教学目标:
过程与方法
1.能够根据常见的光传播现象对光怎样行进作出合理的假设;
2.能够想办法证明自己的假设;
3.能够联系生活实际发现问题.解决问题。
知识与技能
1.知道发光的物体叫做光源,会区分自然光源和人造光源;
2.知道光是沿着直线行进的;
3.会制作简易的小孔成像仪。
情感.态度与价值观
1.在研究光怎样行进的过程中体验到科学探究的乐趣;
2.体会到科学就在我们身边;
3.通过制作小孔成像仪,形成认真细致的科学态度。
教学过程设计
一、朗读科学小诗,渲染学习气氛
1.谈话:同学们,让我们先来朗读黑板上的这首小诗: 是谁,
为花儿披上斑斓的舞衣? 是谁,
把山林点染得青葱翠绿? 是谁,
将七彩虹桥架上蓝天? …… 是谁,
让我们的世界如此缤纷绚丽?
2.猜一猜:是谁,让我们的世界如此缤纷绚丽?
3.谈话:每当我们朗读这些科学小诗的时候,大家就想接着写下去,做一回小诗人。下面就让我们接着写下去,每小组选出你们认为写得的,一会儿全班交流。
4.小结:今天就让我们进入色彩斑斓的光的世界吧!
二、认识光源
1.教师出示各种光源的图像资料。
2.提问:这些画面漂亮吗?它们有什么共同的地方?
3.学生发表自己的观点。
4.谈话:我们把这些发光的物体叫做光源。
5.提问:你还能说出哪些光源呢?
6.判断:月亮.镜子是不是光源?
7.讨论:你们能按照一定的方法给这些光源分类吗?
8.学生交流:是怎么分类的?
9.谈话:我们也能把光源分为自然光源和人造光源,那么哪些是自然光源,哪些是人造光源呢?
10.谈话:对于光你有什么想研究的问题吗?
11.揭题:你知道,光是怎样行进的吗?
三、探究光是怎样行进的
1.谈话:请大家根据自己的经验猜测一下,光可能是怎样行进的。
2.学生交流,说自己猜测的理由。
3.教师出示各种光直线行进现象的图像。
4.谈话:这些光现象的图像对你有什么启发吗?
5.谈话:刚才大家对光是怎样行进的进行了猜测,你的猜测对吗?怎样证明?
6.学生发表自己的观点。
7.讨论:如果要使手电筒的光穿过所有纸板中间的孔照到墙上,该怎么办?
8.学生小组活动。
9.学生小组交流:
你们是怎么做的?
发现了什么?
实验说明了什么?
10.讨论:假如光会转弯,可能会出现哪些奇怪的现象?
四、引导学生了解“小孔成像”
1.教师演示“小孔成像”实验,在屏幕上投射出蜡烛火焰的倒像。
2.提问:你有什么发现?
3.学生回答。
4.谈话:其实,早在两千多年前,我国古代的学者墨子就曾发现了这个有趣的现象——光线从窗户上的小孔射进来,会在对面的墙上形成外面景物的倒像,这个现象被称为“小孔成像”。
五、总结全课,学习制作小孔成像仪
1.谈话:原来光线通过小孔还能成像,让我们也来试一试做个小孔成像仪,好吗?
2.教师介绍小孔成像仪的制作方法.步骤。(课本p16)
3.学生制作小孔成像仪,并玩一玩,试一试怎样在屏幕上呈现一个的清晰的像。
4.学生交流本课的学习体会.感想。
大脑
教学目标:过程与方法
●能够对敲手的系列活动作出解释,并最终得出结论;
●能按要求测试自己的记忆力;
●在阅读资料和探究活动的基础上,对人体出现的一些现象作出合理的解释。
知识与技能
●知道大脑是人体最有趣、最重要的器官,它指挥了人的所有活动;
●了解大脑皮层有六个功能区及其不同作用。
情感、态度与价值观
●能够沉着、勇敢地应对各种、实验;
●体验大脑对人体活动的神奇指挥作用,产生进一步探究的欲望。
教学过程设计
一、活动导入。
1、谈话:啊!同学们坐的真好,以至于老师连好多同学的手都看不到了!我们每个人一起把双手平放在桌上好吗?
2、教师行间巡视,然后猛地用书敲一个同学的手。(学生大叫)
3、指名说刚才看到了什么,听到了什么。再重点解释那个同学大叫的原因。
4、小结板书课题。
二、继续探究。
1、要求学生继续放好双手,教师手举书本作随时敲击状。
2、教师的手突然落在一位同学的桌上,但并未像刚才那样敲他的手。(学生本能地把收缩回去并且仍大叫)
3、 刚才那个学生对老师和自己的行为做出解释,其他人补充说明。
4、教师小结后选出一位不怕疼的“勇士”,在学生有准备的情况下完成第三次敲击。
5、讨论:这位“勇士”的大脑是如何指挥他的行为的?
三、巩固发展。
1、教师提问:关于大脑,你还知道些什么?对哪些现象最感兴趣?
2、小组合作学习,书面列出有关大脑的知识和感兴趣的问题。
3、全班交流。
主要知识点有:大脑分为左右两半(看大脑纵剖图);大脑皮层分为六个功能区(看大脑功能区图解);大脑有记忆功能(可让学生看书中的奥运五环图完成书后活动记录)。此外可以重点结合《还珠格格》中紫薇双眼失明的问题展开讨论,了解大脑对人体各个部位活动的影响之大及相互间的微妙关系。
四、课后延伸。
在家长或小伙伴的合作下,继续探究有关大脑和人体健康的关系。
感觉
教学目标:
过程与方法
●能够从尝醋的实验中区分非条件反射与条件反射;
●能够做一些有关人的非条件反射的实验;
●能够提出一些动物与人的条件反射的例子。
知识与技能
●知道巴甫洛夫做的有关狗的非条件反射与条件反射的的实验;
●知道动物的刺激有非条件反射与条件反射的区别;
●知道条件反射是与后天的学习、经历所分不开的。
情感、态度与价值观
●愿意主动实验去探究未知世界;
●读生理学家的故事学学习探究的精神。
教学准备:一小瓶白醋,一小瓶冷的白开水,一盒棉签。
教学过程设计
一、学生尝醋的活动。
1、谈话:下面老师和大家做一个小活动,想请几个同学帮忙。
2、活动方法:请三四位同学到教师前面,让他们闭上眼,张开嘴巴,伸出舌头。教师在每位学生的舌头上用棉签点一些白醋。
3、学生说出自己的感受。(这几个学生的第一反应就是感到酸,并且嘴里的唾液增多了)
4、谈话:你们能想办法控制不流唾液吗?
5、教师再点一次,让学生说说感受。
6、谈话:能不能控制得住呢?其实唾液是控制不住的,这是人的非条件反射,不受意志的控制。
二、认识动物和人的非条件反射。
1、讲述:我们尝到酸的东西流口水是不受大脑控制的,科学家把这种与生俱来不受意志控制的自动反应称为条件反射,动物和人都有这样的本领。
2、认识动物的非条件反射。
⑴教师讲述:如母鸡孵蛋,这个并不要学,她生来就会;小牛刚生下来就会吃奶,这些都是非条件反射。
⑵谈话:你还能举出一些动物的非条件反射的例子吗?
⑶要求学生将这些例子记在书后面的记录纸上。
3、认识人的一些非条件反射。
⑴讲述:人除了刚才的对味道刺激的非条件反射。还有其它方面吗?
⑵观察:让一学生跷起“二郎腿”,教师拿一只小锤在他膝盖下正中处轻敲一下,其他同学观察他有什么反应?
⑶活动:请大家也来做做这样的实验;并可以参照教材中的其它两个实验,体验一下非条件反射。
(在做这些实验的时候可以让学生做一些有意识的控制,即有意识地让小腿不要弹动,让眼皮不要眨,看看能不能做到)
三、认识人和动物的条件反射。
1、谈话:刚才尝醋的学生再到前面来,闭上眼睛,张开嘴伸出舌头。老师又要在你们的舌头上滴醋了,准备好。
(教师实际滴在他们舌头上的是清水)
2、学生说说各自的体验。
即使这次尝的不是醋,但学生嘴里的唾液还是增多了。
3、 谈话:没有滴醋,为什么嘴里的唾液会增多呢?
4、讲述:这就是人的条件反射。比如望梅止渴,人还没见到梅子呢?一听说有梅子,嘴里的唾液就多起来了,自然也就不渴了。
动物身上也有一些条件反射的例子,比如小狗能够做算术题,这实际是它经过重复的训练才会学会的,并不是与生俱来的,所以是条件反射,你们还能举出动物其它的条件反射的例子吗?将它记在记录纸上。
5、举例:让学生举出一些人的条件反射的例子,记在书后的记录纸上。
6、交流学生的记录。
7、谈话:其实很早以前,就有科学家对此进行了研究。
8、学生阅读书中的巴甫洛夫做的的实验,并说一说:在这个实验中,哪个是狗的非条件反射?哪个是狗的条件反射?
9、比较、讨论:是人的条件反射多,还是动物的条件反射多?为什么?
教学目标:
1、巩固小数除法的计算方法,循环小数的概念。
2、进一步培养学生归纳总结,主动建构知识的能力。
3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。
4、培养学生自我总结,反思,自主学习的习惯。
教学过程:
一、主动回忆,再现知识。
1、本单元我们学习了哪些知识?在组内先说说整理后再在全班汇报,互相补充。
2、小数除法有哪些类型?学生举例说说,你在解题中哪些地方容易出错,哪些地方需要提醒大家?
师根据本班情况,选择前面学习中易错题巩固。
3、什么是循环小数?请举例说明?如何将它保留一位、两位、三位小数?
4、我们还了解了一些需要用小数除法解决的实际问题,你会解决下面的问题吗?p36
①学生独立作答,再小组讨论分析解答过程,请小组代表汇报。
②试着提出数学问题,并解决问题。
二、自主选择,重点练习。
1、根据自己的实际,从课本p371-5中选择对自己有针对性的题目进行练习。(学生自主选择,组内讨论交流)。
2、讨论分析,解答第6题
A、学生独立解答,交流
B、如果大部分学生有困难,可将此题分层提问解答。
先出示“商就是24.6,求除数?”
再和原题比数,让不同层次的学生有所得。
三、总结
注:教师留心学困生掌握情况,及时解决,可根据本班情况,配针对性的练习进一步训练。
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