班主任反思：班主任的任务

时光匆匆流走，我们又迎来了新的一天，我们又将迎来新的工作。让我们写一份工作总结来结束这段时间的工作吧。做好工作总结，可以在后面的工作中规避之前出现的漏洞，让以后的工作更趋于完善。在作工作总结时，哪些需要重点讲呢？以下内容是小编特地整理的“班主任反思：班主任的任务”，希望对大家有所帮助。

班主任反思：班主任的任务

班主任的主要任务是什么？顾名思义，班主任就是要负起一班人的思想政治教育的主要责任，这本来是非常明确的。但是近来隐约听到有人说，班主任的主要工作就是抓好学生的学习云云，思想政治工作被放到次要的位置上，或者简直视之为可有可无的了。这种认识是糊涂的。

我们的教育目标是培养德、智、体全面发展的人才。学生除了学好现代科学文化和炼出强健的体魄之外，还要具备符合时代要求的思想政治觉悟。在一定条件下，后者是前者的保证，缺了就不能实现教育目标。有的学校由于思想政治工作有所放松，学生中就出现了违法犯罪行为，这不能不引为教训。思想政治工作必须加强，丝毫放松不得。

班主任（或称政治辅导员）就是一班学生的思想管理员，切不可把班主任的职责与任课教师混同起来。当然，各科任课教师都应坚持管教管导，既教书又教人。但他们的主要责任毕竟是传授科学文化知识。经常的、有计划的、深入细致的思想政治教育工作，必须有班主任去承担。如果二者的工作内容都一样，不分主次，那还要班主任干什么呢？

思想政治工作是一切工作的生命线，思想政治工作做好了，对学生学习科学文化有很大的促进作用。但不能因此得出结论说，班主任的主要任务就是抓好学生的学习。这种提法将造成班主任工作很容易被忽略。学生生活的主要内容是学习，很多思想问题往往都是从学习活动中反映出来。（班主任工作 ）注意在学习活动中发现学生的思想苗头，及时进行教育，这是做好思想政治教育工作的有效途径之一。但当我们这样做的时候，我们的直接目的是使思想问题得到解决，从而提高学生的政治觉悟。至于问题解决了，觉悟提高了，对学习有促进，那是思想政治工作的结果，而不是学习工作本身。如果认为这样做就是抓学习，那就把思想政治教育和科学文化教育混淆了。

我校实行班主任工作制度是有成效的。建校以来，很多专职的或者兼职的班主任，都能认真负责地进行工作，精心做好思想政治的育花人，使学生四面貌和觉悟程度逐年有所好转和提高。最近，全国和省都召开了高等院校思想政治工作会议，指出思想政治工作在高等院校的任务和要求，号召我们加强思想政治工作队伍的建设，加强对学生的思想政治教育。班主任应当义不容辞，担当起思想政治教育的光荣职责，在校党委的领导下，在有关部门密切配合下，在热爱祖国、热爱社会主义制度、热爱共产党的三爱教育活动中，在经常性的思想政治教育中，做出自己的贡献。

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班主任反思：怎样当班主任

班主任反思：怎样当班主任

我当班主任已有二十余年，这里的酸甜苦辣自知其味，教过的学生多了，见过的事多了，感觉当班主任的爱固然重要，但更重要的是方法得当。如果一味地像唐僧那样苦口婆心的教导，不停地唠叨，我想在工作中并不能取得令人满意的效果。

我是该班主任，我应该像苏霍姆林期基曾说过那样去做一个好的教师，就是在他责备学生，表现对学生的不满，发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：汪能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭，而应充满情和爱。于是我重振齐鼓，一方面鼓励班里的科任教师对孩子们要有信心，一方面根据班里存在的情况，布局好有效的管理方案。（班主任 ）比如：我将班里52名学生平均分了13个学习小组，每小组4人，其中每一组编至少有一个学困生，每一个学困生都有一个责任心强的优生或中等生帮辅。我个人认为：任何学生只要对学习有了信心和兴趣，他就没有心思去违纪了，他就会一门心思要成一名好学生，所以说管理好一个班级，要首先从转化学困生和双差生入手，但在转化的同时，这些学生更需我们班主任和老师的尊重、宽容和鼓励；需要公正、要奖惩分明，处理纠纷要褒贬分明，不偏袒优生，不以人论事，需要机会，尽管这些学生在某些方面表现较差，但仍有上进心，只要给予机会，他们总想努力表现自己，以换取师生的认可。

随着时间的推移，我逐渐感到身上的担子轻松多了，各科任教师也特别喜欢我们班了，学生们也自然这会懂理了，我也感到特别欣慰了。

班主任反思：做个阳光班主任

班主任反思：做个阳光班主任

曾经有人这样问我：当了二十多年的班主任，你有自己的理论或者理念吗？说实话，还真的没有什么理论。我整天忙于备课、上课、改试卷，真没有多少时间去思考理论的东西。更多的是经验教训，来自于一线的感觉和体验。

不过，如果要说一点称得上理念的东西，我觉得当班主任最重要的是心态的调整我们改变不了学生，但是可以改变自己；我这样说你可能疑惑，我就换一种方式；这件事情没有做好，我换一个角度考虑。比如和学生闹矛盾，我就会想，可能是自己太急于求成了，态度太硬了，太恨铁不成钢了。什么事情换一个角度，换一个心态，也许就会豁然开朗。

所以，自从40岁以后我再当班主任，我发誓我一定要当一个幸福的班主任，而这一次谈心理问题，我发觉学生的心理其实受班主任的影响是非常大的。因此，我要做一个阳光的班主任，来影响我的学生们也能成为阳光的学生。当我发觉我左右不了我的学生时，我不会像以前那样，想尽各种办法必须让你屈服于我，即使鱼死网破，我也在所不惜。现在，我学会改变自己，不断反思，为了不让师生顶牛的尴尬事情发生，或者说，为了让自己和学生每天都快乐的生活着，每天晚上我会问问自己以下五个问题，它们就像一面面镜子，经常照照，可以看出自己是否拥有良好阳光的心态。

一、我是否能做到对冒犯自己的人和事不追究、不计较？

如果是，表明我有宽容的良好心态。

宽容的班主任能容逆耳之言。宽容的班主任胸襟豁达，理解人，体谅人，能认真听取学生意见，能在班级管理中发扬民主，广开言路，让学生畅所欲言。

宽容的班主任能容异己之人。宽容是爱的甘露，宽容是爱的期待。一个拥有良好心态的班主任在工作中能够宽容对待顶撞自己的、有缺点或犯错误的学生。对学生宽容，学生也会报之以宽容，也就为自己往后的教育留下运作空间。

二、我是否经常说感谢别人的话？

如果是，说明我有感恩的良好心态。

拥有感恩的心态才会有健康的心理，对他人、对社会心存感激的班主任会愉悦地投入教育工作。一个班主任在谈到成功的诀窍时说：懂得感恩。这位班主任有一本日记，她用感恩的眼睛去发现，用感恩的心去记录，日记本里记满了学生们为班级、为老师、为他人所做的点点滴滴。（班主任 ）这些事那么小，似乎不值得一提。然而过了一段时间，当这位班主任把它们展现出来的时候，学生们惊喜地发现自己被他人关爱着，自己也关爱着他人，感动之情油然而生。这种感动成为了班级前进的动力。

心存感恩的班主任谦虚谨慎。懂得感恩的班主任凡事总想到别人对自己的帮助，不自大，不唯我独尊，不居功自傲，尊重他人，尊重自己。他们能以平等的眼光看待身边的每一个学生，尊重每一份平凡普通的奉献和努力。

心存感恩的班主任敌人少，朋友多。朋友多，心情好；心情好，工作效率就高。

三、遇事，我是往坏处想，还是往好处想？

如果总是往好处想，说明我有积极乐观的良好心态；反之，我的心态可能有些消极了。

积极的心态看到的永远是事物好的一面，而消极的心态只看到不好的一面；积极的心态能把坏的事情变好，消极的心态则会把好的事情变坏。积极乐观的班主任心中充满阳光。积极的心态像太阳，照到哪里哪里亮；消极的心态像月亮，初一、十五不一样。积极乐观的心态是一个班主任成功的关键。具备了积极的心态，班主任才能具有克服困难的勇气，不但让自己的世界充满阳光，同时也给自己的学生带来阳光。积极乐观的班主任，能够主动调整自己的心态，知足常乐。

四、我是否一直对自己充满信心？

如果是，表示我具有相信自己的良好心态。

自信的班主任了解自己。只有自信的班主任，才能正确认识自己，了解自己的特长、优势和劣势。

自信的班主任不跟自己过不去。每个班级都有解决不完的问题和矛盾，都有一本难念的经。自信的班主任在困难面前不钻牛角尖，也不会跟自己过不去。自信的班主任能把握前进的大方向，明白在班级管理中出现问题是不可避免的，他坚信这些问题最终定会妥善解决。

五、我是否经常读书、学习？

如果是，表明我具有不断进取的心态。

经常读书学习的班主任影响力大。不学习就不能提高，不学习就不会创新。一个在知识面前止步不前的班主任，一个没有创新思想和能力的班主任，是没有影响力的。

经常学习的班主任更能适应变化。学习不仅是一种心态，更应该是我们的一种生活方式。谁会学习，谁就会成功。班主任应该坚持不懈地学习，以适应当今飞速发展变化的世界。

总而言之，要关注学生的心理健康，但更要关注自己的心理健康，我希望自己越来越阳光，也希望我们的学生越来越阳光。

班主任反思：班主任工作十忌

班主任反思：班主任工作十忌

一、忌重言传，轻身教

班主任对学生的教育方式概括起来只有言传与身教两种。从某种意义上说，身教重于言传。小学生的模仿能力强，班主任的一举一动都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。班主任不重视身教，即使讲的都是正确的，也会变成空洞的说教，失去教育力量，甚至会使学生感到教师口是心非，以至于适得其反。

二、忌不信任学生

班主任信任学生，就是相信学生都有一颗诚实的心灵。班主任在态度上表现出来的信任是教育学生的源泉，是激发小学生上进的巨大精神力量，有助于他们克服缺点，进行自我教育。

三、忌情绪波动

班主任也象常人一样有自己的喜怒哀乐。但当你作为教育工作者面对学生时，就不要把中的消极情绪带入教室；处理突发事件时，千万不能感情冲动，更不能诉诸武力。否则，不仅会加深师生之间的隔阂，伤害学生的情感，而且有损于教师的文明形象。

四、忌告状

小学生辨别是非和自我约束的能力较差，犯错误是难免的。班主任要及时帮助教育，切不可轻易告状。否则，就会挫伤孩子的自尊心和上进心，甚至产生逆反心理。

五、忌停课训学生

小学班主任既是班级的直接管理者，又是教学工作的承担者。班主任应正确处理管理与教学的关系。当二者出现矛盾时，切不可因为批评学生而耽误了正常的教学。否则会引起学生不满，失去教育意义，同时又影响了教学进度，这是得不偿失的。

六、忌翻老帐

小学生在成长过程中重复犯错误是难免的。当学生犯老毛脖时，班主任应尊重学生的自尊心，摒弃前嫌。不要揭伤疤，老帐新帐一起算；使学生背包袱。要让每一个学生抬起头来走路。

七、忌不修边幅

班主任的仪表如何直接影响着教育效果。因为当今小学生对美有着更高的追求和要求。有不少小学生由于厌师导致厌学。（班主任 ）所以，作为新时代的小学班主任，其穿着打扮应当符合时代精神和自己的职业特点，要适合教育对象的审美情感，要象对待教学设计那样，设计润色自己的仪表，有意识地给学生形成美好的印象和良好的影响。

八、忌说反话

小学生天真无邪，向师性又很强，班主任的话就象圣旨，在孩子们的心目中享有特殊的地位。所以班主任在使用教育语言时，应尽量用正面语言，不讲反话，否则他们会误解老师的话，导致教育教学的失败。

九、忌不一视同仁

班主任必须热爱和关心每一个学生。无论是好生、差生、干部子弟、工农子女都要平等地对待。尤其对于后进生更不能嫌弃和歧视，切不可因为教育态度和方法的不当而扼杀了这些天才。

十、忌以权谋私

班主任利用工作之便让家长办私事似乎是件小事，但它有损于班主任在学生心目中的形象，同时对教育学生会带来不利影响。

班主任工作反思:班主任是什么？

班主任工作反思:班主任是什么？

这是一个角色定位问题，这个问题很关键。因为你把自己定位成什么角色，你就会自觉不自觉地扮演这种角色，于是你就会真的成为这种人。

班主任是什么？班主任是主任，但不是官。如果把主任都看成官的话，那班主任就是全国最小的官，付出最多、回报最少的官，压力最大、委屈最多、权力最小、贡献最大的官。

班主任不是官，那是什么？王晓春老师在《做一个专业的班主任》一书里，把班主任的角色定位为教育型的管理者、学习指导者、学生的平等对话者、学习者、心理工作者和家庭教育指导者。我觉得很有道理。

班主任是一个教育型的管理者。

管理包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能。作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和控制学生，要协调各科任课教师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系。由此可见，班主任是管理者。但班主任作为管理者，与工厂、军队、公司、机关的管理者不同。班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，应该教育为重，管理为轻。因此，班主任是教育型的管理者。 管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。

班主任是一个学习指导者。

班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变要我学为我要学，变勤学为会学。因此，指导学生学习应该是班主任工作的重要内容之一。

班主任是学生的平等对话者。

这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了以学生为本的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的传道、授业、解惑的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。

班主任是一个学习者。

当今社会已经进入了一个知识迅速更新、技术频繁换代、信息几近爆炸的时代，在这样一个时代，学习就不仅仅是一种观念、一种态度，更是一种需要。班主任更需要学习。学习可以开阔视野、陶冶情操、提高教育教学水平和能力；可以提升教育的理想和信念；可以丰富一个人的内涵，净化一个人的心灵，提升一个人的生命价值。学习可以为学生树立榜样。教师对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？

班主任是一个心理工作者。

这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。

班主任是一个家庭教育指导者。

这又是一个比较新的角色。过去，按照我国的传统，家庭教育是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，殛待需要对家庭教育进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！

班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，教师的角色是弥漫性的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不爱当班主任的重要原因。

班主任工作反思：班主任三问

班主任工作反思：班主任三问

昨天，在新世界小学，一位熟悉的师者，又提出了那熟悉的三个问题：

请用一句话概括自己班主任工作最突出的特点。

在成长为名班的过程中，你认为最需要获得的帮助是什么？

你对自己的期望。

我的回复依次是：思维活跃，与活动中促发展；专家引领，使班级建设、管理更科学、更民主；能适应任何班级、任何学生，走出特色道路。

交卷时，稍一走神，忽然想到我现在正在回答的这三个问题，之前自己给出的是什么答案？依稀记得当时的回答可能是：工作繁琐，时间紧，压力大；专家引领，将班级文化建设研究得更深入；认识自己，成为自己。

两相对比不难发现，对有些问题的看法已经有所改变了，有的却没有太大变化。从概括班主任工作特点一问上看，我觉得自己似乎是已经在学着享受班主任生活了，少了些许的牢骚，少了些许的忙乱，许是工作更会协调了，也许是所培养的学生的能力已经初见端倪了，更大的可能是因为在师者的指导下，在梳理、回顾的过程中对自己的风格特点有所明了了吧。所需的帮助，是让我觉得最无话可说的，又是最希望得到的，真是矛盾！（班主任 ）（或许说是无知更确切，师者不是说了吗，需要的培训包括理论急需的、侧重实践指导的，对发展趋势有帮助的等，这样听来才豁然开朗了）最让我吃惊的是自己对于期望的答案，走出自己的特色倒是没有疑义，但现在可能马上面临送走毕业生的缘故，更渴望接手一个新班，渴望验收一下自己做过的所谓的课题到底有没有科学性、普遍性、延续性，能不能适应发展的需要，面对新班级、新同学还要做何调整，期望找到一个更适合学生需要、也更符合自己特点的路子，当然也是更能促进师生共同进步的规律性的或是个性化的东西。

为此，我思索着、盼望着，并努力地前行着

班主任反思：谨慎做好班主任

班主任反思：谨慎做好班主任

近日，我认真拜读了《班主任》20xx年第9期耿申老师的文章《班主任：新的向老的学什么》。文中谈到，当班主任的过程体验犹如开车：新司机紧张，三年后的司机张狂，十年以后又变得小心谨慎起来。这个比喻恰如其分，我对此感触颇深。

我从事初中语文教学已22年有余，当班主任也近20年。刚开始工作的几年，对工作充满热情对学生亲如兄弟姊妹，有的学生还亲切地称我为姐姐。由于与学生心理、生理年龄比较接近，工作相对好做，但我的心里总是紧张，怕知识教不到点上，怕不会做学生思想工作，怕面对软硬不吃的学生手足无措，怕学生不喜欢我，怕家长不接受我

4年后，无论在语文教学还是班级管理方面，我都取得了一定的成绩。于是工作也就大胆起来，本着严师出高徒的原则，我严格管理学生，动不动就大声呵斥；不好好听课的，一律请出教室；不做作业的，一律罚做两遍；屡教不改的，便以巴掌、鸡毛掸子对付。果真有效，孩子们几乎没有不认真听课的，班级成绩和纪律都名列年级前茅，但孩子们对我也敬而远之。

10年后，尤其是近几年，按说我对各项工作理应轻车熟路、得心应手，可是，恰恰相反，当年那个年轻气盛雷厉风行的影子不见了，做事效率也好像不如原来高了，处理事情，有时竟优柔寡断谨小慎微起来。生怕稍有不慎，便会伤害孩子那脆弱的自尊，给他的人生带来不良的影响。近几年，我是怎么做的呢？

一、谨慎说话

俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。遇事从

学生角度出发，让学生坐下，平等对话或亲切耳语，耐下心来真正弄清事情缘由。

比如：早上迟到了，要细问原因：是不是昨天作业做得晚了，今天没有没定起床时间，没有赶上校车，吃饭了吗？不再使用懒虫拖拉等刺耳的名词，而是辅之以没有关系，以后注意点等语句。（班主任 ）学生上课调皮捣蛋，不听课，要问清缘由：对讲课内容不感兴趣，听懂了就管不住自己，或者根本就听不懂？弄清原因后，让孩子说这样做的害处。若是真的没听懂，还要给孩子补补课。

总之，现在的我说话非常注意，分寸也再三拿捏，对孩子多了一些人性的理解和关怀。

二、谨慎做事

说了就一定要做，而且要做好，这是闻一多先生的为人原则，教师更应如此。教师头头是道苦、口婆心地要学生这样做、那样做，自己却不能身体力行，学生又怎么能够做好呢？我注重从日常的点滴小事做起。比如，让学生几点到校，我必须几点前到校；让学生弯腰捡起废纸，拾起文明，我也从不放过地上的一片纸屑；要学生热爱学习、勤奋刻苦，我也要爱岗敬业、勤恳工作；要学生多读书、勤练笔，我也时常手捧一本书，经常更新自己的博客做老师的，绝不能做口头的巨人，行动的矮子。

有人曾说过，连续三年当一个班的班主任，学生的秉性、习惯、为人处世的方式方法甚至说话的语气、语调、走路的姿势等，都特像班主任。可见，班主任的影响之大、之深、之不容小视。我要向所有的班主任呼吁：想做好班主任，可要慎之又慎啊！

我还要真诚地向耿申老师说一句：您的话太经典了！

班主任工作反思：班主任表扬“八忌”

班主任工作反思：班主任表扬八忌

人们都喜欢听赞美的话，特别是未成年的学生。表扬，是赞美中的一种。表扬像中医开的补药，只有服用得法才能奏效。为此，本文建议班主任表扬时应做到以下八忌：

一忌频繁无度。

有的教师常犯这种毛病他们总认为学生的每个优点都应表扬，同一优点重复表扬多次。殊不知，对于某个学生的某种优点表扬次数多了，其他同学会厌烦，他自己也未必高兴。

二忌不掌握火候。

要做出色、香、味俱全的佳肴，除有相应的调料外，掌握好火候也是十分必要的。表扬虽不像批评那样要谨慎小心、瞻前顾后，但要取得表扬的最佳效果，也必须掌握火候，即选择表扬的最佳时机和最佳方式。

三忌不因人而异。

表扬的方式和方法应因年级、因人而异。对于小学低年级学生表扬几句他们就会美滋滋的，但高年级学生或中学生就不同了。他们的思想可复杂得多，思维也敏捷多了。他们有的心里希望你表扬，但表面却装作不愿让你表扬讨厌表扬。这就要求教师区分对象，要有高超的表扬艺术。

四忌不分场合。

当众点名表扬是表扬方式中最郑重的，不宜多用。必用时，应是较突出的人和事。（班主任 ）对于不适宜当众点名表扬的人和事，教师可以在其它场合用捎带式（表扬别人时顺便提一下），转达式（通过被表扬者的好友或其它途径转达），无声式（教师用眼神、微笑等）、动作式（向被表扬者点点头、，拍拍他的肩膀或做手挚）等方式进行表扬。

五忌不公正。

由于教师偏爱，几个同学共同做的好事，教师却只表扬其中的好学生，对差生根本不提或一带而过，这是不公平的。这样常常会使差生产生对立情绪，在他们心中留下难以抹掉的阴影。甚至会引起班内有正义感的学生的不满，教师的威信也会因此而丧失。

六忌不摸底。

表扬不摸底细，是无的之矢，无舵之舟，是不会产生正效应的。比如学生某在校内拾到一角钱交给了教师，教师在班里表扬了他，殊不知他在校外捡到10元钱而昧为已有。须知，没有不透风的墙，当学生们知道真情后，教师失察的表扬，只能成为笑柄。

七忌无深度。

表扬不是发布新闻，不能就理论事，应使被表扬者知道自己受表扬的所以然,并使其他学生也从中受到某方面的教育,人人都有羡慕之情、向往之心、效仿之行，从而推动整个班集体的进步。

八忌无广度。

表扬内容不应只局限于关心集体、学习成绩优良、按时完成作业、认真做值日、遵守纪律、拾金不昧等，应该把表扬的触角伸到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去。凡是有利于学生成长的各种优点都应表扬，因为我们要培养的是全面发展的一代新人。

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