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的豪放词，巧妙地回答了革命领导权问题。
作者：*（1893-1976），伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家。中国*和中国各族人民的伟大，中国*、中国人民解放军和中华人民共和国的主要和领导人、诗人、书法家。
三、解题
沁园春：词牌名。又名《洞庭春色》《东仙》《念离群》《寿明星》。相传为东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，这个词牌由此得名。长沙，是词的内容。
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕乐曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。初起是称“曲子”、“杂曲子”和“曲子词”，后来也称作“乐府”、“长短句”或“诗余”。
每首词都有一个曲词名称，叫词牌，词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥。词的标题和词牌有着严格的区别，标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。
词的分类：词分为小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令；59至90字为中调；91字以上为长调。
词的流派：豪放派和婉约派。其作品分别表现出不同风格。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼、辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇，男女恋情，也有写山水，融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。
四、指导朗读
教师范读（或听录音朗读）→学生诵读→教师指正。
诵读提示：“看”、“忆”都是领字，读时两字后要稍作停顿，以突出它们的作用。看字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；忆字所控七句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
五、整体感知，疏清思路。
上阕由“立”到“看”再到“问”，侧重写眼前之景和心中所思——谁主沉浮；下阕由“忆”到“记”，侧重追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想，思路清晰，情贯全词。
请同学们结合全词，展开想象，看看这首词描述了几幅画面？
明确：四幅画面：独立寒秋图→湘江秋景图→峥嵘岁月图→中流击水图。
第二课时
六、点拨指导。
(一)独立寒秋图：
1、让学生将开头三句词的正常语序调整好，并简要说说它们的大意
明确：前三句的词序和同一般词序不一样，这是为了适应诗词格律的要求。其正常顺序应为：寒秋，独立橘子洲头，湘江北去。其大意为：在深秋时节，年轻革命家*独立于橘子洲头，深情凝望着湘江水滚流北去（心头翻腾着无尽的遐想）。“独立”一词不仅表明站在橘子洲头的是一个人,而且让读者想象词人面对湘江滚滚北去时表现出的中流砥柱的英雄气概。此三句点明了时间、地点、特定的环境。
板书：独立寒秋图：点明时间、地点、环境
(二)湘江秋景图：
1、诗人看到了什么？“看”字统领到哪一句？（中间七句）
2、作者抓住了哪些典型景物来写？
明确：山、林、江、舸、鹰、鱼→万物，由点到面
3、按照怎样的顺序来描绘的?（远近相间、动静结合，对照鲜明）
明确：山上：万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：慢江碧透，百舸争流（近观）
天空：鹰击长空 （仰视）
水底：鱼翔浅底 （俯视）
4、哪些词具有表现力？
明确：万→山之多；遍→红之广；层→林之密；尽→染之透；漫→水之盛；透→水之清；争→争先恐后的热闹场面；击→飞之矫健；翔→游之轻快（本指鸟盘旋的神态）；竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
5 、诗人描绘出了一幅怎样的画面？
明确：诗人通过远眺、近观、仰望、俯视到的红叶、绿水、蓝天、白帆、雄鹰、游鱼，给我们描绘了一幅生机盎然，色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美表现出了诗人宽广的胸襟。
6、此时，诗人面对美丽壮观的寒秋图，想到了什么？（最后三句）
明确：面对生机蓬勃、绚丽壮美的大自然和广阔宇宙，诗人很自然地想到了祖国命运和革命未来，进入了理性的思考，提出谁是大地主宰的问题：革命领导权问题。“怅”，写出诗人思绪万千，百感交集。这一问也写出了诗人的博大胸怀、凌云壮志。
板书设计
远眺：山红林染（静）问：谁主沉浮
上阕：看（湘江秋景图）近观：江碧舸争（静、动） 景：寓情
仰视：鹰击（动）写出：博大胸怀
俯视：鱼翔（动）凌云壮志
概括：万类：竞
(三)峥嵘岁月图：
1、问：“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构中起什么作用？
明确：起承接过渡作用。一般地，分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。
2、“忆”的是何内容？具体表现在哪些句子中？由哪个字统领？表现了何思想感情？
明确：忆的是往昔“峥嵘岁月”（即对往日不平凡的斗争生活的形象概括）；具体表现在中间七句，由“恰”字统领。作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来。如将同学们的精神面貌化为“书生意气，挥斥方遒”；将同学们的活动和志趣：经常评论国家大事，慷慨激昂、奋笔疾书，写出批评恶浊、表扬善良（激浊扬清）的文章，向军阀、帝国主义展开了英勇斗争化为“指点江山，激扬文字”；将蔑视权贵的意思化为“粪土当年万户侯”——把反动统治者视如粪土。
可以举一些实例,让学生深入领会。如词人在长沙第一师范学习和工作时，常与蔡和森、何叔衡等人立志救国的知识青年一道积极从事革命活动。他们在长沙组织了“新民学会”，创办了《湘江评论》；1915年5月，袁世凯接受了日本企图灭亡中国的《二十一条》，*印发了反袁文章；1919年至1920年，*和何叔衡领导了湖南人民驱逐反动军阀张敬尧的斗争，接着又向湖南军阀谭延闿、赵恒惕展开英勇斗争。这七句形象地概括了早年革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，表现了毛及战友们以天下己任，蔑视*、改造旧世界的战斗精神。
四〉中流击水图：
1、学生品读最后三句，然后想象词人当年曾和同学旧侣，在激流中奋臂划水，掀起浪花甚至阻挡了飞速前进的船舶的情景。
2、最后三句用了什么修辞方法？用了什么手法？有何作用？
明确：设问结尾，采用了象征手法，运用了大胆的夸张和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“谁主沉浮”的问题，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志：在新时代的浪潮里，正像当年中流击水那样，勇敢地投身于革命风浪中，乘风破浪，急流勇进，担负起主宰国家命运前途的大任，表达了立誓振兴中华气概豪情，表现了革命家的英雄气概。充满了浪漫主义色彩。
板书设计
下阕：忆（峥嵘岁月图）书生意气，挥斥方遒 答：同学少年
指点江山，激扬文字情：含景
中流击水图中流击水，浪遏飞舟 写出：战斗精神
革命豪情
小结：下阕，作者采用了总分结构来描写。作者先总写“峥嵘岁月稠”，再具体描绘往昔的“峥嵘岁月”，最后再选取往昔最富有激情的一幅画面来描写，抒发了豪情壮志。
七、总结全文
上阕写景，下阕抒情，借景抒情，情景合一。
上阕，虽着重写景，却处处景中寓情。1、“独立寒秋图”以江洲为背景，以词人为主体构成画面，流露出激荡的思潮。2、“湘江秋景图”生机盎然，绚丽壮美。红，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命、烈火、光明。“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义憧憬。“鹰击鱼翔”也不仅是鹰鱼自由世界的展示，也包蕴了作者对自由解放的向往与追求。一个“怅”字，更是词人由眼前之景自然地想到了祖国命运和革命未来，引发深思，提出谁主沉浮的问题，直接转入抒怀。下阕：以叙事为主，虽着重抒发革命豪情，艺术回答了上面问题：由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界，但情中也不乏含景。“峥嵘岁月图”：岁月化山峰→巍峨奇丽之美；“忆”所统领的七句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水图”为我们展示了一幅奋勇进击，劈波斩浪的宏伟画图。艺术回答了上阕的发问。
全词由景到情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入，诗情得到了酣畅淋漓的表达。
八、布置作业
背诵全词。

高一上册语文《沁园春 长沙》教学设计

这篇《高一上册语文《沁园春 长沙》教学设计》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

【导学创意】：采用点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写填空来加强识记，强化语言学习。

【教学课时】共3课时。

【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

【教学难点】分析自然巧妙的过渡。

【教学班级】奈曼实验中学高一188班

第一课时

【教学目标】

1.对照注释阅读全诗，做夹注。

2.朗读比赛，看谁读得又准，又有感情。

3.把生字写两遍，然后集体听写。

4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？

【教学重点】目标3。

【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。

【教学时间】45分钟。

【实施目标】

1.给10分钟时间，对照注释自由阅读全诗，做夹注。

2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读比赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并纠正朗读中存在的问题。（5分钟左右）

3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看准确性和字体。

4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。

5.提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或具体描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物——生机勃勃；人物——意气风发。）上下片是怎样联系的？（预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。认识由概括到具体的描写方法，指出“看”有总领下面具体描写的作用。小结：作者从概括到具体描写，为我们描绘了一幅壮丽的、充满生机的湘江秋色图。）那么，面对着这样壮丽的山河，作者的心情如何？（预设：让学生对照注释解读后三句── 一个“怅”字，写出了作者当时由沉思到激昂慷慨的心绪。）作者想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，作者为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃发展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有抱负的革命青年，他怎么能不思考这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，*直接领导了湖南的农民运动。干得挺出名，被称为“农民运动的王”。）（10分钟左右）。

（布置课外作业1：查阅资料，看*同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么，从全词看，作者有没有对这一问题做出回答？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。）

反馈练习：一/5页：朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。（5分钟左右）

教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。

【板书设计】

沁园春·长沙

*（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

下片（下阕）：写人——（特点）第二课时

【教学目标】

1.背诵10分钟。（散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平）

2.听写句子，交作业。（5分钟左右）

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。（5分钟左右）

4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。（5分钟左右）

5.在整体感知词意的基础上，鉴赏词的语言。（10分钟左右）

6.欣赏《沁园春·长沙》的书法作品，与同学交流心得。（5分钟左右）

【教学重点】

1.背诵、默写，在整体感知词意的基础上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

2.进一步鉴赏词的语言。

【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。

【实施目标】

1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。

2.书面听写带生字的句子，交作业。

3.检测第一课时作业（口头儿回答）。

预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参加了反对袁世凯称帝、领导了驱逐张敬尧等军阀活动。特别是创办了《湘江评论》，成立了马克思主义研究会，为1921年中国*的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的准备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，*直接领导了湖南的农民运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农民运动讲习所”。

4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。

朗读下片，找出描写了什么人物。（预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。）“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什么作用？（预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的巧妙概括；“曾”“忆”说明以下内容是作者面对壮丽的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文具体描写。）下片为什么想起了少年时代的同学？（预设：认为他们能主宰国家命运。）为什么？（预设：带领学生阅读具体描写，看写出了这些少年同学的什么特点。具体描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力；有爱国热情，轻视军阀官僚；有革命的力量和豪情。）这样写是在回答什么问题？（预设：谁主沉浮？）提问：1925年的*含蓄地告诉我们，谁能主宰中国大地的沉浮？（预设：他和他的战友们。）让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么思想感情。（预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和抱负。）青年时代的*为什么这么自信，有自信的基础吗？（预设：有。是湖南农民运动的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农民运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。）教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然巧妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。（5分钟左右）

（课外作业2：结合课后第三题，课外欣赏毛主席诗词，进一步认识毛主席诗词的鲜明个性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。）

5.语言鉴赏导入：毛主席是个非常乐观的人，他的许多诗词都充满了革命乐观主义精神，从课后《采桑子·重阳》中，我们也能看得出，革命战争年代多艰苦呀！他依然能写出“战地黄花分外香”的动人诗句。连台湾人都很喜欢收集他革命战争年代照的一些照片，灿烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展示才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式（马背诗人）。他不论对自己的前途和国家的命运，都信心百倍，希望满怀，所以，在他眼里大自然永远生机勃勃，天地万物都充满了生命的活力。（5分钟左右）

找出上片中能突出景物特征的字词。

预设：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。特别是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。

这样的描写，就为下文总括性诗句——万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜明，脍炙人口。（5分钟左右）

【课堂作业】

1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

（预设答案：正茂、方遒、指点、激扬、粪土、遏——突出了这群少年同学的才华、抱负和力量。）

2.把《沁园春·长沙》默写成书法作品，与同学交流比较后，交给老师。

【板书设计】：（用大屏幕显示）

沁园春·长沙

*（1925年）

上片（上阕）：写景——壮丽、充满生机的湘江秋色

下片（下阕）：写人——有才华，有抱负，有力量的少年同学

写壮景，抒豪情，抒发了词人（青年时代的*）的自信和抱负

上片：红遍 尽染 碧透——有一种竞争的态势，突出了大自然的生机。

争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。

击：搏击 ，战斗 翔：飞，自由轻快。

下片：

作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。

毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情

语言特色：用字用词精炼传神，有气势。第三课时

【教学目标】让学生全面了解诗人*和他的诗词，以及欣赏他的书法作品。

【教学重点】了解诗人*。

【实施目标】观看历史文献资料纪录片《独领风骚·诗人*》第一集和第二集——《宏程心路》和《青春意气》。

【课堂作业】根据自己的需要做读书笔记。

【作业】
1.与同学交流观看所得。
2.背诵自己喜爱的毛主席诗词，为背诵比赛做准备。

人教版高中语文说课稿：沁园春长沙

《沁园春长沙》说课稿
说教材
《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材（必修）第一册第一单元，这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任
诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点据此，本课定下了如下教学目标：
知识和能力目标：学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力
过程和方法目标：掌握诗词规律，提高朗读能力；实践“读（诗）—品（意）—悟（方法）”的合作探究学习方法
情感态度和价值观目标：学习*同志以天下为己任的革命使命感和远大的抱负
诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点
说教法
真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法语文教学不仅是认知活动，也是情感活动它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境出色的朗读，和谐的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放播音艺术家的配乐朗读诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力
图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点
说学法
现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当作主体为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞自由”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力
说教学程序
本课的教学程序如下：①结合资料图片介绍背景导入课文②播放课文配乐朗读录音，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣③ 感受“看”字领起的秋色图，学生回答问题④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞自由”图的优劣，背诵上阕⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《诗两首》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力
说板书设计
*的诗词达到了革命的政治内容和完美的艺术形式的统一，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了革命的领导权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握领导权的光辉思想全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有提问、作答图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法

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