小学六年级下册《理想的风筝》教学设计

对于新入职的老师而言，教案课件还是很重要的，因此我们老师需要认认真真去写。只有写好课堂教案课件，能让教学的效率大大提高。从哪些角度去准备自己的教案课件呢？小编特地为大家精心收集和整理了“小学六年级下册《理想的风筝》教学设计”，更多相关内容请继续关注本网站。

教材分析
　这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
　整篇文章结构严谨，善于用典型事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。
学情分析
　因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上根据“阅读提示”自学，小组交流。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。
设计理念
　一．教法：自学引导。
　二．学法：小组合作交流。
教学目标
　一．情意目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
　二．能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
　三．认知目标：1.能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
2.认识本课5个生字。
重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。
难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活态度与工作态度是紧密联系的。
教学过程

一．导入、质疑。
　1．导言：“风筝”同学们并不陌生，放风筝是许多同学的爱好。今天我们学习“理想的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？
　2．质疑：如，理想的风筝是什么样？为什么叫理想的风筝？……
二．教师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思考。
三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。
教师相机介绍作家苏叔阳的一些情况，使学生知道，作者曾遭受过不公正待遇和绝症的折磨，因而对刘老师了解更深，对刘老师的尊敬、怀念更浓、更重。
四．指导自学，合作探究。
　1．自学生字新词。
　2．读“阅读提示”，自学探究。
(1) 本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？
(2) 鼓励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思考解答学习课文。
　3．默读课文，理清文章层次结构，掌握文章内容重点。
课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）
五．按照“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。
　1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。
如：(1)作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？
(2)作者写人物用了哪些表达方法？为什么要这样写？作者热爱、尊敬、怀念了刘老师什么？
(3)作者为什么不写刘老师左腿残疾的原因？
(4)怎样理解课题？
　2．按照“自问”自学探究，讨论交流。
(1) 指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品味）；思考并说说对“自问”的理解。
(2) 点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。
作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；具体细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。
这样写人，一增强了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活强烈热爱、有理想、有追求的思想品质更鲜明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。
a 写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。进一步说明了刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下理想的种子，升起了理想的风筝。
b 刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了理想的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有理想、有追求。
六．有感情地朗读、品读。
七．作业：
在小组内交流学习本课后的一些收获。

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六年级下册教学设计：青花

这篇《六年级下册教学设计：青花》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

第一课时

一、导入新课
　1．欣赏歌曲《青花瓷》，同时欣赏青花瓷图片。
　这首别致的歌曲，赞美的是——青花瓷。
　由英文中“中国”“瓷器”同为一个读音“China”引入：瓷器是咱们祖国的象征之一，而青花瓷又是瓷器里的最美丽的精品。你了解青花瓷吗？（交流课前阅读的相关资料。阅读课后的“学习链接”。）
　2．歌曲里头有一句歌词是“如传世的青花瓷自顾自美丽”，到底这传世的青花瓷为什么这么美丽呢？当我们学习了今天课文《青花》，就明白了。
【周杰伦这歌曲很现代也很中国味，配合精致的图片，能很好地调动学生学习课文、了解青花的兴致。】
二、检查预习，初读课文。
　1．课文主要写了哪些人物？记叙了他们什么事情？
（快速浏览课文后回答。）
　2．出示第五自然段中的“我开始了苦苦寻觅”一句。看看哪些段落写“我”苦苦寻觅的由来。哪些段落写“我”苦苦寻觅的过程。
【问题很简单，但是抓住了课文的主线。也渗透了有效地捕捉课文重点信息的方法——重视过渡句。】
　给课文分段。
　3．轻声朗读课文的两个部分，把生字读准。指名读生词。正音，并说说自己理解的词语。
重点理解：
两鬓班白：鬓脸旁边靠近耳朵的头发。头发已经花白了。
锲而不舍；锲，刻；舍，放弃，停止。镂刻不停息，比喻持之以恒、坚持不懈。《荀子·劝学》中讲：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”反义词有：半途而废；一暴十寒；三天打鱼，两天晒网等。
嬉戏：游戏；玩耍。
瑕疵：微小的缺点。
纷至沓来：纷，众多；沓，重复。接连不断地到来。注意“沓”不要写成“踏”。
迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么办。
窥破：窥，从小孔或缝隙里偷偷地看，暗中察看。暗中看出来或觉察明白了。
郑重其事：郑重，严肃认真。对事情采取慎重认真的态度。一点儿也不马虎、不敷衍。
如饥似渴：像饿了想吃饭、渴了想喝水那样。形容非常迫切的情状。
茅塞顿开：茅塞，被茅草塞住；顿，顿时，立刻。原来心里像被茅草塞住一样，现在一下子打开了。比喻突然一下子明白了。也作“顿开茅塞”。
　3．齐读课文，说说两部分的主要内容。
　第一部分（1——4自然段）默默期盼，父亲要儿子寻找残缺青花。这是故事的前因，写得比较简洁。
　第二部分（5——16自然段）苦苦寻觅，儿子终于得到祖传配方。这是故事的结果，写得很详细。
三、小结
美丽的青花，一代代艺人的骄傲和满怀的心事都凝聚在上边。到底父亲要儿子找到什么东西呢？下节课再一起琢磨！
四、作业
熟读课文。抄写生词。

　第二课时

一、复习引入。
听写生词。
回忆课文的条理。
二、细读理解。
（一）研读“默默期盼”
　1．读1-4自然段，思考：父亲是一个怎样的瓷艺人？他教我瓷艺，为什么不传配方给我？后来，父亲为什么又郑重其事地把一尊残缺青花交给我？
　2．交流。
（1）抓住“独树一帜”体会父亲的“手艺高”。
（2）抓住“完美”设计悬念。（什么是父亲心里的“完美”？）
（3）找出第三自然段描写父亲动作、外貌、语言等方面的语句，反复品读，体会父亲对儿子寄予厚望，用心良苦。理解我对父亲的行动、神态的不解。
　【让学生在阅读理解这些语句时越读越迷惑，迷惑于“完美”与“祖传配方”之间的关系和奥秘，迷惑于“手艺高”的父亲的古怪的动作、企盼的眼神、令人费解的话语……学生越是迷惑，对接下来的重点内容的学习的兴趣就会越浓厚。】
　3．齐读第三小节。
　4．小结：这个部分，我们领会到了父亲对孩子的默默期盼和良苦用心。到底在期盼什么？儿子怎样完成父亲的任务，成长为青花瓷器的合格接班艺人呢？
（二）研读“苦苦寻觅”
　1．默读读5-16自然段，思考并找关键语句写批注：
（1）“我”怎样寻觅“祖传秘方”？主要经历了哪几个阶段？
（2）每次我觉得成功了的时候，心情怎样？父亲是什么表现？
（3）研究父亲不同表现的原因。
　2．学生选择自己喜欢的地方交流。
（1）理解第五自然段的两个设问句的作用。（承上启下）
（2）（6——8）自然段为第一层，写“我”找到瓷片。“然而，修复的青花并不能让父亲满意。”到底父亲想要什么？
（9——11）自然段为第二层，写我“复制”青花。“没有丝毫瑕疵的青花，却仍然遭到了父亲的冷眼。”儿子已经大有进步，父亲还想要儿子进步，到底父亲想要什么？
（12——16）自然段为第三层，写“我”自制青花，父亲看到后，“脸上露出欣慰的笑容。”原来父亲眼中的“完美”，是青花瓷器艺人一代代的“在超越中得到的传承”。
　【在有感情的朗读、交流重点语句的过程中，让学生不断感受，修复好的青花是昨天的青花，复制好的青花依然还是昨天的青花，在精通前人的手艺的基础上，加入自己的独特的元素，创造出有自己特色的与众不同的青花，才是最珍贵的、最美丽的。而这一切的目标的抵达与超越，都是在主人公艰辛的工作和深入的思考、想象中得来的。】
　3．齐读第二部分。
　4．小结：父亲的默默期盼，经过儿子的苦苦寻觅，终于获得了完美的结局。原来“修复和复制都不是青花的归宿，完美的青花，应该在在超越中得到的传承”
三、再读领悟。
把文中多次描写父亲神态的语句找出来，注意有怎样的变化，从中你体会出父亲怎样的思想感情？
父亲从“不满意——冷眼——笑容”，实际上是表现了他要求儿子去创新瓷艺……
四、练读拓展。
　1．读一读。
　我的青花像一尾欢快的游鱼，在清澈的溪流中唱歌。
　人间瑰宝——青花瓷
　其瓷——胎骨细腻，晶莹柔润；
　其花——清新明丽，幽静雅致；
　其釉——光亮洁净，白中泛青；
　其色——青翠欲滴，永久不褪。
　2．回忆课文内容和思想感情，练习说话并填空。
　我赞美独树一帜的人间瑰宝——青花瓷，我更赞美

六年级下册教学设计：故宫

这篇《六年级下册教学设计：故宫》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

第一课时

一、导入新课
同学们，在北京市中心有一个东方的宫殿——故宫。它是明、清两代的皇宫，是一座无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存、最完整的古建筑群，被誉为世界五大宫之首。今天，我们和作者一起参观这座举世闻名的皇家宫殿。（播放有关故宫的资料、图片）。
二、检查预习
　1．指名说说在预习时记住的故宫的宫殿的名称。（边说边板书）
　2．根据板书指名读相关的自然段。
　3．相机学习生字词。
三、自主阅读，梳理课文，理清脉络。
　1．快速浏览课文，发现文章的结构特点。（总起——分述——总结）
　2．按照总——分——总的顺序试分段。
第一部分（1）：简明讲了故宫的位置、名称、历史。
第二部分（2——9）：详细地描述了故宫的建筑。
第三部分（10）：简略介绍了故宫的文物。
第四部分（11）：总结全文，对故宫的历史价值做出评价。
四、学习课文第一和第四部分
　1．默读，思考这一自然段讲了哪几层意思？
　2．读最后一段，谈谈最后一段和中间两段的联系。
　3．有感情朗读这两段话，读出自豪之情。
五、课堂练习
　1．抄写生字词语。
　2．自由背诵头尾两个自然段。

第二课时

一、复习引入
　1．听写生词。
　2．回忆课文的主线。
二、细读理解。
　1．默读第2——9自然段，思考：
（1）默读第二自然段，边读边画示意图。同桌交流。
（2）抓住句中的数据和重点词语谈体会。
　抓住故宫“有大小宫殿70多座”这一语句，想想文中主要介绍了哪几座宫殿，是按怎样的顺序介绍的？重点介绍了什么宫殿？
（3）研读5、6自然段，选择感兴趣的内容，设计导游词。
（4）（展示课件）指名介绍关于太和殿的一个镜头，鼓励学生灵活使用课文语句。（注意：所介绍的景物的位置讲清楚。）
（5）用同样的方法学习其他的宫殿。介绍清楚宫殿的布局、作用。
小结：第二部分详细描述了故宫的建筑。是按空间顺序来介绍的。主次分明，条理清楚。
　2．齐读第十自然段。想象故宫中有怎样的珍贵文物、奇珍异宝？（相机出示课件）
　3．总结：2——10自然段分别从哪两方面介绍了故宫？（建筑和文物）
三、总结拓展
　1．找找赞美故宫的语句，有感情朗读。
　2．总结：读了这篇课文，我们看到了一个历史的、艺术的、令人神往的故宫。正如大家所说的：故宫是永恒的文化殿堂，人类的共同财富。

六年级下册教学设计：敦煌壁画

这篇《六年级下册教学设计：敦煌壁画》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！
六年级下册教学设计：敦煌壁画

　一、导入新课
　1.板书：敦煌
　2.谈话：“敦，大也；煌，盛也。”盛大辉煌的敦煌有着悠久的历史，灿烂的文化！敦煌——是一个谜，一个梦，一个永远难以企及的智慧——她地处河西走廊西端的戈壁沙洲，是汉唐丝绸之路的咽喉要塞，它历经千百年沧桑，在茫茫戈壁沙漠的怀抱中，闪烁着绚丽的光彩……
　3.你对敦煌有多了解呢？
学生交流相关资料。
　4.今天，我们一起去敦煌看看壁画。（板书：壁画）
二、自读感知
一边默读，一边思考：课文介绍了敦煌壁画的哪些情况？（注意生字读音。）
三、交流领悟
　1.学习生词。齐读，说说词语意思，在文中指什么？
（翩翩起舞、历历在目、孜孜不倦、璀璨夺目……）
　2.围绕以下两个问题进行交流。
（1）敦煌壁画的主要特点有哪些？
　（课文介绍了敦煌壁画的三个特点。第二自然段讲第一个特点：规模宏大，风格各异。第3、4自然段讲第二个特点：内容丰富，种类繁多。点面结合地先介绍了壁画的种类，后介绍了壁画的内容。第5自然段讲第三个特点：巧夺天工，技艺精湛。）
　引导学生读书：你对哪一点最感兴趣？为什么？
　【允许学生选择喜欢的内容深入学习，学生的学习主动，才能够有自己的独特的见解。】
（2）画师们是怎样创造、传承敦煌壁画的？你体会到什么？
　（引导学生根据张大千的话，展开想象：当年的画师在创作时的苦与乐。）
【“想象”，总是学生喜欢的的一项训练。在想象中，人物的形象越来越清晰，越来越接近学生……】
　3.总结：正是一代代伟大艺术家凭着自己精湛的技艺和顽强的毅力，创造了这人间的奇迹和瑰宝——敦煌壁画。我们要好好保护它，让它永远散发迷人的魅力！
四、练读拓展
　1.为敦煌壁画写一个简短的宣传词。
　2.阅读相关的参考资料。

小学六年级下册教学设计：《我们上路了》

这篇《小学六年级下册教学设计：《我们上路了》》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

　一、教学目标
　1.正确、流利、有感情地朗读课文，准确把握课文的思想内涵，能运用联想体会诗歌的意境。
　2.理解“骤起、虚幻、迷惑”等词语在诗中的意思，以及“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃”四种意象的象征意义，把握诗歌借物象征的写法。
　3.体会诗中蕴含的人生哲理和作者的思想感情，树立信心，开拓自己的人生之路。
二、教学重点难
　1.准确把握课文的思想内涵，能运用联想体会诗歌的意境，理解“骤起、虚幻、迷惑”等词语在诗中的意思，以及“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃”四种意象的象征意义，把握诗歌借物象征的写法。
　2.体会诗中蕴含的人生哲理和作者的思想感情，树立信心，开拓自己的人生之路。
三、教学过程

（一）教学导入
　童年是人生的黄金时期，童年有很多美好的回忆，然而时光老人不会因为这些而有片刻停留。我们即将告别童年，步入人生的新阶段，此刻，你想对我们的童年说些什么呢？
　（学生交流自己的感受）
　这节课我们就一起来学习“告别童年”的第一篇课文《我们上路了》(教师板书课题)
（二）展示交流
　1.读文展示
　同桌互读课文，了解同桌对文本的把握情况。认真倾听，指出同桌的优点和不足。
　2.根据同桌的提示，再次读诗。注意读准字音，读通句子。
　3.默读这首诗，思考：这首诗主要讲了什么内容？“我们”指的是谁？
（组内交流自己的看法）
全班汇报，对学生的个性阅读给予鼓励
（二）反馈纠正
　1.再次读诗，边读边思考：
每一小节诗都讲了什么内容？在感触深的诗句旁边做好批注，把不理解的诗句画出来。
（1）小组交流感触最深的诗句，解决阅读中难以解决的问题。
（2）全班汇报交流，以小组提问的形式交流。
　第一小节：a感触最深的诗句
b不理解的内容
　……
　2.轻声读诗，体会诗中蕴含的人生哲理。
和同桌交流自己受到的启示，全班交流自己的感受。
（三）达标测试
　1.有感情的读诗，注意读出诗的韵味。
　自由读。
　指名表演读。（适当做出鼓励性评价师评与生评结合）
　2.练习背诵最后一小节。
（四）板书设计

我们上路了
憧憬美丽走下去树立自信脚踏实地
面对挫折不退缩勇往直前

浙教版小学六年级语文下册《林海》教学设计

设计理念：

从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。

设计特色：

以美感人，以情动人。

教学流程：

一、导入新课。

概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。

二、学习写“岭”的一层。

运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。

1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。

三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。

交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。

1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。

2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。

教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。

四、学习“联想”部分。

1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？

如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？

放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。

2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。

六、作业。

以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。

小学六年级下册教学设计：鲧禹治水

这篇《小学六年级下册教学设计：鲧禹治水》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

一、课文简介：
上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。
二、教学目标：
　1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；
　2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
　3、掌握文中的生字词；
三、课时安排：二课时
四、教学过程：

　第一课时

一、导入新课：
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
二、初读课文：
　1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容；
（大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。）
　2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
A：学生自由读，老师单独指导、纠正；
B：指名读，集体评论，指导；
C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文：
　1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；
　A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）
　B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）
（文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）
　2、学生自读全文：
　A：给全文做批注：
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;
b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，
c:关键词的作用进行分析
d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；
　B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；
四、交流讨论
　1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题；
　2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导；

　 　第二课时

一、回顾全文的主要内容，指名复述；
二、赏析人物形象：
天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情
鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心，为民而舍身
大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分
亲自、率领--------------身先士卒
汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私
三、重点语句赏析：
　1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。
　这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。
　2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。
　这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
四、对比手法探讨：
　1、文中有哪些人物？
　（天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）
　2、文中可以形成几组对比？
（天帝-----鲧天帝----大禹鲧----大禹）
　3、文中是如何进行对比的？
　4、对比的最终目的是什么？
（反衬、衬托大禹的形象）
五：学生整体朗读全文，感受贯穿全文的那股挑战自然的不屈不挠的英雄气！

反思

小学六年级语文下册《西墙》教学设计

教学目标：

1、 理解课文的深刻内涵，感悟面对贫困，仍能保持积极乐观精神的生活态度。

2、 品味课文形象而富有表现力的语言。

3、 了解西墙的变化所蕴含的科学常识，体会生活处处有科学的道理。

教学重点：

体会西墙的象征意义及其中蕴含的积极乐观的人生态度。

教学难点：

品味富有表现力、含义深刻的字句。

教学过程：

一、提问导入

1、阅读课文，本文写了什么事？请用最简练的语言表达。要求在文题前加上动词即可。“ 西墙”

2、除了加固西墙外，还有哪一堵墙需要加固？

3、为什么要加固东、西墙？自由散读

加固西墙（保护、修葺等均可）整体把握课文主要内容。

此环节是深入感悟的基础，让学生充分阅读。

二、研读课文

1、“我们”分别采取了哪些措施？

2、种草和爬山虎的方法为什么能够奏效？小组讨论、交流。

方法：东墙：帮助邻家造房子来挡住风雨；西墙：石灰－草帘子－种草－种爬山虎。

介绍石灰、草和爬山虎的功用。激发学生的求知欲，教师引导学生自主学习，解决问题。充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。同时明白生活中要做有心人，生活中处处有科学。

三、深入探究

1、照理贫苦的生活留给人的回忆是苦涩的，从文中你能读到作者的这种感情吗？

2、你从文中读到了什么？为什么？用文中的字句加以说明。

3、作者为什么要这样写呢？理解“西墙”的深刻内涵。圈画字句，讨论分析。

例如：作品中对草、爬山虎的描绘，充满诗情画意。把肆虐的风雨写得如一个恶作剧的孩子等。

“西墙” 是“我” 贫困生活的记忆，更是一家人积极生活态度的见证。 通过对字词句的品读，体会这些富有表现力的字词的妙处，进而感悟作品流露出的顽强乐观的精神。

本部分是课文的难点也是学习的重点，教师要适时的启发、点拨、引导。

四、布置作业

草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。查阅资料，完成作业。学以致用，通过模仿写作来巩固理解，同时把阅读和写作结合起来，培养语文综合能力。

五、思路点拨

1、以朗读促思考。

朗读课文中你认为写得的语段 你认为应该怎样读，为什么要这样读（整体把握作品基调、人物的思想感情） 哪些字句、语段特别耐读，为什么（引导学生阅读重点段落，品味字词句的深刻内涵） 整体把握课文的思想内容

2、圈画字词，品读感悟。

分别圈画文中描写风雨、西墙的词语 这些描写的作用分别是什么 重点圈画、比较种上草、爬山虎后西墙变化的词语 从这些变化中你感悟到了什么 体会作品的主题

说明：两种思路均为教学的侧重点，整体把握课文主要内容是教学的前提和基础。

六、练习

1、课文语言形象生动、富有表现力，请从文中摘录你最欣赏的语句，说说你的理由。

2、草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。

3、学了课文我们明白了生活中处处有科学，你能讲出一两个你生活中有科学的事例吗？请说出其中的科学道理。

教学反思：

“西墙”是一堵土墙，土墙是什么样子的，怎样用土造起房子，造房子用土墙说明了什么等问题，对于绝大多数生活在城市中的预备年级学生而言是缺少感性认识的。因此要他们凭已有的生活经验，理解课文的丰富内涵，对这个年龄段的学生而言，会因缺少必要的生活体验而显得有相当的难度。因此，在进行教学设计时，要时时刻刻想到学生的认知能力，教学过程须由浅入深，从已知到未知。设计从题目切入：课文围绕“西墙”写了一件什么事？加固“西墙”。为什么要加固？是怎样加固的？这一系列问题帮助学生沉浸到文本中，通过阅读来填补他们的认知空白，比如第一节就对加固的理由说得明白而形象，要紧扣字词品读。进而提问：为什么这种方法可行？其中蕴含的科学道理也不是学生在课堂上用一两句话能够解释的，不妨设计作为教师的难题，让学生通过自主学习帮助老师来解决问题，从中体会到学习的乐趣。再提问：面对生活中这样一件大事，“我们一家人”的心态是怎样的？由于缺少对贫苦生活的感性认识，学生们可能会因作者对种上爬山虎后的西墙的生动描写而对西墙充满向往，认为这样的生活是诗情画意的，并不能体会到这一家人能以苦为乐的根本原因。因此此时教师一定要发挥好主导作用，引领学生沉浸到“我”的生活中去，和“我”一起走这样一段生命历程，进而逐步体会西墙的象征意义和作品所表达的人生态度。同时也了解一些科学道理。总之，对于课文的难点重点，教师要适时的启发、点拨、引导，保证足够的思维活动时间，让学生进行充分的讨论，切忌越俎代庖，教师贴标签式的分析课文。

小学语文六年级下册教学设计：我的老师

21 我的老师

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

　教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、交流谈话，导入新课

1．板书课题，你认为什么样的老师是的老师？

2．这节课让我们去认识一位的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。

二、自主预习，初读感知

1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利；

2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。

3．整体感知课文，了解课文的大致内容。

三、围绕提示，自读自悟

1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘的老师？’”来自主学习。

2．学生在小组内交流自己的学习心得。

四、全班交流，读中点拨

　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。

1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。

2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“的老师？”

3．关注文章给学生其他方面的的启示。

五、总结收获，拓展延伸

1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。

2．选下面的一个题目写一写。

　《我看怀特森先生》　《由＜我的老师＞所想到的》

　《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和》

（内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心周宏）

B案

课前准备

　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“”

1．默读课文，想一想：

①　课文讲了一件怎样的事？

②　作者为什么说怀特森先生是他“的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。）

三、读议结合，深刻理解“”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　嗅苹果

　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”　

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