日本立命馆亚洲太平洋大学的职业生涯教育特色

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职业生涯教育，是关于职业生涯规划和设计的教育，上个世纪70年代起源于美国。career在英语中有经历、生涯、发展历程、职业性的、专业等意思。这个词引进教育学后，专家将其定义为个人在其生涯中不同的际遇、角色及所形成的关系和价值的总和，而职业生涯教育则是基于职业生涯的概念、为使每个儿童和学生形成与自身相符的职业生涯、支持他们的职业发展和进步，培养必要的上进心、积极的人生态度和能力的教育。

近来职业生涯教育在国内也开始受到越来越多的注意，国内有专家将其翻译为职业规划教育或职业生涯教育。它包涵了以下几个层面的内容:以职业生涯发展的理念进行学校的教学设计;培养学生正确、扎实的劳动观和职业观;培养和提高学生包括自我认知、自我设计的自主意识和自我设计能力;引导学生树立起较为清晰的职业目标，并对目标行业的环境、现状和职业机会等方面形成较为清楚的了解;在完成基础知识、专业知识学习和教育的同时，培养与学生职业目标相关的技能及职业习惯等;实施学校、学生、社会有组织、有计划的互动与合作，使学生顺利走上适合自己的职业岗位。

总体来看，所谓职业生涯教育，实际上是一种与基础教育、专业教育相配合的、贯穿于整个教育过程中的职业素质导向性的教育，是一种主动的、个性的、多方互动的教育过程。它与传统的匹配性就业指导和单纯的职业教育是不同的概念。

一、职业生涯教育在日本

职业生涯教育在20世纪70年代后期引入日本，当时并未得到重视和推广，只为少数高级中学采用。进入新世纪，日本文部科尝省重提这一概念并进行推广。从20xx年6月至20xx年10月间，以文部科学省、经产省等六省首长的名义，先后制定了《青年人自立、挑战计划》、《青年人自主、挑战行动纲领》两个文件。20xx年1月，为配合这一计划，日本文部科学省提出了《培养每个儿童、学生的勤劳观、职业观关于推进职业生涯教育综合调查研究协力者会议报告书》。200年4月，作为具体实施步骤，日本开始实施新职业生涯教育计划推进事业。在全国43个都道府县、一个政令市的共45个地区(三重县有2个地区)，选定了110所小学校、86所初中学校、80所高级中学作为基地，进行为期三年的实验。

日本重启职业生涯教育的主要原因有：(l)随着产业经济结构的变化和社会少子化、高龄化趋势，雇佣形态出现了多样化、流动化、高学历化趋势，社会需求与就职人素质、意愿落差显著，青年学生就业率走低。据日本文部科学省20xx年的调查，当年日本大学毕业生就职率仅有55%，是自1948年开展此项调查以来的最低点。研究生、短期大学和高等专业学校毕业生的就职率也出现减少的倾向。(2)青少年劳动意识、职业责任意识淡薄。主要表现为毕业生跳槽率增高。根据上述同一个统计，就职3年内离职的比例，申学毕业生为68.5%，高中毕业生为48.3% ，短期大学毕业生为41.0%，大学毕业生为34.3% 。同时出现数量可观的以临时工为生的打工族和不就职的啃老族。据估计，20xx年日本15~34岁年龄段的人中，以临时工为生的约217万人，啃老族约52万人。(3)青少年基础素质和能力的不足。这包括知识和能力的单薄、社会和职业适应能力的缺乏、创造性和进取心不强等。

在这种背景下，20xx年，作为大学现代教育的重点支持工程之一，文部科学省又在高等教育领域启动了推进实践性综合职业生涯教育计划，全国各大学共提出176个申请项目，经审查，33个项目被选中，立命馆亚洲太平洋大学的培养国际化人才的职业生涯教育项目入选该计划，获得了为期两年的资助。

二、立命馆亚洲太平洋大学的职业生涯教育

1.面临生存和发展挑战，大学引入职业生涯教育概念

立命馆亚洲太平洋大学成立于2000年4月1日。学校现设有社会学和管理学两个学部，20xx年4月该校设立研究生院。 作为一个新成立的单科类的私立大学，地处较为偏远的大分县别府市，在日本私立大学普遍面临生源困境的情况下，如何生存、发展是该校面临的挑战。对此，该校主要采取了两方面举措。

一是实施英、日双语教学，扩大留学生招生规模。根据该校规定，学生只要英日两种语言中有一种能够达到要求就可以入学。师资通过公募、全球招聘录用，并规定本国国籍教员与外国国籍教员按各占50克进行配置。同时录用的相当比例的教授都来自社会，具备丰富的实务经验和社会关系背景。立命馆亚洲太平洋大学成为日本大学教育史上第一所完全用日英双语教学的大学。教师的国际性和开放性，保证了学术水准和教学需要。

二是重视招生制度、教学方式和手段、学生管理等方面的改革与建设。20xx年9月，立命馆亚洲太平洋大学被日本文部科学省选定为多语言文化环境下的日英双语特色教育项目校，20xx年，该校推进学生能动性的开发项目入选文部科学省的大学现代教育工程重点支持计划。建校以来，立命馆亚洲太平洋大学积极引进职业生涯教育概念，作为学校教学改革的重要一环。培养国际化人才的职业生涯教育项目，就是在这个基础上形成的。

2.职业生涯教育的主要内容及措施

立命馆亚洲太平洋大学培养国际化人才的职业生涯教育项目主要内容为：充分利用本校学生、教员国际化程度高和曰英两种语言教学的优势，将职业生涯教育的理念纳入学校教学、学生的学习和生活实践，将职业生涯教育的总体指导和个别咨询相结合，积极与相关企业及社会机构合作，实施联合讲座、专业实践、实习等活动，以学生理解专业教育内容在社会中的灵活运用为重点，构筑语言能力、异域文化交流能力、专业能力和职业生涯开发相结合的、以留学生教育为特色的职业生涯教育体系。

大学四年期间，学校在进行基础课、专业课教育的同时，在大学的不同阶段进行了相应的职业开发教育。

(l)从大学一年级开始，学校便对全体学生进行职业生涯教育的辅导，就学生未来发展方向、个人的喜好等问题进行问卷调查。在此基础上为每个学生制作一份职业生涯档案，明确职业生涯阶段性开发目标和学习计划圈，照此随时进行职业生涯辅导。

(2)大学二年级开始设置职业意识和职业开发必修课程，配以个别咨询辅导，使学生进一步了解职业、工作的内涵和意义，提高学生进行职业生涯规划的意识。

(3)办社会各界名人和管理人员的讲演会。被邀请演讲的人包括地方行政酋长、各界名人、大公司社长等。另外，大学还和校友会合作，邀请成功校友举行各种形式的座谈会，加深学生对世界大势、社会经济发展状况的理解，扩大其视野。通过这些活跃在企业、行政、事业等各界的成功人士为学生树立榜样，唤起他们的职业意识，对学生未来规划提供帮助。

(4)入三年级后，学生要选修学校设置的、内容包括横向跨学科和纵向研究生课程延伸的组合课程模块，通过不同学科、不同层面的知识内容的融合学习，拓宽知识面，提升认识水平。

(5)校与企事业单位、行政机构合作，开设业界分析、国际化企业合作讲座、政府行政事业单位合作讲座等职业开发方面的正规课程，让学生对各行业的工作有更详细的了解，使学生逐步清晰自己的职业目标。

(6)视学生的社会实习和专业实践活动。社会实习和专业实践活动协议由学校和相关企业、地方政府、团体签订，为学生实习、留学生进入日本社会和家庭提供方便。实习和实践可以让学生了解自己的不足，了解自身和岗位职业的适合度，为之后的职业选择奠定基础。

(7)视组织校园招聘会。学校利用各种方式和资源，积极宣传推销学校，吸引和联系更多的单位参加招聘活动(200有266家单位参加学校的招聘会)。为保证招聘会的可持续性，学校主动掌控学生的招聘、就职过程，要求学生珍情机会，态度认真，自觉不做有损于立命馆亚洲太平洋大学学生和学校信誉的事情和行为。学校还规定凡由学校向有关单位推荐的学生，有关单位内定录用后一般不能辞退;自行选择工作的学生也不能采取不负责任的行动，学校关照学生签定誓约书或内定承诺书时一定要慎重，有些问题难以抉择时，可以找指导办公室商量。

(8)关保障措施。①完备的就职支持系统。学校就职办公室网站上有超过2万个公司的企业信息、招聘信息。②要求每个就职的学生撰写内定报告和就职活动记录。学校规定，学生被相关企业内定或者公务员考试合格，必须尽快填写《内定报告书》和《职活动报告书》。报告书的内容包括公司的说明会或选考、面试是如何进行的;试官都提出了什么问题和要求;被选中后学生如何考量选择公司和工作;学生对后辈有何忠告和建议等。

这些都要上传到学校的就职网站，供学生自由查询。③建立日本国内学生家长会。20xx年秋，家长会成员达2600名，日本学生父母95%上都入了会。家长会除定期举行座谈会进行沟通外，还制定了表彰制度，设立了奖励基金，对在全国性活动申取得优异成绩的学生实行奖励，对参加家长会成员的子女在实习、就职活动申发生的部分交通费和住宿费实行补助。

该校成立短短几年就在日本边远的小城实现了生源的全国化和国际化。学校本国学生半数以上来自学校所在地九州省以外。留学生来自世界70多个国家和地区近2000名，人数仅次于东京大学和早稻田大学。20xx和20xx年度，该校就职内定率连续两年达到99%，其中本土学生内定率达99.l %，留学生内定率达98.9%。据学校网站介绍，在日本朝曰新闻出版社出版的20xx年版《726所日本大学排名》书中，立命馆亚洲太平洋大学被日本各大学校长公推为教育领域排名第7位，研究领域排名第28位2就业指导排名第22位。一些有政府背景的对外援助和国际交流培训项目陆续在该校进行。在目前4O%私立大学完不成招生计划的情况下，尽管该校学费比一般私立大学高35%右，该校却仍无生源之虞，不能不说是个不小的奇迹。

当前我国大学生就业难问题日见突出。造成这种状况的原因是多方面的，有就业市场竞争激烈的原因，也有市场需求不匹配而引发的结构性问题;有学生职业目标不清楚的原因，也有学生的职业观、劳动观没能很好树立起来的问题。面对这种情况，与其事后开方，不如未雨绸缪，把工作做在前面。在这方面，职业生涯教育有其可以借鉴的地方，特别是对于以培养学生就业为主的普通本科院校来说，尤其如此。

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《环太平洋》观后感作文

昨天，我们一家三口去蓝天影城看了《环太平洋》，爸爸说网上对《环太平洋》评价很高，值得去看。 影片主要讲了在2012年11月，第一只类似于哥斯拉的怪兽从海上向日本大坂进攻，各国元首启动了“贼鸥”计划，生产了一些机甲，强有力地阻止了怪兽的进攻，罗利和他哥哥就是其中一对控制机甲的组合。但后来一次战斗中，怪兽将罗利的哥哥杀了，罗利幸存下来。

时隔五年，将军将罗利从工地里找了回来，又重新开始了杀怪之路，他的副驾驶叫麻子，他们俩共同驾驶足有30层楼高的“危险流浪者号”机甲，将两只与它同高的怪兽消灭了，肉搏时，就像两座大厦在撞击。故事还远不止这样，最后一战时，罗利的机甲和另外一台机甲深入太平洋，想将传送怪兽的裂缝炸掉，但被三只怪兽打得很惨，在千钧一发之际，那台我叫不出名字的机甲引爆了核反应堆，做了一回“清道夫”，然后，罗利与麻子小姐驾驶机甲深入太平洋下的裂缝，引爆了机甲，将自己弹射出去将裂缝摧毁。看得我心都揪起来了，怕机甲不能进入裂缝，不能将裂缝摧毁。 看完了这个大片，我被他们那种敢于牺牲的精神打动，这就让我想到了那些英雄。比如为战斗的胜利在抗美援朝中英勇牺牲的黄继光。

总部让黄继光所在队伍在天亮前夺下高地，黄继光经过请求担负了这项任务，在他前进途中，腿被机枪打穿了，他仍坚持匍匐着前进，路上的血一直随着他的身体延伸到碉堡下，看到猛烈射击的枪口，他突然跳起来，用胸膛堵住了它，为部队进攻赢得了机会。这跟电影中做“清道夫”的两位勇士多么相似啊！ 在《环太平洋》中，我看到了一种精神，那是集体至上、人类至上的精神。

[《环太平洋》观后感作文]

环太平洋的观后感

“怪兽来了！”今年暑假上映的《环太平洋》吸引了许多人的眼球，却不知这部电影片段的真正含义。看过电影一定知道博士和怪兽通感后说的话：“这些怪兽在恐龙时代来过地球，它们认为那时地球的环境不易它们生存，现在地球环境不断遭到人类自己的破坏，特别是一氧化碳增高，它们觉得很合适就开始来地球猎杀食物。”

为什么一氧化碳增高？是因为人类大量排放废气。现在排放的废气已导致南极上空出现臭氧空洞，这就是人类造的孽啊！

我们刚刚也做过一份环保调查记录，也发现了许多污染。我们的中国，雾霾、沙尘暴、酸雨……这些天气灾害都是我们自己贪图小利，随随便便酿成的。现在南部干旱，农田开裂，农民的饮水都有困难；北部洪涝，农田、房屋被淹，人民的生命、财产都受到威胁。我们为我们人类侵犯大自然付出了惨痛的代价！

请大家醒悟吧！我们虽然不能控制大自然，但是我们能控制自己，不要再去侵犯地球，不要再去侵犯大自然，不要再破坏我们唯一生存的环境了！环保说说容易实际难，就像高尔基说的把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。但是只要你付出了，就一定可以化为现实。大家只要有环保的梦想，就一定可以去实现，“怪兽永远没有机会来地球”。

[环太平洋的观后感]

日本职业生涯教育的发展及其启示

1960年代，职业生涯指导的思想诞生，它将职业生涯的发展理解为自我探索、确立及修正的过程，并以不断地研究人一生中的心理和社会性发展为宗旨。

日本有关职业生涯教育的概念来自于美国，职业生涯教育最初是1970年由美国联邦卫生教育福利部教育总署长詹姆斯艾伦提出，后来成为由其继任者西德尼马兰推行的教育改革运动。中国把它译为生计教育。倡导者认为，通过社会和教育的共同努力，可以帮助每个人将每项劳动中所体现的价值纳入到个人价值观中，使每：个人都能获得一个既得到自我满足又有利于社会的职业，从而使人人能过上幸福、美满的生活，社会也得到安定与发展。

生计教育旨在改变教育与现实生活和劳动的脱节问题，消除普通教育与职业教育之间的鸿沟，使教育贯穿于人的终生。生计教育分为生计认知、生计探索、生计准备和生计专业化等阶段。有以学校为中心、以受雇企业为基础、以农村住宅区为基础、以家庭及社区为基础几种模式。

一、日本实施职业生涯教育的背景

职业生涯教育一词第一次出现，是在1999年12月中教审关于改善今后初中等教育与高等教育的衔接的报告中。这个报告的主题，就像星星之火，推动了职业生涯教育的发展。其目的是要改善学校教育和职业教育的衔接，即解决从学校到职业的过渡这一问题。

伴随着日本当今严峻的经济形势和产业结构的变化，由学校向职业的过渡面临着非常艰难的局面。社会对初中、高：中乃至大学毕业生的需求明显减少，新制学校毕业生在向职业生活过渡中表现出了较多的问题。青年人的劳动观、职业观也随着社会变革发生了巨大的变化，自由职业者的志向选择范围呈扩大化趋势，且存在职业生涯早期多次变换职业等令企业头痛的问题。同时，青年人表现出对工作缺乏关心和热情，缺乏交流能力、人际关系能力，这些作为职业人所必备的基本资质能力的低下问题受到关注。

以上问题显示，在学生周围环境变化的同时，针对其发展的课题，学校、家长与社会的一体化协作是很有必要的，日本政府期望职业生涯教育能适应时代要求，对提高青年人的生存能力发挥重要作用。

职业生涯教育从其起源及内容来说，大多被理解为与过去的出路指导、职业教育同义。过去的出路指导是在职业教育的思想基础之上培养生存能力，忽视了对社会的适应性指导。而且，即使职业教育，也是只把掌握专业知识技能放在重要位置，对如何促进学生职业经验意识的发展却不能给予充分关注。

简单地说，职业生涯教育就是要培养每一个儿童的勤劳意识和职业观的教育。这是一个在个人与其所从事工作的关系上成立的概念，我们通常认为完全的个人独立是不存在的，因此这里讲的勤劳观念和职业意识是与每个学生的发展密切相关的。

所谓职业生涯教育，就是要教给人们把工作当成学习和生活方式的一部分，通过逐步累积对工作与生活的认识，形成积极的、正确的人生观和稳定的价值观，从而获得所从事工作的大部分经验的教育。日本认为非常有必要使全社会共同参与到职业生涯教育计划中来，使全体儿童通过参加各种活动来接受职业生涯教育。

二、日本职业生涯教育的现状与课题

目前，日本正在推进职业生涯教育综合计划。这一计划由三部分组成：一是以小学至高中教育阶段的学生为对象的新体验计划;二是以大学、研究生为主要对象，培养有高度专业能力的人才的高度职业生涯计划;三是谋求自由职业者能力提高的自由职业者再教育计划。

新体验计划指在小学至高中的全部学校中，开展在职业和工作中学习初步经验的体验活动和实习。虽然次数有限，但开始接受小学生进行体验活动的机关团体在逐年增加。为促进高中阶段实习，20xx年由经济团体、pTA(家长教师协会)等设置了联络协议会。

东京都品川区教委准备开设区立中小学一贯制学校，小学5年级以后开设将道德和特别活动合一的科目市民科，着力培养学生选择自己人生道路的能力。

自由职业者再教育计划，是指为自由职业者提供的3-6个月的学习，为其开辟挑战正式职工的道路。20xx年日本决定依靠全国56所专门学校的信息技术、福利、生命科学等相关学科开发教育计划，制定企业实习与学校学习相结合的课程，形成培养职业人的结构体系。

日本为积极推进职业生涯教育，提出应该采取以下措施：一是要提高教师的资质，二是要建成灵活的校外教育资源的利用体系，三是要推进学校、社会与监护人的协作，四是促进与相关机构的联合协作，促进社会的共同理解，特别是在实习中，更要加强地区、企业的参与协作。

三、日本实施职业生涯教育的基本对策

为推进职业生涯教育，日本以1999年报告为基础，于20xx年11月召开了关于推进职业生涯教育的调查研究协力者会议，并在20xx年7月发表了报告。

报告中指出，儿童的全部学习活动都会对职业生捱意识的发展产生影响，因此这种教育必须通过所有学校教育的活动来推动。在现行体制中，通过学习指导要领所规定的特别活动、道德、综合学习时间，所展开的与职业、出路发展相关的学习活动，在职业生涯教育中占有重要位置。不仅如此，还要通过各科学习，深入理解有关社会、产业的变化和劳动者的权利与义务，提高选择专业与学科的能力和选择职业的能力。

对策一：以培养人生各发展阶段的能力、态度为轴心，开发学习计划。为推进职业生涯教育，按照儿童的发展阶段与发展课题，在学校全面修改教育计划时，必须制定职业生涯教育的整体规划和具体指导计划。目前日本国立教育政策研究所学生指导研究中心，正在着手开发培养职业观和劳动观念的学习计划大纲，将对小学低、中、高年级，初、高中各发展阶段所期望掌握的能力态度作出具体规定。

对策二：各学校要努力指导和适当改善教育课程的存在形式，针对职业生涯教育有计划地进行系统调整。各学校要检查本校教育课程的应然状态，力求有所改善。在充实教科指导的同时，编制有本校特色的教育课程。

对策三：灵活开展体验活动，包括职业现场体验、实习、社会人职业人访问、服务活动、地区职业调查等。最近，以中学为中心开展活动的学校增加了，但期望这样宝贵的体验不要成为一次性的例行公事，要充实和改善事前和事后的指导。

对策四：在现实中理解社会结构和经济结构，懂得作为劳动者的责任和义务等知识。关于社会结构和经济社会的构造及其各种工作的基本理解是促进职业生涯教育发展的重要因素。有必要使儿童在人生的早期就能理解这一问题。

四、日本职业生涯教育的启示

日本开展职业生涯教育，是职业教育发展到一定阶段的产物，职业生涯教育的出现与社会发展水平、社会需求，与适应终身学习社会的发展息息相关。在我国，职业教育体系初步建立，各级教育中的职业指导仍处在萌芽阶段，与发达国家相比，无论在理论层面还是在技术层面都有不小的差距。所以，我们在发展职业教育过程中，要积极学习国外的先进做法和经验，提高职业指导水平，扩大职业生涯教育范围，树立职业生涯教育意识，扩展职业生涯教育的手段和渠道。

1.解放思想，重新理解职业生涯教育的内涵。我国在20世纪80年代比较教育学研究的恢复阶段，就已经对发端于美国的生计教育运动有所介绍和关注。但由于那时受社会、经济发展水平影响，对所谓生计教育的内容的理解还不够，社会经济没有发展到关注职业意识和职业生涯教育的阶段。所以，在进入21世纪的今天，当关注社会成员的职业生涯成为社会可持续发展的动力时，我们更需要去解放思想，大胆吸取美国的经验，学习日本在构建终身学习社会的过程中开展职业生涯教育的计划、政策和措施。

2.构建职业生涯教育体系，扩展职业生涯教育层次。从日本开展职业生涯教育的情况看，一个完整的教育体系，意味着高水平的教育程度和教育能力，从政策制定前长期的调研到审议会出台报告，从政策计划、实施步骤、具体措施，到社会各部门的参与与协作，已经形成了一个操作性极强的职业生涯教育体系。就我国目前情况而言，尽管已经开始意识到这些问题，但实际开展也只是在即将走上工作岗位的毕业生中进行，距离形成网络化的职业生涯教育体系还有很大的差距。所以要在充分理解职业生涯教育是一个系统工程的基础上，结合我国具体情况，有计划、分步骤扩展教育层次，从小学到初中再到高中，都要根据学生年龄特点，结合其认知能力，逐步提高其对职业、对社会生活的认知能力，从而构建职业生涯教育体系。

3.将开展职业生涯教育与构建终身学习社会相结合。终身学习社会是现代文明社会的发展目标。日本在构建终身学习社会中处于世界领先水平，提倡职业生涯教育的理念，是对构建终身学习社会的推动，是对终身学习理念的完善和深化。

人是社会人，人的一生十分短暂，那么人一生的幸福是与他学习过程中是否快乐，所从事的职业是否能带来人生的满足分不开的。所以，从人生之初就开展职业生涯教育，是对以人为本的进一步诠释，是对人生、生命的更深层次关照，是对终身学习社会的巨大贡献。

日本的职业生涯教育及其对我国的启示

进入新世纪以来，日本在全国开展了职业生涯教育。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但内涵更加丰富。职业生涯教育把人的生涯看成是职业生涯，它所追求的是对人的一种人文关怀，根据不同人树立不同的职业理想，把在不同职业、不同岗位上的成功看成是人生价值的实现。

随着产业结构的调整，职业结构也随之上移，产生了大量新的、较高层次的、对劳动者知识和能力要求更高的应用性岗位，而且职业变换性增大，同一职业的知识更新速度加快，职业技能培训不可能一次性完成，人的一生要做好职业变动不居的思想准备，要做好职业技能不断充实提高的知识储备。日本的职业生涯教育就是在这样的背景下提出来的。

一、日本职业生涯教育的理论与实践

职业生涯教育着眼于终身教育，但并非是终身学习意义上的成人继续教育，而是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育。

(一)职业生涯教育的理论探讨

日本学者对职业生涯教育作如下定义：职业生涯教育是培养学生劳动观、职业观的教育。具体地说，是指在使学生具有劳动观、职业观及相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力和态度。日本教育学家高桥诚指出：这是一种高度重视每个人与生俱来的创造性，并考虑如何发挥每个人的个性的教育。这种教育的关键之处在于要使受教育者学会自主思考，如对个体的人来说，自己的人生主题到底是什么，将来想做、能做些什么，应该有一个怎样的职业生涯，等等。职业生涯教育强调在从幼儿至成人的整个教育过程中，不是单纯地传授知识，而是要将知识与个人将来的工作和生存方式相结合，并且这种教育要贯穿于人的一生。

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由4个方面构成：人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(对与人生道路、职业等相关的信息的收集、探索能力和职业理解能力);对将来的设计能力(对生活和工作状态的认识、把握能力及对人生道路的设计、执行能力);计划与决定的能力。他们强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于人的一生的职业教育，故名职业生涯教育。

(二)职业生涯教育的实践探索

目前，职业生涯教育在日本已越来越受到重视，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到它的重要性，并根据其理念付诸实践，开设了相应的职业生涯教育课程，开展了相应的教育活动。

日本正由工业化社会向知识化社会转型，又有家庭少子女、人口高龄化的特点，经济结构的重组、雇用方式的多样化和不确定性，致使升学、就业的社会环境发生了很大变化。为了应对社会的这种变化，处于基础教育阶段的日本中小学校也逐渐开始重视从小培养学生作为社会人、职业人的基本观念和技能，使他们具备将来进入社会的生存能力和劳动能力，学会自主决定自己人生前进的方向。在这一思想指导下，基础教育注重根据学生的不同发展阶段特点，从职业生涯发展的角度，确定基础教育每一阶段的教育目标。职业生涯教育的内容包括：学生的自我理解、对自己人生发展的关心和愿望;树立劳动观、职业观，掌握与未来职业和出路相关的知识与信息;学习对自己人生道路的选择和决定能力;养成与将来的职业生活相关的习惯和行为方式，学会必要的技术技能等。

如何将职业生涯教育贯穿于中小学校教育过程?通过日本各阶段教育的教学大纲所规定的职业生涯教育内容可见一斑。

1. 小学阶段

小学教学大纲强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，并做出具体规定。在特别活动课中，以年级为单位开展解决年级和学校生活中各种问题的活动，建立年级内的各种学生组织并由学生分担处理相关工作，形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、理想的人际关系、身心健康安全的生活意识;通过儿童会开展旨在充实和提高学校生活质量而进行的学生间的各种合作活动;由学校组织积极开展各种与生产劳动相结合的勤劳体验活动等。在道德课中进行对劳动的重要性理解的教育，积极组织学生参加劳动，让学生理解劳动的意义，体会服务于社会的快乐。在综合学习时间让学生掌握学习方法和思考方法，培养学生自主、创造性的探寻与解决问题的意识和能力，让学生参加具有体验性的志愿者活动等。通过生活课、家庭课的学习，使学生理解并分担家庭事务。在社会课的学习中，调查、参观当地的生产销售情况，或者运用资料进行调查分析，选择适当的学习课题开展学习活动，促使学生思考未来。

2. 初中阶段

初中教学大纲侧重于指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力，并做出具体规定。在特别活动课中，通过开展解决年级和学校生活中各种问题的活动，进行做合格的社会成员的教育，其中包括克服青年期的迷惘不安和苦恼，理解和尊重自己与他人的个性，确立良好的人际关系，理解学习的意义，形成独立自主的学习态度，树立人生理想和劳动观、职业观，以积极态度选择人生出路和设计未来。在道德课中，让学生进一步深入理解自己所属团体的意义，认识自己的作用和责任，努力提高集体生活的水平，尊重劳动并理解劳动的意义，学会为公共福祉事业和社会的发展服务。对其他课程的规定与小学类似，只是根据年龄段不同提出高一层次的要求。

3. 高中阶段

高中阶段的职业生涯教育，要求学生从被动的学习状态转变为自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，进行自立精神的教育，促使学生成为适应不断变革、多样化社会要求的合格社会成员，让学生形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力，为此开展灵活多样的职业教育。

首先，按照1999年3月开始启用的新的《高中学习指导要领》，加强职业基础课程的教学，严格把握各门课程内容的筛选，在教学方法上提出明确要求和具体指导;削减基础课程的数量，同时增加职业课程的选修科目，便于学生的选修。为适应科技进步与产业升级，增加了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目;为适应国际化、信息化的需要，大幅度削减了农业、工业、商业等传统职业课程的比例，并修改了教材，增添了新的内容;为培养知识经济所需要的设计与管理人才、高水平的多媒体制作人才，以及为适应高龄化社会需要和为残疾人服务，新开设了信息专业与福利专业。为培训担任这些新专业的教师，文部省从2000年起，用3年时间开展教师培训。

其次，加强与地区产业界的合作。1998年7月，日本政府公布了《理科教育及产业教育审议会咨询报告》。该报告强调了中等职业教育机构加强与地区、产业界之间合作的重要性。为此，文部省要求职业高中加强实习课，学校职业教育要向企业开放。另外，为广泛提高国民对产业教育的理解，全国每年定期召开全国产业教育交流会，发表并交流职业学校学生的研究成果，展示科研作品。2000年度日本全国产业教育交流会在德岛县召开，38个都、道、府、县也都分别召开了本地区的产业教育交流会。

第三，以职高与普高综合科毕业生为对象选拔大学生。1999年5月的日本全国调查显示，职业高中、普高综合科的毕业生学习积极性高、理解水平高、动手能力强，这些学生毕业后成为生产、管理工作的中坚力量。鉴于此，文部省表示，今后将选拔推荐更多的职业高中、普高综合科毕业生上大学，加强高级职业技术人才的培养。

第四，振兴产业教育的经费补助措施。为振兴产业教育，文部省按照公立高中和私立高中产业教育设备配备标准提供部分经费，以及职业高中和普高综合学科职业教育课程所必要的职业课实习与实验经费。

4. 大学阶段

大学由于和人才市场的联系更为紧密，因此其职业生涯教育的观念体现得尤为明显。日本厚生劳动省与文部科学省于20xx年4月就全国的大学、短期大学、高专、专门学校的就职情况进行了联合调查，结果表明：培养专业能力学校的毕业生就业率正在提高，有专业能力的学生更容易就业。同时，有研究表明，现代社会对人才的要求更高。以前，T字型人才受社会的欢迎(T字的横表示教养，竖表示专业能力)，但是在当今社会仅具备这两项是不够的，需要的是大字型的人才(大字的一撇的下部表示专业，而且每个人都需要掌握两门专业，一撇的上部表示创造力，大字的一捺表示外语，一般指的是英语，但汉语等其他语言也可以，大字的一横的左半部表示教养，右半部则表示沟通能力，IT能力已是社会对人才普遍的要求)。日本的大学以培养大字型人才为目标，以取得职业资格为目的，就职第一主义的学生大幅度增加。在本科教育中强化职业专门教育的同时，如何确保教养教育的进行，成为当前本科教育教学改革的重大课题之一。

在研究生院阶段，近几年开设了专门职业学位课程。这是以大学毕业生和社会人为对象，培养特定的高层次专门职业人才。其课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通，联合进行理论和实际相结合的教育，称为桥梁课程体系。

知识经济时代的到来，促使日本对大学使命的认识发生了重大变化。从职业生涯教育观点出发，站在学术前沿的、作为学习型社会中高水准的学习组织而存在的大学，人们当然期待它承担起直接为社会作贡献的使命。因此，日本大学的改革在向着主动与各种社会体系相协调，自觉承担社会责任，构筑起良好的社会关系，为毕业生就职创造条件的方向发展。一方面是培养高科技人才，推进科学技术的研究开发，加强与产业界的信息交流，推动科研成果转化为现实生产力;另一方面是克服办学经费的困扰，尽可能向全体国民开放高等教育，使他们都具有接受高等教育的机会，为人力资源素质的整体提高而努力。

在实施职业生涯教育之前，日本教育的各个阶段的连贯性，只是表现为学历教育下的各个阶段的知识上的衔接，而职业生涯教育则要求各个阶段的教育都必须真正关注学生，和每个学生的人生出路相联系，这样，以职业生涯准备为线索，体现出培养综合素质的系统性和递进性。

(三)职业生涯规划的制订

在日本，提倡人们制订职业生涯规划，即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并作出行之有效的安排。职业生涯阶段以年龄层次划分，每10年作为一个阶段。

导入期：20～30岁。这一阶段的主要任务之一是选择职业。在充分做好自我分析和内外环境分析的基础上，选择适合自己的职业，设定人生目标，制定人生计划。在接受职业培训的基础上，在所能找到的最好的环境里参加实际工作，获得实际体验，学习技术常识，增强职业自信心。比起创立一个良好的职业基础来说，报酬并不重要。导入期是职业生涯的关键时期，有多深的地基就有多高的楼层，从导入期奠定的职业发展基础，可以对未来职业生涯有个粗略的预见。

发展期：30～40岁。这个时期是一个人风华正茂之时，是充分展现自己才能、获得晋升、事业得到迅速发展之时。此时的任务，除发奋努力、施展雄才、拓展事业以外，对很多人来说，还有一个调整职业、修订目标的任务。人到30多岁，应当对自己、对环境有更清楚的了解，看一看自己所选择的职业生涯路线和所确定的人生目标是否符合现实，如有出入，应尽快调整。

成熟期：40～50岁。这一阶段，是事业上获得成功的人大显身手的时期。到了这个年龄仍一无所得、事业无成的人应深刻反省一下原因何在，只有正确认识自己和环境，找出主客观原因，才能解决人生发展的困阻，把握努力方向。成熟期的另一个任务是继续充电。很多人在此阶段都会遇到知识更新问题，如不及时充电，将难以满足工作需要，甚至影响事业的发展。

退隐期：50～60岁。退隐阶段是人生的转折期，无论是在事业上继续发展还是准备退休，都面临转折问题，做好晚年生涯规划十分重要。日本的职工一般在进入45岁以后就开始做晚年生涯规划，以继续学习的姿态求得最后的发展。

类似规划的制订，在校期间由学校指导，进入社会后由社会组织通过再培训来指导。职业生涯教育把职业生涯规划的指导列为重要内容，学生在对职业生涯的选择和决定的过程中难免会有苦恼和困惑，学校设专门教师进行辅导，为他们提供信息，帮他们分析主客观条件，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。

二、日本职业生涯教育对我国的启示

日本的职业生涯教育是通过教育促进人的人生价值实现从而为社会提供优质劳动者的一种新探索，对于我国全面推行素质教育、大力发展职业教育提供了有益的启示。

(一)以政策为导引，将职业教育贯穿于人生的每个阶段

日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。如文部科学省在20xx年4月发布的第三期科学计划的基本政策中，提出要构筑长期的、可持续的产学官联合体制，根据人才培养目标由学校和产业界协同制定教育计划，实施承认学分的长期的实践性的实习制度;规定要建立大学、公共研究机构、企业之间互相协同的研究基地，建立在各个专业领域和职业种类中大学和产业界之间情报交流机制;设立促进人才投资的税制，由20xx年开始，对于积极进行人才培养的企业的教育训练费用，按一定比例从法人税额中扣除。此外，从小学、初中到高中、大学以至研究生阶段，每一阶段的教育教学大纲都对职业生涯教育内容作了相应规定，这为有效开展职业生涯教育指明了方向。

日本政府的政策导引在系列的教育活动中体现出强制性、系统性和递进性，为化解政府、社会与学校三者之间的矛盾提供了指南。鉴于此，我国在大力发展职业教育的过程中，政府应协同各部门共同组织、规划职业教育，在教育的每个阶段都以职业生涯准备为线索，以政策为导引，将职业教育真正贯穿并落实于各部门的行动中。

(二)树立正确的人才观，摒除鄙薄职业教育的陈腐思想

日本的职业生涯教育是以现代人才观为立论基础的。知识经济时代脑力与体力劳动紧密融合，凡是在职业生涯中能成为优秀劳动者的都是人才，相信人人都能成才，鼓励人人成才，造就各级各类人才，使整个社会形成宝塔型的、结构合理的人才集合体，是职业生涯教育的出发点和归宿，也是职业生涯教育能够推行的认识基础和舆论氛围。

社会分层是客观存在，分工不同是社会需要，在各个层次、各种职业、各自岗位的优秀劳动者都应得到社会的尊重，教育不能只为培养和选拔精英服务，而要以提升国民素质，使全体受教育者成人、成才、成功为目标，这是实施人才强国战略、构建和谐社会的必然要求。

(三)落实以人为本的科学发展观，关怀受教育者的职业生涯

日本的职业生涯教育充满着对受教育者的人文关怀，在教育的各个阶段都关注学生的出路、前程与未来，以帮助他们走一条成功之路为己任，既与学生的切身需要和终身利益相吻合，又符合社会发展的要求，这种教育观念和教育实践值得认真借鉴。

以人为本的科学发展观，落实到教育中就是要致力于人的全面发展，把教育和人的成长、人的价值实现、人的幸福联系起来，尊重人的个性发展，满足人的潜能开发的需要，提升人对时代和社会的适应能力，从而提升其生活品质。承认人的天赋、造诣、性情、爱好、生长环境以及际遇的差异，帮助受教育者正确认识差异，不受宿命论的羁绊，自信各有各的成长路径，并把这种关怀直接与作职业生涯准备联系在一起。

《环太平洋》的观后感作文1200字

昨天晚上观看了《环太平洋》4D首映，一度想离席但又有看下去的冲动……为什么呢……作为一个很入戏的我，一度担心出现机器人打不过怪兽地球最后被摧毁的一幕，后来发现我担心太多了……于是在此呼唤，有空的朋友们一定要去看《环太平洋》4D哈，3D也OK～(轻拍轻拍，我写这个自己纪念下，不喜欢的请飘过）下面我就谈谈我的观后感，并有摘自豆瓣的短篇观后感，表示我对导演，特技小组，灯关小组，配乐小组，主角们和机甲战士们的敬意。

一:剧情篇

该片故事情节简单粗暴，直接就是高潮然后煽情然后高潮然后结束。剧情没啥好讲，看了超过瘾，像科洛弗档案从头到尾犹抱琵琶半遮面，实在是看不爽，都怪兽了还羞答答什么，就是要打小怪兽，水里打，陆地打，打完海里打，然后打赢小怪兽。

二：人物篇

一对负责搞笑的科学家geek基友特别像谢耳朵雷纳德，主要任务就是负责搞笑和道出天机；一对负责卖萌的父子人兽，主要是煽情以及激励男主角发挥潜能；一对心神相通的男女负责完成打败怪兽和摧毁虫洞的任务，菊地凛子的眼神真是神通，可以是女孩般，也可以是神秘带有杀意深不可测，乍一看就感觉是日本动漫里面出来的女主角；芦田爱菜出场的时候，一路哭，哭的太萌了，小朋友这么小就出色的完成独角戏，以后在好莱坞前途大大；出卖怪兽肉体的老板，看你很眼熟，就是不记得名字了，但是大叔你太搞笑了，所以彩蛋安排你出场，从怪兽肉体里面钻出来真的是太有喜感了。

三：细节篇

1.故事真的不落俗套，结尾男主角和女主角拥抱和头相抵在一起，周围十几架飞机飞过海面掀起涟漪，远比结尾男女主角拥吻来的心心相印，加分～

2.导演想象力挺丰富的，克隆怪兽还能怀孕，小怪兽钻出来的时候奔向科学家的时候，我还以为要叫科学怪叔叔妈妈...后来直接吞了，把老板给吞了...

3.科学怪叔叔被怪物寻找的时候，在香港避难所惊恐的说“它在找我”，很明显，中国人立马闪出一个圈，纷纷充满正义感，指责怪叔叔应该立马走出去...导演很懂中国

4.双驾驶员同步的设定绝对是神来之笔（跟第七使徒战概念完全不一样），把战斗中人机互动画面的操作感和冲击力都提升到了一个新的层次。只有中国机是三驾驶员控制大脑这个设定略带腹黑地萌...因为导演很懂中国。机体设计也很炫酷。打起来有一点像猴子，挺灵活的。

5.机甲战士手里托着一艘船去打大怪兽的时候真是非常狠呀，一锤一个狠...

四：4D

看4D需要勇气啊...机甲战士在海里打小怪兽的时候，影院就喷水了，喷的我满脸是水...而且在海里打多少次就喷了我多少次水；还有闪电啥的，用的是闪光灯，挺能制造气氛的；还有座椅背部和座椅处的设计，怪兽的背脊划过海面，椅子莫名的有什么东西扫过我的背和屁股，吓死我了...机甲战士打怪兽的时候，以及走路的时候椅子一震一震，感觉自己好像就在机甲战士的操作室里一样，随着机甲战士的步伐节奏前进...

五：结尾

如果你有喜欢的熊孩子请一定带他/她去电影院看imax这会成为他/她一生的美好回忆（对小朋友来说这个剧本的程度也应该恰到好处，没有出现他/她不能理解的感情戏）。这部片子给我的感觉就像大夏天喝了一大杯的冰伏特加，透心凉滴爽。电影工业已经发展到这一步了，小时代居然还有票房。

从幼儿到成人的日本职业生涯教育

进入新世纪以来，日本在全国开展了职业生涯教育。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵，是通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者而进行新的探索。

在日本，人的一生要作好职业变动不居的思想准备，要做好职业技能不断提高的知识储备，这些内容贯穿于所有学校教育的全程，把学校教育与成人教育有机衔接起来。

职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育。其要义，根据日本学者的论述可归纳为：职业生涯教育是培养学生动劳观、职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力，它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。

并非某一阶段的教育

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由四个方面构成：人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力)；信息活用能力(对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索能力和职业理解能力)；对将来的设计能力(对生活、工作状态的认识、把握能力和对人生道路的设计、实行能力)；计划与决定的能力。并强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于一生的职业教育。

目前，在日本，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性，并根据其理念付诸实践。

日本的小学教学大纲，强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、身心健康安全的生活意识。

初中教学大纲强调指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力，克服青年期的迷惘不安和苦恼，理解和尊重自己与他人的个性，确立良好的人际关系，理解学习的意义，以积极态度选择未来。小学和初中的教学大纲对特别活动课、道德课、生活课、家庭课、社会课等的内容都作出了具体规定。

高中阶段要求让学生从被动的学习状态转变到自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，培养学生在社会上自立的精神、做适应变革的社会合格一员，形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力。按照新启用的《高中学习指导要领》，基础课程的数量削减两成，扩大了职业课程的选修科目，加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统职业课程进行了修改。日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为普通高中和职业高中提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费。

从T到大

大学由于和人才市场的联系紧密，对职业生涯教育更为重视。日本厚生劳动省与文部科学省于20xx年4月就全国的大学、短期大学、高等专科学校、专门学校的就职情况进行了联合调查，结果表明，培养专业能力学校的毕业生就业率明显提高，现代社会对人才素质的要求提高了。以前，T字型人才受社会欢迎(T字的横表示教养，竖表示专业能力)，但如今仅具备这两项是不够的，需要的是大字型的人才(大字一撇的下部表示专业，一撇的上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力)，至于IT能力，已是普及的要求。现在日本的大学以培养大字型人才为目标。在研究生院阶段，近几年开设了专门职业学位课程，以大学毕业生和社会人为对象，培养特定的高层次专门职业人才。其课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通，联合进行理论和实际相结合的教育，称为桥梁课程体系。

贯穿各个教育阶段

实施职业生涯教育之前，日本教育各个阶段的连贯性，只是在学历教育下各个阶段的知识衔接。而现在，各个阶段的教育都和学生的人生出路相联系，以职业生涯准备为线索体现出培养综合素质的递进性。学生在对职业生涯的选择和决定过程中难免会有苦恼和困惑，因而学校又设专门教师进行职业生涯辅导，对学生进行个别的或是小组的引导帮助，为他们提供信息，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。在日本，提倡人们制订职业生涯规划，即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。把指导这种规划的制定列为职业生涯教育的重要内容，在校期间由学校来辅导，进入社会后由社会组织通过再培训来促进。

日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。比如，由20xx年开始，对于积极进行人才培养的企业的教育训练费用，按一定比例从法人税额中扣除。

日本职业生涯教育在新世纪的变化

进入新世纪以来，日本在全国开展了职业生涯教育。它与传统意义上的职业教育相联系但又有所区别，它与终身教育的目标相一致但又丰富了其内涵，是通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要求的优质劳动者而进行新的探索。

在日本，人的一生要作好职业变动不居的思想准备，要做好职业技能不断提高的知识储备，这些内容贯穿于所有学校教育的全程，把学校教育与成人教育有机衔接起来。

职业生涯教育是在各个阶段的学校教育中进行职业生涯观念和职业生涯准备的教育。其要义，根据日本学者的论述可归纳为：职业生涯教育是培养学生动劳观、职业观的教育，是高度重视每个人与生俱来的创造性，发展人的个性的教育，旨在使学生具有相应的职业知识和技能的同时，培养学生了解自己，积极主动地选择人生道路的能力，它要求从幼儿至成人的整个教育过程中，都要将传授知识与学生将来的工作和生存方式相结合。

并非某一阶段的教育

日本国立教育政策研究所中小学生指导研究中心认为，中小学生的劳动观、职业观应该由四个方面构成：人际关系的形成能力(自己与他人的相互理解、交流能力);信息活用能力(对与人生道路、职业等相关信息的收集、探索能力和职业理解能力);对将来的设计能力(对生活、工作状态的认识、把握能力和对人生道路的设计、实行能力);计划与决定的能力。并强调这不是人生中某一阶段性的教育，而是贯穿于一生的职业教育。

目前，在日本，无论是小学、初中还是高中、大学，都认识到职业生涯教育的重要性，并根据其理念付诸实践。

日本的小学教学大纲，强调通过学校的整体教育活动对小学生进行生活方式的指导，培养他们的劳动观和职业观，形成充满希望和目标的生活态度、基本的生活习惯、身心健康安全的生活意识。

初中教学大纲强调指导学生适应集体生活，提高学生的判断、选择能力，克服青年期的迷惘不安和苦恼，理解和尊重自己与他人的个性，确立良好的人际关系，理解学习的意义，以积极态度选择未来。小学和初中的教学大纲对特别活动课、道德课、生活课、家庭课、社会课等的内容都作出了具体规定。

高中阶段要求让学生从被动的学习状态转变到自我选择、自我管理、自我负责的自主学习，培养学生在社会上自立的精神、做适应变革的社会合格一员，形成自己的人生观、职业观，培养他们具有职业人的基本素质和能力。按照新启用的《高中学习指导要领》，基础课程的数量削减两成，扩大了职业课程的选修科目，加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业等传统职业课程进行了修改。日本文部科学省从2000年起，用3年时间开展了专业教师培训，还为普通高中和职业高中提供了职业教育课程所必要的设备、实习与实验经费。

从T到大

大学由于和人才市场的联系紧密，对职业生涯教育更为重视。日本厚生劳动省与文部科学省于20xx年4月就全国的大学、短期大学、高等专科学校、专门学校的就职情况进行了联合调查，结果表明，培养专业能力学校的毕业生就业率明显提高，现代社会对人才素质的要求提高了。以前，T字型人才受社会欢迎(T字的横表示教养，竖表示专业能力)，但如今仅具备这两项是不够的，需要的是大字型的人才(大字一撇的下部表示专业，一撇的上部表示创造力，一捺表示外语，一横的左半部表示教养，右半部表示沟通能力)，至于IT能力，已是普及的要求。现在日本的大学以培养大字型人才为目标。在研究生院阶段，近几年开设了专门职业学位课程，以大学毕业生和社会人为对象，培养特定的高层次专门职业人才。其课程内容和研究方法与专业团体、行业协会进行沟通，联合进行理论和实际相结合的教育，称为桥梁课程体系。

贯穿各个教育阶段

实施职业生涯教育之前，日本教育各个阶段的连贯性，只是在学历教育下各个阶段的知识衔接。而现在，各个阶段的教育都和学生的人生出路相联系，以职业生涯准备为线索体现出培养综合素质的递进性。学生在对职业生涯的选择和决定过程中难免会有苦恼和困惑，因而学校又设专门教师进行职业生涯辅导，对学生进行个别的或是小组的引导帮助，为他们提供信息，让他们按照自己的意志负责地选择或决定自己未来的人生蓝图。在日本，提倡人们制订职业生涯规划，即在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标。把指导这种规划的制定列为职业生涯教育的重要内容，在校期间由学校来辅导，进入社会后由社会组织通过再培训来促进。

日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，政府相关部门担负组织、指导、协调的责任，并制定了一系列相关的政策、法规，推动学校与企业等社会组织共同配合实施。比如，由20xx年开始，对于积极进行人才培养的企业的教育训练费用，按一定比例从法人税额中扣除。