小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感

教学过程中教案课件是基本部分，每个老师都需要将教案课件设计得更加完善。只要提前准备好教案课件工作，这样才能避免实际教学中应对不足的情况。如何从优质的教案课件中借鉴有益的知识呢？经过收集并整理，小编为你呈上小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感，但愿对你的学习工作带来帮助。

这篇《小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

棉花姑娘评课稿和听课有感

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，学校开展了课例大教研活动，我聆听了宋老师执教第二册课文《棉花姑娘》，感触较多。
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
二、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。
三、以人为本，以学定教。
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

四、有待改进之处：
１．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。
2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

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小学一年级下册语文《棉花姑娘》教案

一、学习目标：
1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文，读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点：
本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。
三、教学特色：
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读，通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用，重体验，轻说教，从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法：
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备：
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间：2课时。
七、教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文，重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话，能够读出焦急的语气。
教学过程：
一、谈话揭题：
1、(出示棉花图)同学们，你们认识它吗?它叫什么?(棉花)
2、棉花是一种植物，可课文中却把它当作人来写，亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题，学生齐读)。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字：
1、(课件展示第一幅插图，去掉燕子)同学们，图片上的棉花姑娘低着头，一幅有气无力的样子，她怎么了?(学生自由发言)
2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出：蚜虫)
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)
4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫，这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句：她多么盼望有医生来给她治病啊!)
6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语，你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字，你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病，她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读，找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答，教师板书动物名字)
3、过渡：最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘，读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)
2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书：燕子——只会吃空中飞的害虫)
3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划，读一读的方法自学)
4、反馈：啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答，教师板书答案：
啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)
5、感情朗读1——4自然段。
五、复习生字，承上启下。
1、一次次请求都失望了，同学们，棉花姑娘向我们求救了，你听，她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)
小朋友，我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫，可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病，小朋友，你有办法吗?快帮帮我吧!
2、同学们，你们有办法吗?(请学生说说自己的想法，不一定按照课文的意思，只要有道理即可)
六、结束：
同学们刚才想了很多的办法，但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。
七、课后作业：
熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。
第二课时
课时目标：
1、复习生字，会写文中要求的6个生字。
2、熟读全文，分角色表演。
3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。
教学过程：
一、复习生字。
用游戏法进行复习：《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花，每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋，纸袋上写一个生字，袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字，就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片，说明他捉到了一只蚜虫，最后进行统计，看看谁捉到的虫子最多。
二、学习课文5、6自然段。
1、同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病，你们找到了吗?(生答：七星瓢虫)
2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)
3、这么快就吃光了蚜虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答，教师板书：惊奇)
4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀?”这句话。)
5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)
6、(出示：斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)
7、不久之后，当我们再次看到棉花姑娘的时候，她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)
8、出示词组：碧绿碧绿的叶子，学生练习：碧绿碧绿的
雪白雪白的
三、分角色表演读。
1、同学们，在这篇课文学习过程中，你觉得哪些地方让你感到比较着急，哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)
2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色，把你们的头饰戴上，我们一起来读课文，看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白，其他学生根据自己选择的角色读)
3、请一组较优秀的学生上台展示。
4、拓展：当读到最后一句话时，我们小朋友都有一个共同的表情，那就是“笑”，请你们想想，此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)
四、生字书写。
1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学：“只、星”是上下结构的字，主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字，特点是“上大下小”，“雪”字的第十笔“一”不能写出头，在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字，注意两边不要分得太开，提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。
2、请学生观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临写，描红练习。师巡回指导。
4、展示优秀学生作业。
五、展示台。
学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

小学一年级下册语文教案：棉花姑娘

棉花姑娘
综合课
1、认识“姑、娘”等7个字。会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
识字写字。
知道这里的益虫吃哪些的害虫。
小组合作学习
课件
两课时
第一课时
一、 揭题导入
（出棉花图）同学们，这是什么？它就是我们这节课中的主人公！
二、 初读课文
1、师范读课文，学生整体感知。
2、学生自读课文。
A读通课文。
B边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？
三、 学习课文
1、学习第一自然段。
A（出课文第一幅图）棉花姑娘身上有什么？
B棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第一自然段。
C这时棉花姑娘的心情怎样？哪句写出了她的心情？
D你能读出棉花姑娘难受急切的心情来吗？
2、学习第二自然段
A（出课文第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？
B他们之间说了什么呢？
C知道朗读。分角色朗读：男女读、师生读、前后桌读。
3、学习三到五自然段
A啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间说了些什么？选择自己喜欢的方式学习。
B汇报交流，指导朗读。
4、学习第六自然段
A棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自己读读，读出高兴的语气。
B这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。
C扩展练习：
碧绿碧绿的————
雪白雪白的————
四、 有感情的朗读全文
第二课时
一、 复习
1、指名读课文。
2、分角色表演。
二、 识记生字
1、出生字小黑板，自读边读边记。
2、和周围同学交流你能记住哪些字，是怎样记的。
3、说说这些字中哪些最难记。
三、 指导写字
1、出示要写的字。提示：
“雪”“帮”在写的时候要注意什么？
2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。
3、学生临摹，描红练习，师巡视辅导。
展示写得好的同学的作业。
板书设计;
30、棉花姑娘
棉花
使 保
有 护
病
蚜虫 燕子 （啄木鸟 青蛙 七星瓢虫）
吃掉
缴后记：
教学反思：

小学一年级下册语文《棉花姑娘》教案三篇

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事。告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学知识。全文内容简单，课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事中，语言符合儿童特点。小编准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一

教学目标：

1．认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

2．练习分角色朗读课文，读好请求的语气。

3．了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点：

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程：

一、图画导入。据图质疑

1．出示棉花图片。

师：请同学们先来欣赏一幅图。

师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？

师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’ 指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）

2．出示两幅图。

师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）

师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。

评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。

二、初读课文，认读生字

1．要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。

2．同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。

3．集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。指名读，跟读。

再出示不带拼音的词语，全班齐读。

4．指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。

评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。

三、精读课文，感悟语言

（一）学习1自然段。

1．指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2．随文识字：蚜虫、盼望、治病。

师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习，指名学生填一填

（ ）的蚜虫

出示句子，指名学生读

棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图，请学生读句子

她多么盼望有医生来给她治病啊！

师：看看图中棉花姑娘的表情，从“盼”字的部首想一想，“盼”与什么有关？为什么？

学生体会棉花姑娘的心情，再读这句话。

师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。

3．带着自己的体会读一读l自然段。

评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。

（二）学习2～4自然段。

1．启由读2—4自然段。

思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。

2．反馈，交流。

教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙

3．随文识字：啄木鸟

教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。

语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。）

4．朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5．同桌分角色练读。

师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

6．教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

评析：这篇课文是科学童话，让学生在学习语言的同时了解科学知识，是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点，让学生在反复朗读中了解知识，体会情感。学生分角色读，同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时，文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ，

（三）学习5、6自然段。

师：（过渡）棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病，可这三种小动物都没帮成，最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢？

1．出示图片，板书：七星瓢虫。

师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？

师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？

师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2．师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？

师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光）

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。

3．自由读第6自然段。

出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？

出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？

4．指导朗读。

师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片）

师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？

（指名朗读6自然段。）

评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力．又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。

（四）小结全文。

师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。

它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。规范写字

1．出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写）

2．引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。）

3．学生练习书写。（教师巡视、指导）

4．展评学生的作业。

篇二

教学目标：

1、朗读课文，读好请求的语气。

2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

教学重点：

1、分角色朗读课文。

2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。

教学难点：

在了解科学常识的过程中激发学生观察身边的生活，增强了解科学知识的欲望。

教学准备：

多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶

教学课时：

1课时

教学流程：

一、 复习生字。

1、 同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？现在大家大声地把他们喊出来！（齐读课件上出现的字词）。

2、 同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。

二、 朗读课文，感悟课文。

（一）品读第一自然段。

1、 同学们读字词就读得非常好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，老师相信大家一定能把课文读得比字词还好。现在先来看看课文动画。注意听动画中的小朋友读对话时的语气。（出示课件）

2、 动画中的小朋友读得好不好？现在到你们来读了，注意模仿一下刚才那位小朋友读对话时的语气。（学生自由读课文）

3、 同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？

4、 从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？（第一句话）对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？（提名回答）

出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

5、 假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你现在最希望的是什么呀？最想的是什么呀？

最想，最希望就叫盼望。

是啊，棉花姑娘多么盼望有医生给她治病啊！

出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！

① 自己读，看看你能不能读出棉花姑娘焦急的心情？

② 提名读。

6、 让我们一起来齐读第一自然段，希望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。（齐读第一自然段）

7、 棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，终于盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？（自由读2～5自然段，把医生的名字用“——”画出来）

8、 同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？（随学生回答贴出相应的动物贴图）

（二）、品读2～5自然断。

1、现在我们来玩一个游戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？（自由读课文）

出示课件：侦探提示：1、用“————”画出棉花姑娘说的句子。

用 “ ”画出捉虫医生说的话。

2、想想怎么样补充这个句子：（ ）只会捉（ ）的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。

3、 选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？

⑴侦察燕子的

指答并板书：只会捉空中飞的害虫。

老师范读——分角色朗读：谁愿意当燕子？谁愿意当棉花姑娘和老师合作来读一读？（评议：读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读）

⑵侦察啄木鸟的

指答并板书：只会捉树干里的害虫。

⑶侦察青蛙的

指答并板书：只会捉田里的害虫。

4、 同桌互相分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话（自由读——各段提名两组表演读）

⑷侦察七星瓢虫的

指答并板书：能捉蚜虫。

①七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘认识他们吗？从文中哪里我们可以看出来？（出示课件）：棉花姑娘惊奇地问：“你们是谁呀？”

谁能读好这个句子？（提名读——齐读）

③ 七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？（出示课件）提名读——小组读。

⑹表演读：提名学生戴上头饰表演读。

（三）、品读第6自然段。

1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的变化？

2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些变化？（出示课件）

3、说话练习：①出示两片叶子（枯叶、绿叶），问：同学们，你们看，老师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？（碧绿碧绿）碧绿是什么意思？（很绿的意思）只用一个“碧绿”好吗？（没有那么好，表现不出叶子很绿很绿）

②课件练习：碧绿碧绿的（ ）

雪白雪白的（ ）

5、棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？（高兴）

课文哪句话写的？（出示课件）谁来读一读？（提名读——齐读）

6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有变化呢？（引导看课文插图）

（四）总结扩展

我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉（ ），啄木鸟只会捉（ ），青蛙只会捉（ ）（出示课件）

不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？（出示课件）这些动物都是我们人类的好朋友，我们应该怎么对待他们呢？（板书：保护动物）让我们一起保护动物吧！

板书设计：

30棉花姑娘

燕子——空中飞的害虫

啄木鸟——树干里的害虫

青蛙——田里的害虫

七星瓢虫——田里的害虫

篇三

教学目标：

1.认识“姑”、“娘”、“蚜”、“盼”4 个生字。会写“只”、“星”两个生字。

2.能够正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。

3.认识燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这些对人类有益的小动物。

教学重点：

认识4个生字，会写2个生字。

教学难点：

认识四个对人类有益的小动物的本领。

教学方法：

情景引入 合作交流

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1.师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（出示棉花图片）你们认识她吗？能用一个词形容一下她吗？（漂亮、美丽、好看……）

2.多好看的棉花姑娘呀！可是有一天，她却变成了这个样子，（出示图片）你们看，棉花姑娘低着头，一副有气无力的样子，她这是怎么了？

3.从你们的神情中，老师知道大家都很担心棉花姑娘，她到底生了什么病呢？让我们赶紧读课文吧。

二、初读课文，认识生字

1.自由读课文，用自己喜欢的方式画出文中的生字。

2.出示新授生字，学生拼读生字。

3.交流识字方法。

4.认读带拼音的生字。

5.游戏巩固。（开火车w w w.xxjx SJ.cn）

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，思考

⑴棉花姑娘得了什么病？

⑵棉花姑娘都请了哪些动物医生给她治病？

⑶这些医生能治好棉花姑娘的病吗？为什么？

2.学生思考并交流。

3.集体反馈。

四、细心观察，练习写字

1.观察“星、只”在田字格中的位置。

2.教师范写。

3.学生练习书写，教师巡回指导。

4.自评生字。

五、随堂练习，课时巩固

1.给生字选择正确的读音

姑（ɡū ɡú） 星（xīnɡ xīn） 蚜（yá yǎ） 盼（pān fēnɡ）

2.照样子，写句子。

例：我只会捉空中的害虫。

我只会 。

只会 。

3.按课文内容填空。

燕子捉 的虫子，啄木鸟捉 的虫子，青蛙捉 的虫子，只有 才是棉花姑娘的医生。

六、课堂回顾，评价小结

1.回顾本节课的学习内容。

2.说说你本节课都学会了哪些。

七、课外拓展，布置作业

小调查“我们的好朋友”

通过查阅资料或向别人请教，寻找益虫和益鸟，用图片或文字的形式做好记录，想一想应该怎样保护它们，然后回到班级进行交流。

板书设计：

棉花姑娘

燕 子 空中飞的害虫

啄木鸟 树干里的害虫

青 蛙 田地里的害虫

七星瓢虫 蚜 虫

小学一年级语文教案：《棉花姑娘》教案设计（第一课时）

设计理念：
　1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
　2、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
教学目标：
1、认识7个生字，学会正确书写“请”、“帮”。
2、通过情境创设、角色体验，指导学生入情入境地朗读课文。
3、通过研读课文2、3、4小节，知道不同的鸟类和益虫捉不同的害虫。
教学重点：
1、用不同的识字方法认识7个生字。
2、指导学生读好棉花姑娘请求的语气。
教学难点：读出棉花姑娘一次比一次着急的请求别人的语气。
一、揭题，导入新课
师：小朋友们，老师今天给你们带来一位新朋友，她叫（课件出示）——
生：棉花姑娘
师：（板书：棉花姑娘。 边写边说）在这里，花要读成轻声。“姑娘”两个字是我们今天要学的生字，等老师写完的时候，看谁会念它们了？（指名读题目）
师：你叫得真亲切！“娘”字可有意思啦，一个人时是读第二声，可在这个词语里也念轻声，谁来试试？（指名读）
师：你读得这么好听，你肯定记住这来两个字了，说说你是怎么记的？
生1：他们都是左右结构。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它们都有女字旁。
师：你们真会发现，真有办法！一般称呼哪些人为姑娘？
生：叫女孩子为姑娘。
师：（指着女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我请咱们班的小姑娘们来读课题！
师：（课件）棉花在6、7月份开花，棉花的花呈乳白色或淡黄色，到了7、8月，棉花开始结铃，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生长过程中，有很多的病虫随时会来伤害他们。那咱们赶快去看看吧！打开课文把这个故事读正确，读通顺，生字多读几遍。
二、理解课文1——4小节，并随文识字
（一）学习第一自然段
1、师：看！这些生字宝宝们喜欢藏到句子中跟我们打招呼，自由读读这段话，看谁读正确了？（出示课文第一小节，自由读）
生：读第一小节
师：听完后，谁告诉老师棉花姑娘怎么了？
生：棉花姑娘生病了。
师：她得了什么病呢？
生：她的叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：你真会读书！蚜是个生字，谁来记记它？
生：蚜虫是昆虫，所以有虫字旁。
师：说得对极了！
生：虫加牙齿的牙就是蚜虫的蚜。
师：你用了加一加的办法，真不错！ （课件）蚜虫是一种昆虫，身体圆圆的，穿着绿色、黄色或棕色的衣服，肚子大大。专门伤害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是农业的害虫。）
2、指导朗读
（1）师：这样的蚜虫您们喜欢吗？是呀！这蚜虫真——？
生：真可恶！
师：你能把这种感受读出来吗？试试看！（自由读）
预设1
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：听了你的朗读，我也非常讨厌这蚜虫！大家学她的样子来试试！（齐读）
预设2
生：（读）棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫！
师：老师听出来了，你也很不喜欢这可恶的蚜虫，老师也想读
师：（师范读）你能学老师的样子读读吗？（齐读）
（2）师：假如你们是现在的棉花姑娘，这时候，你身上爬满了这些可恶的蚜虫，有什么感觉？
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦！
师：此时你心理最想的是什么？
生：赶快找位医生帮忙治病！
师：此时的棉花姑娘确实需要医生来给她治病！你看，他心理怎么想的呢？
生：她多么盼望有医生来给她治病啊！
师：“治”还可以跟谁做朋友？
生：治疗。
生：医治。
师：有一个字告诉我们棉花姑娘每一分钟都在想，你猜是什么字？（生纷纷举手）
生：是“盼”字！
师：是呀！她非常非常地想啊！谁能读好这句话？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：是呀！再不请就来不及啦！谁再来读？
生：他多么盼望有医生来给她治病啊！
师：棉花姑娘得了蚜虫病，确实需要医生来治病，我们再来感受一下。（齐读第一段）
（二）指导朗读“请你帮我捉害虫吧！”
1、师过渡：于是，可怜的棉花姑娘她不断地向身边的人求助。请小朋友们听老师读课文2、3、4自然段，找找棉花姑娘请了哪几位动物医生帮她治病。
师：读2、3、4小节
2、练说主要内容（课件）
棉花姑娘请（）、（）和（）帮她治病。
a、指名二生说。
b、学习“啄”：
师：我们一起来叫叫这些医生的名字吧！
生：燕子、啄木鸟、青蛙
师：啄木鸟是森林里的医生，谁来叫叫他的名字？
生：啄木鸟（指名读1、2、3）
师：你瞧，这就是啄木鸟。你有什么好办法记住“啄”吗？
生：“家”减去“宝盖头”加上口字旁就是“啄”
师：谁补充？
生：她说得落了一点。
师：是呀！你真会发现！啄木鸟非常能干，你瞧，他能把害虫吃到肚子里呢！（课件演示）
三、教学课文2~4小节。
1、师：为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘呢？请大家翻开书到课文2~4小节读读他们的对话。
生：自由读2~4小节
师：（出示对话）看，这就是他们的对话，前面的小图片是告诉你这句话是谁说的？
谁告诉我燕子为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：燕子只会捉空中飞的害虫。（贴出燕子）
师：啄木鸟为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：啄木鸟只会捉树干里的害虫。（贴出啄木鸟）
师：青蛙为什么帮不了棉花姑娘呢？
生：青蛙只会捉田里的害虫。（贴出青蛙）
师：我是生了病的棉花姑娘，谁愿意当燕子和我对对话？（生纷纷举手）
师：燕子姐姐，请你帮我捉害虫？
生：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多有礼貌的燕子姐姐呀！帮不上忙就跟我说“对不起”，我知道了你只会抓空中飞的害虫。
师：啄木鸟哥哥，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多好的啄木鸟哥哥呀，他虽然帮不了我，但是他也希望我的病早点好，所以叫我请别人帮忙呢？
师：青蛙弟弟，青蛙弟弟，请你帮我捉害虫吧！
生：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
师：多可爱的青蛙弟弟呀，原来你只会捉田里的害虫，想帮忙也帮不上呀！
师过渡：孩子们，棉花姑娘三次都说了同一句话：请你帮我捉害虫吧！三句同样的话，她的心情是一样的吗？（看课件）你看，棉花姑娘三次发生了什么变化？那她的心情会越来越——？
生：越来越难受！
师：我请三位棉花姑娘来试试！
(预设：你现在身上的蚜虫比刚才多多了，那你就从声音或表情中告诉我你比她更难受吧！
对，你学的真快，我听出你心情的变化了！）
2、创设情境引读：孩子们，你们就是棉花姑娘。
①师：你生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫，你们很不舒服，燕子飞来了，有礼貌地说：________________。
生：（皱着眉头）请你帮我捉害虫吧！
师：我从你的表情中看出了你很难受！
②师：过了几天，叶子上的蚜虫越来越多，你们很难受，啄木鸟飞来了，着急地说：_______________。
生：我从你的声音中听出了你比她更难受！
③师：又过了几天，蚜虫爬满了整片棉花地，你们痛苦极了，盼呀盼呀，终于盼来了青蛙，你高兴地说_______________。
师：你就是当时的棉花姑娘！
师：把你们此时此刻的心情送到对话中，让我们来分角色演一演他们之间的对话吧！请4人为小组分配好角色，自己在下面练一练吧！
生：分组展示读（老师读旁白）
师：把掌声送给自己，这是对自己的鼓掌！
四：小结
师：燕子、啄木鸟、青蛙帮不了棉花姑娘，可是他们都能为别人做自己能做的事，对别人有好处的事。最后是谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课我们再来学习！
五、巩固字词
1、师：棉花姑娘让我们认识了六个生字宝宝，我们一起来叫叫他们吧！（课件）
生：棉花 姑娘 蚜虫 盼望 治病 啄木鸟
2、师：生字宝宝夸小朋友能干，所以想和你们做二个游戏呢！（课件）
游戏一：我是小小朗诵家
师：儿歌中藏着五个生字宝宝呢？你会读吗？
空中害虫谁来捉？ 燕子燕子我来捉。
树中害虫谁来捉？ 啄木鸟啄木鸟我来捉。
田里害虫谁来捉？ 青蛙青蛙我来捉。
可恶蚜虫谁来治？ 棉花姑娘很着急！
生：自由练读。
师：让我们跟着音乐一起读起来吧！
游戏二：我是小小书法家
师：棉花姑娘告诉我们，有困难的时候要请人——（课件出示“请、帮”字）
生：请人帮忙。
师：小书法家们仔细看看，“请”字什么结构？
生：“请”字左右结构。
师：书写的时候要注意什么呢？
生：“请”字左窄右宽，左要让着右。
师：你真会观察！（师范写）
师：“帮”是什么结构？上边有几个部分组成？
生：帮上下结构，上面两部分组成
师：是呀，帮字上宽下窄，上要盖着下。（师范写）
3、师：拿起笔就在田字格里先描红，再认真写一个。
4、先写一个，把学生作品拿上来，评价后再写一个。
六、作业
我们一起去查查资料，问问别人，找找还有哪些动物医生。把你找到的记下来。
板书设计：
棉花姑娘
请
燕子 啄木鸟 青蛙
帮（田字格）忙

小学一年级语文教案：《秋姑娘的信》

以下内容为小编收集整理小学一年级语文教案：《秋姑娘的信》，供大家学习参考。

教学要求
1 、能够上学生正确、流利、且有感情地朗读课文和背诵课文。
2 、巩固复习汉语拼音，学会课文中6个生字：心、生、全、好、村，认识2种笔画与正确地书写它们。理解由生字组成的适词语。
3、在朗读的过程中，认识秋天的一些特征，要懂得朋友之间要互相关心的道理。
教学重点、难点
1、指导学生识字，写字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，认识秋天的一些特征，懂得朋友之间要相互关心的道理。
3、了解秋去冬来的季节变化特点，知道自然界动物和植物的越冬情形。激励关爱自然，关心伙伴，培养相互关心的人文品格。
教学过程
一、情境导入
1、秋姑娘可美了，而且她一来，把我们的大自然也变的美美的，想看看这美景吗？
课件：（请同学们看一组秋天的景色图片。）
你瞧，田野里稻子金黄金黄的，果园里，苹果又大又红，一个个柿子像红灯笼，还有这黄黄的梨，仿佛在向我们点头微笑。多么美丽的画面啊，这都是秋姑娘带来的。
你们看秋姑娘还给老师写信了呢!你们想收到秋姑娘的信吗？只要你们认真听讲，积极发言，秋姑娘一定会给你写信的。
（出示课前准备好的枫叶贴图，将孩子引入情境，激发孩子的兴趣）
那么现在就让我们一起走进这篇课文。齐读课题《秋姑娘的信》。
在上节课里，我们已经学习了本课的生字宝宝，现在，老师为这些生字找到了他们的好朋友，谁来试着认认这些生字的新朋友和老朋友？认准了，他们也会跟你交朋友哦！
（交朋友，是低年级孩子最喜闻乐见的方式，师由此既巩固了上一课所学。又激发起学生的认读的兴趣）
2、出示词语：（指名读、开火车读、齐读）
秋姑娘 好朋友 写信
摘下 片片 小心
生病 食物
山村 裹上
二、学习课文
（一）自读课文
下面，请小朋友们打开书大声朗读。边读边想：秋姑娘给哪些好朋友写了信？ 秋姑娘在信上写了什么呢？你最喜欢秋姑娘写给谁的信，找出你最喜欢的信可以多读几遍，等下请你读给大家听。好不好？
（二）交流：
第一封：写给南去的大雁
1．教师：秋天到了，大雁们要飞往很远很远的南方过冬，一路上，肯定会遇到各种各样的危险，会遇到哪些危险呢？（指名说）
2．你们为大雁想得真多呀！你们出过远门吗？临走时，你的爸爸妈妈会吩咐什么？
3、秋姑娘会在信上对大雁们说些什么呢？　
4、师小结：燕子、杜鹃也和大雁一样，冬天到来之前要从北方飞到南方去，因为它们都是侯鸟。这一路上真是危险多多，困难重重啊！你们和秋姑娘一样都在为大雁担心！那就让你来当一回秋姑娘，提醒一下大雁吧！（指名读）
5、齐读：请关心大雁的同学们一起来把这封信读给大雁听听。（指导读出关心的语气）
看，大雁们记着秋姑娘的信，排的队多整齐。它们会对秋姑娘说些什么呢？
第二封：写给冬眠的青蛙
“冬眠” 谁来读读这个词？什么叫“冬眠”？（冬天睡觉）
1、指图看，师描述：到了冬天，青蛙就这样睡在深深的泥土里，不吃也不动，安全过冬哩，这就叫“冬眠”。
2、你还知道还有哪些小动物也要冬眠吗？（蛇，乌龟，蝙蝠，刺猬等）
3、老师知道，有的小朋友晚上睡觉不大安分，一不小心就把被子踹了，每当这时候，是谁给你盖被子？是啊，爸爸妈妈怕我们会（着凉生病），可青蛙冬眠了没人给它们盖被子，作为好朋友，秋姑娘当然不放心它们了，所以，秋姑娘写了一封信给它，叮嘱它要盖好被子，你看，秋姑娘真像一位慈祥的母亲，现在，我们请喜欢小青蛙的小朋友们一起像秋姑娘一样来关心一下它，读出关心，（齐读）
想想：青蛙收到秋姑娘的信后会怎样想，怎么说？
4、小结：有了秋姑娘的关照，这个冬天青蛙肯定过得安全、暖和。
第三封：给小松鼠
1、请该生读出第四自然段，并说出信的内容。
（同学们看这句话中，有这个“快”字，为什么要小松鼠快呀？）
2、哦，原来秋姑娘知道小松鼠特别贪玩，所以写信告诉它要准备好充足的食品，要是不准备好，寒冷的冬天到来的时候可就要饿肚子了。
3、秋姑娘这么关心小松鼠，小朋友们关心吗？（生：关心。）
4、指导朗读，下面让我们女生跟秋姑娘的信一起去提醒一下贪玩的小松鼠吧。（女生齐读）
第四封：给山村孩子的信
1、指名读第五自然段，说说秋姑娘给山村孩子写的什么内容？（课件出示：别忘了给小树裹上冬衣）
2、看图说说山村孩子收到秋姑娘的信以后在干什么呢？（借助图画理解到这儿的“冬衣”指的是给小树裹上保暖的稻草）
3、师：为了让小树安全地过冬，山村孩子给小树裹上了厚厚的冬衣，为它们保暖。
4、指导朗读（男生齐读）
师小结：秋姑娘多细心呀，连山村的小树苗她也想到了，同学们看秋姑娘对朋友好吗？所以，我们小朋友们也要像秋姑娘一样，好好关心自己的朋友。那样你才会有更多的好朋友。
5、秋姑娘对朋友这么关心，要写的信太多啦，同学们可以从哪个词看出来吗？（全被）
6、引读第六、七自然段。（指名读，齐读。）
小结：枫树上的枫叶不见了，冬爷爷也就来到了，这时秋姑娘放心了，高高兴兴地走了。
三、拓展延伸，指导背诵
1、说一说
哪位同学可以试着不看课本，按原文填空：
秋姑娘的信，一封写给__________ ； 一封写给___________ ；
一封写给___________ ； 再一封写给____________ ；
2、练一练
下面请同学们学秋姑娘的样子，给你的朋友，（可以是动物，植物，可以是身边的朋友）写一封信：
我想写一封信给_______________，告诉她_______________
3、背一背
a、依次看图以及课件提示，分小节试着背诵课文。
b、学生自由练习背诵，学生看图试背诵全文。
四、指导写字
出示: 好 友
指名读，教学笔画“ㄑ”
1、根据笔顺提示书空。
2、教师范写生字，学生仔细观察。
好：左窄右宽。第一笔是撇点，第三笔为提，右不出头。
友：左上包围结构。
3、生描红、仿写，完成《硬笔习字册》
五、板书设计：
7、秋姑娘的信
大雁（贴图） 多加小心（写在枫叶上）
青蛙（贴图） 盖好被子（写在枫叶上）
松鼠（贴图） 准备食品（写在枫叶上）
孩子（贴图） 裹上“冬衣” （写在枫叶上）

小学一年级数学《平面图形的拼组》评课稿

这篇《小学一年级数学《平面图形的拼组》评课稿》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

一年级数学《平面图形的拼组》评课稿

这次，学校开展了以“有效教学”为主题的教研活动，梁婷婷老师为大家提供了一节精彩的公开课。对于梁老师执教的《平面图形的拼组》一课，我颇有些想法。
1、放手让学生进行操作。在由平面图形导入新课后，梁老师引导学生在观察的基础上，通过折一折的方法来验证长方形对边相等的特征、正方形四条边相等的特征，在这一过程中，学生深深地体验到了学习的成功感。在课中设计了“拼拼摆摆” 等既富童趣又具挑战性的数学实践活动，尽可能地让孩子多尝试，多动手，让他们在有趣的活动中探索、体验、创造。在拼摆图形中，每个孩子都有自己独特的创意，在独立思考的基础上，充分发挥了小组间的交流合作，吸收他人的智慧结晶，这样不仅培养了学生自主学习的能力，也大大提高合作学习的效率。最后又设计了“将圆剪成正方形”和“让手中的风车转起来”等环节，让学生亲身体验和感受图形之间的变换和转化，并发展学生的思维，提高实践能力。
2、大胆对教材进行重组。梁老师课前布置学生在家动手制作风车，在课临近结束时又设立了“展示风车”的环节。这个做法来自于她的大胆创新和对学情的准确把握。应该说直接受益的不仅是学生还有老师。把这个环节放到课前和最后，老师和学生都是轻松的。当看到孩子们用他们灵巧的小手拿着各色的风车做展示时，我感到由衷的高兴。梁老师对教材的重组可谓“英明”。
3、巧妙调动学生学习兴趣。梁教师在第一环节出示汽车平面图，巧妙引导，唤起兴趣，复习铺垫。“良好的开端，是成功的一半。”在接下来的环节，让学生自己折一折、拼一拼,通过相互交流、启发，共同完成图形的认知和拼组活动。在拼组活动中，学生的思维是发散的，百花齐放的。教师在关键处置疑。如“谁来帮老师家设计地砖？”“你们真是小小的设计师！”“这个小朋友遇到了一个难题，你想不想帮他一下？”“谁能做得更好？”等富有挑逗的语言濒出，对学生的常规思维进行冲撞，让学生的学习处于一种紧张状态。这些富有童趣又有挑战性的数学实践活动，形式新颖多样，尽可能地让孩子多尝试、多动手，让学生在有趣的活动中去探索，去体验，去创造。
当然，一堂精彩的课也难免存在有待改进之处。如在“拼拼摆摆”环节中，梁老师如能更放手，让学生自己上台展示成果，并说说自己的想法。这将有助于发展学生的创新思维，让学生以更高的热情参与其中，把课堂推向高潮。

小学一年级语文教案：《月亮和云彩》

以下是小编为大家整理的关于小学一年级语文教案：《月亮和云彩》的文章，供大家参考！！
一、教学目标：
1、正确流利地朗读课文，背诵课文，明白“跑得快的是云彩”
2、培养学生的观察、思维能力。
二、教学重点：识字、写字，理解课文内容，有感情地朗读课文。
三、教学难点：理解课文，从李小文的做法中受到启发：留心观察，勤于动脑。
第二课时
一、复习词语导入
1、出示词语
①月亮、云彩
②小朋友、丁大勇、李小文
③暗、明 快、慢
④穿行、果然
2、这些词语都来自同一篇课文，那就是《月亮和云彩》
指读、齐读
二、新授
1、一天晚上，几个小朋友在院子里玩，他们发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读读课文的第一小节。
①自读
②指答
③出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。
指读
为什么月亮会一会儿暗，一会儿明？
指名答
（教师出示云彩和月亮的图片，请学生演示“一会儿暗，一会儿明”）
小结：月亮一会儿跑进云彩里，这时候天就暗；一会儿又从云彩里跑出来，这时候天就明。
穿行
月亮这种一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来的情形就叫
④小朋友，你们觉得怎么样呀？（神奇）
指导读词
⑤词语读得真不错！如果把它放在句子中，你能读好吗？
出示：他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。
评价
⑥多么神奇的月亮呀！课文中还用了两个词语来说明它的变化呢！
那就是一会儿 一会儿
那你能用一会儿 一会儿 来说句话吗？
出示：
小红一会儿唱歌，一会儿（ ）。
妈妈一会儿（ ），一会儿抹桌子。
小鸟一会儿（ ），一会儿（ ）。
（ ）一会儿（ ），一会儿（ ）。
2、看到这种情形，丁大勇是怎么说的呢？
请你们自读课文的第二小节
①丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”
小朋友想一想丁大勇说这话的时候是怎样的表情？（怪不得还用上了感叹号呢！）
指导读出这种语气。
②可是李小文的看法却和丁大勇的看法不一样，他说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”
大伙一开始会相信小文的话吗？（不相信）
不相信，会露出怎样的表情或是说什么？（指名上台表演，并说一说。）
③为了让大家相信，李小文是怎么做的呢？请大家读读李小文下面的做法。
叫大家站在一棵大树下，从树杈里看月亮。
（指名读一读，教师出示图片：树杈。）
果然
④结果，大家发现了什么？（指名反馈）
李小文前面说的和大家看到的是一样的，这就叫 读词
小结：以前提的或说的跟事情的结果是一样的，这个时候就可以用果然。
比如：早上，妈妈说今天晚上要下雨，放学后……
听高年级的同学说今天要去看电影，到了中午……
⑤如果你们是那几个小朋友，会怎么夸小文呢？（学生发挥想像自由地说一说）
小结：是呀，月亮和云彩都在动，李小文能找到一个不动的树杈，来证明云彩比月亮跑得快。真是爱动脑筋。
三、指导写字
1、教师出示课后田字格中的生字。
明、朋
2、大家一起读一读。
3、引导学生观察这些生字有什么共同点。
（左右结构 都有月 ）
4、注意观察在田字格中的位置。
5、师范写
6、生描红
7、学生写生字，教师巡视辅导。
四、板书设计
月亮和云彩
跑得快的是云彩
不是月亮

小学一年级语文教案：小熊和小鹿

一、教学目标
（一）知识教学点
　1、认识“熊、鹿、奶、答、商、量、烧、赶、紧、系”10个生字，会写“关、住、奶、想、种、爸、起、赶”8个字，学习“心字底”“走字旁”2个新偏旁。
　2、正确、流利地朗读课文。
　3、从实际中体会什么叫“守信用”，学做讲诚信、善理解的好孩子。
（二）能力训练点
　1、培养学生识字，写字能力。
　2、培养学生的朗读能力。
　3、训练学生的思维能力。
二、教学内容
这是一篇童话故事，作者以人格化的手法讲述了小熊和小鹿都很守信用的事，这个故事告诉我们：答应过别人的事，一定要努力做到；若一时做不到的话，也要及时通知对方并作出解释。
教学重点：1、正确、流利地朗读课文；2、识字、写字练习。
教学难点：让学生从实际中体会什么叫“守信用”，领悟出做一个好孩子一定要守信用，养成好习惯。
建议学时教：2课时。
三、学生分析
本文的教学内容比较接近学生的生活实际，在理解上不会有较大难度。小学生想象力丰富，形象思维能力强，教学中可充分利用插图来学习，不仅能提高语文素养，而且能极大地发挥他的想象力，多渠道开展言语实践活动。
四、设计理念
工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性和人文性是不可机械割裂的，它们互相依存，相得益彰。学生应在以情激趣，以趣诱知，情知和谐的教学过程中理解与理验，感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，实现二者和谐统一。
[设计特色]
　密切联系生活，让学生真正走进文章所描写的人物心灵中，领悟出做好孩子一定要守信用。
五、设计流程

　第一课时
一、导入新课
　1、谈话揭题
（师板书：和）同学们，认识这个字吗？你会填这个空儿吗？（和）今天我们要学习的是《小熊和小鹿》（板书课题）
　2、读题质疑
　齐读课题。师问：你有什么感兴趣的问题吗？
二、初读课文，读准字音
　1、自由读课文，借助拼音读准字音，不掉字。
　2、同桌合作读书，当个小老师，纠正读的不对或不准确的字音。
　3、读后释疑：通过读书，你读懂了什么？
　4、师范读，生圈画带生字的词语。
三、认读词语，巧记生字
　1、生自由认读圈画出的词语
　2、出示词语
　小熊　小鹿　答应　商量　发烧　赶紧
　爸爸　奶奶　对不起　没关系　种树　住院
①学生试读
②找一找这些词中有几个字读轻声，读一读
③小组赛读
④去掉拼音开火车读
　3、游戏中识字
①离开词语，生字还认识吗？
②“摘星星”（师在黑板上贴好写有生字的星星卡，生随机摘生字卡片，大声读出来，并组词、扩词）
　4、小组合作，交流识字方法。
四、再读课文，整体感知
　1、用你自己喜欢的方式朗读课文
　2、谁愿意把自己喜欢的部分读给大家听
　3、个人挑战赛
　4、齐读
五、总结课文，布置作业
请同学们认真、流利地朗读课文

　第二课时
一、复习生字激趣导入
　1、多媒体出示词语，同桌比赛，看准认得又快又准
　2、出示生字，开火车认读
　3、提问：上节课我们认识了小熊和小鹿，熊妈妈说，他们都是守信用的孩子，这是为什么呢？我们一起来学习课文。
二、精读理解，感悟内化
（一）学习第1自然段
　1、自由朗读，提问：妈妈要带小熊去奶奶家，他高兴吗？从哪儿能看出来？
　2、试着读出小熊的高兴（指导读好儿化音：直打滚儿）
　3、你什么时候也会乐得直打滚儿？
　4、齐读第1自然段
（二）学习2—4自然段
小熊这么想去奶奶家，为什么又没去呢？
　1、指名读2—4自然段，其他人划出对话。
　2、小熊为什么一定要在家等小鹿？（强调：答应）
　3、男女生分角色读对话
（三）学习5—6自然段
妈妈走了，小熊一个人坐在凳子上等小鹿来。
　1、（示图2）你看，小熊两眼直直地盯着墙上的闹钟，听着嘀嗒嘀嗒的声音，开始，他会怎么想？
　2、可是，闹钟走了一圈，小鹿；闹钟又走了一圈，小鹿还是；小熊等啊等，等了很久，妈妈去奶奶家都回来了，小鹿仍然。这时，小熊会想些什么呢？
　指导朗读：小熊等啊等，等了很久，妈妈都回来了，可小鹿还没来。
　3、小熊感到失望极了，你也曾有过失望的时候吗？说一说。
　4、试着读读第6自然段，提问：怎样才能读出小熊的失望呢？
（四）学习7—8自然段
　如果你是这只小熊，看见小鹿来了，你会怎么做？我们来看看小熊怎么做的。
1、师生分角色读7、8自然段（师饰小鹿爸爸，生饰小熊）
2、小熊明明失望极了，那么生气，为什么会对小鹿的爸爸说“没关系”呢？
3、故事中的小熊和小鹿，你更喜欢谁？为什么？
小结：是呀，答应过别人的事，一定要努力做到；若一时做不到的话，也要及时通知对方并作出解释。
（五）学习第9自然段
　1、（示图3）瞧，熊妈妈也不住地点头，赞许地说：“”。
　2、齐读第9自然段
　3、提问：你是个守信用的孩子吗？说一说。
三、巧设练习，加深理解
　1、有感情地朗读课文
　2、练习
　小熊和小鹿都是守信用的好孩子。
　我们都爱踢足球。
　_______________都。
四、指导写字
　1、请大家仔细观察这些田字格中的字，想一想，怎样写好这些字。
　2、重点指导
　“起”和“赶”，“走字底”最后一笔是捺，这捺要托住右上的“己”和“干”。
　“想”和“答”，都是上下结构的字，但要注意在田字格中各部分的占格。
“奶”字的最后一笔为撇。
　3、师范写，生临写。
　4、练写，互相评价。
五、拓展训练
课文中对话很多，你能在括号里加上合格的词吗？
小熊（）说：“太好了，我正想奶奶呢。”
妈妈（）说：“明天再去种行吗。”
小熊（）说：“不行，我要在家等他。”
小鹿的爸爸（）说：“今天小鹿发高烧住院了。他让我来说声‘对不起’。”
小熊（）说：“没关系。明天我还要去医院看望小鹿呢。”
总结：括号里的词决定了说话态度，平时要多留心体会、运用。
六、布置作业
　1、把喜欢的词填入词语花篮中
　2、读《同步读本》中《路路的脸又红了》

[教学反思]
低年级的阅读教学，贵在教师善于拨动孩子心灵的琴弦。在这方面，本案从一个侧面揭示了“拨动琴弦”的主要在于阅读教学必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为学生参与阅读活动创造条件。
1、利用教材的空白处发挥学生的想象。从人物的表情推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。
2、体现语文课程的人文化，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，语文教学不但让学生学到知识，还要让学生学会做人。

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