人教版小学六年级语文下册《矛与盾》教学设计

老师工作中的一部分是写教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。只有充分准备好教案课件的前期设计，才能很好地达成要求的教学目标设计。该从哪些方面，哪些角度来写自己的教案课件呢？小编陆续为大家整理了人教版小学六年级语文下册《矛与盾》教学设计，但愿对你的学习工作带来帮助。

教学目标：

1、学习本则寓言中的五个生字。能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、理解故事内容。

3、领悟文中所告诉的道理，在日常生活中说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

教学重点：

理解文章内容。

教学难点：

理解寓意。

教学准备：

教学课件一套。

教学过程：

一、引入课题。

出示矛和盾的图片，让学生认识古代的两种兵器矛和盾。并作简要介绍。再出示以矛攻盾的图片，以及课文插图。

问：这个人在干什么？（在卖矛和盾）今天我们就去现场看看，他是怎么夸他的矛和盾的。（板书：矛和盾）

这是一篇文言文，以前我们已经接触过这类文章。我们应该怎么样来学习这类文章呢？（出示：学习方法）学生齐读。

二、朗读课文，学习生字。

1、生自读课文。要求读准字音，读通句子。

2、听配乐朗读，注意听清停顿、重音。

3、生再读课文。尽量模仿范读，读准字音，读好停顿和重音。

4、跟读。以达到朗读效果。

三、理解句意。

1、生根据注释自己理解，同桌互相交流。

2、全班交流。（出示带注释的原文）让学生弄清每句话的意思。

3、指名说出全文意思。教师适当点拨。

4、小结全文意思。（出示课件：原文译文）

5、想一想，写一写：围观的人走散了，这个楚国人会怎样？（出示课件）

四、表演这则故事。

这则故事用一个成语来说就是“自相矛盾”。

五、归纳寓意。

讨论：这则寓言告诉我们一个什么道理？

小结：（出示课件）说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾，因自相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

现实社会中有这样的人吗？说一说。

六、阅读课文。

再读课文，试背课文。

七、阅读材料。

观看自相矛盾的视频材料。

八、总结。

刚才的片段好笑吧。在笑过以后，人们都能悟出一个深刻的道理。像这样的短小故事还很多，被人们收集在《韩非子》里。（出示课件）

板书设计：

25、矛与盾

（锋利）矛 盾（坚固）

自相矛盾

（要实事求是，不要言过其实）

fwR816.COm阅读欣赏

浙教版小学六年级语文下册《林海》教学设计

设计理念：

从教材中提炼美的因素，激发学生创造美的活动。并以此点燃情感，呼唤悟性，促进学生主动探求。

设计特色：

以美感人，以情动人。

教学流程：

一、导入新课。

概括学习写景文章的一般方法：写了什么景物，抓住什么特点，怎样细致描写，抒发了什么感情。从学生以往的学习实践中总结学法，又以此指导读书实践。

二、学习写“岭”的一层。

运用以上方法，在小组普遍交流的基础上进行全班交流，重点交流以下两句。

1.“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险峻。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的；在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

2.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深！带着赞美的语气朗读课文。

三、放手让学生运用“学法”，自学描写“林”与“花”的两层。

交流过程中，允许学生各抒己见，感受意境美、语言美。

1.为什么同是绿，却绿得不一样？让学生合理想象，体会把“绿”写具体了。

2.学生体悟：蝴蝶的到来，使这儿静中有动，格外美，加上蝴蝶的斑斓色彩，真可谓“锦上添花”。

3.通过有目的、多形式的读，在体悟描写手法的同时记诵精彩的句、段。如，写“花”的一层不仅句子美，而且内容很有层次，值得积累。

教师没有多余的提问与讲解，让学生在“读与说”“理解与积累”上下功夫。学生对课文内容可以有不同的感悟，但都必须练习用准确的语言文字表达出来。凡是理解了的则易于记忆，课堂上应不失时机地引导学生背诵或记诵，积累好词佳句与精彩片断。

四、学习“联想”部分。

1.自读，交流：读懂了什么？有什么问题？

如：（1）为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”？（2）为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”？

放手让学生自学，并不是放任自流。小学生受年龄、经验等的限止，对有些问题的认识可能比较模糊肤浅，这就需要教师的“导”发挥作用。

2.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

五、自荐朗读或记诵最喜欢的自断。

六、作业。

以《╳╳一角》为题写一段话。要求有序地观察一处景物，抓住特点写生动写具体，并能表达自己的喜爱之情。

人教版小学六年级下册语文《灯光》教案

一、板书课题，感受“灯光”的含义
(一)请同学们跟着老师一起写课题。当写到“灯光”二字，你会想到哪些?
(二)生1：我会想到光明、温暖。
生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。
(三)师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体把握、提纲契领
(一)开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事?读中教师插话点评。
(设计意图：引导通读全文，把学生的思考引向深入，奠定文章的感情基调。)
(二)学生概括主要内容。由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
(三)读文后交流：读完课文，你有哪些发现?或者有哪些疑惑?
设计意图：引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应。)
生1：为什么以“灯光”为课题，它在写“灯光”的什么?
师(在“灯光”后打上一个“?”)：你能围绕课题为几个为什么，这就是高年级学生所学到的“文题”阅读法。再读课文，相信读完后，这个问号一定可以擦去。
生2：发现本文中有好几处写到“好多啊!”
生3：我也发现了这一点。
师：看来这个“多好啊!”值得我们好好研读。它在文中反复出现，它就像是乐曲中的主旋律一样，它也是文章的什么?
生：文眼。老师以前说过的。
三、精读往事部分内容
(一)抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。就让我们一起循着“多好啊!”走进那战火纷飞的岁月。快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。(板书：“多好啊”!)
(二)生汇报，围线“多好啊!”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊!”
师点拨：什么多好啊?(板书：“ 多好啊!”)
生：*广场的灯多好啊!
师：他赞美的是“*广场的灯多么好啊!”，其实他也在赞美什么多好啊?
生：今天的幸福生活多好啊! (板书：赞叹)
第二处：“多好啊!”他在自言自语。
师;郝副营长是说什么多好啊!”
生：能在电灯下看书多好啊!
师：请观察郝副营长看插图时的神情，可以用什么词来形容?(专注、聚精会神、羡慕)
师：同学们，那是郝副营长对那个孩子的羡慕呀。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊!
师：此时，郝副营长又是说什么多好啊!
生：能让孩子们在那样亮的灯光底下学习该多好啊!
师：是呀，从这话中我们听出了他对美好生活的——
生接：憧憬。 (板书：憧憬)
(三)品读描写“灯光”的句子，悟表达方面
师：这么多的“多好啊!”都跟一个词有关，那是什么?
生：灯光。
师：请找出描写“灯光”的句子。
1.广场上千万盏灯静静地照耀着*广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
2.书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
3.赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!
4.这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
5.在*前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
师：第五个句子让老师觉得特别耳熟。
生：因为它和第1个句子一样，都是讲*前的灯光，这是前后照应的写法。
师：前后照应，让读者听出了“*广场的灯光”给作者王愿坚带来的那种无法忘却的记忆。
生1：还有一句，那就是“黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。”
生2：那是写“火光”，不是“灯光”。
师：也许它不是“灯光”，但它跟“灯光”却有着不可紧密的联系，那是什么联系?
生3：没有“火光”，就不可能有“灯光”。
师：是啊，正是那一闪又一闪的火光，那微弱的火光构成了今天我们所能见到的一切璀璨的“灯光”，构成了我们今天的幸福、安宁的生活。
四、拓展话题，读写结合
(一)在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸?(平静而慈祥的脸)还能见到谁的脸?
(设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈)
(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么?以“灯光”为话题写一写，把你内心涌动的情感化为文字表现出来，可以是一首小诗，也可以是一段话……
(三)师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊!”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

人教版小学六年级下册语文《手指》教案

(一)、图片激趣，揭示课题
多媒体出示课件，观看图片。
师：我们刚才看到的都是关于手指的图片，今天我们就来学习第五课《手指》。
(二)、作者简介：
(课件出示，学生默读)
丰子恺(1898～1975)现代散文家、画家。浙江崇德县(今桐乡县)人。长期致力于艺术教育事业，美术和文学创作。他的漫画、书法自然潇洒，风韵别致，称誉艺坛。他的散文，先后结集出版的有《缘缘堂随笔》、《车厢社会》、《缘缘堂再笔》、《率真集》等。他厌恶人世间的虚伪、卑俗、自私，赞美儿童的真诚、纯洁、聪明，儿童在他“心中占有与神明、星辰、艺术同等的地位”。丰子恺的散文感情真率自然，语言朴素洒掊，形式灵活多样，信笔所至，妙趣横生，于平易琐细中寓深意，在淡泊飘逸中见真情，如同他的漫画、书法一样，写意传神，别具风采。他还勤于翻译工作，译过屠格涅夫、柯罗连柯、夏目漱石等人的作品，将并日本长篇古典文学名著《源氏物语》译成中文。
(三)、谈话导入、整体感悟：
生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。下面，我们一起走进课文。
(四)、初读课文，理解大意
1、自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语;
2、边读边想，课文主要写了什么内容;
(五)、自学感悟，读文明理
1、默读课文，画出本文的中心句。
(一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。)
2、学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点?学生自由读书并标画相关语句。
3、抓住以下关键句进行分析、交流：
①拿笔的时候，全靠它推动笔杆;遇到危险的事，都要由他去试探或冒险;秽物、毒物、烈物，他接触得最多;刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多。
这句话是对食指的描写，运用了排比的句式，写出了食指的作用及他勤奋卖力、敢于探险、不怕牺牲的性格特征。
②他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
中指所处的独特位置，受到无名指和食指的保护，所以才有“曲线优美”的姿态，“养尊处优”的性格。这里运用了拟人的手法，寥寥几笔，勾勒出了中指美的姿态和高傲的特点。
③舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗?这两根手指正是这朵兰花中美的两瓣。
作者运用设问的句式，强调了舞蹈演员的手指常作兰花状，这兰花状的姿态是优美的，而无名指和小指则是美的。
④手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。
这句以手指的全体比喻人的全体，阐明“团结就是力量”的人生道理，是文章表达的主旨。可结合生活实际引导学生体会这句话蕴含的道理。
4、适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
5、联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。小组合作完成表格：
手指名称优点缺点
大拇指
食指
中指
无名指、小指
6、汇报交流：
⑴大拇指——短处：姿态不美──身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节;长处：最肯吃苦。
⑵食指——短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线;长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
⑶中指——短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力;长处：地位，身体、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
⑷无名指和小指——短处：能力薄弱是其他手指的附庸;长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
(六)、品读课文，体会写法
1、作者通过描写五指各自不同的特点，想告诉我们怎样的道理?反复朗读品味课文最后一段;
2、你觉得作者喜欢哪根手指?本文的描写真的“无爱恨在其中”吗?
3、你愿意做哪根手指呢?为什么?
课堂练习：
有感情的朗读课文， 了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。

小学六年级语文下册《西墙》教学设计

教学目标：

1、 理解课文的深刻内涵，感悟面对贫困，仍能保持积极乐观精神的生活态度。

2、 品味课文形象而富有表现力的语言。

3、 了解西墙的变化所蕴含的科学常识，体会生活处处有科学的道理。

教学重点：

体会西墙的象征意义及其中蕴含的积极乐观的人生态度。

教学难点：

品味富有表现力、含义深刻的字句。

教学过程：

一、提问导入

1、阅读课文，本文写了什么事？请用最简练的语言表达。要求在文题前加上动词即可。“ 西墙”

2、除了加固西墙外，还有哪一堵墙需要加固？

3、为什么要加固东、西墙？自由散读

加固西墙（保护、修葺等均可）整体把握课文主要内容。

此环节是深入感悟的基础，让学生充分阅读。

二、研读课文

1、“我们”分别采取了哪些措施？

2、种草和爬山虎的方法为什么能够奏效？小组讨论、交流。

方法：东墙：帮助邻家造房子来挡住风雨；西墙：石灰－草帘子－种草－种爬山虎。

介绍石灰、草和爬山虎的功用。激发学生的求知欲，教师引导学生自主学习，解决问题。充分发挥学生的主体作用，体验学习的乐趣。同时明白生活中要做有心人，生活中处处有科学。

三、深入探究

1、照理贫苦的生活留给人的回忆是苦涩的，从文中你能读到作者的这种感情吗？

2、你从文中读到了什么？为什么？用文中的字句加以说明。

3、作者为什么要这样写呢？理解“西墙”的深刻内涵。圈画字句，讨论分析。

例如：作品中对草、爬山虎的描绘，充满诗情画意。把肆虐的风雨写得如一个恶作剧的孩子等。

“西墙” 是“我” 贫困生活的记忆，更是一家人积极生活态度的见证。 通过对字词句的品读，体会这些富有表现力的字词的妙处，进而感悟作品流露出的顽强乐观的精神。

本部分是课文的难点也是学习的重点，教师要适时的启发、点拨、引导。

四、布置作业

草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。查阅资料，完成作业。学以致用，通过模仿写作来巩固理解，同时把阅读和写作结合起来，培养语文综合能力。

五、思路点拨

1、以朗读促思考。

朗读课文中你认为写得的语段 你认为应该怎样读，为什么要这样读（整体把握作品基调、人物的思想感情） 哪些字句、语段特别耐读，为什么（引导学生阅读重点段落，品味字词句的深刻内涵） 整体把握课文的思想内容

2、圈画字词，品读感悟。

分别圈画文中描写风雨、西墙的词语 这些描写的作用分别是什么 重点圈画、比较种上草、爬山虎后西墙变化的词语 从这些变化中你感悟到了什么 体会作品的主题

说明：两种思路均为教学的侧重点，整体把握课文主要内容是教学的前提和基础。

六、练习

1、课文语言形象生动、富有表现力，请从文中摘录你最欣赏的语句，说说你的理由。

2、草、爬山虎为西墙遮挡风雨的原理是什么？学习课文形象生动的语言表达，写一段文字介绍爬山虎。

3、学了课文我们明白了生活中处处有科学，你能讲出一两个你生活中有科学的事例吗？请说出其中的科学道理。

教学反思：

“西墙”是一堵土墙，土墙是什么样子的，怎样用土造起房子，造房子用土墙说明了什么等问题，对于绝大多数生活在城市中的预备年级学生而言是缺少感性认识的。因此要他们凭已有的生活经验，理解课文的丰富内涵，对这个年龄段的学生而言，会因缺少必要的生活体验而显得有相当的难度。因此，在进行教学设计时，要时时刻刻想到学生的认知能力，教学过程须由浅入深，从已知到未知。设计从题目切入：课文围绕“西墙”写了一件什么事？加固“西墙”。为什么要加固？是怎样加固的？这一系列问题帮助学生沉浸到文本中，通过阅读来填补他们的认知空白，比如第一节就对加固的理由说得明白而形象，要紧扣字词品读。进而提问：为什么这种方法可行？其中蕴含的科学道理也不是学生在课堂上用一两句话能够解释的，不妨设计作为教师的难题，让学生通过自主学习帮助老师来解决问题，从中体会到学习的乐趣。再提问：面对生活中这样一件大事，“我们一家人”的心态是怎样的？由于缺少对贫苦生活的感性认识，学生们可能会因作者对种上爬山虎后的西墙的生动描写而对西墙充满向往，认为这样的生活是诗情画意的，并不能体会到这一家人能以苦为乐的根本原因。因此此时教师一定要发挥好主导作用，引领学生沉浸到“我”的生活中去，和“我”一起走这样一段生命历程，进而逐步体会西墙的象征意义和作品所表达的人生态度。同时也了解一些科学道理。总之，对于课文的难点重点，教师要适时的启发、点拨、引导，保证足够的思维活动时间，让学生进行充分的讨论，切忌越俎代庖，教师贴标签式的分析课文。

人教版小学六年级语文下册教案：手指

手指

学习目标：
1．借助词典、联系上下文，理解不懂的词语。
2．了解课文主要内容，学习作者留心生活、善于观察、勤于思考，从司空见惯的事物中得到启示的习惯。
3．有感情的朗读课文，了解五个手指的各自特点，体会到任何事物都各有所长，各有所短的道理。
课前准备
1．预习课文，查字典理解字词。2．阅读描写生活中普通事物的小品文，教师可向学生推荐几篇。
教学过程 ：
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：生活中平凡的人和事，常常会带给我们启示，像那个“我”至今还常常想起的顶碗少年，还有那一棵棵优雅自在，显示着勃勃生机的桃花心木。其实，生活中还有许多普普通通的事物，对于他们的存在，我们常常司空见惯、熟视无睹，可是，如果我们仔细观察、认真思考，这些普通的事物也会带给我们耐人寻味的启示的。比如我们每个人手上的五根手指。今天，我们一起学习第5课《手指》。　2．板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检查预习
1．自读课文，读准字音，读通句子，互相解答不懂的词语。
2．指生逐段读课文，思考：课文的主要写了什么内容？
3．速度课文，口头完成填空：课文先总写一只手上的五根手指（ ），然后分别具体写（ ），最后总结写（ ）。
4．请学生根据填空的内容，给课文分段，在此基础上体会本文的写作顺序和方法。
三、自读课文，理解内容
1．默读课文，标画出本文的中心句。（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）
2．学生自主学习，思考问题：五根手指各有什么特点？读书标画相关语句。
3．汇报交流，体会道理
教师引导学生抓住文中的重点语句，联系生活实际，理解体会五根手指各自不同的特点。
理解要点如下：
⑴大拇指：短处：姿态不美――身体矮而胖，头大而肥，构造简单，只有一个关节；长处：最肯吃苦。
⑵食指：短处：姿态不如其他三指窈窕，都是直直落落的强硬的曲线；长处：工作不如大拇指吃力，却比大拇指复杂、机敏。
⑶中指：短处：养尊处优，做事名义上参加，实际并不出力；长处：地位，身体、相貌最堂皇，左右有屏障，曲线优美。
⑷无名指和小指：短处：能力薄弱是其他手指的附庸；长处：体态秀丽，样子可爱，在丝竹管弦、舞蹈上能力强，有用武之地。
4．适时指导学生朗读课文，根据手指不同的特点，读出不同的语气和感受。
四、品读课文，体会写法
1．指生朗读课文最后一个自然段，思考：作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？
2．你觉得作者喜欢哪根手指？本文的描写果真“却无爱憎在其中”吗？
3．你愿意做哪根手指呢？为什么？

人教版小学六年级下册语文《匆匆》教案

教学任务：
1、学习本课2个生字，正确读写“蒸融 徘徊、旋转 挪移”等词语。
2、带着自己的理解正确流利有感情的朗读课文，品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。
3、体会作者对时间流逝的伤感、无奈惋惜和不虚度此生以及珍惜时间的感受。
教学重点：抓住关键词句体会作者的思想感情。
教学难点：体会作者的思想感情，懂得珍惜时间
教学过程：
一、 揭题导入，检查自习
1、 揭题
⑴、 板书课题：匆匆(提示不要匆匆忙忙的写漏掉了一点)
⑵、 围绕文题谈话，这篇课文讲的是什么在匆匆?
2、 了解作者：
⑴学生交流收集到的作者信息
⑵介绍作者(出示课件)
二、初读课文，整体感知
1、认真倾听配乐诵读，要求：边听边记，边听边思考，凡是书上你认为时间匆匆而逝的地方做上记号，可以把自己的体会写在旁边。
2、课文主要将什么内容?
三、检查自学情况
1、 出示词语：“蒸融 徘徊、旋转 挪移”
句子：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
我不知道他们给了我多少日子;但我的手确乎是渐渐空虚了。
2、 自己读一遍。
3、 指名读
4、 有不同想法吗?
5、 (特别指出：旋转的转，改变方向的时候读
6、 zhuǎn。读zhuàn而围着一点，可以组成什么词?)
7、 “徘徊”是什么意思?你是怎么知道的?(提示理解词语的方法：猜词法、查字典等)
8、 “蒸”书写的时候需要注意什么(示范书写)学生练写，注意姿势。
9、 指名屏幕上的读句子。纠正全班齐读。
10、 “确乎”可以换成哪个词?(提示用换词的方法也可以理解词语的意思。)
四、再读课文，领悟情感。
1、 想一想;文中哪些语句写出时光匆匆一去不复返呢?
2、 默读课文，边读边画出令你深受启发的句子，找到这样的句子反复读一读，可以把你的体会写在旁边。
3、 指名谈谈自己的感受。
小结：同学们非常了不起，能从课文中看出这么多道道来，而且也听出了散文的特点。能让你感受到的时光匆匆而逝的句子遍布全文。这就是散文非常明显的特点------形散神聚。
四、品读句段，读中悟情
1、以第一段为例，指导读书方法。(出示句段：引导学生深入理解文章思想。)
⑴第一段谁读懂了什么?
⑵引导学生品读句子，抓关键词语，交流自己的感受，读出自己的情感体验。
⑶师生互动，读议结合。带着体会有感情的朗读文段。
⑷回顾、总结品读的方法，鼓励学生在后面的学习过程中迁移运用。
3、 迁移运用，自主阅读
⑴学生默读2—5自然段，选择自己感受最深或者特别喜欢的句子细读并批注。
⑵引导学生抓住关键词句，读中体会感情，读中感受作者的语言魅力。
⑶朗读句段。
五、总结收获，布置作业
1、总结本课学习收获
今天学得非常出色，也给老师带来很多启发，我们更感慨时光流逝，让我们共同珍惜时光，珍惜生命。
2、提出问题，为进一步研读做准备。
3、布置课后作业
⑴有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
⑵收集关于珍惜时间的诗文、名言、警句。
⑶选择下面的一个内容写一写。
l 按照课后的第三题要求写几句话。
l 写一段话表达自己对时间的感受。

新人教版小学六年级上册语文《林海》教学设计

这篇《新人教版小学六年级上册语文《林海》教学设计》是小编为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！

新人教版小学语文六年级上册《林海》教学设计

课前三分钟：按点：判断：“火海，林海，云海，五湖四海，人海，灯海，辞海，花海”这些词语中的“海”字意思是一样的，都比喻数量多的人、事物像海。1、正确 2、错误
教学过程：一、揭示课题：
大兴安岭以其丰富的森林资源著称于世,被誉为"林海".今天这节课我们就来学习这篇课文。(板书)这是老舍先生1961年的作品，当时正值我们的国家百废待兴，老舍和一些文艺工作者来到内蒙参观访问，随笔写下了《内蒙风光》，本文节选于此。

二、整体感知：

1、请同学们打开语文书，浏览课文，把老师出示的三个句子在书上划出来：

1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。

3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?

2、思考：这三句话中都用到了一个词语“亲切舒服”，

关于这三处句子的描述，第个是错误的。

1、“亲切、舒服”在文中反复出现了三次，成为了文章的主线。

2、“亲切、舒服”是老舍先生来到兴安岭的所见、所闻、所感。

3、“亲切、舒服”虽不是文章的中心，但它将原本不相关的段落联系起来，使文章自然顺畅。

预设一：既然同学们的观点是不一致的，那我们就带着问题来分析学习课文。

老舍笔下的大兴安岭到底是怎样的?由此他又产生了怎样的联想呢?

预设二：二是错误的，学生选择答案基本正确。

那么，大兴安岭是怎样的美丽，它的景物又有怎样的特点呢?

三、学习写“岭”“林”“花”部分。

1、默读课文2——5自然段，思考：作者运用的方法表现了“岭”的特点，作者运用的方法表现了“林”的特点，作者运用的方法表现了“花”的特点。划出相关语句，在书上做好批注。

2、研读“岭”部分：

①.大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭“字大不一样。

②“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的……可是没有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句。”在去掉句中的“点”字后的比较朗读中，体悟这里的“岭”是温柔的;在与秦岭的对比中，突出“岭”的温柔。

按点1、图片的比对。

③每条岭都是那么温柔，虽然上至山脚……可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。(孤峰和每条岭形成对比)

④.“多少条岭啊……也看不厌。”体会作者对大兴安岭爱得多深!带着赞美的语气朗读课文。

3、放手让学生自读自品描写“林”与“花”的两层。

①作者运用的方法表现了“林”的特点，朗读，读出赞美、喜爱之情。

群岭起伏是林海的波浪。(把群岭比作波浪)

“是的，这里是落叶松的海洋。”(把林比作海洋)

“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?”

1、 把青松比作白桦。

2、 把白桦比作浪花。

3、 把白桦比作银裙。

配一张图片，帮助学生理解。

目之所及：及，到。指眼睛所能看到的。

②作者运用的方法表现了“花”的特点

(出示)兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。朗读，读出喜爱之情。

4、小结，理清“岭、林、花”的特点，以及与题目的关系，理解林海。

①按点：判断，下面说法哪一种是错误的：

1、作者运用对比的方法写出了岭的多而温柔，与险要的秦岭对比是为了突出岭的线条柔和。

2、作者运用比喻的方法写出了林绿而广阔，把大片的落叶松比作大海，把四周的白桦比作海边上的浪花。

3、作者运用比喻的方法写出了花的多而绚丽，更加突出了对大兴安岭的喜爱之情。

②我们从文本中感受到了大兴安岭的美丽，现在我们亲眼目睹一下林海美丽的景色。

看录像，教师介绍：多而温柔的岭上长满了珍贵的林木，林木之间还开满了各种野花。作者写岭的多而温柔，写林的绿而广阔，写花的多而绚丽，都是为了表现林海的广阔、美丽。看到这些，老舍想到了它的美丽与建设结为一体。

四、学习“联想”部分。

1、读书第六自然段.为什么说“大兴安岭的可爱，就在于它美得并不空洞”?

学生紧扣第六自然段回答。

按点：

下面哪句话和文中“美丽与建设结为一体”“兴安岭美得不空洞”相矛盾?

1、没有多少省份没有用过这里的木材。

2、没有几个省市的建设与兴安岭有关系。

2、人与山的关系日益密切体现在哪里?

“一手砍，一手栽”“人住进山，人与山关系密切”

3、为什么说“由今天看来，大兴安岭的名字的确含有兴国安邦的意义”?

出示：1、大兴安岭美得并不空洞，它的美丽与建设结为一体。

2、人与山的关系日益密切，人们在这里进行着愉快的劳动。

3.抓三处“亲切舒服”，使学生联系上下文体悟到这不是简单的重复，而是作者感情的升华。

再次出现写有三句话的文字片：

1、我总以为大兴安岭是奇峰怪石，高不可攀的。这回有机会看到它，并且进到原始森林里边去，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸到那些古木，才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。

2、它的美丽就与建设结为一体，叫人心中感到亲切、舒服。

3、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢?

教师总结：这篇文章，老舍先生细致地描写了大兴安岭的美丽景色，并由此产生联想，文中三次提到的“亲切、舒服”虽都有心情愉悦、舒畅之意，但其中的差别还是明显的。第一次是在看到了林海的大而美丽的景色时发出的，是由“景”而发，表现的是他对祖国秀美山川的无比热爱;第二次是因为看到了大兴安岭木材对祖国社会主义建设的巨大作用时发出的，是由“物”而发，反映的是作者对国家建设的关心：第三次是当他了解到当地人既用林又护林的做法时发出的，是因“人”而发。在六十年代，当看到人们不仅关注生产建设，而且还造林护树的时候，老舍先生前瞻性地想到了人与自然要和谐相处，表现了他强烈的人文情怀。

景色美丽

林海 与建设结为一体 亲切舒服

人与山的关系日益密切

人教版六年级语文下册教案：匆匆

匆匆

学习目标:
1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
课前准备：1．预习课文，自学生字词。
2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。
教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题
1．教师谈话：在我国现代文学有一位的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？
2．课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）
3．朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。4．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，初步感知
1．教师配乐范读课文。
2．学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
2．检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
3．出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
4．指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
5．默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？
6．学生读书后全班交流初读后的感受。
三、品读感悟，体会感情
1．谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。
2．全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。
⑴学习体会第一自然段。
①“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
这句话的理解要点：a．这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b．本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c．理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。
②可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
③指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？
⑵学习体会第二自然段。
①“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”
这句话的理解要点是：a．“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b．这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
②指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。

第二课时

一、继续品读课文，体会感情
1．学习体会第三自然段
⑴时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
⑵体会写法：①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
⑶导读出时间流逝的匆匆和永不停息。
（4）教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
二、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价。（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
三、试答追问，延伸拓展
1．学习体会文章的最后两个自然段。
⑴在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。
⑵引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。
⑶出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）
四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命
1．古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？
2．教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。
五、拓展思路，深化认识
1．读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）2．出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。
附：１．林清玄《和时间赛跑》
“什么是永远不会回来？”我问着。
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。
2．朱自清简介（略）3．珍惜时间的名句格言（略）

感谢您拜读范文资讯网教案频道的“人教版小学六年级语文下册《矛与盾》教学设计”一文，希望“人教版小学六年级语文下册《矛与盾》教学设计”能解决您的教案需求，同时，Fwr816.com还为您精选准备的六年级人教版语文下册教案专题！